在过去很长时间的课堂教学中，教师往往关注的是学生是否在集中注意力的听讲，是不是目不转睛地在“盯着”教师，而且很多教师以此来评价学生是否在认真听听课。其实，学生即使再认真听讲，他注意力集中的时间也是有限的。教学实践表明，初中学生注意力连续集中的时间一般都不会超过20分钟。另外，45分钟的课堂，学生只能记住75%，48小时后再测试则只能记住10%，所以，课堂笔记在帮助学生记忆课堂知识方面的意义是巨大的。课堂笔记，从表象功能来看，可以记录课堂学过的知识，课堂曾经出现过的一些思路，有助于学生对过去的知识进行整理。从内在来看，记笔记是一个技术生成的过程，它可以指引个人注意和发现知识的内在联系，进而建立新知识和旧知识之间的联系。前人经过调查发现，笔记的连贯性以及笔记状况记课堂笔记与成绩之间呈现显著的正相关，通过观察学生的笔记，可以非常有效地反映学生上课思路的连续性与学习态度，学习思路以及学生课堂上听课时的闪光点。初中数学作为一门基础学科，对学生思维连贯性要求很高，而且章节之间的知识具有紧密的延续性，因此，笔记在初中数学中的意义是巨大的。本文针对初中数学课堂笔记的意义及改进策略开展分析，旨在进一步发掘课堂笔记的意义，促进学生更好的整理课堂笔记，促进高效课堂的构建。
2.初中数学课堂笔记的改进策略分析
2.1采用科学的措施引导学生记笔记
教师培养学生记笔记，首先需要让学生认识到笔记的意义，并且有兴趣学着去记笔记。尤其是对初一新生，教师不要“吝啬”自己的语言，定要多次强调记笔记的重要性，指导学生适应初中课堂，养成良好的数学学习习惯。引导学生记笔记比较有效的方法可就是板书，因为我们一个一个的去教学生怎么记笔记，这个不太现实，而板书则可以让所有学生都能看见，并加以模仿。但以前我们教师在讲数学的时候，板书随意写，想到哪写到哪，龙飞凤舞，似“天书”一般，尤其是数学有很多符号、数字，学生们更是一头雾水，不知道所书为何物，看都看不懂，别说做笔记了。所以，教师要精心设计板书，标题明确、字迹清晰、布局合理、速度适中，给学生一个良好的示范，并让学生记笔记“有章可循”。一般来讲，数学课堂的板书设计类型可以包括：规范式、提纲式、对比式、构图式、表格式等等，通过多样化的板书设计，不断的调动学生记笔记的兴趣，慢慢养成记笔记的习惯。
2.2传授合理的方法促进学生记笔记
初中的学生，很多仍不习惯记笔记，或者说是不会记笔记，也不了解笔记到底有什么用处。尤其是初一的新生，在小学阶段根本就对笔记没有什么认识，不少初一新生都认为数学学习就是会记题，只有会做题才能考高分，记笔记有什么用，又不能得高分。抱有这种心态的学生不在少数，因此很多学生都不会记笔记。教学实践中也的确发现，很多学生在数学课上记笔记，都出现“顾此失彼”的现象，即“写”的时候，“听”跟不上；“听”的时候“写”跟不上；又听又写的时候来不及“看”，导致很多学生记笔记要么是应付了事，要么就是成了“复写机”，把老师讲的都记下来了，但一句也没理解。记笔记，是一个考验“心、手、眼、脑”复合能力的工作，所以记笔记离不开合理的方法。教学实践中，教师可以结合让学生记提纲、记问题、记疑点、记方法、记总结这“五记”来记录数学课堂的笔记，重点在于笔记的整理要结合课堂进展，学会协调听课与记笔记的精力。另外，记笔记的地方也可以有很多种，比如正规的笔记本记笔记、“空白”处记笔记等方法。另外，教师还需要给学生补充一些记笔记的技巧，这对于记笔记时间不长的学生来说很重要，可以让他们少走很多弯路，更快地对笔记产生兴趣。比如，笔记不要记得太紧太密，每页右边留下约13的空白处，以便日后补充、修改；可以“创造”一些自己的语言符号、代号，自己能看懂就行了，这样可以节省课堂记笔记的时间。还可以用不同的颜色的笔记笔记，不过自己预先要规定不同颜色的意义，比如一般的用蓝色笔写，重要的内容，如概念、公式、定理用红色笔写，把自己的一些思想、观点以及课堂上的闪光思维用绿色笔记下来，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。
2.3通过适当的手段评价学生的笔记
科学的评价方式对于学生记笔记是一种积极的促进，尤其是初中学生，他们主体性非常强，迫切需要得到老师的鼓励和表扬。所以，教师可以利用学生这样的心理，把学生笔记的记录情况纳入学生平时成绩管理中，不记笔记或笔记数量不足课时一半的同学不加分；笔记超过一半但不完全的加3分；笔记连续完整的加5分；笔记连续完整而且能够有效地反应课堂重要知识，且有自己思路的记忆和后续补充完善的8分。然后教师可以把这些成绩在成比例的折算后加到学生期末考试成绩中，一方面完善了原有的考核模式，另一方面也体现了新课改中“注重教学过程”的理念，对于促进数学高效课堂的构建有很重要的意义。最终，通过这种课堂笔记的评价方式，学生们为了得到老师的表扬，很多都会积极地做笔记，整理笔记。教师为了考核学生笔记的利用效率，可以定期的检查，并配合优秀笔记展示，让学生们相互学习。但教师需要注意的是，不能让学生最终把记笔记流于了形式，为了得到老师的表扬，课堂光顾着记笔记，忘了听课那就得不偿失了。我们的目的是让学生通过笔记更有效的巩固课堂知识，而不是单纯为了记笔记，这点需要教师们注意。
3.结语
总之，数学课堂笔记需要形成良好的习惯，而良好习惯的养成离不开教师正确的引导和教育，离不开教师科学合理的技法传授。而培养学生形成良好的笔记记录习惯的方式也有很多，但其核心都离不开教师要更多的站在学生的立场上，多研究不同年级、不同类型学生的心理，结合不同章节的数学内容，才能真正为学生提供更加有效的笔记记录方法，才能真正有效的促进学生的学习能力。
参考文献
［1］蒋雪微.生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查［J］.生物学教学，2002，27（2）.
