关键词：高职 专业建设 产学研结合 实训基地建设一、对专业建设的认识
专业建设的目的在于不断健全和完善为培养适应社会发展需要的高级应用性人才所需的必要条件。专业建设和专业设置是不同的。专业建设是在已经设置的专业基础上，为使专业所培养的人才适应社会或行业不断发展变化的要求而进行建设，它侧重于专业发展的线和面，是动态的。这种差别取决于社会不断发展变化的客观现实，而这一客观现实又要求某一专业人才的素质应当与这种不断发展变化的要求同步甚至超前。专业建设过程就是把握社会发展变化对专业人才素质要求的脉搏，为提高专业人才适应社会发展变化需要所应具备的素质，不断完善或创造条件的过程。
1、师资队伍建设在专业建设中居于核心地位
高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题。
2、课程体系与教材建设居于重要的基础性地位
课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。
教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。
3、办学条件建设是专业建设的根本保障
高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。
4、实践教学体系建设是专业建设的重要环节
强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。
5、职业能力测评体系是专业建设的重要内容
建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。
二、专业建设的基本思路
(一)师资队伍建设合理化
1、实现专业师资建设的多层次性
一般而言，根据专业培养目标和知识能力素质结构的要求，每一个专业都设置了相应的课程，就目前专业课程设置体系的划分来说，至少包括基础课、专业基础课和专业课3个模块。不同的课程模块，对师资的要求不同，不同学科有着不同的教学要求和教学措施，因而决定师资队伍建设应当依据相关教学规律。在专业师资队伍建设方面，至少应当有以下几个层次：一是基础课教师队伍。这方面师资较为充足，一般不是师资队伍建设的难点。二是专业基础课教师队伍。因各专业的专业基础课不同，需要重点加强专业基础课程教师的培养。三是专业课师资队伍。这往往是专业师资队伍建设的重点，也是难点。因为职业教育对师资的要求有很大的差别，所以不论是教学目的与方法，还是教学观念与思路，都有很大的差别。特别是职业教育注重专业技能的培养，要使已经形成固定教学模式和教学观念的普通高校教师或中专教师实现教学方法和教学观念的转型，不仅需要一个过程，而且需要重新学习、重新探索。为此，专业课程师资队伍建设，尤其是学科带头人和骨干教师的培养，就成为专业建设的必然要求和重心。
2、实现专业师资队伍建设途径的多样化
目前师范院校所培养的师资尚不能满足高职教育发展的需要，加之高职教育中专业课程教学的特殊性，要求专业建设过程中，采取多样性、多渠道的方式培养或培训符合职业教育要求和需要的师资队伍。一方面，采取引进和培训方式，建立一支适应高职专业课程教学需要的师资队伍；另一方面，通过挖掘现有师资队伍潜力，筛选并培养专业课程教学所需要的师资队伍，逐步实现现有师资转型。同时，根据高职教育与行业依托的特定关系，在行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，或者通过有关途径充实专任师资队伍，从而加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。
3、增强师资队伍管理制度的科学性
建立切实可行的师资队伍管理制度是师资队伍建设的一个重要方面，它有助于在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体系，从而激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。
(二)产学研一体化
1、树立产学研结合理念，指导专业建设工作
职业教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，加强专业建设的宗旨是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力，学校专业建设的水平也必须通过社会加以检验。因此，职业院校要加强与社会和企业用人单位的紧密结合，征询用人单位对专业建设的意见和建议；听取用人单位对毕业生的意见，并指导专业建设工作，促进专业建设与社会需求同步发展。
(三)课程建设特色化
专业课程建设特色化要求根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性。当然，专业课程的特色又是由职业教育的本质属性所决定的，其特色表现在职业教育的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等3个方面。职业教育的这种特性既是通过专业设置和专业建设体现出来的，也是通过专业建设的各要素来实现的。因此，在重点专业建设过程中必须挖掘其特色。
1、以综合职业能力培养为基点
能力本位观念既是职业教育的核心，也是专业建设的目标。在专业建设过程中，只有紧紧围绕这一核心与目标，才能使专业人才适应经济社会发展的需要，并使专业具有旺盛的生命力，使专业获得可持续发展的根基。
2、以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成专业课程特色
职业教育的培养目标要通过课程的实施得以实现。目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。因此，专业建设过程中的一个重要方面在于：更新课程内容、整合课程体系、完善课程结构，并结合职业教育的特点，突出高职专业课程的实用性、技能性与职业性。
