为贯彻教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》，我校将心理健康教育作为思想教育的重要组成部分，通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
一、指导思想：
提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
二、成立领导小组
组
长：#
副组长：#
成
员：各班班主任
三、具体目标：
1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作，做好个案辅导、登记工作。
2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。
3、重视学生心理团体辅导工作。
4、不断丰富教师的教学策略，有效提高教育教学水平。
5、做好家长的心理健康知识讲座。
6、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。(每学期最少开设一节以心理健康为内容的主题班队会)
四、工作重点
1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。
2、通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，学会沟通，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。
3、通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。培养学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力。
4、对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予有效心理辅导，尽快摆脱困扰，调节自我，增强自我发展能力。
五、工作措施
1、加强心理健康教育的组织管理，建立以班主任、思政教师为主体，以兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育工作体制。
2、加强对教师的学习和培训，以班主任、兼职心理辅导教师为主，重点学习《心理健康教育教师培训手册》和《中小学心理健康教育理论》、《中小学生心理健康咨询》等心理理论知识。
3、开展心理健康教育的教科研，研究落实心理健康教育的办法和途径。
4、设立心理咨询信箱，及时广泛的做好不同心理疾患的学生思想工作。
5、开展学生心理调查，每学期至少一次问卷调查，掌握学生心理状况及动态。
6、每学期组织实施对全体学生开展一次心理健康专题讲座。
一、 活动主题
三位一体共助健康心
二、活动意义
坚持"立德树人"根本任务，以教育部和河北省教育厅关于加强中小学心理健康教育工作的有关精神为指导，树立"培养学生良好的心理素质，促进其身心健康和谐发展"的理念，不断提升广大教师心理健康教育的能力和素养，着力打造"学校—家庭—社会"三位一体的学生心理健康教育服务体系，培养中小学生健全的人格和积极向上的阳光心态，推动我校心理健康教育科学化、规范化、特色化发展。
三、心理健康教育的目标：
（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。
（三）培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。
（四）培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。
四、心理健康教育的内容：
中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个方面：
1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。
2.情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。
3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。
4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和人生观、价值观。
五、心理健康教育的主要途径和措施。
1.学校领导要高度重视和关注中小学生心理健康教育，坚持以人为本的科学发展观，要像抓教学成绩一样，在安排工作时同时安排心理教育，检查工作时同时检查心理健康教育，总结工作时同时总结，反思心理健康教育开展情况，把心理健康教育作为学校德育工作新的突破口和切入点。
2.通过案例进行教育，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自教或互教，让学生自己进行分析案例，并相互讨论当事人的过错或过失，教师及时加以正确引导。
3.充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导。
4.疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。
5.开展丰富多彩的班队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中，提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康成长。
6.利用校园墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。
7.开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经历、体验。
六、活动安排
1、 通过国旗下讲话、主题班（队）会、板报、绘手抄报等途径，宣传和培育健康理念，营造良好的心理健康教育环境与氛围。
区属各中小学：
2017年4月是自治区第十三个中小学心理健康教育周，现就做好心理健康教育周活动有关事项通知如下：
一、参加自治区心理健康教育特色学校工作汇报交流会
（一）会议目的：了解心理健康教育特色学校工作开展情况，学习交流先进经验，推进全区心理健康教育健康发展。
（二）参会人员：自治区级心理健康特色学校（石嘴山市第六中学、石嘴山市锦林小学）的校长、心理健康教育教师，区教研室心理健康教育教研员以及申报第三批心理健康特色学校的校长、心理健康教育教师。
（三）会议时间、地点：2017年4月21日全天。8:40之前到教育厅101会议室报到。
（四）会议要求：所有心理健康教育特色学校都要准备汇报材料。汇报材料要体现学校工作特色，突出重点、语言精练，杜绝泛泛而谈，汇报时间控制在10分钟以内。会议采取互动方式进行，参会人员可在现场提出问题，汇报学校要针对问题做出相应的解答。请所有特色学校将汇报材料和PPT，于4月10日前发送至xx邮箱。会议不安排食宿，差旅费回原单位报销。
二、开展心理健康教育周活动
（一）活动内容
1.做好弱势儿童心理辅导工作
2.做好初中毕业年级考前心理辅导工作
3.开展相关心理健康教育活动
4.做好心理健康教育知识普及宣传工作
（二）活动地点
区属各学校
（三）具体要求
1.结合师生实际情况，开展多种形式的教育学和心理学理论知识的专题讲座等培训活动；
2.深入宣传心理健康教育知识，组织广大班主任教师学习心理健康教育知识，掌握方法，学会应用；
3.开展一次心理健康教育主题班会；
4.关注学生身心发展，开展学生团体辅导或训练活动；
5.关注教师心理健康状况，开展教师心理健康教育知识宣传讲座活动；
6.组织师生观看积极向上的心理电影；
7.开展心理健康校园剧排演、心理团体游戏辅导活动；
8.多渠道多形式宣传心理健康教育知识及方法，营造良好氛围，增强师生心理健康教育意识。
活动目的:
1、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。
2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。
活动重点:
引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。
活动难点:
引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。活动过程:
一、创设情景体验烦恼:
1、揭题，播放音乐，教师激情导入:
人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗?
2、趁机引导，回忆烦恼:
谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇到的令你烦恼的事。
二、学生互动，倾诉烦恼:
1、教师导语:生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办?请大家来听一个录音故事:《国王长了一只兔耳朵》。
2、播放录音故事。
3、教师引导，打开话题:有了烦恼，让我们像故事中的理发师一样来大声地说出自己的烦恼!