［2］殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究――以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步探讨［J］.心理科学，2008，31（6）.
［3］王广恩.如何指导初一新生记数学笔记［J］.学周刊（教育科学），2011（11）.
［4］夏飞.谈谈数学教学中板书设计的几种类型［J］.黑龙江教育（中学），2010（6）.
关键词：初中化学；有效教学；策略研究
化学涉及人们生产生活的方方面面，化学与资源、环境以及人类健康之间都有着密不可分的关系。因此，学习初中化学不仅可以让学生从化学的角度初步认识物质世界，并借此拓展学生的视野，还可以让学生以化学的立场深入解决各种问题，并据此启迪学生的思维。学习化学对促进学生的全面发展有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，由于部分教师舍本逐末，过分追求学生化学考试成绩的提升，一味地让学生去死记硬背一些知识点，致使学生对妙趣横生的化学课程失去了兴趣，化学课程的教学效率更是每况愈下。鉴于此种窘境，摒弃初中化学无效教学策略，重拾并创新初中化学有效教学策略迫在眉睫！下面笔者将以自身教学实践为例，以相关理论研究成果为据，浅显论述一些初中化学有效教学策略。
一、重视预习，为有效教学奠定基础
凡事预则立，不预则废！学习亦然。如果学生能够进行富有成效的预习，课堂教学效率自然会全面提升。反之，如果学生轻视，甚至无视预习，课堂教学效率自然也会每况愈下。为了提升课堂教学效率，笔者在初中化学教学过程中始终如一地引导学生重视课前预习。通过课前预习，学生可以提前预知学习内容，明确学习任务，确定学习的重点和难点，为在课堂教学中有的放矢地学习相关内容奠定坚实的基础。“性质活泼的氧气”是上海教育出版社九年级化学教材中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，笔者精心设计了一些预习作业。通过完成这些预习作业，学生了解了氧气的物理性质、化学性质以及主要用途等。此外，学生在预习过程中，也锁定了学习的重点和难点，为在课堂教学中有针对性地听课指明了方向。在教师的正确指引下，学生进行了富有成效的预习。久而久之，当学生养成重视预习的习惯之后，课堂教学效率的提升也就成为了顺其自然的事情。
二、精讲多练，为有效教学搭建平台
初中学生由于受到自身理解水平的影响，对相关知识的理解必须要依靠教师的点拨讲解。当然，在教学过程中，教师的讲解切不可过滥、过泛，即教师的讲解不可过多。教师的讲解过多就会扼杀学生的思维之苗。教师的讲解一定要把握好时和度，即教师要精讲。教师精讲不仅仅能够让学生更加透彻地理解相关知识，还能够为学生留足主动思考的空间，为培养学生的各种思维能力创造了时机。笔者在初中化学教学过程中，始终本着张弛有度、敢于放手、鼓励探究等原则，一直采取精讲多练的方法，对课堂教学效率的提升起到了推波助澜的作用。在学习新课的过程中，笔者并不是一味地去讲解、生硬地去灌输，而是通过设计一系列环环相扣的教学任务让学生去自学相关知识，然后组内学生交流，小组代表展示学习成果，当本节课的重点难点需要突破时，笔者再进行巧妙的点拨与详细的讲解。教师恰如其分、恰到好处的精讲使得学生如拨云见日，茅塞顿开。学生层层递进、环环相扣的多练使得知识如雨后春笋，节节攀升。由此可见，精讲多练为有效教学搭建了一个广阔的平台。
三、勤做笔记，为有效教学提供保障
俗话说，好记性不如烂笔头。做好学习笔记是提升学习效率的前提保障。相比于小学阶段的学习，初中阶段的学习难度明显增加。对于大部分学生来说，在课堂上当堂消化相关知识是存在现实困难的。学生为了牢固掌握并完全内化这些知识必须要在课后利用学习笔记进行“反刍”。再则，由于正常人的记忆都跳不出艾宾豪斯遗忘曲线，所以经常复习巩固是必不可少的，而学习笔记又是学生复习巩固相关知识不可或缺的助手。鉴于学习笔记对提升学生学习效率的重要性，笔者在初中化学教学过程中，一直鼓励并督促学生做好学习笔记。以沪教版第7章“常见的酸的化学性质”为例，在此之前学生已经学习过常见的酸能与碳酸盐反应，能与活泼金属反应，能使酸碱指示剂变色，而此节学习时，笔者应指导学生复习旧知，将常见酸的化学性质做个整理，并在学习完“常见的碱”后，对酸的化学性质要及时补充“酸能和碱发生中和反应”。这样完善酸的化学性质的笔记，才能让学生形成知识网络，更好、更快地突破重点和难点。此外，教师除了要求学生在课堂中在教师的指导下做好学习笔记之外，还要求学生在课后自主学习过程中认真做好学习笔记。由此可见，勤做笔记是有效教学的重要保障。
四、优选作业，为有效教学延伸道路
作业是巩固课堂教学成果的主要途径之一。显而易见，作业虽然能够巩固学习效果，但并不是说作业的量越大，课堂教学成果就会巩固得越好。为了切实发挥作业巩固课堂教学效果的作用，教师必须要在紧紧围绕课堂教学重、难点的基础上，结合学生在课堂教学中的实际表现，本着数量精而少、内容广且深的原则潜心优选作业。鉴于作业在巩固课堂教学效果方面的重要作用，一直以来，笔者在初中化学教学过程中都会反复斟酌、优选作业，力争让学生通过完成相关作业能够切实达到复习巩固之效果。以教学“金属的性质和利用”这部分内容为例，笔者让学生通过完成一系列的作业总结归纳了常见金属的物理性质和应用，利用书写化学方程式来归纳常见金属的化学性质，并能根据金属与酸反应的化学方程式进行计算，还设计了有关氢气的实验室制法，从仪器、发生装置、收集装置的选择等角度，复习了实验室氧气和二氧化碳的制备，也对初中所学习的气体制备做个总结。教师优选的作业不仅紧扣教学内容，还符合学生的学情。因此，学生通过一丝不苟、保质保量地完成这些作业，真正达到了复习巩固之效果。由此可见，优选作业能够为有效教学延伸道路。综上所述，为了全面提升初中化学课堂的教学效率，教师可以通过引领学生高效预习为有效教学奠定基础，可以通过坚持精讲多练为有效教学搭建平台，可以通过勤做笔记为有效教学提供保障，可以通过优选作业为有效教学延伸道路等。毋庸置疑，初中化学有效教学策略远不止这些，还有很多，诸如教师可以通过指导学生常做实验为有效教学播种兴趣，还可以通过巧妙借助多媒体为有效教学拓宽渠道等。总而言之，教师要立足初中化学教材教学内容，紧密结合学生的实际学情，充分利用各种教学辅助手段，持续不断地优化自身教学方法，在课堂教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略，为富有成效地提升课堂效率注入活力。
