关键词：兵团高校；历史学；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0147-02
高校肩负着培养历史学人才的责任，而人才培养模式改革又是历史学教育改革的关键。作为一所兵团院校的历史学专业，石河子大学自创建以来培养出了许多优秀的学生，他们为兵团的发展和建设起到了巨大的作用。但近些年来随着社会需求的变化和发展，以及中学历史师资的饱和，使得就业问题日益突出，原有的历史学人才培养模式受到了极大的挑战。我们通过对现有人才培养模式的全面摸底调研和深入分析，总结存在的问题，并结合自身多年来的办学经验，提出以社会需求为导向，立足兵团，发扬兵团精神的人才培养模式改革。这种历史学专业创新型人才培养的新模式，能够有效结合历史学科的优势，培养出应用型、复合型的史学人才，为兵团历史文化建设中发挥更大的作用，同时也希望对兵团其他兄弟院校历史学专业人才培养提供可以借鉴的经验[1]。
一、我校历史学专业人才培养模式存在的问题
1.人才培养目标过于单一。通常地方综合性高校的历史学人才培养目标多以中小学教师为主，作为兵团高校石河子大学也不例外，主要为兵团中小学提供师资人才。目标范围较窄以及培养模式的单一化会造成就业的困难，进而形成报考生源不足和学生学习积极性不高的问题。另外，培养模式的单一也会造成培养水平的降低，教师更多地从师范教育的角度入手，从而忽略了历史学专业技能的深入培养，使人才培养的专业化水平降低，就业时就会处于劣势地位。
2.人才培养方案与社会需求不适应。目前我校历史专业的人才培养方案和课程体系是在多年延续的基础上，逐年修订形成的，主要包含通史类课程、概论类课程、教学法等课程，还有少量的专业选修课。总的来讲，对于历史学所需要的知识覆盖面还有所欠缺，整个课程体系还没能覆盖到社会上应用型人才的要求。同时，课程体系的更新有时会落后于时代的发展，也不同程度地造成了人才培养的滞后，从而影响到学生的就业。
3.实践教学环节偏弱。不论本专业的人才培养目标为中小学教师，还是社会所需求的史学人才，课堂外的实践教学环节也是非常重要的。许多研究都证明，对学生实践能力的培养对学生走向工作岗位以后尤为重要。而我校地处偏远地区，社会资源较少，学生能够参与社会实践的机会也随之减少，造成实习时间偏少、实践水平偏低的问题，这些都对日后学生的就业发展产生很多不利影响。
二、我校历史学专业人才培养的改进方向
人才培养模式是学校根据社会经济文化发展需要，对学生在校期间的培养做出的整体性设计和安排。这既是学校对人才培养的顶层设计，也决定着人才培养的水平和质量。因此，根据专业总体人才培养目标，并结合历史学学科专业实际发展和就业需求，来进行人才培养模式的改革和更新[2]。
1.培养目标方面。对于那些即将走向工作岗位的学生来说，能够获取到适合社会需要的知识非常重要，只有这样才能在激烈的社会竞争面前有所应对。因此，历史学专业的人才培养应实行多层次培养，提供多样化的培养模式，构建多层次、多方向的人次培养体系，最终形成人才分流机制。设置几个不同的专业方向：比如教师、学术人才、应用人才等，这样就可以有针对性地对学生进行培养，从而达到学生适应社会的目标。
2.设置方面。历史学专业学生的培养通常以理论课为主，要求学生必须掌握基本的历史知识，以及使用历史学的方法解决具体问题的能力，因此在设置课程的过程中，就需要设置多层次、多类别的课程。这样不仅可以使学生掌握必需的历史知识，也可以学习到相关的考古学、法律、文物等知识。同时，随着社会的发展和进步，各种知识融合的复合型人才越来越受到社会的欢迎，可以结合历史学的特点开设一些理工科相关的课程，这样既可以锻炼学生的逻辑思维能力又可以培养学生的动手操作能力，为将来的就业提供坚实的基础。此外，通过开设艺术类课程也可以培养学生热爱生活的精神，乐观积极向上，并陶冶情操，提高艺术修养。
3.交叉与融合。人才培养需要改进过去以培养教师型人才为主的培养模式，更注重人才培养与社会需求的密切结合。现行的历史学人才培养目标是培养学院式的历史教学人才，因此在教学过程中，过分强调正规的、系统的历史学专业训练，这种模式虽然有助于培养出具有扎实历史学基本知识的人才，但学生的主观能动力、灵活思维力、实践动手力、社会适应力等各个方面的能力就得不到应有的培养和锻炼。因此，要培养适应社会需要的应用型人才，必须要打破这种限制。俗语说“文史不分家”、“史地不分家”，其实意思就是说历史学虽然是一门古老的学科，但与其他学科之间也有着密切的关系，我们必须利用历史学科的优点，来实现史学知识和方法与其他专业知识之间的融会贯通。
4.教学方面。除了课堂学习外，课外实践也非常重要。通过丰富的实践环节将课堂上所学的各类知识综合应用，这样既能巩固课堂知识，也能锻炼学生的实践动手能力[4]。通过从课堂到社会再回到课堂的过程，可以达到对历史学知识的实际运用的双重效果。因此，可将历史学专业必须掌握的技能（尤其是中学历史课堂教学技能）设为必修实践，将技能延伸实践设为选做实践，供学生自由选择[2，3]。同时，由学校与当地相关部门共同建立学生实习场所，加快校内实训基地和校外实习基地的建设[5]，为学生提供单位实践的机会，既可以增加学生接触社会的机会，又可以丰富学生的就业去向。
三、小结
1.我校历史学的办学特点。不同的学校在办学历史、办学特色、学科等方面有明显的差异。作为兵团高校，首要任务是为屯垦戍边服务，为兵团的建设和发展提供所需的人才，因此，在确定人才培养模式的时候，必须扬长避短，发挥优势，突出办学特色和办学理念，尤其是兵团历史和兵团精神的传承。虽然在历史学专业基础课的设置上与其他高校差别不大，但在选修课环节可以进行区域性的实践和改革，考虑所在地区的现实情况和对人才的特殊需求，突出兵团特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口号和目标。
2.培养模式改革的重点是课程教学内容的改革。人才培养目标能否实现，课程体系的设置至关重要，但这也是最困难的[6]。教师首先应该转变教育观念，主动适应社会对人才培养的需要，尤其是对学生创新精神和实践能力的培养，综合素质的养成，这都需要对课程体系进行了较大调整和整合，引导教师更新知识结构，把培养重心放在学生扎实的理论知识和动手能力相结合的目标上来。
3.历史学人才培养任重而道远。要想使历史学专业培养的人才能达到就业率高、对岗位适应能力强的目标，就必须得有一个科学的人才培养模式。尤其是不同区域历史学专业人才培养的特征，更应该以“立足地方、面向社会、服务地方经济社会发展”为宗旨，因此，在制订人才培养方案和课程计划时，应按照适应性、前瞻性和特色性原则，要以转变传统教育理念为基础，突出特色，只有这样，培养的历史学人才才能适应社会的需求，历史学专业也才能具有更大的发展空间。
参考文献
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关键词：沈阳大学；历史学；应用型人才培养
本文为沈阳大学专项教改课题《基于转型发展战略部署下的历史专业实践能力的培养》阶段性成果
应用型人才是指能将所学到的专业知识和技能与所从事的专业生产和专业实践相结合，并直接转化为社会生产效益的技术或专业人才。[1]应用型人才培养有别于传统高校教育的学术型人才培养。越来越多的普通本科院校，尤其是诸多地方高校将办学定位于应用型本科教育，并确定了应用型人才培养目标，使我国高等教育呈现出多元化的发展态势，在一定程度上满足了我国社会经济发展对人才多规格和多类型需求。本文以沈阳大学历史学专业应用型人才培养的实践经验为依托，探究地方高校历史学应用型人才培养模式的构建。
1 应用型人才培养模式构建的依据
沈阳大学办学定位和人才培养目标是应用型人才培养模式构建的主要依据。沈阳大学作为沈阳市属的地方综合性大学，以服务地方社会经济发展为办学理念，以培养综合素质好、实践能力强的高层次应用型人才为培养目标。在人才培养中构建应用型人才培养模式，坚持知识、能力和素质协调发展的原则，把专业教育与素质教育相结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外活动相结合、教学管理与学生管理相结合、校风教风学风建设与校园文化活动相结合。