4、我口说我心:引导学生诉说感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏导:
1、观看心理小品，评析是非:
小品一:(内容概要:表弟在踢足球，不小心摔了一跤，丹丹正想去扶他，妈妈走了过来，说是丹丹把弟弟弄倒了，就批评丹丹没照顾好弟弟。丹丹气愤地跑进房间，大哭起来，妈妈来叫吃饭也不去吃。)
小品二:(内容概要:班级每个月要评比一次课代表。10月份，玲玲没评上语文科代表，12月份评上了周记科代表。玲玲跟老师说她想做语文课代表，老师不肯。玲玲很生气，在学校把气压在心里，放学了，在回家的路上，她边走边摘树叶出气。)
2、教师导语:我们看了同学生气时的各种表现，请大家讨论，他们这样做对吗?为什么?看我们能不能自己发现问题、分析问题、解决问题。
3、教师导语:大家遇到的问题中，有许多烦恼其实是可以排解的,可以感受快乐的。
4、观看多媒体动画剧:《猪八戒新传》。
思考:为什么同样面对下岗，沙和尚满脸笑容，而猪八戒却闷闷不乐?
教师小结:不同的想法，对人的影响多大啊!
5、情境游戏:《猜一猜》
情节设计:丁丁上前，做闷闷不乐状，委曲地自言自语:作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行;而同桌这么死板的作文，老师却说好多了。
教师引导(1):你能猜出此时丁丁在想些什么吗?(老师处理事情不公正;同桌会拍马屁;老师看不起我)
情节设计:老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。
教师引导(2):猜一猜老师刚才对丁丁说了什么?(请换一个角度想问题)
情节设计:丁丁跳着，笑着回到了座位上。
教师引导(3):请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴?她是怎么想的?(老师觉得我的作文水平比同桌高，应该写得更好;老师对我严格是为我好。)
6、心理体验，多媒体出示:小红买了一件新衣服，自己挺满意。可是，邻居李芳说:“太难看了!”
小红这样想:。她觉得特别伤心。
小红这样想:。她觉得还可以。
小红这样想:。她觉得很快乐了。
7、师小结:要知道，一个人遇到不顺心或不公正的对待时，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取决于我们的想法，有时候换个角度想问题，能让我们摆脱烦恼，增强自信，找到快乐。
四、分享经验，体验快乐:
1、过渡:我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的?
2、在小组交流会后全班交流:做自己喜欢的事;听听音乐，唱唱歌;看看漫画……
3、教师点拨:怎样才能做一个快乐的人?大家的办法真多!这些让我们快乐的办法就像是我们的心灵营养餐，让我们摆脱烦恼，忘记不快，高兴起来。现在，让我们来准备一份“心理快餐”，把你寻找快乐的方法写在或画在卡片上，放在快餐盘里。“做”好的同学，请放在“自助餐桌”上。(配乐，学生制作心理快餐)
4、享用“心理快餐”:
教师导语:现在，大家行动起来，一起来享用美味的心理佳肴吧!
①看史努比动画片段;
②播放节奏感很强的音乐，跟着音乐做运动;
③齐唱《幸福拍手歌》，边唱边抛开烦恼，跟着歌词大意拍手、拍肩、跺脚
④看照片回忆快乐的往事;
5、介绍另一些生活中常用的能创造快乐, 发泄不良情绪的办法:
教师过渡:这些能使自己经常开心的小窍门真好，生活中能给我们带来快乐的办法可多了!
疫情之下的爰与责任
一、班会背景
师者传道、授业、解惑。2020,注定是不平凡的一年，疫情，
是对我们最深的考验。作为教师，我们深知自己身上的责任，我
们不能像医生，民警等一线抗疫者那样冲在前线，但有责任带领
着学生用理性的视野解读疫情之下的社会百态。引导孩子们掌握
更准确，更系统的安全防护知识，提高安全防护意识与能力，同
时感受到这场“疫战”背后的爱和奉献精神，把抗疫精神转为学
习动力，成长为祖国和人民需要的人。
二、班会主题
疫情之下的爱与责任
三、教学目标
1.认知目标：正确认识疫情，切实做好防控，培养学生敬畏
生命、承担责任的意识。
2.情感目标：激发学生自主学习的热情，帮助学生树立正确
的人生观，增强爱国意识。
3.行为目标：引起学生对于疫情防控的重视，针对延期开学
部分学生产生的焦虑心理进行疏导，使学生更快地融入校园生活。
五、教学准备
提前对于部分学生进行家访，了解学生假期延长时期的学习