(四) 注重实验、实训基地建设
实验、实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业实践教学的物质基础。在实验、实训基地建设中，应当充分体现专业的特色和水平，满足教学需要，注重其先进性和实用性。一方面，针对不同专业对实训基地的特殊要求，学校自身应本着自力更生、分步实施、重在使用的原则，不断添置和更新实验、实训设备和基地建设；另一方面，充分发挥依托行业的优势，在校外建设一批相对稳定的实训基地，并不断地扩充与完善，有选择地建立实验、实训精品基地。
总之， 高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。因此，职业教育必须加强专业建设，以适应不同阶段社会经济建设的需要。
参考文献
[1]蒋作斌．对职业教育特色问题的认识．职教论坛，2003，(1)
1、师资队伍建设在专业建设中居于核心地位
高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题。
2、课程体系与教材建设居于重要的基础性地位
课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。
教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题。
3、办学条件建设是专业建设的根本保障
高职院校应具备符合职业教育需要的物质设施等条件。专业建设中，对于关系到组织专业技能教学所必需的物质条件，应当不断地加以完善，从而增强高等专业人才的社会适应性。
4、实践教学体系建设是专业建设的重要环节
强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。
5、职业能力测评体系是专业建设的重要内容
建立以专业人才综合素质为核心的能力评价体系，评价专业人才是否具备某一岗位所要求的行为能力或胜任能力，这既是实现职业教育人才培养目标的要求，也是衡量和检验专业人才职业能力的标准。建立科学、合理的职业能力评价体系，有助于推动专业建设各要素的科学化与合理化。
二、专业建设的基本思路
(一)师资队伍建设合理化
1、实现专业师资建设的多层次性
一般而言，根据专业培养目标和知识能力素质结构的要求，每一个专业都设置了相应的课程，就目前专业课程设置体系的划分来说，至少包括基础课、专业基础课和专业课3个模块。不同的课程模块，对师资的要求不同，不同学科有着不同的教学要求和教学措施，因而决定师资队伍建设应当依据相关教学规律。在专业师资队伍建设方面，至少应当有以下几个层次：一是基础课教师队伍。这方面师资较为充足，一般不是师资队伍建设的难点。二是专业基础课教师队伍。因各专业的专业基础课不同，需要重点加强专业基础课程教师的培养。三是专业课师资队伍。这往往是专业师资队伍建设的重点，也是难点。因为职业教育对师资的要求有很大的差别，所以不论是教学目的与方法，还是教学观念与思路，都有很大的差别。特别是职业教育注重专业技能的培养，要使已经形成固定教学模式和教学观念的普通高校教师或中专教师实现教学方法和教学观念的转型，不仅需要一个过程，而且需要重新学习、重新探索。为此，专业课程师资队伍建设，尤其是学科带头人和骨干教师的培养，就成为专业建设的必然要求和重心。
2、实现专业师资队伍建设途径的多样化
目前师范院校所培养的师资尚不能满足高职教育发展的需要，加之高职教育中专业课程教学的特殊性，要求专业建设过程中，采取多样性、多渠道的方式培养或培训符合职业教育要求和需要的师资队伍。一方面，采取引进和培训方式，建立一支适应高职专业课程教学需要的师资队伍；另一方面，通过挖掘现有师资队伍潜力，筛选并培养专业课程教学所需要的师资队伍，逐步实现现有师资转型。同时，根据高职教育与行业依托的特定关系，在行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有相当理论水平的人员担任兼职教师，或者通过有关途径充实专任师资队伍，从而加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍。
3、增强师资队伍管理制度的科学性
建立切实可行的师资队伍管理制度是师资队伍建设的一个重要方面，它有助于在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体系，从而激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。
(二)产学研一体化
1、树立产学研结合理念，指导专业建设工作
职业教育是与经济建设联系密切的一种特殊类型的教育，加强专业建设的宗旨是提高职业学校服务地方经济和社会发展的能力，学校专业建设的水平也必须通过社会加以检验。因此，职业院校要加强与社会和企业用人单位的紧密结合，征询用人单位对专业建设的意见和建议；听取用人单位对毕业生的意见，并指导专业建设工作，促进专业建设与社会需求同步发展。
(三)课程建设特色化
专业课程建设特色化要求根据专业自身的内在要求，对课程的体系、内容、结构等方面进行创新，突出个性。当然，专业课程的特色又是由职业教育的本质属性所决定的，其特色表现在职业教育的地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等3个方面。职业教育的这种特性既是通过专业设置和专业建设体现出来的，也是通过专业建设的各要素来实现的。因此，在重点专业建设过程中必须挖掘其特色。
1、以综合职业能力培养为基点
能力本位观念既是职业教育的核心，也是专业建设的目标。在专业建设过程中，只有紧紧围绕这一核心与目标，才能使专业人才适应经济社会发展的需要，并使专业具有旺盛的生命力，使专业获得可持续发展的根基。