历史学专业作为基础性人文学科，就业面相对狭窄。随着招生扩大带来的后果，历史学研究型和学术型人才需求基本饱和。这对于基础薄弱、教育资源不足、教育教学层次较低的地方高校来说，以社会和市场需求为导向，按照宽口径、厚基础、高素质的要求，在夯实学生专业知识基础上，突出技能培养和实践教学，培养出高层次应用型人才是必然之路。
2 沈阳大学历史学专业的应用型人才培养模式
沈阳大学历史学专业以服务地方为基本理念，把握师范类人才培养的主旨，结合历史学专业的发展和就业前景，在对地方人才需求规格和层次进行充分调研的基础上，构建了应用型人才培养体系。
1.修订和完善人才培养方案
人才培养方案是高校教学的科学指针，是教育教学改革的关键环节，直接决定高校人才培养的质量。[2]沈阳大学历史学专业在历年的人才培养方案修改和完善中，立足专业现状，结合师资队伍和生源特点，在充分的市场调研和同行业论证的基础上，突出强调应用型人才的培养理念，对课程结构、课时分布、学分分布等方面不断优化。
以2015级人才培养方案为例，以培养高层次应用型人才为目标，设置了有关地方历史文化的系列课程和实践系列课程。在两大通史的基础上，注重知识的分布拓展和实效。在通识教育课程中，突出英语听说训练，将大学英语分为听说和读写两个部分，并增加了就业指导和创新创业训练等课程，对学生就业亟需的相关知识和能力进行了有针对性的培养。
2.强化教师技能和素养的培养
沈阳大学历史学专业的一个突出特点就是其师范性。在学生教师技能培养方面，主要包括公共技能和专业技能两个方面。在公共技能培养中，侧重培养学生的板书和说课能力；在专业技能培养中，制定了专门的专业技能训练大纲，有针对性培养学生教师职业素养，如《中学历史教学法》、《中学历史教师技能训练》等课程。这对学生到中学就业起到了积极作用。
3.建立有效的实践教学体系
建立行之有效的实践教学体系对应用型人才培养起到至关重要的作用。沈阳大学历史学实践教学体系包括四个部分。第一，理论课程中的实践教学环节。部分专业理论课在课程内容设计中包含了具有较强实效性的实践教学形式。例如，《辽沈文物考察》课程中设计了参观新乐遗址和清代福陵等内容，《奉系军阀简史》课程中设计了参观张氏帅府和九・一八历史博物馆等内容，《明清政治制度文化史》课程中设计了参观沈阳故宫和清代昭陵等内容。第二，实习实践基地建设。沈阳大学历史学专业现已和辽宁省博物馆、辽宁省档案馆、抚顺清永陵、沈阳市培英中学、沈阳市杏坛中学、沈阳市满族中学、沈阳市127中学、沈阳市95中学等签订了实习实践基地协议，将这些单位作为历史专业学生考察和实习的基地。第三，加强专业实践。为了加强历史学专业能力的培养，历史学专业设置了社会调查、口述调查训练、承德专业实习、田野考察等专业集中实践活动。第四，加强教学能力训练。将教育见习和教学实习同时纳入培养方案，并将教育实习从原来的1个月时间延长为1个学期。由学校在第七学期统一组织为期十八周的教育实习活动，有效地培养了学生实践能力。
4.积极开展教育教学改革
应用型地方高校之所以有别于研究型高校，在于其以教学为主，因此开展教育教学改革是提高其应用型人才质量的有效途径。在沈阳大学历史学专业的教学中，创新课堂教学手段和方法，改变传统教学模式是其提高教学质量的主要方法。历史专业在专业选修课中率先尝试利用慕课资源进行课堂教学，突出学生在教学中主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，取得了较好的效果。
总之，沈阳大学历史学专业通过构建应用型人才培养模式，按照人才培养方案中的规定，夯实学生专业基础，突出实践教学和学生技能培养，拓展学生就业和发展口径，有效缓解了招生难、就业难的问题，为历史学专业可持续发展提供了保障。这对地方高校历史学专业发展和人才培养具有一定的借鉴意义。
参考文献
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【关键词】高职历史教学 多元化人才培养模式 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0133-02
21世纪，时代对人才需求的多元化，促使高等教育由精英教育向大众教育转化。而高职院校生源自身多样性与差异性的特点，也促使着人才培养模式走向多元化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》要求“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，为高职教育多元化人才培养指明了方向。2012年《高等教育专题规划》明确指出，“大力改革人才培养模式。紧密围绕经济社会发展的现实需要，遵循教育规律和人才成长规律，根据学校的办学定位和人才培养目标，优化知识结构，深化课程体系、教学内容和教学方法改革，注重在科学研究中培养人才，注重在社会实践中培养人才，加强文化素质教育，开设高水平通选课程，促进文理交融，形成各具特色的多样化人才培养模式”，为多元化人才培养进行了具体的指导，催生了新一轮的课程教学改革，承担着人文素养教育功能的高职历史课自然也在其中。
一、多元化人才培养模式及其培养目标
人才培养模式是教育观念、培养目标、培养规格和培养方式多层面有机结合的产物，涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个过程环节。人才培养通常具有适应性、时代性和多样性等特点，即高职院校培养的人才能适应和满足特定时期社会发展的需要，其所制定人才培养质量标准能够体现时代性，并随着时代的发展而发生改变。同时，由于经济结构的多样化，引发了社会对人才需求的多元化。而多元化人才培养模式出现正是人才需求多元化的结果。
多元化人才培养目标的制定应遵循社会经济发展规律、高等教育教学规律和人才成长规律，确定专业人才在知识、能力和素质三方面的标准及培养要求，以学生为中心，以学分制为切入点，合理调整课程结构体系，力求做到“宽口径、厚基础、强技能、高素质”，最终把学生培养成为高素质技能应用型人才。
人才培养目标的多元化对传统的教学思想、教学内容、教学方法，知识考核等教学体系的各个方面提出了新的挑战。
二、当前高职历史课程教学面临的问题
第一，高职院校普遍对历史教育缺乏足够的重视，只是把历史类课程当作拓展选修类课程，以供学生自由选修。
第二，高职学生对历史课程的学习积极性偏低。高职学生对待专业技能课与人文素养课程包括历史课程在学习态度上区别明显。在他们看来，就读职业院校目的就是为了学习一技之长，因此，他们只重视专业技能的培养，对人文素养课程包括历史课程明显忽视。
第三，高职院校的历史课程体系不够完善。高职院校的历史教师基本上没有外出培训学习的机会，对当今史学研究的新成果不了解，也很难消化吸收。很多教师只能凭借个人所具备的专业知识和教学经验进行授课，很难跟上现今高职课改的步伐，原有的知识体系和教学方法必然显得陈旧和老套。因此，包括教学目标、课程内容、评价体系在内的历史课程体系都亟待改革和完善。
第四，考核方法单一。对于学习课程的考核，大部分高职院校都是采取终结性考核的方式，即实行期末考试闭卷或根据学生完成考查作业的情况来评价学生的学习质量。考核内容基本为书本知识和笔记内容，更多地侧重于认知性考核。
三、多元化人才培养模式下高职历史课程改革措施
（一）确立完善的高职历史教育培养目标。高等教育的人才培养模式通常分为专业教育和通识教育，这是科学教育与人文教育相融合的结果。人的全面发展需要科学知识和人文知识的支撑。在高职课程中，历史课程属于人文教育类课程。所谓人文教育是指培养人文精神的教育，它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。它以人的和谐发展为目标，强调发展人的个性和潜能。在新形势下，随着社会对高职学生高素质技能型人才的多样化需求、高职院校人才培养模式的多元化，承担人文教育功能的历史课程其教育培养目标也应随之变化，历史课程的教学不应只是传授历史知识，还应包括素质能力的培养和人文素养的积淀，提高学生的分析和判断水平，培养他们正确的世界历史观，帮助他们确立社会主义核心价值观。其终极目标就是帮助高职学生认清自我、做好自我，处理好自我与他人、自我与社会的关系，从而建立健康和谐的价值取向和人生态度，成为具有健全人格的高素质人才。