参考文献：
［1］童劲松．初中化学有效教学策略［J］．教育，2017（2）：18．
关键词：初中生；化学；课堂笔记
文章编号：1008-0546（2013）01-0067-02
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．027
课堂笔记是课堂中传统的教与学助手。编码-复习模式理论认为，课堂笔记作用主要表现在两个方面，一是对课堂呈现的内容进行编码，促进学生对知识的理解和对知识的储存；二是运用笔记于课后或考试前的复习，有效地帮助学生的课后作业及测试成绩的提高。新课改十余年来，课堂教学在课程设置、教学理念、教学方法、媒体辅助等方面都有了不少的改变，课堂研究也从关注教师的教更多转变为研究学生的学。伴随着课改的推进，初中生的化学课堂笔记是怎样的一种状态呢？笔者进行了相应的调查。
一、研究目的
调查初中生化学课堂笔记的现状，了解现阶段化学教师对学生课堂笔记的观点与管理，解读初中生化学课堂笔记的共性与差异，为化学教与学提供参考。
二、研究方法
1.问卷法
笔者设计了学生问卷，涉及化学课堂笔记的价值、态度、形式、用途等13个问题，问卷调查对象为江苏省扬州市直四所初级中学的学生，调查时间是在教学内容全部完成的中考前答疑阶段，共发放学生问卷629份，回收有效问卷612份。
2.访谈法
对9所20位初中化学教师进行访谈。内容涉及化学课堂笔记价值、要求、评价、改进等。我们还选择了不同性别、不同学业水平的学生进行课堂笔记比较和个别访谈，内容涉及对笔记的态度，最喜欢的形式，如何用笔记等。
三、调查分析
1.课堂笔记的形式
通过对扬州市直学校的普查，我们发现初中学生化学课堂笔记主要有以下几种形式（见表1）
2.学生反馈
笔记必要性调查：根据一学年的学习体验，认为有必要记笔记的学生占91%，7%的学生认为没有必要，约2%的学生认为无所谓，而持后两种观点的基本都是男生。
笔记内容调查反馈：只有约2%的学生认为笔记内容应只是教师黑板上的板书或是教师课件上的内容，6%的学生认为只要记教师强调的，10%左右的学生认为笔记应该记录自己觉得重要的内容，82%的学生认为笔记应该包含板书及自己觉得重要和教师强调的内容。在习题讲解时93%的学生会在习题留白处记录注意点。
教师对笔记的要求：调查数据显示48%的学生反映教师对笔记有明确的要求，而52%的学生表示教师对笔记没有明确要求，有9%的学生表示教师曾经查过他们的化学笔记，调查发现这与教师性别和教龄没有关系。
课堂笔记利用调查：能坚持每天作业前主动复习包括看笔记的学生人数较少，约11%；更多的是在做作业遇到麻烦时查课本和笔记；绝大多数学生表示在提问或考试前会翻看笔记。
课堂笔记整理调查：69%的学生表示会对课堂笔记进行二次整理，如将个人的理解备注在课堂笔记相关内容处，将作业或习题上出现的知识点理解偏差或难点剖析在课堂笔记上进行概括和分析，31%的学生则表示不对课堂笔记进行再处理。
课堂笔记形式意愿调查：46%的学生表示自己课堂上有专门的笔记本，28%的学生将笔记记在书上，9%的学生则喜欢将笔记记录在导学稿或学案上，约17%的学生表示以上记录地址都可以，没有什么优劣之分。
课堂笔记价值调查：84%的学生认为记笔记对他们的化学学习有较大帮助，但他们更多的是从知识复习和记忆角度考虑；少有学生从课堂效率和学习品质角度认识笔记的重要性；也有约16%的学生认为化学课堂笔记对他们的学习无明显帮助。
课堂笔记与教材比对：31%的学生表示每节课自己在做课堂笔记时都会有意识的浏览教材，50%的学生则表示有时会翻看，说明这部分学生自我学习的意识已经比较明显。也有19%的学生表示自己做笔记时从不看教材。
学科笔记相似调查：调查显示46%的学生认为化学笔记与英语笔记最相似，其次是物理，有27%的学生认为很相似。
对教师指导预期调查：绝大多数学生表示希望教师对笔记的记录和使用给予指导。
3.教师反馈
笔者走访了扬州市直学校和一些外省市的教师，专门就初中化学笔记进行了相应的调查，老师们主要持三种观点和操作方法。
化学笔记应以拾遗补缺为宗旨 持该观点的教师往往要求学生采用注解补充式的笔记形式，即根据教学将相关注释或拓展部分记录在教材空白处，重点内容做上记号（如画波浪线）。通过询问和调查，这些教师所在的学校往往学生素质较好，而老师们认为要学好化学关键在课堂上的理解，过分详细的笔记耗时较多并不有助于初中化学的学习。
化学笔记需要完整系统记录 部分教师特别是来源于生源薄弱学校的化学教师则强调化学课堂笔记的重要性，往往要求学生备有专门的化学笔记本，课堂上教师也会示意学生按部就班的记录，模式基本是复制教师板书、口述或课件上的重点知识。其优势是学生的笔记比较系统，特别是到复习阶段，教师授课的脉络和整理的相关知识网络都有明确的记载，便于学生复习。
化学笔记应与校本学案一体化 学生笔记形式为填充关键式，主要是一些编写学案类的教师采用的方法，教师在学案上留白，给予学生笔记的空间，学生会沿着老师的精心预设将相关知识点、混淆点、提高点系统的罗列并加以关注，较之第二种方法无疑节约了时间。但也有学校因学案类学习资料编写周期短不够成熟而存在学案、笔记共存的现象。
调查中还发现有些老师在新授课与复习课期间会采用不同的笔记形式，如有些学校在新授课期间采用注解补充式，到了复习阶段则自编讲义采用填充关键式。
四、相关结论
学生基本形成化学课需要课堂笔记的共识，这与初中化学学科特点是相关联的；化学课堂笔记呈现的形式除传统的课堂笔记本外还增加了学案（导学稿、活动手册）填充、教材空白处的注释等，反映了教学方法的多元；笔记来源除传统的板书、口述外还增加了课件播放，反映了电教媒体的进步；对课堂笔记的价值、态度、形式、用途、处理等观点和做法有差异，以此为切口不难发现很多学生已经初步形成了个性化的化学学习方法。