2、以课程内容更新、课程整合和完善课程结构为主线，形成专业课程特色
职业教育的培养目标要通过课程的实施得以实现。目前，高职专业课程体系模仿甚至照搬高等专科教育的课程体系，或者是高等本科教育课程体系的压缩，在一定程度上尚未体现出职业教育的特色与优势。因此，专业建设过程中的一个重要方面在于：更新课程内容、整合课程体系、完善课程结构，并结合职业教育的特点，突出高职专业课程的实用性、技能性与职业性。
(四)注重实验、实训基地建设
课程设置原创力不足，教学观念意识落后因为种种的原因，基于教师水平的限制。目前国职业类院校的动漫专业教学还不成熟，完全靠创作原创动画的教学计划和教材几乎是没有的，现有的都是借鉴一些较有知名度的国外动漫专业的课程设置与教学方法。职业院校一方面，专业的硬件条件简陋，相关配置不完善；另一方面，动漫课程体现不全面，缺少专业人员来进行总体的课程规划设置。导致课程设置原创力不足。有时候相关课程之间存在脱节和沟通不畅的问题，跳跃性过大或者重复性过高。由于一些不是科班出身的教师依然停留在“动漫就是给小孩看的动画片”的阶段，把动漫专业当作一种传统的设计教育，而忽略了其娱乐性带来的潜力巨大的商品价值。教学思想观念极度落后。人才培养方案与动漫产业链脱节动漫专业的发展离不开校企合作的模式，根据企业需要的方向定向培养专业学生的技能，把企业项目内容的直接作业与职业院校的教学规划相结合，根据项目的需要组织学生参与其中，直接进行真实的动画创作，企业人员也全线跟踪项目的实际进展过程，这样的合作方式使得校企达到双赢。职业院校中的动漫专业还没有能直接的与企业合作直接的去培养企业需要的人才，在人才培养方案的制定上还是比较注重学术，忽略实践。因此，职业类院校培养的毕业生难以符合市场需求。国际动漫产业发展的趋势是越来越多地利用计算机制作动漫。国内动漫界人才的现状是，懂动漫艺术的不熟悉电脑制作技术，熟悉电脑技术的，艺术素养的功底又很薄弱；学生实际动手能力差，具备创新能力的复合型人才更是凤毛麟角。对国际上先进的主流技术，院校目前缺乏师资力量和适合的教材教案。人才培养方案与产业链严重脱节。
职业院校动漫专业建设的优势
（一）课程结构更为灵活正因为职业技术院校在体制方面的优势,它的课程结构往往可以紧跟市场,教学改革效率较高。比如职业技术院校在教育部的大纲指导下,可以根据专业特点删减理论课程,增设一些实践性课程,对培养学生的动手能力有很大的帮助。如我们学院,大量减少了一些理论课程的讲授,而增加了专业基础课,如设计素描、设计色彩等,专业核心课程就更加务实了。这种灵活的课程结构,在教学实践中取得了良好的效果。用人单位反馈,职业技术院校学生的动手能力是吸引用人单位的主要原因之一。（二）相对来说课程实践性较强实践性是职业技术院校动漫教育的最大特色,这与动漫专业的特点是吻合的。职业技术院校的动漫专业教学中,实践性课程设计占的比例较大,平时的课程设计经常聘请企业的资深员工进行辅导。这些业内一线员工能及时的将市场的最新信息传递给学生,对提高学生的学习热情、学习的实用性都有帮助。特别是实习的时间较长,让学生能够深入生产一线,一方面可以检验学生的在校学习,另一方面能促进学生的“再学习”。这些课程实践模块的设计打破了传统教育的一些限制,效果明显。
职业院校动漫专业建设的发展方向
（一）教师人才之引进职业院校是培养应用型人才，技术人才的重要基地，但尽管只有汇集了一定规模数量的高水平教师，培养人才才不是一句空话。师资队伍的建设对学校来讲是应放在发展战略的高度来对待的。在扩大教师规模的同时，也应该着力改善教师的水平，在条件允许的情况下，多外派教师去企业实习，掌握熟悉第一线知识，培养教师的动手能力。教学是学校之本，教师是第一线的人员，学校应当给与优秀教师充分的资源与空间，大力提高教学质量，明确教学目标和人才定位。（二）课程体系的再创新在培养方案初步形成的基础上，课程体系的改变体现在一些具体的细节上，比如开设高端动漫软件MAYA等专业课程。多请一些动漫大师来院讲座，提高教师的教学意识。弥补课程原创力不足教学观念意识落后的缺点。课程评价方式再创新。成绩的评定可以平时成绩+实训成绩+考试成绩等方式进行考核。合理划分平时成绩、实训成绩、考试成绩的占比,做到科学的考评学生的综合成绩。可以在具体的课程评价中,引入创新机制,让成绩更科学、更公正。这种创新,一方面可以提高学生的积极性,另一方面也可以提高成绩的公信力。课程体系的再创新是动漫专业发展的活力。（三）人才培养方案的改革建立订单式培养模式,用人单位最清楚他们的用人标准,职业技术院校并不清楚。比如有些企业注重动漫的前期,有些企业更强调动漫的中期,由此就造成了职业技术院校与企业的信息不对称。订单式培养模式允许用人单位先把学生预先录用,并根据行业标准,制定相应的培养计划、教学大纲。职业技术院校根据这些标准,组织教学进行培养,并积极与企业沟通,及时反馈教学中的信息。在此过程中,企业扮演了质量监控的角色,职业技术院校作为执行者也就做到了心中有数。我们学院前后都做了很多大胆的尝试,选派了部分优秀学生与企业进行了订单式的培养。结果表明,这种方式在很大程度上保证了学生的职业素养,另一方面在很大程度上也解决了企业的困扰。职业院校动漫专业的人才培养方案需要订单式的模式。
关键词：高职院校；双师型教师；兼职专业教师；教师队伍建设
教师的素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的思想观念、学识能力和心理品质的总和。教师的高水平、高素质主要表现在师德水平、知识水平、能力水平三个方面。由于职业教育的职业性、开放性和市场性的特点，高等职业技术院校需要的教师，除了具备一般教师所应具备的正确的思想政治方向和高尚的职业道德之外，还应具备综合职业能力。不仅具有操作技能或动手能力，还要熟悉和不断探索高等职业教育的特殊规律，具有综合性人才的特征。他们不是纯学者型、教学型的，而是通教学、懂生产、会管理的综合性人才。既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和市场科技信息意识，即所谓的“双师素质”。