与日常生活，听取学生在此期间对于学习方面出现的困惑；通过
微信群、钉钉群等联系方式，让学生了解抗疫期间的英雄事迹。
六、教学过程
（一）
导入情景：英国十七世纪玄学派诗人约翰堂恩曾有这
样的诗歌片断：“谁都不是一座岛屿，自成一体；每个人都是那
广袤大陆的一部分。”这个片段后来还被美国作家海明威引用了
去，印在《丧钟为谁而鸣》扉页上。
2、讨论：居家隔离的原因、意义，引申为每一个人都是抗疫
的一部分，都在做着自己的贡献，导入课程情景。
（二）
敬畏生命
1、展示图片：新冠肺炎疫情与动物相关的图片。
2、教师：法国作家雨果有一句话：“大自然是善良的慈母，
同时也是冷酷的屠夫。国家卫健委专家在接受采访时表示，新冠
肺炎病毒不光在感染的人体内看到了，在武汉华南海鲜市场非法
销售野生动物的那些摊位上，也分离到了病毒。新冠肺炎病毒来
自野生动物，似乎确信无疑。
3、通过PPT展示新冠肺炎的产生，普及防疫知识：新冠肺炎
病毒来自野生动物，希望同学们引起注意，同时也告知家人，拒
绝吃野味。
（三）
关于新冠肺炎的防控
1、我们可以做到的有：勤通风勤洗手（图片展示七步洗手法）、
打喷嚏捂口鼻、戴口罩讲卫生、注意营养、适度运动。
2、随机选两名同学，示范七步洗手法：内-外-夹-弓-大-立-
腕。
3、学校各项防控措施要求宣导、！
4、教师小结：新冠肺炎的产生，引起了每个人的注意，这也
提醒我们，生命健康是做好其他事情的前提。我们要珍爱生命，
学会健康生活，从生活的每个小事入手，大家可以思考一下，有
谁真正做到了饭前洗手呢？我们每一位同学，尤其是住校生，一
定要注意讲究个人卫生，提高自我保护和卫生保洁能力。
（四）
爱国主义思想
1、播放视频/图片：驰援武汉医疗队、钟南山等几则新闻视
频。
2、小组交流：针对以上视频，同学们小组内交流一下自己关
于这几则事例的看法，以及在抗疫过程中发生在自己身边的典型
事例。
3、各小组选取代表，整理汇总组内交流情况，并通过讲故事
的方式，为其他同学讲述自己听闻的英雄事迹。
4、通过展示PPT、播放视频，让学生对于疫情防控有正确的
认识：严酷战疫中，我们又一次领略中国速度：
参考资料：全国口罩平均每秒产出1343只，民航系统平均每
分钟运出46件防控物资，短短10天火神山雷神山医院拔地而起
（播放建造火神山雷神山医院视频）；危难关头，解放军率先出
征：除夕夜，第一批军队医疗人员抵达武汉；有人上前线冲锋陷
阵，也有人在后方严防死守：大家感受应该很清楚，驻村工作者
几乎敲开了每家每户的门，为他们科普防疫知识，村口疫情防控
检查站有人口夜驻守，从大城市，到小乡村，全国上下都形成了
一致的抗击疫情的做法，我国的抗疫举措也被其他各国借鉴吸纳。
这次疫情，给我们每个人的生活都带来很多的不方便，身边充斥
各种抱怨的声音，但我们也应该看到，正是因为我国这种严防死
守的制度，疫情才得到了有效的控制，我们国家成为了最有安全
感的地方。我们要热爱我们的国家，对于抗疫过程中的逆行者心
怀感恩。
1、总结延期开学期间线上学习相关情况，选取线上学习较认
真的几名同学树立典型，让每一位同学意识到自律的重要意义。
2、邀请勤奋好学、积极上进、严格自律的同学，从假期作息、
学习内容。学习成果等几方面讲述自己的假期生活。
3、学生提问，讲出自己现在对于学习上存在的困惑，然后组
内互相交流，提出自己给予同学的建议。
4、在交流的过程中，观察每个学生的反应，必要时，教师利
用课余时间，和学生单独谈心，帮助学生尽快找回校园生活的状
态。
七、教师总结
同学们！疫情，也是我们成长的大课堂。这个课堂中有国事、
家事、天下之事，有社情、民情、人间真情，有你，有我，有我
们大家。通过这场疫情，希望同学们能有更多的思考和成长。老
师希望你们用知识为自己的人生打上底色，等待未来，祖国和社
会需要你的时候，你也能站出来贡献你的智慧和力量，实现生命
为认真贯彻省、市新冠肺炎疫情防控和各级各类学校复学工作会议精神要求，落实市委、市政府和县委、县政府关于加强青少年思想教育，科学做好青少年心理健康教育的指示，切实做好我校学生思想教育和心理健康教育，现结合《关于进一步做好学校青少年思想教育和心理健康教育工作实施方案》（开教办发［2020］45号）文件精神和我校实际情况，特制订本工作方案：
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻执行对新冠肺炎疫情做出的重要讲话精神,根据疫情防控常态化要求和各级各类学校逐渐复学实际情况,动态掌握疫情期间青少年的思想和心理状态,缓解疫情对思想和心理健康的影响,保障我校学生身心健康.