调查发现，在同一所学校的平行班级，不同教师可能会有不同的笔记要求，而学生的中考化学成绩并无明显区别，说明化学课堂笔记的记录形式要求是教师个人教学风格的一个具体表现，与学生的化学卷面成绩并不相关。
无论是教师还是学生，对于化学笔记的意义主要都是从防止知识遗忘和帮助复习的应试角度出发，关注课堂笔记形式会对学生学习方式产生影响的教师少，也少有教师利用学生的课堂笔记反思自身教学行为。
五、教学建议
1.走出笔记记录的误区
调查中发现，不少教师将需要学生记录的内容全部设计在课件上，弱化了板书，显然这是个误区。首先该形式淡化了教师的垂范作用，须知教师的板书和学生的记录实际也是一种无声的教育，对学生的严谨学习习惯养成有着潜移默化之效。其次，课件播放时往往室内光线较弱（特别是投影老化不够清晰时），易造成视觉污染，引发学生的各种眼疾。
2.重视课堂笔记的定位
教师应准确定位课堂笔记功能，不能狭隘地认为课堂笔记是知识点的备忘录。研究表明：学生记笔记会刺激产生，增加学生觉察课堂呈现信息的潜在结构的可能性，是学生主动建构知识和自我监控的学习过程。
3.加强笔记方法的指导
建议教师要加强策略指导，如对于注解补充式课堂笔记，补充的重要知识点、化学方程式或注释可以建议记录在指定的页码，特别是在复习阶段，书本上没有专门的复习章节，相关的规律总结、方法技巧等的记录应加以指导，
4.鼓励笔记的二次处理
教师要引导学生逐渐学会选择和执行个人的课堂笔记策略，实现对笔记建构的自我监控。应鼓励学生进行课堂笔记的留白和及时的课后再处理，特别是在温习功课时对课堂笔记进行个性化的零散补充或结构重整，因为这是学生重构知识网络的过程。
5.尝试课堂笔记的评价
不管采用何种形式的课堂笔记，建议教师要用适当的方式对学生的课堂笔记进行评价，评价可以是教师对学生，也可以是家长评价，更可以是学生互评，以此形式促进学生学习方法的互相借鉴与自我反思。
6.反思自身教学的资源
学生的课堂笔记是教师教学留下的真实痕迹，也是反思自身教学的宝贵资源，也许仅是被简化成了一些简明的术语和提纲，但课堂笔记本身仍能反映教师上课的程序和课堂结构，值得教师重视和研究。教师要学会利用学生的化学课堂笔记反思自身的教学，无论是从教学风格还是教学方式、教学程序乃至学生的感受等。
参考文献
【关键词】初中历史;教育教学;高效课堂;问题;方法
众所周知，目前，提高初中历史课堂教学的有效性成为了中学历史老师共同关注的一个热点话题。本研究通过对初中历史课堂教学的概念、特征和重要性的详细阐述，同时根据教学实践分析了现阶段初中历史课堂教学过程中存在的问题，重点探讨了提高初中历史课堂有效教学行为的对策，希望通过全新的历史教学模式，为教师和学生更好地学习历史提供借鉴。作为一名初中历史教育工作者，我们要提高认识，发挥优势，积极构建高效历史教学课堂。
一、正确认识当前优质课堂所存在的问题
不容否认，随着社会的高速发展，初中阶段历史学科教育教学逐渐受到人们的重视。然而，由于种种原因，初中阶段历史学科教学效果不容乐观。基于此，作为当下初中历史教育工作者我们要正确认识当前教育所存在的问题。比如：初中历史教学目标不清晰。历史教师在历史课堂教学过程中往往忽略了对教学目标的深入落实，绝大多数历史教师在备课中通常设立不符合学生实际的教学目标，使得其在历史课堂上的教学行为达不到教学目标的要求和标准，且很难取得良好的教学效果。教学目标不清晰使得历史教师在课堂上缺乏对学生进行史学方法运用方面的引导，忽视了历史思考、反省能力的训练，使得学生在学习历史的过程中，仅局限于对历史事件的认知和识记，忽略了对学生自身价值观、情感和态度的培养与体验。因此，历史教师在备课过程中要综合考虑教学内容、学生的学习认知能力和课程标准等因素，再制定科学合理的教学目标。初中历史教材编制不合理。由于我国现阶段的初中历史教材多为集中统一印制，使得教材作者在编制教材的过程中往往带有一些个人的主观色彩，加上每位教材作者的历史体系各有不同，使得教材编制的思路混乱，学生接触到的历史知识较为局限，接受的历史观点较片面，忽略了学生的心理特征和对历史知识的接受能力。在编制过程中，历史教材的时效性和客观性很难达到统一，学生不能很好地抓住教材的难点和要点，使得学生学习到的历史知识缺乏体系感，多为零散状态，这不利于学生历史学习效率和学习能力的提升。缺乏创新、灵活的教学方法。现阶段绝大多数的初中历史教师在教学过程中经常出现单一、贫乏的说教模式进行历史课程的讲授，这种传统、单一、死板的教学方法，使得学生在历史的听讲过程中往往容易犯困，学习历史知识的兴趣很难得到提高。这与课程改革重视学生合作学习、探究学习和自主学习的目标相悖。这种以听教为主的教学方式使得学生很少有机会对历史事件进行深入的分析，尤其缺少与老师的课堂沟通交流，使得历史课堂的学习氛围死气沉沉，极易使学生产生听课的疲惫感等。此外，学生在历史考试的复习过程中，往往只注重对历史事件的死记硬背，缺乏对历史事件的分析评价能力，不利于学生长远的发展。
二、合理引入故事，激发学生学习情感
就我国现阶段的学校历史课程设置而言，初中阶段与高中阶段均开设有历史课程，初中阶段历史课程的学习，并没有很高的要求。初中历史新课程标准明确指出，初中历史学习应根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。由此，也就决定了初中历史课程在教学过程当中应突出其故事性与趣味性原则。寓教于乐，充分利用多媒体资源，创设具体的历史情境，增加历史学习的故事性与趣味性，有效提高学生历史学习兴趣。伴随现代教学设备在教学活动中的应用，为初中历史老师实现课堂教学的故事性与趣味性提供了可能。在教学中，教师可根据课程内容搜集并利用多媒体网络教学资源，抓住学生初中阶段学生好奇心理，运用图片、音乐、视频等丰富多样的教学方法去开展教学。比如，在导入新课可创设一定的故事情境，激发学生学习新课的兴趣；在学习关于现代史部分中人们衣、食、住、行、用等方面的变化课程时，在教学方法的采用上，可以在课前让大家搜集一些家里保留的各个不同时段的材料在课堂之上展示，让学生参与其中，身临其境，寓教于乐，在阅读中感受到学习的快乐。
三、把握课堂