双师素质提出的本意，就是针对职业教育是培养应用型人才的特点，要求培养对象不仅具有一定的理论知识，还必须有专业技能，不仅知道工作原理，还必须了解操作工艺，而这种要求，不是双师型教师，是很难胜任的。建设“双师型”教师队伍，从总体上讲，是指增加“双师型”教师（包括专职和兼职教师）的比例；从个体上讲，就是提高每位教师的“双师”素质；目的是实现职业教育的人才培养目标。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养基地，完善教师定期到企业实践制度。”这实际上是解决职业院校专任教师个体‘双师’素质问题的途径；“完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。”这主要从宏观上解决专兼职教师的比例和兼职教师的来源渠道问题，为十二五期间职业教育教师队伍建设做出了全面的规划。
当前，对于双师型教师队伍建设，大家已经进行了大量的研究和探索，但多集中在专任教师的双师素质提升上，而由于多种原因使部分高职院校对于兼职专业教师队伍建设重视不够。
一、兼职专业教师队伍的作用与地位
教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》指出：“聘任兼职教师队伍是改善学校师资结构，加强实践教学环节的有效途径，各高职（高专）院校要结合实际，加强兼职教师队伍建设工作。”
高职教育的特点和人才培养目标的定位，决定了兼职专业教师是高职院校师资队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设的重要组成部分，是解决师资力量不足，实践教学环节薄弱与培养社会需求应用型人才间矛盾等问题的重要举措。兼职专业教师在高等职业教育中具有不可或缺的地位，在高等职业教育发展中扮演着重要角色。
加强兼职专业教师队伍建设，是高职教育发展的必然要求，是双师型结构师资队伍建设的迫切需要。兼职专业教师不仅是对高职院校师资力量不足的缓冲，更是优化教师结构，加强双师型教师队伍建设的必需。加强兼职专业教师队伍建设是解决高职院校教师动手能力的一个有效措施，具有不可替代性。兼职教师是企业专家、一线技术骨干，他们随时掌握新技术、新设备、新材料发展的动态，知识更新的速度也远远超过职业院校的教师，而这些信息对职业院校的专业设置、课程开发、人才培养目标定位都起着至关重要的作用。所以，加强兼职教师队伍建设，是实现高职教育人才培养目标的必然选择，对于提高教育教学质量，优化职业教育教师队伍结构，意义重大。高职教育的任务决定了高职院校师资队伍建设的立足点是建设一支精干高效、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的教师队伍。建设好一支兼职专业教师队伍，既是高等职业教育自身发展的需要，也是高职院校培养应用型技能人才的需要。
二、兼职教师队伍建设中存在的问题
由于各种原因，兼职专业教师队伍建设，难度很大。这里有学校的原因，也有社会的原因。
从学校角度，一些学校或为了便于教学管理，保证正常的教学秩序，不轻易变课和调课；或为了降低教学成本；或迫于师资力量的严重不足，愿意或只能从学校和企业退休人员中聘任兼职专业教师。但这些人员，水平良莠不齐，有的只是中等职业学校的教师，有的是企业退休人员，知识早已老化，技术早已淘汰，只是时间有保证而已，甚至一些不适宜于教学的人员，也因为某种关系被聘任为兼职教师。从而严重影响了教育教学质量的提高和高等职业教育的信誉，高职教育特色难于形成。
从社会角度，一些从企业聘任的兼职教师虽然专业实践经验丰富，专业技能娴熟，具有实践指导能力，但没有教育教学工作的经历，缺乏必要的教育教学理论知识和教学基本功，驾驭课堂的能力较弱。且由于时间关系，他们往往上课来下课走，和学生很少沟通，对学生心理缺乏了解，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，教学效果并不理想。
真正符合条件的企业专家和技术骨干自然也是企业的拔尖人才，他们往往掌握企业的技术和商业机密，兼职还必然分散他们的时间和精力，影响到企业的利益。所以，企业一般不愿意让他们当兼职教师。同时，他们的时间也很难保证。大量调课会使学生产生反感情绪，教学质量难以保证。很多时候学校对此也很无奈。
三、加强兼职教师队伍建设，优化师资队伍结构的对策
关键词：中职院校 示范校建设 模具专业
2010年6月，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号），吹响了国家开展中等职业院校示范校建设的号角。2011年1月，三部委再次联合《“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知》（教职成厅函[2011]1号），正式公布了第一批示范建设学校名单，宁波技师学院有幸成为第一批国家中等职业教育改革发展示范学校建设立项单位，模具设计与制造专业被批准为中央财政支持的示范校建设重点专业。笔者作为学院模具专业的一线教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设的亲身感受，对中职院校在示范校建设中如何加强模具专业建设谈谈自己的想法和体会。
一、广泛调研，找准专业建设方向
宁波技师学院位于我国沿海发达城市、素有“中国模具之都”称谓的宁波，模具行业是宁波重点优势行业，经过三十多年的发展，在产值、质量和技术等方面均在全国占有较强的优势地位。