二、工作目标
形成学校、家庭、社会联动的思想教育和心理健康服务模式，加强疫情期间学生的思想教育，促进学生身心健康发展。
三、组织保障
为扎实做好我校学生的心理疏导工作，特成立学校学生思想教育和心理健康教育工作领导小组：
组长：易波（学校校长）詹光权（学校支部书记）
副组长：杨锦龙（德育专干兼学校心理健康管理员）
成员：各班班主任兼本班心理健康辅导员
职责：组长负责心理健康教育的全面工作，副组长负责心理健康教育的日常管理工作，成员具体负责本班学生的心理健康筛查及心理疏导工作，做好家校沟通，引导家长营造良好的家庭环境，关注子女的心理健康，并培养子女健康的人格。
四、工作措施
1.成立组织机构。学校成立以校长、支部书记为组长、德育专干为副组长、各班主任为成员的思想政治教育和心理健康教育的工作团队，积极摸排和研判学校学生出现的思想、心理健康问题，根据相关工作要求和处置方法，及时行动，积极干预，将思想和心理产生的问题化解于萌芽状态中。
2.利用好三个服务平台。一是充分利用学校“心理健康伙伴云平台”开展心理测试辅导工作，接收学生登录测试；二是公布心理服务热线服务平台，学校心理健康教育管理教师对学生公布咨询电话，接收学生的咨询；三是班主任开通“心理话”热线服务平台，听取学生倾诉心声。
3.开展一次全面排查。各班在5月15日前要开展一次大排查，重点排查学生在疫情常态化管理下复学的心理健康状况，建立好排查台账，对重点学生进行重点关注和跟踪服务，帮助学生度过思想、心理困惑期。
4.上好一堂心理安全教育课。各班要利用开学第一课，结合新冠肺炎疫情常态化管控和国家、省、市、县教育主管部门复学工作要求，以爱国主义、新冠肺炎知识、生命教育、抗疫精神、心理健康等为主要内容，认真组织好开学第一课。
5.做好一次家校沟通。计划开学一周内利用钉钉群、微信群和班级群等完成与家长的一次家校沟通，重点沟通学生在家学习和心理情况，引导家长逐步矫正学生的学习和生活习惯，降低对学生的期望值，形成正确的教育观和成绩观。
6.设定一定的教学缓冲时间。开学后，要严格按照《贵阳市2019——2020学年度第二学期中小学教学进度及教学建议的补充通知（含附件）》（筑教研通[2020]15号）文件精神要求，要给学生设置一定的缓冲期，适当放松学校日常管理要求，逐步让学生适应学校的学习生活环境后再开展正常的教育教学。
7.开展一次心理交流主题班会活动。各班利用主题班会的形式，针对全班学生及时开展一次全方位的心理辅导，对不良情绪进行心理疏导，让学生尽快适应复学后的学习状态。针对排查出问题比较突出的学生，要及时实施心理干预和辅导，严防复学后因心理问题而引发各种极端事件。
8.开展一次专业的培训。学校心理健康教育管理员要参加近期由县教育局组织心理健康教育专业培训，回来后在学校开展二级培训，指导各班主任心理健康教育教师开展工作，提升工工作水平和能力，从而有效提升学校思想政治和心理健康教育质量。
9.开展一次温暖行动。近期，组织各班班主任对贫困、留守、残疾等特殊群体的学生给予重点关爱，开展送温暖行动，必要时开展心理干预。对精神障碍患者的子女开展家庭关爱教育、辅助成长。
10.进行一次管理的反思。近期，组织班主任逐一对班级管理行为进行认真反思，要站在帮助学生舒缓压力，增强信心的角度进行正面引导，要多鼓励、多表扬学生，善于发现学生的优点，切忌揭短，避免容易导致学生紧张心理、造成压力的不良管理行为的发生而增加学生心理压力引发不必要的心理问题产生。
三、工作要求
搞好心理健康教育,教师是关键。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常开展的重要条件。教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。”“要重视教师心理健康教育工作。”“要积极开展心理健康教育的教师培训。”
2008年12月~2010年4月，我们开展了“中小学心理健康教育工作发展状况调查”，结果表明：近10年来，我国中小学心理健康教育教师数量有所增加，大部分专兼职教师也参加了各种培训。数据显示，83.3％的被调查学校配备了专兼职心理教师，其中专职教师占32.8％，兼职教师占67.2％。82％的被调查的心理教师接受过心理健康教育培训。
存在主要问题是：（1）数量不够，而且专职教师少，兼职教师多；（2）专业化程度不高，而且大多数心理教师来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，很难保证心理健康教育工作的有效开展。（3）培训的针对性、系统性、实践性不强；（4）教师的编制、职称、待遇等问题突出，生存状况不佳；（5）管理制度不够健全，缺少统一、明确的心理健康教育教师配备标准和资格认证标准。因此，如何进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设，已经成为亟待需要解决的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，从政策层面对我国中小学心理健康教育师资队伍的建设问题进行研究，为教育决策和制定政策提供科学的依据。
二、研究的思路
中小学心理健康教育教师师资队伍建设问题涉及到教育观念、法规政策、培养使用、培训进修、职称评聘、角色定位、专业发展等诸多理论与实践的问题。本研究拟以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，对我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题、面临的机遇和挑战，以及心理健康教育师资的培训和培养、专兼职教师的配备标准和资格认证标准、心理健康教育教师的管理制度和激励机制（职称评聘、工作职责和待遇）等问题进行深入研究，建构积极取向的心理健康教育师资队伍建设的框架。
本研究，在对象上以专职教师为主，兼职教师为辅，兼顾其他教师；在方法上以文献研究法和调查研究法为主，其他方法为辅。
三、概念的界定
1.积极取向的心理健康教育师资队伍
心理健康教育的基本内涵是促进学生心理向积极健康的方向发展。教育的本质是培养人、塑造人、发展人。因此，心理健康教育的根本任务是培养积极健康的人，培养能够创造幸福、拥有幸福的人，包括塑造积极健康的人格，发展人的积极心理品质，开发人的心理潜能。
中小学心理健康教育必须从以问题解决为取向转变为以培养学生积极心理品质为取向。从发展心理学的角度来说，教师的心理素质对学生的心理成长具有潜移默化、多方面的影响，对学生心理品质的形成和性格的塑造具有深刻的影响。因此，要培养积极健康的学生，首先要培养积极健康的教师；要培养能够创造幸福、拥有幸福的学生，首先要培养能够创造幸福、拥有幸福的教师；要塑造学生积极健康的人格，首先要塑造教师积极健康的人格；要培养学生积极的心理品质，首先要培养教师积极的心理品质；要开发学生的心理潜能，首先要开发教师的心理潜能。因此，必须大力倡导“人人都有心理潜能”、“人人都能获得成功”、“积极心态，幸福人生”等基本理念，必须以积极心理学为价值取向来建构中小学心理健康教育师资队伍建设的框架。
2.教师心理健康教育的胜任力