（二）建立多元化的课程体系，确定“以生为本”的选课模式。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。在教育中，只有以学生为本，尊重学生的选择权，才能充分发挥学生的潜能。
针对高职历史课程体系不完善、教学内容不新颖等问题，尤其是高职学生在初高中阶段都已对历史有接触和学习的现状，高职阶段的历史课程体系在人才培养模式多元化的驱动下则应有所变革。
历史浩瀚，丰富多彩，涵盖了政治、经济、军事、哲学、文化、艺术、科技等多方面的内容。历史选修课是面向全院学生开设的，高职学生专业不一、个性不一、兴趣也不尽相同。因此，应针对不同专业的学生开设不同专题的历史选修课，如按史类领域分门别类开设诸如中外艺术史、中外汽车史、广西地方史、中外军事史等选修课以供学生自由选择。这种“以生为本”的选课模式符合大众教育的办学理念和“以生为本”的教育理念，它不仅会提高学生的学史兴趣，还将把历史的人文精神与学生的专业技能结合起来，使其具有稳定的心理素质、良好的思维方式及和谐的人际关系，从而成为思想素质好、业务能力强的受企业欢迎的高素质应用技能型人才。
（三）采用多元化的教学方法，构建以学生为中心的课堂。传统的教学方法主要是一元式的教学法，即以教师为主、学生为辅，教师在课堂上讲什么，学生就听什么，师生的课堂互动极少。因此，为了提升课堂教学质量和效果，对传统教学方法进行改革和创新是有必要的。改革和创新的首要任务就是坚持在课堂教学中以学生为中心的教学理念，改变学生“被学习”的状态，尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习权利还给学生，让学生成为课堂活动的主体。当然，以学生为中心，并不意味着放弃教师在课堂中的主导作用。教师是课堂教学的总设计者，需要根据课程体系的特点对不同的教学内容进行优化组合，并选择适宜的教学方法进行教学。教学方法是多元化的，如案例教学、情景教学、电影教学、辩论式教学等。这些教学法在课堂教学中可以交叉运用，对于提升学生的学史兴趣，引导学生学会辩证地观察历史、分析历史，培养学生的历史思维与人文素养将有极大的好处。
21世纪，在互联网世界、大数据时代背景下，教师不再是知识的控制者。在丰富的教育资源面前，教师应利用信息技术，利用自身的阅历和经验，对学生给予方法和理念的指导。于是，契合时代步伐的基于工作过程的项目教学法、在学生中开展研究性学习等创新式地打造了“自主、合作、探究”为主的新型课堂。无论是教师的教，还是学生的学，都开始发生转化，从教材转向网络，从记忆转向探究，从接受转向合作。在历史教学中运用这些创新教学法将有助于提高学生的学习能力，培养学生的合作精神、竞争意识及协调社会关系的能力，促使学生可持续发展，为社会培养更多的高素质人才。
（四）建立多元化的考核方式，立足于学生的真实性评价。传统的历史考核方式以理论考试为主，以选择、填空、简答、理解分析的模式设置考核题型，大部分是考核学生对历史知识的记忆和理解，考试内容相对单一。这种考核方式往往导致学生为了应付考试死记硬背，这就限制了学生的学习范围，降低了学生的学习兴趣，造成学生知识面狭窄，知识能动性缺失，素质培养和人文积淀十分有限。这与把学生培养成为具有健全人格的高素质人才的高职历史教育目标相悖。因此，在多元化人才培养模式下，课堂教学考核方式也应相应变化。
学生评价目标是多方面的，它包括知识、能力、态度、情感等多方面的内容。因此，多元化评价应为过程性与终结性考核结合。过程性考核具体表现在上课过程中注意收集学生学习状况的数据和资料，如学生对知识的掌握情况、课堂表现、作业完成情况等，依据一定的标准对学生进行评判。对于评价过程中如能力、情感、道德、价值观等的非智力因素应予以更多关注。即在终结性考核时，突破传统笔试考核的方式，减少记忆性考试内容，把课程知识与素质教育结合起来进行考核，构建开放性、多元化课程考核评价模式，加强考核的实用性及对学生综合能力的培养。如要求学生撰写历史小论文，对某一历史事件或某一时事新闻进行即兴评价。“奥巴马在中国抗战胜利70周年之际发表书面讲话，声称美日关系已成和解力量的国际典范。对此，日方今日已有明确回应。对此，你有何看法？”“9月3日抗战胜利70周年纪念大会宣布裁军30万，这样会削弱中国的国防力量吗？”等诸如此类的问题，有一定历史感的学生都能说出自己的看法，只是评论水平因人而异。这种考核模式改变了“一纸试卷定能力”的弊端，断绝了学生作弊的想法，有助于实现“教师为主导、学生为主体”的课堂，对增强学生语言表达能力、知识运用能力及分析概括能力，提高学生的学科素养大有益处。
总之，高职院校的人才培养质量与社会的发展、国家的繁荣息息相关。在以市场为导向的办学理念下，在多元化人才培养模式下，担负着高素质人才培养任务的人文素养课程尤其是高职历史课程的教学改革将会为多元化人才培养拓展更广阔的空间。
【参考文献】
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【关键词】农村实用人才；成人高等教育；行为特点
一、开展农村实用人才培养的重要性和现实意义
（一）开展农村实用人才培养的重要性
农村实用人才是发展农业经济的重要力量，是推动农业向专业化、产业化、信息化、现代化转变的生力军，加强农村实用人才队伍建设，特别是建设一支专业知识丰富、扎根于农村、服务于农民、综合素质高、实践技能强的农村实用人才队伍，既是当前农村经济发展的需要，也是建设农业现代化、构建社会主义新农村、全面建成小康社会的根本要求。
改革开放以来，党中央及各地各部门高度关注和重视农业农村人才队伍建设工作，不断加大农村实用人才资源开发力度，农业农村人才队伍呈现出良好的发展势头。2003年全国人才工作会议，为我国人才工作提供了行动指南，指出要加强农村实用人才队伍建设，建立健全农村人才服务体系，努力提高广大农村劳动者的素质，激励农村实用人才快速成长。2003年《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》和2004年中共中央1号文件，对推动我国农村入力资源开发和促进我国农村经济的发展具有十分重要的意义，指出要根据推动农村经济社会发展和城乡协调发展的需要，大力加强农村科技、教育、文化、卫生和经营管理等实用人才队伍建设，加快农业科技示范园区和先进适用技术推广相关基础设施建设，实行农科教相结合，努力提高广大农村劳动者的素质，激励农村实用人才快速成长。2006年，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务，《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》中明确提出加快培养新型农民、农村实用人才和开展新型农民科技培训的要求。2012年党的十报告中指出，要加大创新人才培养支持力度，重视农村实用人才培养，加快社会主义新农村建设步伐，全面建成小康社会，亟需一大批高素质的农村实用人才。
（二）开展农村实用人才培养的现实意义
农村实用人才是农民的优秀代表，具有明显的辐射和带动效应，具体表现在三个方面。一是在传授专业知识方面发挥骨干作用。农村实用人才具备一定的科技素养，掌握一定的专业知识，是先进生产力的代表，能把学到的知识转化为现实生产力，将自己所掌握的专业知识传授给农民群众，通过带动激发农民学习、运用科学知识的积极性，可以“以点带面”，促进农村劳动者整体素质的提升，促进农村经济发展；二是在带领农民共同致富方面发挥引领作用。农村实用人才通过技术示范、产业引领、创新创业、就业带动，促进地方优势产业的形成，加快农村经济发展。实用人才的光荣使命就是带领农民致富，引导大家矢志农业，奉献农村，勇于实践，引领农民在致富发展上迈出更大的步伐，在促进农民增收中实现个人价值；三是在构建和谐社会方面发挥带动作用。农村实用人才来自于农村，具有较广泛的群众基础，正确运用自身的威望和影响力，积极促进社会主义新农村建设，维护农村社会稳定，为构建和谐社会和全面建成小康社会做出积极的贡献。