宁波的许多中职和高职院校顺应社会人才的需求，开设了模具设计与制造专业，但是多年来宁波市仍然存在着模具企业招不到需要的人才、另一方面模具专业的毕业生找不到自己位置的尴尬情况。这主要是由于中职学校学制过短而高职类院校的教学模式又过于偏向理论，最终造成了中职学校毕业生只能从事技术含量较低的工作，而高职院校的毕业生只懂理论不懂实践，均无法满足企业的用工需求。
技师学院是为适应高技能人才培养需要而产生的，是以培养预备技师、技师和高级技师为主要目标的高技能人才培养基地。因此，技师学院要在办学理念、教学模式、课程体系和师资结构上克服传统教育观的束缚，运用自身办学优势和特点，找准模具专业建设方向，探索出一条模具专业高技能人才培养的新路。
二、以示范建设为契机，积极创新模具高技能人才培养模式
宁波技师学院模具设计与制造专业紧紧抓住示范校建设的大好时机，积极进取，克难攻坚，逐步探索出了具有技师学院鲜明特色的“以典型案例为核心、小班化、产学研相结合”的模具高技能人才培养新模式。
1.适应市场需求，准确定位人才培养目标
根据宁波市及其周边模具行业的现状和发展趋势，学院广泛征求用人单位意见， 调研了众多相关院校专业的教学模式并结合本院的实际情况进行了认真讨论， 确定模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的具有扎实的本专业理论基础和操作技能，并且取得模具专业技师职业资格和大专及以上学历的技术技能型人才。
2.确立以典型案例为核心、小班化、产学研相结合的技师人才培养模式
技师是技术工人中的精英，服务于生产、服务一线的关键操作岗位，生产、服务现场的技术和管理岗位，职业院校的实训教师和企业的经营管理者。宁波技师学院在长期的探索实践中认识到，技师的院校培养关键问题是如何处理好丰富技师学生的生产实践经验和提高他们解决实际生产技术问题的能力。采用产学研相结合的技师研修模式是院校培养技师的有效途径。在技师院校培养过程中，遵循因材施教、循序渐进的教学原则，实行分流、分层次教学，坚持把好技师生源入口关；设立技师研修准入条件，研修形式以案例教学为核心；在技师评价上采取院校自主评价模式，建立由行业、企业、院校专家组成的专家委员会，负责审定整个专业建设计划和技师研修计划，对技师学生进行项目辅导和业绩评价。
三、条件保障
1.实施小班化教学
宁波技师学院模具专业在探索小班化教育的道路上迈出了坚实的一步。模具专业学生采用阶段分流制，每一阶段考核不合格者实行分流，最终进入技师段学习的学生在20人左右，实现了小班化的教学目标，保证了每一阶段学生的整体素质，保证了最终技师毕业学生的质量。
2.大力加强教学实训场地建设
良好的教学实训场地是模具专业教学质量的保障。为此，宁波技师学院模具专业建有模具加工实训区、模具装配实训区、图形工作站、数控编程室、模具设计室、快速成型室、产品设计研发中心等10多个实训室（区）。主要配备五轴激光加工中心、高速加工中心、数控线切割机床（慢走丝）、数控电火花成型机床（三轴联动）、快速成型机、龙门加工中心、龙门雕刻机、双色注塑机、三坐标测量仪等等先进实训设备。可开展模具设计师、模具制造工、制图员等工种（项目）培训、鉴定、师资进修、项目开发和竞赛，能同时容纳200名学员进行实训。
3.建立一支专兼结合的高素质双师型师资队伍
为保证模具设计制造专业“以典型案例为核心的、小班化、产学研相结合的”人才培养模式的顺利实施，必须建立一支高素质的专兼结合的一体化师资队伍。为此，模具设计制造专业积极与宁波各大中型厂商、公司等单位合作，吸引行业企业技术专家、老总和能工巧匠充实到教师队伍中，并成立专业委员会，对模具专业建设建言献策。通过送培、挂职、校本培训等方式培养专职教师，建立起一支专业结构优化、数量合理、专兼结合、业务能力强的双师素质教学团队。
四、体会与思考
近年来，在“高技能人才短缺”“组织实施高技能人才培养工程”等形势下，全国各地的“技师学院”相继挂牌成立，标志着我国技工教育进入了一个新的历史发展时期。其基本特征是：在培养传统中等职业技能人才的基础上，肩负起了高级以上技能人才的培养使命，使技工教育走上了大数量、多层次的发展轨道，培养技师已经成为各技师学院责无旁贷的责任。
但是，技师学院应该如何培养技师，即技师的“学院培养模式”是什么？这一问题目前并没有形成统一的认识，也没有相应的“版本”供大家参考。调查发现，全国各地的技师学院实际上都处于一种“摸着石头过河”的探索状态，相互之间也很少有所谓的“成功经验”供大家借鉴。在培养模式、教学计划、教材与设备、师资配置、毕业生评定方案等诸多方面尚不完善的情况下，各技师学院已经相继开始招生，并已经由此产生了第一批、第二批等等所谓的“新技师”。但这样的“新技师”是否真正达到了“技师”水平？笔者心存疑问。
技师学院要培养出名副其实的技师，最迫切需要解决的问题是培养模式问题。只有这一问题解决了，教学计划、设备与师资配置等下游问题的解决才会有明确的方向，才会起到“纲举目张”的作用。
论文关键词：高职院校；专业建设；规划；专业群
专业建设规划是指依据院校实际，对专业建设做出的比较全面的长远发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和设计，具有长远性、全局性、战略性、方向性、概括性和鼓动性等特点。因此，新建高职院校应做好专业建设规划，以加强内涵建设，创新培养模式，促进学校发展。目前，全国高校都在制定5年或10年的改革与发展规划。笔者拟以云南国防工业职业技术学院为例，浅议新建高职院校的专业建设规划，供同类院校参考。
新建高职院校专业建设存在的问题
云南国防工业职业技术学院于2005年首次招生，招生专业8个，发展到2009年，招生专业达到26个，基本形成了以制造、财经、生化、电子信息等大类专业为主体的专业结构框架。招生专业迅速增加，服务领域不断拓宽，是新建高职院校的共同特点，但不少新建高职院校在高速发展的同时，专业建设上的问题也日益突出，且影响深远。