麦克里兰（McClelland）认为，胜任特征是指“能将某项工作中的卓越成就者与表现平庸者区分开来的个人深层特征，其中包括不同动机表现、人格特质、品德素养、自我形象与社会角色特点、态度或价值观，以及某领域的知识与技能水平”。心理健康教育是一项专业性强、要求高的工作，随着中小学心理健康教育的深入开展，对心理健康教育教师的素质和专业化要求也就越来越高，建立一支高质量的能够胜任中小学心理健康教育的教师队伍已成为搞好中小学心理健康教育的关键。要提高学生心理健康教育的水平，就必须提高教师的心理健康教育能力；要有效地开展积极心理健康教育，就必须提高教师实施积极心理健康教育的胜任力。
本研究，教师心理健康教育的胜任力是指为了实现学校心理健康教育的目标和功能，有效地开展学校心理健康教育工作对学校心理健康教育教师所要求的专业知识、专业素养、专业价值观的综合。包含以下两个方面的特征:一方面包括从事学校心理健康教育所必须具有的专业知识、专业技能以及职业道德等，这是心理健康教育教师能否胜任的基础;另一方面包括心理健康教育教师对自身角色定位、自我概念、人格特质，以及从事工作的需要动机等，这是心理健康教育教师能否胜任的内在动力。
四、研究的目标
1.在调查研究的基础上，深入分析积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系，影响中小学教师的心理健康教育胜任力和心理素质的因素，为制定中小学心理健康教育师资队伍建设政策提供科学的依据。
2.在调查研究和总结经验的基础上，深入分析当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设存在的问题、新时期面临的机遇和挑战，提出进一步加强我国中小学心理健康教育师资队伍建设的意见和建议以及政策框架。
五、研究的内容
（一）主要研究方向
1.积极心理取向的师资队伍建设与培养学生积极心理品质的关系的调查分析。
2.中小学教师心理健康教育胜任力的影响因素的调查分析。
3.当前我国中小学心理健康教育师资队伍建设取得的成绩、存在的问题与对策。
4.新时期我国中小学心理健康教育师资队伍建设面临的机遇和挑战。
5.中小学教师心理健康教育培训规划与课程设计、组织与管理。
6.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准和资格认证标准。
7.中小学心理健康教育专兼职教师的管理制度与激励机制（工作职责与守则、职称评聘与待遇）。
（二）初步政策建议
1.指导思想
以积极心理学为理论指导，以提高中小学教师的积极心理健康教育胜任力为核心，以制度建设和机制建设为重点，着力加强中小学心理健康教育教师队伍建设，全面推进我国中小学心理健康教育。
2.建设目标
（1）到2020年，全国所有中小学每校至少配备一名专兼职心理健康教育教师，经济发达地区每校至少配备一名专职心理健康教育教师，其他地区每校至少配备一名兼职心理健康教育教师。
（2）到2020年，培养和造就100名部级中小学心理健康教育专家型教师、300名部级中小学心理健康教育学科带头人、1000名部级中小学心理健康教育骨干教师。
（3）到2020年，建立健全各级中小学心理健康教育培训和培养的制度和机制，提高全体中小学教师实施积极心理健康教育的胜任力。
3.中小学心理健康教育专兼职教师的配备标准
（1）省级心理健康教育示范校和先进校心理健康教育教师与学生比例不低于1：800，其中专职心理健康教育教师比例不低于1：1000；
（2）城市1500名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，农村2000名以上学生的中学、1000名学生以上的小学，专兼职心理健康教育教师与学生配备比例中学不低于1：1200，小学不低于1：1000。中学专职心理健康教育教师比例不低于1：1500，小学不低于1：1200；其余中小学可根据实际情况配备不低于师生1：1000比例的兼职心理师。
（3）贫困地区可以以学区为单位配备专兼职心理健康教育教师，达到上述标准。
4.中小学心理健康教育专职教师的岗位职责
（1）负责制定本校心理健康教育发展规划和工作计划，撰写工作总结。
（2）承担和开设本校心理健康活动课、选修课和讲座，针对学生身心发展的规律与特点，面向全体学生开展内容丰富、形式多样、生动活泼、行之有效的积极心理教育活动，通过多种途径在师生中宣传和普及心理健康知识。
（3）主持和开展本校心理咨询室工作，在学校统一安排下，为学生建立相关的心理健康档案。
（4）指导和协助本校班主任与其他科任教师开展心理健康教育活动，主动为他们提供心理健康教育培训，帮助他们提高在本职工作中实施心理健康教育的能力。
（5）协助校长开展提高本校全体教职员工心理健康水平的工作，丰富全体教职员工的积极心理资本，提高心理调节能力。
（6）指导和帮助本校各年级开展家长学校的工作，为家长教育子女提供可能的心理咨询和服务，并尽可能为学校所在的社区提供心理咨询和帮助，共同营造良好的心理健康教育环境。
原则上，专职心理健康教育教师不再兼任班主任、团队干部、德育干事等工作（见习期除外）。
5.中小学心理健康教育专职教师的工作量计算方法
专职心理健康教育教师的正常工作量计算方法如下：
（1）承担心理健康活动课的教学任务，上课时间平均每周不少于10课时，并提供教案。
（2）为学生提供个别心理辅导服务，服务时间平均每周不少于5小时，并做好辅导记录和个案分析。
（3）开展心理健康教育活动（包括讲座、团体心理辅导、心理拓展训练等形式），每小时计1.5课时，并提供活动方案。
6.中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准
各级教育行政部门要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。除了部级培训外，中小学心理健康教育培训分为三种类型，包括中小学心理健康教育教师提高培训、中小学心理健康教育教师资格培训、中小学心理健康教育全员通识培训。
（1）中小学心理健康教育教师提高培训
各省（直辖市、自治区）、市（区、县）按中小学心理健康教育学科建设特点和本地区的实际情况，组织开展中小学心理健康教育专家型教师、学科带头人、教育骨干教师培训和培养工作。培训和认证办法参照其他学科的做法。
（2）中小学心理健康教育教师资格培训
详见师资培训专题附件1。
（3）中小学心理健康教育全员通识培训
各市（区、县）要通过专题讲座、校本研修等方式，组织开展班主任、科任教师心理健康教育全员通识培训。总学时140课时。
7.加强心理健康教育的教研活动和课题研究
建立和完善心理健康教育教研制度。教研活动时间纳入心理健康教育专兼职教师的继续教育课时。定期开展心理健康教育教学视导活动，定期开展优秀课例、案例和教育教学论文评选活动。
坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。鼓励专兼职心理健康教育教师积极申报科研课题，围绕中小学积极心理教育开展研究，探索积极心理教育的有效途径和方法，推出一批高质量科研成果。
8.重视和开展教师心理健康教育工作
把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个重要内容，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，丰富教师的积极心理资本，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高幸福指数。
9.建立和完善心理健康教育激励机制