农村实用人才高等学历教育学生相对普通成人高等教育学生，具有一定的特殊性，他们在学习动机、知识背景、心理特征等方面有明显的不同，在求学过程中表现出不同的行为特点。因此，正确地把握农村实用人才高等学历教育学生的学习需求和行为特点，是进行正确教学管理的前提，也是保证培养质量的必要条件。为此课题组开展了调研分析活动，对青岛农业大学近四年开展的农村实用人才高等学历教育学生进行了学习需求和行为特点分析，为做好农村实用人才高等学历教育人才培养质量提供一些有益的探索。
二、农村实用人才高等学历教育学生队伍的结构特征
（一）调查对象的基本情况分析
2009年学校开展农村实用人才高等学历教育培养以来，共有323名学生参加学习。人数总体分布情况：2009级66人，男生43人，女生23人；2010级82人，男生63人，女生19人；2011级107人，男生78人，女生29人；2012级68人，男生35人，女生33人。其中男生占67.8%，女生占32.2%。年龄段分布情况：21-25岁40人，26-30岁43人，31-35岁82人，36-40岁77人，41-49岁78人，小于20岁和大于50岁的人数为3人。30岁以下占26.01%，31-40岁占49.23%，40岁以上占24.76%。专业分布情况：畜牧兽医专业178人，占55.11%；作物生产技术87人，占26.93%；会计学51人，占15.79%；动物科学和园林技术7人，占2.17%。教育背景情况：高起专303人，占93.81%，专升本20人，占6.19%。政治面貌情况：中共党员123人，占38.08%，共青团员43人，占13.31%，群众157人，占48.61%。
（二）根据数据分析可以看出，农村实用人才高等学历教育学生队伍呈现以下结构特征
1、生产型、技能带动型人才较多，其他类型人才较少。从所学专业领域来看，农村实用人才专业主要集中于畜牧兽医、作物生产等生产领域，经营型人才和社会服务型人才比例较小。种植和养殖方面的人才占到82.04%，从事会计专业的人才占到15.79%，其他专业占2.17%。通过交谈了解到，农村实用人才中复合型人才较多，有些既是生产型人才，又是经营型人才，有些既是种植养殖能手，又是技能带动型人才。大量复合型人才的出现，说明农村实用人才的生产经营和辐射带动能力日益增强。
2、中青年人才多，男女比例趋于合理。从学生年龄结构看，40岁以下的农村实用人才占总数的75.24%，40岁以上的人才占24.76%，年龄最大的52岁，平均年龄35岁。可以看出农村实用人才队伍年龄结构较为合理，中青年是主力骨干，正是干事创业的好时期。从农村实用人才男女比例来看，比例趋于合理，男生占67.8%，女生占32.2%，接近2：1，从另一个侧面充分说明，女性实用人才队伍在不断发展壮大，女性已成为我国农业发展和新农村建设的一支重要力量。
3、文化程度差异较大，高学历的较少。从教育背景状况看，农村实用人才高等学历教育学生学历普遍较低。具有专科以上学历的仅占6.19%，高中学历的占到93.81%。从目前情况来看，农村实用人才的学历层次偏低，具有高学历的大中专毕业生大部分选择在城市就业，而选择到农村扎根就业、创业的人数不多，一方面是城市里的就业难，一方面是农村缺乏科技人才，这就形成了城乡极不平衡的人才比例。而现代农业的发展和新农村建设需要大批高素质的各类人才，因此需要通过提供更高的学历教育、更系统的专业培训等措施培养农村实用人才的科技创新、学习的能力。
4、队伍结构不断优化，党员示范带动较好。从工作岗位统计来看，农村实用人才的来源渠道多样，有的是基层企业骨干，有的是基层管理部门管理人员，有的来自从村一线的科技带头人、合作社组织带头人等，农村实用人才的不断涌现，得益于党和全国各地有关部门组织开展的形式多样的“三支一扶”、科技文化卫生“三下乡”等科技培训活动，培养和补充了大批农村实用人才，优化了农村实用人才素质结构。从政治面貌来看，实用人才中党员比例较高，人数占到了38.08%，说明农村基层党组织的战斗堡垒作用较强，能够带领广大群众共同致富。
三、农村实用人才高等学历教育学生的行为特点分析
经过调查分析，可以看出农村实用人才高等学历教育学生的学习行为呈现以下四个方面的特点：
（一）思想多元化，行为社会化、自由化
与普通全日制学生相比，实用人才学生来自社会不同层次的社会人群，大部分在工作岗位工作多年，具有丰富的社会阅历和经验，具有较强的社会适应能力、沟通能力和判断能力，他们的思想和行为，要比普通全日制在校学生复杂、成熟。他们往往对事物有着自己的认识，在接受教育的过程中体现出不同的形态，由于在农村时过着比较自由的生活，在短时期内对学校管理理念很难产生认同，不习惯在学校的束缚，对各项规定在执行方面存在不足，表现为行为社会化，自由不服从管理，不能严格遵守各项规定，而学校对学生的制约力也较弱，因此如何根据其行为特点制定管理制度是不能忽视的问题。
（二）目的鲜明化，两级分化现象存在
对于农村实用人才的学生，在社会生活工作中，深刻感受到知识的重要性，所有选择再次走向学习之路，带着求知的渴望，他更加清楚自己想要什么。绝大多数人希望凭借学习的机会实现人生的转折，想通过在学习提高自己的素质，他们的行为恪尽职守，学习的目的性和针对性较强，有强烈的求知欲望，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性，学习行为表现出课堂活跃，勤奋积极，善问好学，勇于进取的特性。同时还有少数人不重视自己素质的提高，对于未来的追求和肩上的责任和使命没有清楚的认识，在在学习和工作中则抱着得“无所谓”的心态，平日的行为规范上表现得自由散漫，差强人意，在生活中表现出不紧不慢的行为特征，这一部分人的表现及行为特点应该是关注的重点。
（三）需求多元化，文化理论学习差异大
在农村实用人才高等学历教育学生中，年龄大多在20岁到50岁之间，对象来源复杂。既有工作多年、具有职称的中年人，也有刚毕业的青少年，他们之间不仅存在着极其悬殊的年龄差异，并且其知识结构、文化程度也不一，人生阅历、工作经验和能力差异悬殊，注定了他们在人生理想、价值观念、学习需求等方面均具有明显的差异性。这种情况下，会造成部分学生学习消极被动，参加集体.f生学习活动的热情会降低，自由度较大，遇到不是自己的专业领域或者不关心的课程时就会出现旷课、不认真听讲等现象，学习较为消极被动，而且很容易和学校的管理制度发生冲突，加大教学管理教育的困难。
（四）角色复杂化，工学矛盾突出
在农村实用人才高等学历教育学生中，有不少人在他们内心深处有一种不服输的劲头，重新踏入校园接受教育，他们渴求新知，积极进取，由此产生的潜意识的心理动力，调动他们自强不息的竞争意识。但是这部分学生，他们承担着多种社会角色，既是学校的学生，又是农村科技带头人，同时还是家庭的支柱，他们在学习期间，要一边学习一边工作，还要兼顾家庭、工作和学习之间的矛盾，这些问题也让他们承受较大的心理压力和负担，这种来自心理上的压力，使得不少人产生强烈的焦虑心理，因此悲观、失望，甚至自暴自弃，在求学的道路上失去原动力，因此不少学生在学习过程中表现出浮躁，焦虑。
【关键词】高学历人才培养 文献阅读 地位和作用
在学术界，通常认为文献阅读是一个综合性概念,其基本内涵包括:要有文献阅读能力、能主动鉴别各类书刊杂志、能对文献进行批判性思考、能有效地利用大量资源、能将有用资源融合为自己的知识体系和具有开发传播资源的能力等。学术研究是高学历人才在校学习期间的主要任务之一，大量的有针对性的阅读则为高学历人才进行研究创作提供了必要的理论基础。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。对高学历人才而言，阅读是学习的自然延伸和必要补充，可以激发浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，从而达到丰富知识、拓宽视野、提高素质的目的。
一、文献阅读在高学历人才培养中的地位
(一)文献阅读是高学历人才培养课程设置中素质教育的核心