学生学习的每一个环节都会影响到学生的学习效果，因此，教师在引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧的过程中，应该从多个环节着手，本人在实际的教学中发现，学生能否做好课堂笔记，也直接影响到学生的历史学习。虽然初中阶段历史教材上的每一个知识点都有重要意义，但是从事件的重要程度、考试的要求及学生掌握事件的难度等多个方面来考虑，依然需要学生对不同的知识点采用不同的记忆，其中做好课堂笔记就为学生区分知识点的难易程度、重要程度等做好了准备。同时学生在课堂教学中做好笔记，也为学生课后有效进行知识点的复习奠定了基础。有些学生在课堂上没有对做笔记引起重视，教师在进行知识点讲解的过程中，学生机械的听教师讲解知识点，并没有及时有效的做笔记，一节课下来学生的历史教材没有任何标注，结果学生在课余时间复习知识点的过程中就变得毫无方向，自然影响了学生学习的有效性。鉴于做好历史课堂笔记的重要性，教师在教学的过程中一定要鼓励学生做笔记，必要时教师要在课堂教学中提醒学生做笔记。
-----浅谈初高中英语教学的衔接
施金莲
（信丰县第二中学，江西 赣州 341600）
摘 要：与学生家长交谈，常常听到学生家长说：我的孩子在小学各门功课怎么怎么好，特别是语数外。可到了初中，第一场考试几乎全军覆灭。升入高中后，学习成绩更是直线下降，英语常常考不及格。这是为什么？其实这里有个衔接问题。初中与高中的衔接问题由来以久，如果处理不好，将影响到一个人的一生。因此，正确处理好初高中英语教学的衔接问题是高一英语教学的一个重要课题。本文就如何飞架初高中英语教学这座桥，“天堑变通途”，谈谈自己的粗浅看法。
关键词：衔接；英语教学；课题
一、当好“管家”，清楚家底,管理有序
一个班似一个家，英语教师好比一个“管家”，好的“管家”，应该清楚家底，方能管理有序。
（一）人的底细。了解人的底细是第一位的，也是最难的，因为人是动态的，是变化的。我们的教师可通过诊断性测试、问卷调查、与学生谈心、家访等形式，了解学生口语、听力、词汇、阅读、写作、情感、态度、习惯、兴趣、等方面的真实情况；了解所教班，多少尖子生，多少学困生。为以后的英语教学能有的放矢做好铺垫。
（二）初高中英语教学的区别。初高中英语教学的区别点很多，这里重点说说以下几点：
1、教材的区别
在内容上，初中英语是基础英语，形象直观，知识单一，且要求低；而高中英语容量大，点多面广，知识综合性强，节奏快，要求高。在词汇上，初中的词汇量少（课标五级要求：600~700个单词和50个左右的习惯用语。），难度低，忽视音标的学习。高中的词汇多，句型相对复杂（课标八级要求：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。），难度大，学习更注重对词汇深层含义的理解和表达的灵活性和恰当性。在语法上，初中尽管学习基础的语法内容，但侧重句型，淡化词法和句法。高中除需具有基本的词性、成分、五种基本句型、时态、语态等知识外，还要学习和拓展更深、更高层次的复合句（定语从句、名词性从句）、特殊句式和结构、非谓语动词、虚拟语气等。 在阅读上，初中阅读文章短,生词少,内容简单,答案直接；高中阅读文章篇幅较长，新词多，内容复杂，侧重提高阅读能力和阅读速度，既注重精读，又关注泛读。
2、教法的区别
初中侧重于“填鸭式”教学，以教师为中心，注重基础知识的反复练习，教学模式单一，多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主，英语中夹插着汉语授课。高中英语教学侧重于探究合作式教学，以学生为主体，以教师为主导，实施“高效课堂”，注重能力培养，教师使用英语进行授课。
3、学法的区别
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械反复的操练。不记笔记，忽视课前的预习和课后的复习，靠死记硬背获取知识。高中生则不同，要独立自主地去学习，课前做好预习，课中做好笔记，课后整理好笔记，认真复习，靠能力获取知识。
4、考试的区别
中考试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的范围不大。而高考试题范围广泛，题量大，考点多。掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力。
二、当好“家长”，以人为本，思想领先
（一）以人为本，面向全体学生。争取做到：让每一个学生不掉队。在课堂上，我们教师要真正站到导学位置上，切实体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，活动为中心。让学生真正成为学习的主人。 让学生从严重依赖教师的初中教学模式中解脱出来。
（二）加强思想教育，提高认识，迎难而上。高中的课业负担重，难度大，特别是英语。学生的情绪和心理都会出现波动，面对这种情况，我们教师要做耐心的思想教育工作，帮助学生提高认识，克服畏难情绪。在教学上做好起点工作，不要盲目拔高，课堂容量应适度。
（三）激发学生学习兴趣，是完成初高中英语教学衔接的关键。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动参与的积极性，增强主体意识。所以在教学活动中，首要的是激发学生学习兴趣。在教学中，我们的教师可利用教师独特的人格魅力、多种的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。
三、当好“少爷”，养成习惯，讲究方法
（一）良好的习惯，使人终身受益
1、用好工具书的习惯
词典是最好的哑吧老师。建议每位高中生配备一本《高阶英汉双解词典》，如小学生人手一册《新华字典》一样。碰到词汇方面的问题，自己查词典解决。
2、预习、复习的习惯
高中英语容量大、难度深、节奏快、要求高、知识综合性强、点多面广，加上课时紧。课前的预习和课后的复习是高中英语学习不可或缺的两个环节，缺了这两个环节或这两个环节做得不到位，都会给英语学习带来不良的后果。
3、读与写的习惯
这里的读侧重于课外阅读，这里的写侧重于小练笔。阅读与写作是母语教学的两翼，同样，阅读与写作也是英语教学的两翼，缺一都难于飞起来。高中英语靠课内阅读是远远不够量的，只有通过广泛阅读，既培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，又能拓展视野，丰富跨文化的知识。写最能反映一个人的英语水平，高中英语要重视英语写作，平时要求学生用英语做笔记、写日记、写片断，逐步培养学生写的习惯。