积极宣传推广心理健康教育优秀教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹，鼓励并支持他们提高心理健康教育的胜任力，多出成果。
师资培训专题附件1：中小学心理健康教育教师培训与资格认证标准
师资培训专题附件2：中小学心理健康教育教师胜任力影响因素问卷
六、研究的方法
1.文献研究法
收集国内外积极心理学、中小学教师心理健康教育胜任力、中小学心理健康教育师资队伍建设方面的研究文献，收集全国各省市中小学心理健康教育师资队伍建设的有关文件，为课题研究和制定政策提供参考。
2.调查研究法
配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，问卷中增加积极取向的师资队伍建设和中小学教师心理健康教育胜任力的调查内容。（见附件：中小学心理教师工作胜伤力影响因素的调查研究〈讨论稿〉。
3.经验总结法
配合总课题研究，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。
七、研究的步骤
1.准备阶段（2010年11月~2011年3月）：根据总课题研究方案制定本子课题研究方案，明确研究的目标、内容、任务及分工，制定调研方案，收集中小学心理健康教育师资队伍建设的有关资料和文件。
2.调查研究阶段（2011年4月~2011年5月）：根据本子课题研究方案和调研方案，配合总课题研究，采用分层取样的方法在样本省市进行中小学生积极心理品质的问卷调查，采用访谈法进行调查，总结全国先进省市在中小学心理健康教育师资队伍建设方面的经验，并向样本省市的教育行政部门分管领导、心理健康教育业务部门负责人、中小学校领导和心理教师征求关于中小学心理健康教育师资队伍建设方面的意见和建议。
3.撰写研究报告阶段（2011年6月~2011年8月）：
根据文献研究、调查研究和经验总结的结果，撰写子课题研究报告，并起草“教育部关于进一步加强中小学心理健康教育师资队伍建设的建议”（以下简称“队伍建设建议”）。
4.总结阶段（2011年9月~2011年10月）：
撰写结题报告，聘请专家进行论证。
八、附件
师资培训专题附件1：
中小学心理健康教育教师培训与认证标准
第一章 认证标准
中小学心理健康教育教师，简称为“学校心理师”，分为四个级别：学校心理督导师、学校心理师A级、学校心理师B级和学校心理师C级。
学校心理督导师、学校心理师A级由各省统一培训认证，各省可设执行单位。
学校心理师B级和学校心理师C级，由各地市按照此标准进行培训认证。培训认证前，各地市须上报培训认证申报资料（含培训单位、认证单位、课时与师资、教学计划、监督考核等方面）。
学校心理师实行申报制，符合条件的可以直接进行申报，达不到申报条件的经过培训后可再行申报。
第一节 学校心理督导师认证标准
一、学校心理督导师工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理咨询小组案例督导、成长团体、矫治性团体、支持性成长团体课、心理活动课。
（二）可从事学校心理师A级、B级和C级的课程教学。
（三）可向中小学心理健康教育指导中心或未成年人心理维护中心志愿者提供教学和咨询案例督导。
二、申报条件（满足以下所有条件）
（一）中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）120学时以上，或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）120学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于10次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于50学时。
第二节 学校心理师A级认证标准
一、学校心理师A级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体或小组心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。
（二）可向学校心理师B级和C级提供教学及业务指导。
（三）可向未成年人心理维护中心志愿者提供教学或从事心理咨询工作。
二、申报条件（满足以下所有条件）
（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者；心理学、教育学本科学历，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）90学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）90学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于5次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处进行个人体验或小组体验累计学时数不低于30学时。
第三节 学校心理师B级认证标准
一、学校心理师B级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课、支持性发展团体。
（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。
二、申报条件（满足第1项和2、3、4项中任意一项条件）
（一）中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）60学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）60学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证心理督导师或学校心理师A 级担纲的专项认证培训60学时以上
第四节 学校心理师C级认证标准
一、学校心理师C级工作内容
（一）可开展面向学校的心理咨询授课、个体心理咨询、心理活动课。
（二）可在本地市未成年人心理维护中心从事心理咨询服务。
二、申报条件（满足第1项和2、3、4中任意一项条件）
（一）中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，毕业后从事一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
（二）自申报日起之前三年内参加部级学分认证项目培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加由中国注册督导师担纲的连续培训（含督导、体验学时）30学时以上；或参加省级学分认证项目连续培训（含督导、体验学时）30学时以上。
（三）自申报日起之前三年内，曾在以上项目或中国注册督导师处提交过不低于3次督导案例。
（四）自申报日起之前三年内，曾参加地市级教育主管部门主办、全省认证学校心理督导师或学校心理师A 级提纲的专项认证培训30学时以上。
第二章 学校心理师培训标准
第一节 学校心理督导师培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业副高以上职称；心理学、教育学硕士学位获得者，毕业后从事二年以上心理健康教育工作经验；其他专业硕士学位，五年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