专业建设缺乏科学规划和制度保障新建高职院校一般通过“三改一补”组建而成，有一定的办学积累和办学特色。但是，不少新建高职院校在快速发展中片面甚至错误地理解了“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，不顾自身实际地提出诸如“社会需要什么专业就开设什么专业，社会需要什么人才就培养什么人才”等口号，致使专业门类日趋庞杂，冲淡了办学特色，模糊了发展方向。例如，云南国防工业职业技术学院在短短的5年时间里，所设专业便涵盖了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》19个大类中的10个大类，但其中的6个大类每类仅有1个专业招生。造成这种格局，除了并校要顾及各方的办学基础以外，重要原因还有两点：一是缺乏科学规划。建院以来，学院几度制定发展规划，却没有一次系统地考虑过专业建设。二是缺乏制度保障。学院的专业设置管理办法本来就不够完善，在执行中又急功近利、不守规矩，发展哪类专业，设置什么专业，往往以行政决策代替科学论证，以主观臆断代替市场调研，缺乏起码的制度保障。
专业数量和结构不适应社会需要高职院校兴建初期，一般需要整合当时的师资力量和办学条件开设专业，因此，各个专业的学科基础、工程对象、技术领域、行业背景各不相同是比较普遍的现象。如云南国防工业职业技术学院首次招生的8个专业，便分属制造、财经、电子信息、轻纺食品、生化与药品等6个大类。有限的几个专业服务于若干行业，自然捉襟见肘，顾此失彼。发展是新建高职院校的主题，在发展过程中较为常见的问题有两个：一是专业数量不足。新建高职院校发展的愿望很强，招生的数量较多，而专业设置又跟不上发展的需要，往往一个专业录取若干个班级的学生，使本专业有限的师资、设备等办学资源不堪重负，人才培养质量不高、规格单一，服务地方和行业的能力不强。二是专业结构失调。新建高职院校专业总量有限，分布又相对分散，在发展过程中，有的围绕重点或特色专业依托现成的师资和设备不断开发新的专业，形成了一些专业集群。但也有些传统专业招生困难、就业不畅，若干年没有任何拓展，已经“食之无味”，却又“弃之可惜”。由此导致新建高职院校的专业结构不论从学科基础看还是从职业分类看都感觉畸形、失调，不仅给招生就业和教学管理带来困难，更重要的是难以适应经济社会发展的需要。
实践教学设施及内涵建设任务艰巨新建高职院校在发展初期，随着招生专业的迅速增加服务领域也不断拓宽，由此带来实践教学设施和专职教师数量不足、专业领军人才和教学骨干缺乏、教学团队和课程教材建设滞后等问题。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》及有关规定，设置新专业必须具有一定数量的具备高级职称的教师和实验仪器设备，但很多新建高职院校在人才与资源均紧缺的情况下图谋发展，只好在新专业申报中弄虚作假，拼凑申报条件，导致部分专业达不到最起码的办学要求，个别院校的个别专业甚至没有一名专业课教师和一间实验室。云南国防工业职业技术学院发展到今天，服务面向跨地区、跨行业、跨产业，给实践教学设施（包括实验室、实训室和校内外实训基地）建设带来巨大的困难。仪器设备总值虽然达到了人才培养工作评估的生均标准，但仍然存在分布不均、质量不高等问题。新建高职院校的超常规发展，使师资、实验仪器设备等教育教学资源的生均值越摊越薄，内涵建设的任务日益艰巨。
新建高职院校专业建设规划的原则
专业是高等学校培养人才的基本单位，体现着学校的办学水平和办学实力，同时也决定着学校的发展方向。新建高职院校发展到一定程度以后，就要围绕优势与特色专业的学科背景和技术领域，科学制定未来的建设与发展规划。一般而言，专业建设规划要坚持前瞻性、整体性、优化性、适应性、科学性、共生性、可行性、特色性、重点性、创新性等原则。这些原则从整体上确立了专业建设规划的大方向，使专业建设过程有据可依，从而可实现全面、协调、可持续发展。作为新建高职院校，在制定专业建设规划时，要特别重视以下原则。
保持教育本质通过“格物”、“致知”（推究事物的原理法则而总结为理性知识）而至“诚意”、“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”（形成完善的人格）的目的，是孔孟一脉相承的教育思想；塑造完美人格，发展道德智慧，为完满生活做准备，则是近现代对教育本质的不同表述。职业教育是教育的一种类型，也是培养人的活动，核心是关注人的发展。新建高职院校要将人是目的、人是主体、人尽其才、人文关怀等人本思想贯穿于专业建设的始终，让学生在学会做事的同时学会求知、学会共处、学会生存，也就是学会发展，始终保持教育的本质属性。
遵循教育规律高等教育有两条基本规律：（1）必须与社会发展相适应，满足社会发展对高等教育的需求；（2）必须与人的身心发展相适应，满足人的发展对高等教育的需要。前者是高等教育的外部规律，后者是高等教育的内部规律。高职教育也属于高等教育，也必须同时遵循这两条基本规律。我国现阶段的高职教育比较重视社会服务功能，在一定程度上抑制了人的发展追求。新建高职院校不能片面地、功利地强调职业技能的培养，只有处理好职业岗位对人才的要求与学生个性发展对教育的要求之间的关系，才有继续存在和进一步发展的必要和可能。
坚持科学方法科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段。新建高职院校在制定专业建设规划时要注重以下三点：（1）客观分析现有专业的结构、特色和优势，确立本院校的发展理念、发展目标和发展方式；（2）努力把握当地经济社会发展对高职教育提出的要求，处理好本院校的结构、规模、质量、效益与社会责任的关系；（3）按照教育规律特别是学科发展规律和人才成长规律办事，规范操作、夯实基础，在专业建设上不搞“超常规”、“跨越式”发展。