4、勤记笔记和搜集错题的习惯。
英语笔记包括课堂笔记和课外阅读笔记。课后复习的依据是英语笔记。对于高一新生，教师要指导好学生如何做笔记。同时要指导学生搜集典型的错题，建立错题库，从错题中得到启发，获得真知。
（二）讲究方法，事半功倍
高中词汇量大，句型多，所要记、背的东西多，教师要向学生介绍行之有效的记忆方法，如形象记忆法、联想记忆法、推理记忆法等。
在阅读上，教师也应教学生阅读的基本技巧。首先，浏览全文，把握大意。其次，带着问题阅读分析与题目有关的信息。再次，略读自然段落的首句和尾句，绕过无关信息的干扰，以获取文章的要旨。最后要教会学生研读。
讲究方法，方能事半功倍。
四、当好“家婆”，常常念叨，加强督促
有时候我们的老师还要充当多嘴的“家婆”角色，常常念叨，加强对学生的督促，尽量尊重学生，同时也要严厉管理，不能放任自流。教育学生将更多的时间和精力放在学习上。
总之，我们的老师当好“管家”、“家长”、“家婆”，学生当好有为的“少爷”，初高中英语教学衔接这道坎就一定能迈好。
参考文献：
关键词：初中语文 随笔训练 遵循原则
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0100-01
1 教学设计目标性原则
“语文随笔教学”就这个词语的性质而言，它决定了语文教师在进行语文随笔教学是有目的，有计划的“教学育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“语文育人”为终极目标。我国著名的语文教育家叶圣陶认为：“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试”。我们在随笔教学过程中，应当避免社会上“高分低能”的现象，将应付考试的短期功利性目标改变为“教书育人”的长期战略目标，作文随笔训练的总目标：以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于作文随笔的总体目标为随笔训练目标，明确作文随笔的教学目标：“要使学生达到能具体明确，文从字顺地表达自己的所思，所想，所见，表达自己的体验和想法。并能根据需要，运用常见的随笔作文的表达方式去写作，发展学生的书面语言的运用能力”。
2 随笔教学有序性原则
语文教师都明白：作文教学是语文教学的重要组成部分，教师要提高学生的作文水平，提高对学生的作文教学的质量，首先，必须加强对学生进行作文随笔教学的科学性和计划性，克服作文随笔的盲目性。但是，长期以来，初中的作文随笔教学中，一直以来表现出一定A教学的盲目性，教学的随意性。不少学校学期之初，探讨语文随笔教学计划的时候，作文随笔教学通常是“靠后站”，随机的“灵活安排”，或者是“见机行事”。“写作教学计划”是一个附属环节，阅读教学计划的“附属”环节。上文所提的“灵活安排”、“见机行事”，实际上对学生来说是心中无数，而随笔的阅读教学同样如此，对学生布置作业可以科学的合理的出题，如：今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作，明天来个小短文，这样的毫无计划的随笔教学，呈现无目标的作业，对学生作文的收效甚微。初中语文随笔训练对学生的写作能力的提高，假如不经过有系统、有计划的训练，不尊重学习的一般规律，循序渐进的给予引导教学，而是盲目地凑篇数以便上级的督导检查，这是行不通的，教育系统论学家认为：“任何事物越是有序列，有规律，它所表现的效能就越高，因此，随笔教学的无序状态要得到根本铲除，语文教师就必须认真科学合理的制定作文随笔教学计划。
3 作文教学随笔要遵循多样性原则
初中作文随笔训练是一项对学生进行综合的作文随笔辅导训练。它不仅对学生进行语言文字的训练，也是对学生进行思维能力的训练的最佳方式。因而，在我们随笔训练的教学过程中，教师一定要关注在这个训练过程中，要体现出对学生进行读、写、听、说、思等诸多方面能力的培养与发展。多样性是初中写作随笔训练的重要特点，随笔写作的多样性原则归根结底源于人的多样性，来源于每一个学生的不同的个性特征。所以，教师应当尊重每一位学生，从学生的日常学习兴趣和需要出发，用多样化的随笔教学的训练形式为学生提供更好的写作环境，来激发学生随笔训练的积极性，进一步提高他们的写作能力。
4 语文教学随笔的开放性原则
4.1随笔训练内容的开放性
南宋著名的爱国诗人陆游曾说过：“写诗功夫在诗外。”作文随笔教学实践证明，作文随笔教学也是如此，科学而有效的作文随笔，不应当仅仅是随笔写作这一过程的本身，随笔写作本身是综合性的，通常包括：听，说，写，字，词，句，段，读，摘，抄，评、赏，记，写，改，编的科学合理的结合，作文随笔还可以与其它学科教学内容相结合，随笔的内容还来源于学校，家庭，社会的三结合，随笔作文又与做事，做人相结合。随笔作文教学教师应该把阅读教学和学生的实际社会生活体结合在一起，拓展开放，随笔作文训练的内容，应该是包含了语文随笔作文的阅读，生活和写作实践三大要素的相结合，阅读教学为学生提供了语言的积累，社会生活实践提供了写作的素材，写作随笔实践决定着学生作文水平的提高，所以，我们的随笔训练也应当是：大量阅读，生活提炼和写作随笔的有机结合。
4.2作文随笔训练过程的开放性
作文随笔传统的封闭式的随笔训练通常是：（1）命题，（2）写作，（3）批改，（4）讲评等主要环节，随笔训练中，学生的角色都是被动参与者，被动写作者。而开放的随笔训练更注重学生随笔训练的写作氛围的构建，给学生更多的写作的自我发挥的权利，更多的自。根据教育心理学的建构主义的学习理论：日常的随笔训练教师应当适时合理的科学的创设情境，给学生提供可以进行自由的想象，发挥，探索学习的空间和合作交往的环境。德国著名教育家普斯多惠指出：“教育教学的艺术不在于给学生传授多买多得深奥的知识，灵魂在于教育教学对学生进行激励，唤醒鼓励学生对学习的兴趣”，而学生的作文随笔，应当鼓励学生努力的要成为，想成为自己心灵的主人，允许学生自己写自己想写的文章，鼓励学生要主动积极地去写自己的语言，所谓说自己的真话，表达自己的真情。切记要求学生不说大话，空话，套话。让学生能够轻松，更加自由地进行随笔写作。