课程,是高等教育教学活动中最核心的组成部分,课程设置则是教育目标真正落实的切实举措。文献阅读作为现代社会重要的教育目标和教育理念,是对每个人的基本要求,具有大众化教育的性质。人们往往倾向于把那些大众化性质的知识、观念、本领和价值观融入人才培养方案当中。因此,文献阅读应该体现在高学历人才课程设计中,且必须站在更高的层次上,在高学历人才培养方案中广泛寻找可能的“载体课程”,将文献阅读的教育目标、有关要素或某些方法整合于其中,构建一个课程体系。
教育的基点应定位于培养人们从事终身学习的能力,而现代信息技术的飞速发展则对教育与教学理念提出了挑战。因此,高学历人才素质教育还应与现代信息技术紧密相连,从而扎实有效地推进素质教育。素质教育实际上是在学科教学过程中不断渗透进行的,那么将文献阅读作为对高学历人才渗透素质教育的核心要素则准确地反映了时代的要求,把握了落实素质教育的关键环节。高校针对高学历人才的文献阅读应增加科技发展的新成果,尤其是应将文献阅读能力作为课程结构的基本支撑点并有机地融合到各门学科中,使之成为培养高学历人才学习能力的一种重要手段。因此,教育的现代化和课程的自身发展都要求我们必须重视文献阅读,并将其作为渗透整个素质教育的核心要素。
（二）文献阅读是现今高学历人才教育“基础学力”的有机组成部分
“基础学力”这一术语是由日本学者率先提出并使用的,按照日本学者国分一太郎《捍卫基础学力》一书最初的界定,基础学力就是作为一切学习基础的3R(读、写、算)技能及科学文化基础知识。联系到教学实际,所谓的“基础学力”也可以理解成为原典性的专业基础知识,学科专业基础知识的掌握程度与它的高低成正比,即基础学力与专业基础知识在某种程度上是合二为一的。
为了迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,能从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,高学历人才就必须具备相应的文献阅读能力。因此,文献阅读能力是构成新时代高学历人才适应未来社会、开展终身学习、促进自身完善与发展所必须具备的基础学力。
二、文献阅读在高学历人才培养中的作用
（一）加强高学历人才文献阅读的重要性
1．文献阅读能力的高低是决定高学历人才学习质量的重要因素
从文献阅读的定义看,具有文献阅读的人是那些知道如何在知识海洋中学习并能获得有益知识的人。高学历人才资料需求的特点是专业性强、信息量大、学科门类多而且交叉性强,获得资源既要有溯源性又要有新颖性,要满足这样特殊的资源需求,高学历人才就必须具有较强的文献阅读能力,并且能对大量的资源加以准确地比较、分析、鉴别、吸收和利用,而不至于迷失在网络资源的大海中。
2．文献阅读能力是高学历人才科研创新能力的决定性因素
有调查显示,高学历人才科研能力结构要素按重要程度由大到小排序,前5项依次为创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力[1]。由此可见,文献阅读能力在高学历人才科研能力中具有十分重要的地位,而且文献阅读是其他几项能力的助推器和催化剂。此外,良好的阅读敏感度和迅速的文献阅读处理能力也使研究者能更好地把握本研究领域的研究现状、重点、难点和趋势,推动学术发展和理论创新。
3．从文献检索的角度来看,文献阅读是增强高学历人才情报意识的重要途径,是提高高学历人才阅读利用能力的重要手段。
高学历人才是图书馆里最为活跃的情报用户,是我国高校中最渴求资源的群体之一。高学历人才教育不仅是我国高等教育的重要组成部分,而且由于这一群体素质高、思维活跃、专业基础扎实,他们也成为我国科学研究领域中重要的研究群体之一[2]。然而现在许多高学历人才在获取文献资料时,常遇到各种困难。如有的高学历人才由于其文献检索知识尚不系统,对国内外一些重要检索工具掌握不熟练,检索技能欠佳,所以检索出来的文献往往和自己的研究课题关联性差,真正需要的文献检索不出来[2]。因此,很有必要在高学历人才中结合各专业特点进行文献阅读技巧能力和利用的教育,节省人力、物力和科研经费,缩短科研进程。
4．从教书育人的角度来看,文献阅读符合高学历人才培养目标。
文献阅读就是培养高学历人才自主学习意识和能力,培养高学历人才自我超越的创新本领。很多学生经过四年本科教育升入高学历人才阶段后仍不懂如何确立自己的研究方向,写论文还需另外开课辅导。这使我们不得不反思由大学过渡到高学历人才教育后该如何发展,如何拥有自主学习能力。古人云:“师者,传道授业解惑也”、“授人以鱼不如授人以渔”。面对科技快速发展、知识更新周期短的局面,让学生掌握“知识的知识”和获取知识的能力尤为重要。这充分体现出在高学历人才教学和科研过程中渗透文献阅读培养的目的。
（二）加强高学历人才文献阅读的必要性
1．从个人发展的角度来看,文献阅读是信息社会的重要特征和基本人权,是终身学习的核心要素。
联合国教科文组织从20世纪60年代起就通过一系列活动倡导和推动终身教育、终身学习的理念。2005年,在埃及亚历山大城召开的“国际高级信息素质和终身学习研讨会”中将文献阅读称为终身学习的核心――“它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造资源,以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权,能促进所有国家的社会内涵。”因此可以说文献阅读是人类进入信息社会后对高学历人才提出的一项基本素质要求,也是终身学习的前提条件。
2．从工作组织的角度来看,文献阅读是高学历人才应对快速变化的社会环境的重要竞争手段。
随着知识经济的兴起,文献阅读成为继土地、资本、能源之后的重要资源之一,有效地开发和利用文献阅读成为当今劳动者竞争力的主要来源。无论是竞争性情报、知识管理还是学习型组织,其基本核心都是对阅读的处理。高学历人才若要以后更好地参与信息社会的竞争,就必须具备这样的文献阅读。它不仅能使高学历人才更好地掌握学习内容,拓展研究范围,而且对以后的工作学习有自我指导和自我控制作用,也就是终身学习所强调的“自我导向学习”。
3．从社会发展的角度来看,文献阅读是现代信息社会的本质和迫切需要。
大量网络信息资源的产生和数字图书馆的出现,使网络阅读、网络出书、网络购物、网络娱乐和网络交流等成为信息时代人们新的生活方式。由于网络社会的特殊性,一系列随之而来的若干问题也将在资源发展过程中出现,高学历人才作为未来新知识和新文化生产传播的重要力量,代表着先进生产力和先进文化的发展方向,需要掌握文献阅读能力,并能够从理论和实践上回答或解决这些问题。
4．从资源演化的角度来看,文献阅读是现代社会成员面对资源爆炸的基本生存能力。
从资源的角度来看,特别需要文献阅读的状况有两种:一种情况是资源特别少而且分布比较分散,这种情况下需要获取、集中、组织和创造阅读的能力;另一种情况是资源特别多,已经到了爆炸的程度,没有文献阅读的人会湮没于大量资源的海洋,这要求高学历人才除了要有检索获取资源的能力外,最重要的是如何对文献资源进行鉴别、评估、分析、使用和创新,这也成为当代高学历人才能够走入社会的基本生存能力。
三、结束语
文献阅读不仅应被视为是对高学历人才基本文化教育的一种补充,还应被视为是在信息时代对高学历人才教育观念的重新定义以及对高学历人才教育过程的重新设计和构建。因此，面对信息时代海量信息异常丰富的严峻挑战,培养高学历人才文献阅读能力已成为当代高等教育的一个重要任务,文献阅读也成为当前评价人才综合素质的一项重要指标,成为信息时代每个成员的基本生存能力。因此，高等院校更加注重把文献阅读纳入到高学历人才教育目标和评价体系之中,探索多种渠道与途径，不断强化高学历人才文献阅读能力与技能，使得高学历人才自觉主动地把提升信息素养作为自身学习与发展的重要目标之一。
参考文献：
[1]孟万金.高学历人才科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究，2001（6）:58-62.
[2] 沈梅,刘理顺. 对高学历人才信息素养教育的思考[J]. 图书馆学研究,2003(9):80-83.