前瞻发展愿景专业建设规划要勾画未来发展蓝图，因此要前瞻发展愿景。好的专业建设规划是从实际出发，但不拷贝现实，不迁就现状，而是在实事求是地分析现实的基础上提出理想目标，明确建设重点，创造新理论，开辟新领域，把握新方向，在创新中丰富内涵、发展特色。但要尤其注意的是，专业建设规划并非提前做出未来5年甚至10年的决策，不应成为一成不变的计划，不能成为一切变化的束缚。专业建设规划只能提供处理未来可能发生的事件的几种选择，应有一定的灵活性、可变性，使其在不断变化的环境中能够自我调适。
新建高职院校专业建设规划的要点
用兵之道，以计为首。高职院校的专业建设规划历来为办学者、研究者所重视。一个完整的规划应该包括的内容依次为理念、目标、战略、政策、程序、规则、措施和经费等。笔者通过在云南国防工业职业技术学院的实践，认为新建高职院校在专业建设规划方面要抓好以下几个要点。
明确发展定位专业发展定位是高职院校对未来的态度，是对经济社会发展、产业结构调整所做的思考与把握。新建高职院校的专业发展定位不宜过高，要安心于服务一个区域甚至当地一个行业，不好高骛远、贪大求全，要有所为、有所不为，与同类院校错位发展、创新发展。定位也不宜过低，否则会影响规划的效能。如云南国防工业职业技术学院近期制定的专业建设规划，在总结过去5年专业建设的经验教训后，提出了“工科为主、工管结合”的发展思路，在一定程度上体现了这些精神。新建高职院校在准确定位的同时要建立专业建设定期评估制度，对改革力度大、综合水平高、社会声誉好的专业要给予扶持，对教学内容陈旧、办学条件有限、社会评价不佳的专业要果断停办，利用竞争机制而非行政手段调整专业布局与结构。思路决定出路，方向引领未来。新建高职院校专业发展的定位决定着事业的兴衰成败。
发展专业集群新建高职院校发展到一定阶段以后，要因时、因势改变专业建设的策略，由个体的专业建设转向专业集群建设。专业集群一般应由两个或两个以上学科基础（或工程对象、技术领域、行业背景）相同或相近的专业组成。新建高职院校在开设的专业达到10个左右的时候，就要深入调研、科学论证，对拟建集群和拟增专业作出规划，分步实施。这样，教师如何引进，资源如何整合，资金如何筹措等一系列困扰新建高职院校的问题就会有明确的答案。如果到了专业总量已经基本满足办学规模的时候再来考虑专业群建设，就不再是建设专业群而是划分专业群了，其价值已经不能充分体现。如云南国防工业职业技术学院发展到现在的办学规模，如果仍固守成规，按老一套办法开展专业建设，必然会顾此失彼。因此，学院将专业群作为规划与管理的基本单位，划分出光电、化工、机电等若干专业群，由重点专业引领、相关专业支撑，实行教学资源共享、实训基地共建。群外专业将逐步淘汰，拟增专业将逐年申报。通过调整，形成一个科学完整的专业结构体系。
[关键词]企业视野 高职院校 建筑类专业 教师队伍建设
[作者简介]郭阳明(1974-)，女，江西吉安人，九江职业技术学院工程造价教研室主任，讲师、工程师，研究方向工程造价管理；郭雪丹(1980-)，女，江西九江人，九江职业技术学院，讲师，研究方向英语教育。(江西 九江332007)
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0067-02
目前，随着高职教育的迅猛发展，高职院校为区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务培养了一大批高素质技能型人才。教师队伍的建设是影响高素质技能型人才质量的关键。随着高职教育办学规模的迅速扩大，加上建筑类专业的自身特点，高职院校建筑类专业的教师队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的人才培养质量，不利于高职教育的健康持续发展。因此，高职院校建筑类专业教师队伍如何建设是值得我们深入探讨的重大课题。
一、高职院校建筑类专业教师队伍建设的现状
2011年6月笔者及研究团队对江西、湖南、安徽、浙江、湖北等5省的36所高职院校进行调查。采用信件邮寄和电子邮件两种方式对江西建设职业技术学院、江西工业工程职业技术学院、湖南交通职业技术学院等32所高职院校进行了问卷调查，其中3所院校采用了电子邮件的方式发送问卷，其余29所学校采用信件邮寄的方式(内附回寄邮票)，对每所高职院校均邮寄发出针对专业教师和专业负责人的2份问卷，共发出58份纸质问卷和3份电子邮件问卷，收回53份纸质问卷和3份电子邮件问卷，其中有效问卷为54份。另外，浏览江西应用工程学院等4所高职院校的校园网站，并记录好建筑类专业教师的相关数据，借助EXCEL对这些数据，进行整理分析，发现目前高职院校建筑类专业教师队伍建设主要存在以下问题：
(一)工程实践能力不强
高职院校建筑类专业绝大部分教师都是从高校大门出来就直接进入高职院校从事教学，根本没有企业一线的工作经历。这些教师进入学校后，往往由于各种原因，很难真正抽出时间到建筑企业进行顶岗锻炼。如主讲《建筑施工技术》的教师，根本就未到建筑工地实践过，主讲《建筑工程定额与预算》的教师，自己也从未编制过工程预结算。另外，建筑类专业的“双师型”教师相对缺乏，在36所高职院校612名建筑类专业教师中，具有“双师型”教师资格共196名，仅占总教师的32％。而“双师型”教师往往具有较高的专业理论水平和实践动手能力，高职院校建筑类专业的“双师型”教师数量偏少，就意味着建筑类专业教师的整体工程实践能力水平不高。
(--)具有执业资格师的教师数量太少
对于企业来讲，非常看中工程技术人员是否获得执业资格师。因为自我国实施执业资格体系制度以来，不管是施工企业，还是勘测设计企业、造价咨询企业，其企业的资质都对执业资格师的数量有严格的要求。在36所高职院校612名建筑类专业教师中，获得执业资格师证书的教师仅有62名，仅占总教师的10％，比“双师型”教师数量都少了许多，而且获得执业资格师证的教师中有部分本身就是“双师型”教师。建筑类专业相关的执业资格师一般有注册建筑师、注册建造师、注册造价师、注册监理工程师、注册资产评估师等，而每一个执业资格师的考试都既涉及系统的专业理论知识，又涉及较全面的实务知识。教师要想获得执业资格师证书，不仅要具备较系统的专业理论知识，同时也要具有较为扎实的实践能力。