4.3指导评价的开放性
对语文教师来说：无论是语文随笔训练的指导，还是语文随笔的讲评，批改等，语文教师都应当精心设计，巧妙规划，甚至，在进行随笔教学时，语文教师要关注如下几点：（1）在随笔教学中，要与学生保持平时的正常沟通，和谐的师生交流关系；（2）就教师的随笔训练要给学生提供不仅是师生之间的交往的良好环境，还要给予学生之间提供合作交往的和谐友好的沟通环境，这整个一系列的过程，都应当更加和谐开放，语文教师应当为学生创设一个宽松的，平等的，和谐友好的，民主的指导与科学的合理的评价环境，教师要充分挖掘学生的内在的潜能，引导学生积极去参与作文课的讲评，参与修改，因为这样的宽松的优越的学习环境，更能帮助学生积极去拓展思维，积累社会生活实践和学习的经验，让学生勇于表达，敢于表达，乐于写作。
参考文献：
关键词：新目标；英语教学；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-092-01
随着素质教育与英语课程改革的不断深入，其对于初中英语的教学方法和教学水平带来了新的挑战。素质教育下的新目标英语强调的是学生学习能力的提高，注重的是学生对英语的实际应用能力，教材内容变得更加贴近学生的生活，图文并茂的新颖教材形式，更是将学生学习英语的兴趣提高到了一定的程度。在这种英语教学背景下，初中英语教师必须要对原有的教学方法进行改革，才能够实现素质教育与英语课程改革对学生的培养目标。为此，笔者在进行初中英语教学过程中，从“问题”这一元素入手，通过对问题的合理设计和巧妙的设问，来激发出学生对知识的渴望，激发他们对英语知识的探索兴趣，进而达到提高他们英语学习能力的学习目标。
一、明确学习目标，巧妙设计问题
顾名思义，在问题教学法当中贯穿于始末的必然就是“问题”，问题的提出是否恰当直接关系着整堂教学内容的成败，所以教师在每一次课堂教学之前，都应该根据所讲的教学内容，来设计出恰当的问题，进而保证英语课堂教学的成功。传统英语教学模式当中最常见的“Yes or No？”问法是要坚决避免的，因为这种问题不仅起不到激发学习兴趣的目的，也达不到提高学生学习水平的要求，学生甚至还未理解教师所讲的内容，就条件反射似的回答老师“Yes”或“No”，所以说这种问法根本毫无意义。所以教师设计的问题必须要做到问的有意义，问的有目的，例如笔者在进行“What should I do？”（新目标英语八年级下Unit 2）的教学内容时就设计了这样一个问题：
T：“Wang Hong，Are you always happy ？”
S：“No，I am not always happy. ”
T：“Do you have any trouble ？ ”
S：“Yes，I have trouble in study.”
T：“OK！Who can tell Wang Fang what should she do？”
如此一来，该问题不仅将教学内容引入到了学生的讨论之中，还能够让学生们互相交流学习经验，实现共同进步。另外，教师还能够在学生的讨论之中发现他们的语法、组句是否恰当，帮助他们进行改正。
二、分析教学重点，恰当融入问题
为了更好的实现问题教学法的教学目标，教师不仅要学会巧妙的设计问题，还应该掌握在进行教学过程中，善于启发学生们去提问题，让他们对教学内容产生疑问，并能够将疑问提出来与同学们一起探讨，在探讨的过程中取他人之长补己之短，互相启发、互相提高，进而实现自我学习水平的进步，问题教学法当中的这个环节对于教学重点内容的学习上，有着显著的教学效果。例如在进行“How do you get to school？”（新目标英语八年级上Unit 4）教学当中，教材中并未提到“骑电动车”这一方式，然而骑电动车是当下非常普遍的一种方式，所以笔者就问学生“Who also know other ways to get to school？”，接下来学生就开始开动脑筋去思考，并最终说出了“Ride electric vehicles”。
三、提升学习能力，学会解决问题
在初中英语课堂教学当中采取问题教学法，就是为了提高学生的学习能力，让他们能够运用所学习的英语知识来解决生活当中的实际问题，所以教师应该在班级多举办一些具有教育意义的英语小短剧，例如“打电话”、“问路”或者是“买东西”等等都可以成为英语短剧的素材，让学生在参演英语短剧的过程中可以巩固英语知识。
四、掌握方法，养成良好习惯
1、学会记笔记
后进生们一般都不太会记笔记。具体表现为：（1）他们上课时习惯于只出一双眼睛和一双耳朵，老师讲到哪儿是哪儿，黑板一擦，他的知识也还给老师了；（2）记的笔记是“光杆司令”，没有具体的例句可以辅以理解；（3）照搬老师的板书。结果到处写满了笔记，要找某个笔记实在费劲。所以，教师在上课的过程中，首先要求学生听懂知识，然后给他们时间来整理笔记，消化知识，提出疑惑。
2、把好作业反馈关，杜绝抄袭现象
我们要教育学生作业中不会做的，宁可空着不做，也不要抄袭。只有这样，教师才可以从学生的作业中，真实地了解学生对知识的掌握情况。另外，作业的评讲要及时，方式可多样化，可以让科代表或表达能力强的学生讲解，也可以让学生们一个接一个的依次讲解。学生没讲清楚的地方，就是他们在学习上存在的漏洞之处。老师再补充讲解，予以强调，引起学生的重视。
五、总结
经过教学实践证明，以问题教学法来实现对学生英语学习能力的培养是具有进步意义的，其所收到的教学效果远远超过了传统英语教学模式，在新目标英语教学当中是值得推广和普及的。在以问题为英语教学切入点时，教师需要注意一下几点内容：（1）问题的设计要符合教材内容，贴合生活实际；（2）问题的设计要难易适当，达到锻炼学生的目的；（3）问题的设计要具有一定深度和内涵，让学生能够学有所获、学有所悟。只有如此，才能够真正的将学生学习英语的兴趣激发出来，树立他们学习英语的自信心，进而为提高他们的英语学习能力打下基础。
参考文献：
[1] 莫 珍.如何在初中英语词汇教学中运用问题教学法[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，S2：170-171.