作者简介：
陈明（1983-），男，汉族，河南濮阳人，信息工程大学信息工程学院军队管理学专业硕士研究生，主要研究方向为管理理论与方法。
摘要：马克思在《1844年经济学哲学手稿》中以当时的资本主义社会为背景，全面阐述了异化理论。异化理论在当前的社会下已经成为了一种分析问题、考察问题的新角度、新方法。当前的高校人才培养面临着诸多问题，用马克思的异化理论看，人才培养出现一定程度的异化。本文就以马克思异化理论为基础，分析当前人才培养方面的原因、表现及消解异化的措施。
关键词：马克思异化理论 人才培养 滞后性
马克思异化理论是马克思主义的重要组成部分。随着时代的发展，当前马克思理论的研究已经融入到马克思主义经济学、政治学、哲学等不同学科。在“人才最贵”的21世纪，“异化”也成为理解和分析人才培养问题的一个角度逐渐被人们所重视。从2008年以来，我国各个高校不断扩招名额。而在市场上，越来越多的高学历人才面临“求职难”的现状；作为需求的一方，用人单位却苦于无法招聘到能够胜任工作的优秀员工。本文便是以马克思的异化理论为切入点，分析当下中国高校人才培养出现异化的现状、原因以及消解异化的措施。
1.马克思异化理论简析
“异化”一词源自拉丁文，有转让、疏远、脱离等意思。①异化最初是哲学概念，马克思提出异化劳动从抽象的人的本质转至现实的物质生产和社会生活，使异化理论脱离纯粹哲学意义上的概念，有了现实活力。在《伊壁鸠鲁哲学的笔记》和《博士论文》中，马克思使用“异化”一词，认为人对自然的依附关系就是异化。而后，他在《黑格尔法哲学批判》中认为政治国家和市民社会的分离导致了人的本质的异化。在《论犹太人问题》中，他又指出“金钱是人的劳动和人的存在同人相异化的本质；这种异己的本质统治了人”。② 马克思在《1844年哲学经济学手稿》中提出劳动异化理论，把它阐述为“劳动者同他的劳动产品的异化、劳动者同他的劳动活动的异化、劳动者同他的类本质的异化、劳动中人与人的关系的异化”。马克思认为，从起源看，私有财产是异化劳动的必然后果，从即成状态上看二者是相互作用的关系。《德意志意识形态》将异化扩展到人类的生产活动、政治活动和精神活动的异化。“自我异化”被人和环境的相互关系取代，人创造的环境和人相异化，异化了的环境反过来压抑束缚人的自由和全面发展。
人的自由而全面的发展是马克思整个理论的最终旨归。目前，我国高校在人才培养虽以人的自由而全面的发展为导向，但在实施过程中的缺陷导致了人才培养中的异化。
2.中国当下人才培养异化情况分析
根据马克思的异化理论，从以下几个方面分析我国高学历人才培养中的异化现象。
2.1高校专业设置异化
改革开放以来，社会格局的巨大调整引起人才需求状况的变化。由于我国高校的人才培养计划调整未从根本上展开，部分高学历人才不能适应社会的需求。近些年来，结构性失业是影响大学生就业的一个重要方面。造成当前大学生结构性失业的因素很多，其中高校专业设置滞后、课程结构不合理、高校之间的恶性竞争是造成大学生结构性失业的主要原因。
滞后性是高校不能准确地对未来的专业需求进行预测，造成大学生的培养相对于社会需求存在一定的滞后性，导致大学毕业生结构性失业。③
2.2学生选报专业的异化
学生选报专业时，本来应以自己的兴趣为导向，选择自己喜欢的专业，从而做好自己的职业生涯规划。但由于各种原因，高中生在选报专业时不能随心所愿。那些对自己所学专业不感兴趣而又不能转专业的学生，会出现种种消极的思想和行动。这样不仅影响了学生个体的发展，也会造成社会资源的浪费。
选报专业的异化体现在另外一个方面就是学生所学专业知识之间的割裂。随着教育的推进，专业的细化程度也深入下去。专业的细化让学生在学习过程中很难有一个博大的胸怀去通盘考虑问题。除了自己研究的那一小片领域之外，高学历人士不敢轻易聊起自己专业以外的话题。
2.3社会导向的异化
学生选报专业时，往往需要向别人询问相关信息。而被咨询人自己本身可能并没有做充分的了解，会给予盲目的指导。由于家长的观念：教师和医生这两个职业是任何时候都不会消失的，高校文学、数学、英语等专业每年都会有大量的生源，而一些稀缺专业和技术性行业则成为鲜有人知而成为冷门。这种情况导致一些行业呈现出出现饱和甚至过剩状态，而另一些行业却因为没有人才而无法取得进展。
在高学历人才培养中，社会导向的异化另一个方面的体现就是行业待遇的指导作用。比如说，相对于那些需要耗费很多精力和心血仍然收入一般且没有保障的行业来说，公务员稳定的薪水和优越的待遇对高学历人才形成一种无法抗拒的吸引力。
3.改进人才培养的措施
3.1从窗内转向窗外，认真收集专业及就业信息
在互联网时代，学生只有在掌握了足够信息的前提下，才能随时调整自己的人生规划，并收到满意的效果。因此，学生在填报专业时，可以注意搜集各方面的信息，并进行分析比对。选好自己喜欢的专业是第一步，在学习以及找工作过程中，同样需要足够的信息。因此，现代的高学历人才应当从窗内转向窗外，根据外部情况作出即时反应。
3.2转变就业观念，先就业再择业
“玉在匣中求善价，钗于奁内待时飞”的时代已经过去了。毕业生要树立先就业、后择业、再立业的观念，走一条面对现实、降低起点，先融入社会再求发展的道路。在目前严峻的就业形势下，应该先首先融入社会，工作一段时间后，可以重新选择职业。有了工作经历，各方面的经验和能力肯定会有所提高，时机张条件成熟时时，完全可以大显身手。④
3.3设置专业预测系统
高校专业设置与大学生就业之间不是即时性关系，因此设置高校专业设置预测系统，遵照学科分化组合的内在逻辑，结合产业结构调整和科技发展变化的方向，在科学论证的基础上超前设置社会经济发展所需要的专业，这样才能变被动为主动，使高校专业人才培养与产业对人才的需求达到平衡，从源头上破解我国大学生的结构性失业难题。
3.4平衡资源分配比例
高校毕业生的增多与城市的承载能力和岗位需求的矛盾，越来越多的高校毕业生的就业问题就越来越成为一个大难题。大学生的就业问题的解决在大学生转变就业观念的基础上还有赖于国家和地方政府的政策支持。政策支持不仅表现在吸引人才的措施上，更重要的是对农村和中小城镇基础设施建设的支持力度的加强。
资源分配的平均问题还涉及到行业待遇的公平。尽管有大量的高校毕业生等待就业，人才市场却依然有很大需求缺口。排在前列的大都属于工作条件差、工作时间长、工资待遇低的行业如果能够提高工资待遇，上述矛盾便可得到一定程度的缓解。
3.5完善相关法律法规，保障劳动者的合法权益
随着国家法律制度的完善，劳动者合法权益的保障日益被提上议事日程。但在城市里，用人单位和劳动者之间仍然没有平等的对话权。
用人单位拥有资金和社会关系作保障，而大部分的劳动者只有自己的劳动能力。如果二者产生劳动纠纷，劳动者很少有力量可以和用人单位进行平等的商讨。劳动合法权益缺乏足够的保障，会在一定程度上挫伤其劳动的积极性。这个问题即需要劳动者学法、懂法、守法、用法，更有待于提高相关法律法规的权威性、公平性。（作者单位：1.郑州大学文学院；2.河南濮阳职业技术学院）
参考文献：
[1]杨豹.马克思异化劳动的思想启示[J]兰州学刊哲学研究，2006，（5）.
[2]陈濯.试论马克思著作中的“异化”概念[J].甘肃社会科学，1985，（2）.