（一）心理动力学取向（精神分析）
1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（18学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（24学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（24学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员。
（二）认知与行为取向（含催眠）
1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（24学时）、案例督导（36学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（三）家庭咨询与教育取向
1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（36学时）、案例督导（36学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（四）心理健康教育方向
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、社会心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、专业拓展（12学时）。
2.学时要求：总学时数不低于120学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，每年集中2次，每次根据课程设置集中5－8天。
第二节 学校心理师A级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，二年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格二级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
（一）心理动力学取向（精神分析）
1.课程设置：心理动力学取向的基础理论（12学时）、精神分析史（6学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询的设置与框架（12学时）、主要的心理咨询技术（24学时）、案例督导（12学时）、小组体验（12学时）、个人体验（不低于5学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册心理督导师、中德班中方教员、中挪班中方教员、本土班教员、省认证小组专家。
（二）认知与行为取向（含催眠）
1.课程设置：认知与行为基础理论（12学时）、主要流派与理论精要（12学时）、咨询设置与技术应用（36学时）、催眠（18学时）、案例督导（12学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（三）家庭咨询与教育取向
1.课程设置：家庭咨询的基础理论（24学时）、主要流派与理论精要（24学时）、家庭咨询的设置与技术应用（24学时）、案例督导（18学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、中德班中方教员。
（四）心理健康教育方向
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、变态心理学与诊断（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理测量（12学时）、教师成长（12学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）。
2.学时要求：总学时数不低于90学时。
3.授课师资：中国注册督导师、副教授以上职称师资、心理咨询师职业培训讲师。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，连续二年，共集中3次，每次根据课程设置集中5－6天。
第三节 学校心理师B级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业中级以上职称；心理学、教育学本科学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
心理健康教育方向：
1.课程设置：发展与教育心理学（12学时）、心理咨询理论与技能（18学时）、心理活动课设计与教学（含团体心理辅导24学时）、教师成长与发展专题报告（6学时）。
2.学时要求：总学时数不低于60学时。
3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，二年内完成学习有效。
注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。
第四节 学校心理师C级培训标准
一、培训对象：中小学或大学相关专业初级以上职称；心理学、教育学专科以上学历，一年以上心理健康教育工作经验；或心理咨询师国家职业资格三级（及以上）证书持有者。
二、专业方向与课程设置
心理健康教育方向：
1.课程设置：专题报告中小学生心理发展特点与咨询（时）、教师成长与发展专题报告（6学时）、心理活动课设计与教学专题报告（含团体心理辅导15学时）。
2.学时要求：总学时数不低于30学时。
3.授课师资：中国注册督导师、全省认证的心理督导师或学校心理师A级证书获得者。
三、学习方式
面授，以寒暑假和节假日为主，一年内完成学习有效。
注：部分内容和授课时间各地市可根据情况稍做调整。
第三章 学校心理师考试认证方式
第一节 学校心理督导师考试认证方式
学校心理督导师考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。
第二节 学校心理师A级考试认证方式
学校心理师A级考试认证方式为：满足课程学时的学习要求和案例督导要求。其中认证案例要求为：连续培训期间提交不少于二次被督导案例、个人体验学时数不低于5学时，培训结束前提供3000－5000字的一个长程被督导的案例或理论综述。
第三节 学校心理师B级考试认证方式
学校心理师B级考试认证方式为：笔试选择题＋心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。
由全省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。
第四节 学校心理师C级考试认证方式
学校心理师C级考试认证方式为：心理活动课设计。各地可以将优秀心理活动课的设计方案提交到省考评组，由省考评组进行复试评优，优胜者给予奖励。
由各省统一命题，试卷封闭送各地市考试并批阅，省考试小组随机抽查10％作为考试质量监测，以确定某区域的认证是否被通过。
第四章 学校心理师认证证书
学校心理师认证单位为各省教育厅。证书印有认证单位XX省教育厅（或教育厅委托单位）公章，并加盖培训认证执行单位公章。
心理督导师和学校心理师A级培训认证由各省统一执行。学校心理师B级和学校心理师C级培训认证执行单位为各省地市教育局或教育科学研究所。