【关键词】课堂效率 回归课本 试题总结
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.186
如今素质教育盛行，当今社会所需要的人才不再是单单拥有技术的熟练工人，还要求其思想端正，最好是德、智、体、美、劳全面发展的全能型人才，如今各大招聘单位对求职者的思想道德素质要求也越来越高，如此便体现出了政治教学的必要性，它不光教授学生世界政治知识，更重要的还教会学生如何为人处世。特别是初中政治的学习，是提高学生思想道德水平的重要途径，更是消除更正学生逆反心理的重要学习课程。尽管初中政治在树立学生正确人生观、世界观和价值观方面起着不可替代的重要作用，但仍然有许多学生意识不到学习初中政治的重要性，在日常学习中也不注重学习方法的合理使用，这就导致许多学生偏科乐兀初中政治成绩低下。为了有效解决这一问题，以下就初中政治的学习方法进行探讨研究。
一、认真听讲，提高课堂效率
课堂效率是考试拿高分的重要保证，在课堂教学中，每一分钟的教学都是老师精心安排设计的，把握好课堂教学，认真听讲，提高课堂效率才是取得好成绩的关键。但许多学生往往忽视课堂教学的重要性，在老师讲解重要知识的时候在课堂上昏昏欲睡，以为只要课下好好看看课本就能掌握课堂知识了。这种想法是非常错误的，单靠自己看课本是无法分清知识的重难点的，学生自己更是无法分析揣摩出题人的意图。因此只有在课堂上好好听讲，才是把握课堂教学内容重难点的关键。
（一）养成课前预习的好习惯
无预习不新课。课本上知识的排布都是有章可循的，其顺序并不是随便胡乱设置的，只要细心预习看课本的同学可以发现，初中政治知识点的顺序排列都是有一定关联的，前后的知识点一定有所重合或关联。通过自己预习，把自己能理解的知识熟记于心，其他的不懂的地方在课本上做重点标记，在教师进行课堂教学时着重听讲，排除心中的疑惑，做到心中有数，能够跟上老师的步伐，一节课下来，教师在课堂上讲解的知识基本上都能掌握。
（二）适时做课堂笔记
好记性不如烂笔头。即使你在课堂上每一分钟都在认真听讲，如果不适当做课堂笔记的话，那么时间一长很可能对老师讲解的一些重要的知识点遗忘。以初三上册学习的民族精神为例，课本上对于“以爱国主义为核心的团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息的民族精神”只是简单介绍，并没有深入剖析到底什么是“团结统一”，什么是“自强不息”，为了方便同学们理解，初中政治教师肯定在课下收集了相关资料在课堂和同学们分享，具体解释到底什么属于“自强不息”，这部分知识课本上没有，如果不当堂记录下来，日后若是忘记了，到哪里去寻找资料查阅呢？因此，在课堂学习的过程中分清哪些知识需要做笔记，在什么时间做笔记这都是非常重要的，需要学生根据教师的讲课特点在日常上课中不断摸索，了解老师的讲课规律，争取记录最有效的课堂知识。
二、回归课本知识
无论试题多么花样百出，试题形式多么丰富多彩，答题所需要的内容全部出自课本，所谓万变不离其宗就是这个道理。因此，要想在考试中快速理清答题思路，并在脑中快速搜索知识回答问题，最简单也最有效的方法就是通过不断浏览课本知识，将课本上的内容全部熟记于心。这是初中政治的一大学科特点，这一特点既有优势也有劣势。优点就是试题内容全部出自课本，把课本知识算背下来就行了；缺点便是，课本上的知识实在是太多了，甚至还有许多知识拓展，想全背下来几乎是不可能的，而且出题人在出题时往往花样百出，同一个知识点可能有几十种出法。要想有效率的做题同时还不用背整本书，就只有一个办法――回归课本，熟知重难点，把书读“薄”，提高学习效率。
从历年中考政治真题来看，考试所涉及的知识点几乎遍及教材的各个章节，既然牢记整本书的内容力不从心，可以利用一遍一遍的课本浏览和笔记整理将“厚”书读“薄”，提高学习效率。一是在课本的浏览学习过程中，对教材的重点内容做摘要笔记，概括其要点；二是复习过程中在教材相应位置做好批注，加强记忆；三是对所学内容做好心得笔记，将学习过程中的思考、分析、体会等随手记下来，巩固对知识点的理解。每天不厌其烦的研究课本，一定会有所收获的。
三、试题总结
尽管初中政治属于文科范畴，但要想在考试中拿高分，也是需要不断做题强化的。通过做题训练，掌握出题人的出题意图，分析出题人经常在哪个知识点出题。对于自己做过的试题都写一份试题总结，简要概括一下自己的心得体会和在答题方面又发现了什么样的技巧和规律。通过不断的答题训练强化，形成自己的答题思路和规律。对于自己经常出错的初中政治选择题部分，归纳整理自己出错的知识点，强化记忆，争取以后不再犯此类错误。对于主观题中常考的题型，总结自己的答题方式和技巧，对出题频率较高的知识点熟记于心。
购物车(0)