关键词：历史学；公共史学；知识应用型人才；人才培养模式
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-104-03
中国高等教育的人才培养目标随着时代的变化而不断地发生改变。自1978年恢复高考后，中国高等教育的人才培养目标，从最初的“通才”培养演变为“复合型人才”、“拔尖人才”、“拔尖创新人才”、“卓越人才”等多元化培养，直至今天，“应用型人才”成为高校人才培养的主要目标。“应用型人才”是相对于学术研究型人才而言的，“以解决现实问题为目的，在知识运用的过程中提出问题，他们有更宽广或者跨学科的知识视野，注重知识的有用性，有创新精神和综合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理论知识”。由此可见，“应用型人才”，是从学科知识体系与社会需求、社会实践相结合的角度出发，强调将专业知识和技能应用到实际的生产、生活或者文化等领域的一种人才类型。
尽管“应用型人才”的培养已经全方位地在中国高校中得到实践，但是作为基础学科的历史学，在这方面的努力还相对滞后。在以市场为导向的专业人才需求中，历史学的本科教育日益显露出自身的疲弱。如何让历史学更好地适应社会需求、如何让历史学毕业生更有效地适应社会实践变得越来越急迫。本文主要尝试从突显历史学“知识应用型人才”的定位出发，对现行的人才培养模式提出几点思考。
一、历史学人才培养目标应为“知识应用型人才”
根据应用型人才的就业目标，可以将之区分为三个层次，即技术应用型人才、知识应用型人才和创新应用型人才。从历史学的专业性质出发，历史学的人才培养目标应该是“知识应用型人才”。而“知识应用型人才是指理论知识比较深厚、技术技能比较扎实，具备一定的科学研究和技术开发能力的人才”。然而，在很长时间里，这一人才培养目标一直被我们忽视。
“历史学是科学。它的科学性的一般根据有两个：一是它的研究对象的客观实在性和真实性。历史学研究的对象――世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，――作为历史存在，是客观实在的东西，它不以历史认识者的主观意志而改变，具有客观实在性和真实性。一是它所承担的任务。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家的历史发展的特殊规律和特点，历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动。仅凭这两条，历史学就具有了一般科学所具有的科学性”。这表明历史学具有两层含义：一是对史实或史料的知识内容进行认定，做到尊重历史事实；二是在此基础上发现“真实”，还知识以尊严。以此为出发点，历史学教学的目标是教授学生历史事实和研究历史事实的手段。这一目标导致历史学教学模式以“灌输式”、“填鸭式”教学方法为主。随着时代的发展，这种教学模式的弊病日益凸显。一方面，学生过度依赖教师，存在思维惰性；另一方面，学生缺乏实践能力。有些学生尽管有实践的热情，但是限于专业而缺乏目标和指向。
历史学属于人文社会科学的范畴，“是一门整合型的社会科学，是历史研究主体在马克思主义哲学所提供的一般规律指导下，运用一定的思维认识方式和手段，在与历史客体发生互动作用的过程中，通过对历史客体的分析研究，以理解其特殊规律和特点的一种精神生产实践及其创造出来的产品――历史知识”。由于历史学侧重于精神生产实践，这使得我们长期忽视了历史学的应用倾向。所以旧有的专业教学模式忽视实践教学；在人才培养目标上，着力打造具有理性思维的“学术研究型”人才，忽视培养具有实践能力的“应用型人才”。
这种局面随着历史学的内部革新而逐渐发生改变。20世纪70年代中期，美国史学界遭遇了一场空前危机：一方面是历史学的招生人数迅速萎缩，公众对历史学的兴趣锐减；另一方面是史学人才培养相对过剩，许多史学博士完成学业之后，无法在大学里找到合适的教职，被迫改行，造成了极大的人才浪费。为了解决这些问题，1976年，加州大学圣塔芭芭拉分校历史系教授罗伯特・凯利与韦斯利・约翰逊提出了“公共史学”。“公共史学指的是历史学家的就业（方式）和在学术体制外――如在政府部门、私有企业、媒体、地方历史协会和博物馆，甚至于在其他私有领域中――（所使用的）史学方法”。按照“公共史学”的提法，“历史学家必须将自己的史学知识与技能应用到与公众相关的事务中去，大学历史系必须承担起一种社会责任，为社会培养掌握历史知识、能够为公众事务提供具体和现实帮助的人才”。从人才培养目标来说，“公共史学”实际上就是尝试着扭转以往历史学过多地强调培养“学术研究型”人才的局面，转而强调“应用型人才”的培养。
在“公共史学”的号召下，如历史人类学、历史社会学、口述史学、影视史学等一批借用相关学科方法和手段进行历史研究的交叉学科大量涌现。这些新兴的交叉学科不仅在方法和手段上进行了革新，而且在研究对象上也发生了改变，更加关注与现实、“活着的人”发生联系。这就要求研究者既要有解决问题的能力，也要求研究者具备做事能力、沟通能力、组织能力和合作能力。而这些要求无疑与国际21世纪教育委员会提出的四个“L”的方针是紧密相连的。要因应“公共史学”这一历史学的发展潮流，就要求我们必须对现行的历史学人才培养模式进行改变，更多地关注于知识与技能、技巧的结合，提高学生的实践创新能力。
可以说，“公共史学”的出现，彻底地改变了我们对历史学人才培养模式的认识。“公共史学”的提出，不仅强调对文献的解读，而且还要求学生到社会中去寻找新的材料，在人与人的交往中，寻找新的学术增长点。将“公共史学”提倡的新兴学科引入到大学历史学教育之中，无疑会营造出开放式的教学模式，促使学生将所学的专业知识与社会实践有机地结合在一起，拓宽学生的视野。正是以此为基础，我们才会认为历史学的人才培养目标是“知识应用型人才”。在强调尊重历史科学性的基础上，除了注重传授知识的重要性，还要强调知识与社会的互动，突显历史学的应用倾向。
二、历史学“知识应用型人才”培养规格
培养人才需要有一套符合规律的人才培养方法和运行方式，即人才培养规格。简言之，就是指具体的实施内容和形式。就历史学“知识应用型人才”的培养而言，需要从知识、能力和素质等三个方面入手。
1.知识――优化的重点
大学本科教学最重要的目的就是传授知识。培养历史学“知识应用型人才”，必须要优化知识结构，更好地调整课程结构体系。但需要明了的是，“公共史学”所倡导的历史学并不是否定传统史学，而是在传统史学的基础上突出实践技能的培养。所以在课程结构体系调整方面，要本着继承和更新的原则，加强历史学课程体系的科学性与合理性，提高知识结构的完整性。
以黑龙江大学为例，现有的历史学专业人才培养方案除了传统课程，还添设了历史人类学导论、口述史学、影视史学等课程，积极介绍“公共史学”的相关内容，着力与国际前沿接轨。在课程内容上设置实践课程，在教师的指导下，带领学生围绕着教学内容展开社会实践，努力做到“课程+社会”的开放式教学模式。
2.能力――优化的难点
以往的历史学以“学术研究型人才”为人才培养目标，强调培养学生的分析问题和解决问题的能力。相较而言，“知识应用型人才”更为注重对能力的培养，进一步把获取知识的能力、应用知识的能力、创新能力也置于人才培养目标之中。与之相对应，课程结构体系也需要相应地进行调整，一方面可以通过课程的设置直接加以体现，另一方面则隐含在各门课程和系列教学活动之中。具体而言，我们应该在每门课程中体现和承担能力培养的教育性和针对性；并且要设计一些教学活动以培养专门的能力。
国内高校已经开始了这方面的尝试，虽然处于摸索阶段，但已经初见成效。根据实际情况，可以分为以下四类：第一，科研训练，主要是以论文写作为主；第二，师范类的教育实习与见习；第三，专业考察，主要是参观各地博物馆和名胜古迹；第四，将新兴学科引入到教学实践中。如中山大学、厦门大学提倡“走向民间、走向田野”的实践教学模式。以厦门大学为例，采取实习小组的形式，组织定期的田野实习。在选择的田野点进行两周的校外实行。温州大学等学校则开展以“口述史学”为内容的实地调查。
黑龙江大学作为一所地方性院校，缺乏足够的资金支撑，在借鉴其他学校的经验基础上，也开展了“课堂+社会”开放式实践教学模式的可行性探研。
立足于黑龙江省的现有历史资源和民族资源，在建设“边疆文化大省”的目标下，选取几个亟待解决的专题与历史学专业实践教学结合。如在民族学调查方面，拉林满族调查、双城满族调查、齐齐哈尔水师营汉军八旗调查、“站上人”调查等；在历史文化资源方面，近代城市发展调查、东北抗联老战士口述史、抗美援朝志愿军口述史、黑龙江大学早期建设者口述史、关东军要塞调查等。
3.素质――优化的创新点
在素质培养方面，把创新精神和创新能力作为创新点。“创新精神和创新能力是人才的核心要素，是时代对人才质量最主要的内涵要求”。