第五章 学校心理师年检制度
第一节 年检单位
学校心理师实行年检制度，心理督导师和学校心理师A级年检执行单位为各省委托的相关资质单位；学校心理师B级和学校心理师C级年检执行单位为各省各地市教育局或教育科学研究所。
第二节 年检时间
学校心理师年检每两年进行一次，年检时间为单数年份（如2011、2013、2015）的10－11月份。
第三节 年检内容
一、无重大专业伦理过失或投诉。
二、坚持从事中小学心理健康教育或未成年人心理维护工作（须相关单位出具证明）。
三、心理督导师和学校心理师A级年检时，向省级认证单位提交不低于3000字的专业督导案例一份，督导的案例须是不低于10次的连续咨询案例。
四、学校心理师B级和学校心理师C级年检时，向当地教育局（或教育科学研究所以及相关单位）提交不低于3000字的咨询案例一份，咨询案例须是不低于10次的连续咨询案例。
第六章 保障措施
第一节 组织保障
学校心理师的培训与资格认证，是全国中小学心理健康教育和未成年人心理维护的重要基础，是中小学心理健康教育工作有序、有效进行的有力保障。各地市教育主管部门要高度重视，提高认识，组织相关部门和人员组成“学校心理师培训与认证领导小组”，由主管领导任组长，职能处室负责人任副组长，相关人员负责具体落实。各地市要根据本地实际列出2020年前年度培训与认证规划与推进进度，并出台合理的考核办法，高效地推进这项工作。
第二节 工作保障
各地市教育主管部门要采取有效措施，为学校心理师提供心理健康教育或心理维护工作、科研与志愿服务的时间和机会，要向学校心理师“压担子、要成果”，务必使其学有所得、学有所成、学有所长、学有所用。
第三节 经费保障
各地市教育主管部门要为学校心理师的培训学习与认证提供政策与经费保障，将学校心理师的培训经费列入财政预算，推进师资队伍的专业化建设进程。
第七章 考核评估
学校心理师的培训与资格认证，由各省教育厅按年度对各地市工作进行考核评估，对工作不得力、考核不合格的地市通报批评。全国将进行心理健康教育示范城市或学校评选，对于优秀单位给予表彰。
师资培训专题附件2：
中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究
师资培训组的子课题“中小学心理教师工作胜任力影响因素的调查研究”，将通过开访式问卷调查、研究文献及编制《中小学心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》进行研究。初步设想如下：
1.开放式问卷选取课题调研省份中的心理教师（包括部分班主任），填答开放式问卷。请教师们根据自己的想法自由作答：“请您在以下空白中列出10条或10条以上您所认为的，影响心理教师心理健康教育工作胜任力的各种外部或内部因素。”用开放式问卷调查搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；
2.文献资料查阅相关研究文献，从文献中搜集心理教师工作胜任力影响因素的词条；
3.问卷编制根据“开放式问卷”及“文献资料”搜集到的心理教师工作胜任力影响因素的词条，经过讨论与修改，编制《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》。再分类分层归纳出关于影响因素的陈述，根据影响因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定。
示例：2011年4月，在北京市朝阳区已对35位中小学心理教师进行了开放式问卷调查，通过分析，搜集到了6个因子包含80条关于影响因素的陈述，见表1。
表1 维度、陈述内容及在问卷中对应的题号
根据80项因素对心理教师工作胜任力的影响程度（影响非常大、影响比较大、影响一般、影响比较小、基本没影响），进行等级评定，初步编制出了《心理教师工作胜任力影响因素调查问卷》（讨论稿）。
心理教师工作胜任力影响因素调查问卷
编号：_______________
尊敬的老师：
您好！欢迎您参与此项调查，感谢您百忙之中抽空填写问卷。这是一项关于心理教师工作胜任力影响因素的研究，问卷中的条目是一些可能对心理教师工作胜任力产生影响的因素，请您根据这些因素对心理教师工作胜任力的影响程度进行评定。本调查具体内容中共有80条关于影响因素的陈述，与每条陈述对应的回答有五个级别：⑤影响非常大④影响比较大③影响一般②影响比较小①基本没影响。请您仔细阅读每一条陈述，并根据自己的理解把相应的数字涂黑或在相应的数字上划√标出。答案没有对错之分，您的回答对我们的研究非常重要，请如实和认真地填写。
特别提醒：每题只能选择一个选项，不可多选和漏选 ，并注意不要看错行，也不要丢题。
非常感谢你的合作！
“中小学心理健康教育师资队伍建设”项目组
2011年4月
为了便于我们的统计分析，回答问题前，请您先填写以下信息。
基本情况（请在符合你情况的数字前打“√”。如果你选其他，就把相应内容写在选项后的横线上）
1. 您的性别 男 女
2. 您的年龄 35岁以下35~45岁45岁以上
3. 您的教龄 5年及以下6～10年11～15年 16年及以上
4. 您是专职心理教师还是兼职心理教师专职兼职
5. 您从事学校心理教育工作的时间5年及以下6～10年11～15年16年及以上
6. 您的原始学历________________________
原始学历所学专业________________________
您的最高学历________________________
最高学历所学专业________________________
7. 您的职称未评职称 初级职称(小学三级、小学二级、中学三级、中学二级)
中级职称(小学一级、中学一级)高级职称（小学高级、小中高、中学高级）
设计思路：
“风雨同舟”作为经典的合作活动让学生体验，让学生不仅从感性，更从切身体验上认识到团队中分工与合作的重要性和必要性。在活动过程中，学生会在团队中发现问题、解决问题，在活动中体验。在分享环节，教师更引导学生将活动体验延伸到学习与生活中，则将学生的认识上升到理性层面，懂得生活中必须有合作精神。
辅导目标：
1.认识团队中分工与合作的方法和意义。
2.提高班级凝聚力。
教学重难点：掌握在团队中如何分工，提高合作效率。
教学准备： 1.分组 2.道具：报纸若干
教学过程：
1.规则说明：以小组为单位，每个小组发到四张报纸，要求全组人同时站在用报纸围成的区域内，并保持三秒钟，则表示挑战成功。然后抽掉一张报纸，继续挑战（挑战三张报纸）。再抽掉一张报纸，继续挑战（挑战两张报纸）。再抽掉一张报纸，继续挑战（挑战一张报纸）。剩一张报纸的时候如果已经挑战成功，则将报纸对折，接着进行挑战，以此类推，直到折成的区域在规定时间内小组无法完成，则挑战结束。
2.人员安排：
l 每个小组一个组长（负责组织小组练习、挑战、组内分享） l 每个小组一个监督员（负责维持每个小组的秩序以及监督小组完成任务是否犯规）
3.小组进行挑战（15分钟），师巡视指导。
4.教师组织小组进行分享：
1) 你们最后的成绩如何?
2) 你们是如何分配任务的?分配任务的根据是什么?
3) 单靠个人力量能成功完成任务吗?最后是怎么完成任务的?
4) 你在整个过程中做出了什么贡献?发现了什么问题?
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