创新精神体现在对提出的“中国梦”――“实现伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”作为指导思想的坚信和践行上。这是历史学知识应用型人才所必须具备的思想道德素质，对“实现中国梦必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量”的目标坚定不移。
创新能力体现在开拓学习思维和课程设计中。教师将知识传授转变为学生习得智慧的过程，以此完成将所学知识转化为实践智慧，将知识传承转化为智慧纳新的过程。就黑龙江大学而言，具体做法有三个：一是在全国范围内的广泛调查基础上，明晰黑龙江大学历史学专业实践教学的定位。二是通过引入“公共史学”，探索“课堂+社会”开放式实践教学模式，寻找历史学人才培养模式的新思路。提高学生的动手能力和社会适应能力，加强历史学专业本科生的职场竞争力。三是密切联系社会现实，为地方社会经济文化发展提供助力，彰显历史学在黑龙江“边疆文化大省”建设中的作用。
三、历史学“知识应用型人才”培养模式的实现
在“知识应用型人才”的正确定位下，明确优化知识、能力和素质等三个方面的人才培养规格，才能构建出合理的、可行的人才培养模式。
1.优化课程体系结构
随着人才培养目标的变化，打造“知识应用型人才”必须优化课程体系结构。课程体系结构是由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。优化课程体系结构就是在保留基础性课程的同时，增加适应性和发展性课程。基础课程设置仍然以历史学知识体系为主线，覆盖历史学的学科内容，保证系统性和完整性，这是为学生打下厚基础的根本，不容忽视和动摇。
适应性和发展性课程，主要目的是培养学生服务社会的能力，应该以专业细化研究和多学科交叉研究融合性课程为主，为学生提供最前沿的学习内容和研究方法，将学生带人最新的历史学领域中，拓展学生的思维空间，发挥学生的想象力，挖掘学生的学习潜力，让学生走上自主学习之路。
2.优化实践教学
实践教学是学生从课堂走向社会的尝试，是将书本的静态知识内容转化为活态的智慧财富的过程，是培养学生“学”知识的能力和“获”知识的能力的最好方法。历史学专业并不是应用型学科，这使得历史学专业在先天条件上就缺乏实践教学的发展空间，实习基地也多以博物馆、档案馆为主，开展的实践教学也多以参观为主。在这一过程中，学生是实践教学的被动参与者，缺乏积极性。面对这种现状，优化历史学的实践教学，既是机遇，又是挑战。
以“公共史学”下的新兴学科为契机，首先，加大实践教学的投入，为实践教学提供必要的课时和设备；其次，鼓励教师以课题带学生的实践教学，做到“真题真做”；再次，指定调研路线，以专题研究为基础，展开实地田野考察走访、人物访谈、口述整理、影像资料编辑等专项实践活动，让学生自觉参与到实践教学中；最后，分年级开展不同层次的实践教学，由浅入深，由生到熟，层层递进，逐年提高。
优化实践教学，就是强调以实践教学为主导的新教学体系，增加作为基础学科的历史学的实用性，完善原有的人才培养模式；加强历史学专业服务地方的意识，从文化助力的角度对地方经济发展提供支撑。
3.优化教师团队
关键词：人才培养方案；应用型人才培养体系；理论教学；实践教学；素质拓展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0231-02
人才培养方案是学校根据社会经济文化发展需要，对学生在校期间的培养做出的整体性设计和安排，是学校对人才培养的顶层制度设计，是人才培养的依据和质量标准。人才培养方案设计的科学性与合理性对学生成长成才具有决定性影响，也关系到学校的办学方向和未来发展。2002年教育部明确提出新升格本科院校的人才培养目标定位为应用性本科人才。作为新升本的地方院校，应首先在“应用型本科人才”的总体培养目标下，根据各个专业实际状况，结合地方经济社会文化发展的实际需要，制定具有鲜明特色的专业人才培养方案。
历史学作为新乡学院师范类本科专业，根据教育部的规定，制定了相应的人才培养目标：培养具有科学的专业理论素养和系统的专业基本知识、素质和能力，具有进一步培养潜能的史学专门人才，以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案及各类企事业单位从事实际工作的应用型、复合型人才，能够在高等和中等学校进行历史教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者。根据学院总体人才培养目标，结合历史学学科专业实际发展和就业需求，历史学专业人才培养方案应在突出地方性（区域性），加强应用性，强化实践性方面下功夫。
一、历史学应用人才培养方案的指导思想
1.体现党的教育方针政策，坚持为地方社会政治经济文化发展建设服务，与社会实践相结合，培养德智体美全面发展的人才。新乡学院作为地方性本科院校，坚持“以服务新乡经济社会发展为重点，立足豫北、面向河南、辐射全国”的定位，立足于新乡经济社会发展需要，在学科专业建设及人才培养、科学研究等方面都紧紧围绕新乡市经济社会发展所需，为豫北社会经济文化发展，提供人才和智力支持。
2.坚持通识为主，全面发展。历史学是一门综合性强的社会学科，因此，应用型人才培养方案的设计，要体现通识性、基础性、综合性，要给学生以全面的、自由的教育和训练，着眼于学生的全面发展，为学生终身发展打下基础。
3.坚持能力为本，优先发展。基于历史学的师范类专业性质，在应用型人才培养方案的设计上，要突出师范性，注重学生中学历史课堂教学实践能力的培养，同时兼顾其他培养目标的能力。要以能力培养要求为主线，促进学生的知识、能力、素质的全面协调发展；要转变教师教学行为，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力。
4.坚持人文为魂，和谐发展。基于历史学科综合性特点，在应用型人才培养方案的设计上，要体现人文教育、科学教育、艺术教育等的融合，提高学生的人文素养和科学素养，引导学生追求真善美，塑造和谐人。
二、历史学应用型人才培养方案的基本原则
1.坚持知识、能力、素质协调发展的原则。在重视历史文化知识传授的基础上，加强学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题能力培养。强调拓宽基础教学的内涵，改变以前历史学教育教学内容偏窄偏专的倾向，加强包括自然科学和人文科学在内的基础知识、基本理论、基本技能的教学和基本素质的培养。
2.坚持整体优化的原则。根据历史学专业人才培养目标和学制要求，要统筹培养全过程，科学处理基础与专业、课内与课外、理论与实践、主干学科与相邻学科、教与学的关系，明确每门课程或每个培养环节的教学目标和作用，注意它们之间的主次、层次，联系与配合；注重历史学、哲学、法学、管理学、文学、文化学等学科之间的渗透，合理调整历史学专业课程体系，进行课程的重组和整合，提高课程中的综合化程度；注重教学计划中各个环节的合理安排和整体优化。
3.坚持统一性与多样性相结合的原则。历史学的教学计划应体现共性与个性、统一性与多样性相结合，在统一人才培养质量标准的情况下，要树立以学生为中心的思想，考虑学生在基础、兴趣、特长、能力方面的差异对教学的不同要求，设计模块化的知识结构和弹性的课程设置。适当减少必修课，增加选修课的比例，要求学生根据兴趣爱好和自己的就业愿望选报全学校高质量的公共选修课。还要采取各种措施激发学生的积极性、主动性、创造性，使学生在全面发展的基础上个性得到充分发展。
4.加强实践教学，突出创新意识和实践能力培养。以地方性大学办学定位和服务面向为指南，从培养创新意识、创新能力和实践能力的目标出发，在历史学实践教学体系的设计上，将课程实验、教学实习、专业考察、毕业论文设计、各种综合性专业竞赛、社会实践等进行统一设置，构建多层次、多方面的实践能力、创新能力培养方案。
5.努力做好“四个坚持”。在历史学人才培养方案实施过程中，要坚持以社会需求、市场需求、就业需求为导向；坚持育人为本、德育为先、特色为重，全面推进素质教育；坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度，进一步优化课程体系与教学内容；坚持教师为主导、学生为主体、实践为主线，创新教学方法与形式，增加学生学习的时间和空间，提高学生的动手能力和实践能力。
特别是在历史学人才培养目标实现方面，必须走出去，不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，通过各种社会实践活动，将人才培养目标措施落实到实处。
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