(三)教师队伍结构不合理
近年来，高职院校的数量不断增多，其生源规模也不断壮大，为了补充教师资源的缺乏，大部分高职院校都是直接从高等院校直接引进毕业生，这也导致高职院校建筑类专业的新教师多，老教师少。对36所高职院校612名建筑类专业教师进行统计发现，30岁以下占35％，31-40岁占31％，41-50岁占21％，50岁以上占13％，这种年龄结构对教师团队的建设不是很好，难以形成以老带新、以老帮新的良性循环。另外，公共课、专业课和实习指导教师比例失调，专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，专职实习指导教师的比例同样也很低，缺少真正的行业专家和专业带头人，很难带动整个专业教学团队的建设和发展。
二、高职院校建筑类专业教师队伍建设现状的原因
影响高职院校建筑类专业教师队伍建设的原因有很多，比如，培训体系不够完善、激励机制不合理、建筑类专业本身特点等，对这些影响因素进行归纳，主要表现在以下几个方面：
(一)学校方面
首先，很多高职院校在引进新教师时就过分追求学历，而忽视了技能的要求，现在的高职院校基本上都是要求新进教师具有全日制研究生及以上学历，很多仅有本科学历但具有丰富实践动手能力的企业一线的工程技术人员往往就被拒在高职院校的大门之外。其次，由于高职院校建筑类专业教师相对师生比例来讲整体偏少，教师的教学任务普遍较重，一般每位教师的周学时工作量在18学时左右，甚至更多。同时，大多数高职院校的教师又承担班主任、招生员等工作，时间紧，脱产进修困难，即使是脱产进修也基本上是以学历提高为主的进修，学校也很难安排更多的教师参加到专门的实践培训或下企业顶岗锻炼。另外，在职称评定和职务聘任方面还是参照普通高校的政策，以的数量和质量、课题的研究情况来衡量，对实践能力的高低和是否获得相关的执业资格师证书不给予考虑，这在一定程度上影响了教师主动提高自身实践能力的积极性。
(二)专业自身特点方面
建筑类专业与其他专业相比较有其特殊之处，从事建筑类专业工作的人员，其劳动的主要对象就是建筑产品，而建筑产品有投资规模大、生产周期长等特点。另外，建筑产品的生产过程也有其自身的特色。其他产品生产过程可以工厂化，在固定的厂房和车间里就可以采用流水线方式批量生产，而建筑产品因其固定、体积庞大等特点不能在厂房里生产，只能采取流动作业施工，即施工人员流动，建筑产品不动。学校虽然派教师下企业进行锻炼，但是时间往往过短，一个月或者两个月，最长也就是半年，这样很难得到整个流水施工过程的系统化训练，而只能训练到某些方面的实践技能，从而影响到专业的整体实践效果。
(三)教师自身方面
目前，很多高职院校建筑类专业教师本身教学任务就繁重，
再加上自身缺乏危机意识，不愿意去进修或者下企业顶岗锻炼，更谈不上主动利用每年的寒暑假到企业中锻炼。有时候即使教师被学校派到企业中进行锻炼，往往也由于自身的锻炼目标不明确，再加上企业方面的主动配合性不够，教师到企业中也不知道具体干什么，同样也影响建筑类专业教师从事实践工作能力的培养。
三、高职院校建筑类专业教师队伍建设的措施
(一)加大从企业一线引进人才的力度
引进人才补充教师队伍不仅是长期的战略性任务，也是学校实现跨越式发展的主要途径。高职学院除了从高等学校引进优秀毕业生的同时，也应该加大从企业一线引进一些实践经验丰富的技术骨干，同时学校也应制定相应的优惠政策，吸引社会各界人才来学校工作。对从高校新引进的毕业生可以更重视学历情况，但对从企业一线引进的技术骨干应更重视他们的实践能力，如他们工作中的业绩、工程系列的技术职称等。对这些从企业引进的技术骨干在上岗前进行相应的教师培训，使他们具备教师的基本素质，这样他们既可以做专业实践课的教师，又可以做专业理论课的教师，也使之成为“双师型”教师队伍的重要组成部分。
(二)建立科学的教师实践管理机制
不管是教师利用寒暑假下企业锻炼，还是整学期或者整年下企业进行顶岗锻炼，学校在各方面都应建立起科学的管理机制，来鼓励并规范教师的实践锻炼。对于实践能力偏弱的专业教师，学校应该根据其讲授课程的情况，安排他们到相应的勘察设计、施工、监理、造价咨询等单位进行顶岗锻炼。如从事《建筑施工技术》课程授课的教师，应到建筑施工单位的具体工地，从平整场地开始，通过参与工程的施工，逐步掌握施工现场的各种施工技术与方法；教授《建筑工程定额与预算》课程的教师应该到造价咨询公司或者建筑公司的预算科室进行顶岗工作，从事具体工程的预算或决算工作。另外，由于建筑工程涉及面比较广，要求也比较复杂，建筑类专业教师在下企业锻炼之前，首先要做到目标明确，任务细分，这样，实际锻炼效果才会明显，专业实际能力才会大幅提高。
(三)制定执业资格师考试激励制度
建筑类企业最看重工程技术人员的两个方面：一是实际动手能力，二是其是否获得某执业资格师证书。前者是看能不能直接为企业做事，而后者直接关系到企业的资质等级。学校应该鼓励建筑类专业教师积极参加各种执业资格师考试，并建立相应的奖励制度。对于那些获得执业资格师证(注册建筑师、注册结构师、注册建筑师、注册造价师、注册监理工程师等)的教师，学校首先给予一定的奖励，并鼓励他们到企业中去兼职，承担企业中的各项工程任务，这样，专业教师在通过为企业提供相应的技术与管理服务的同时，也使自己的实践动手能力得到锻炼和提高，学校也可以以此为契机，加强与企业的联系和沟通，为学校的校外实习基地建设搭设一个坚实的平台。
[关键词]民办；高等职业院校；专业建设
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）44-0097-02
随着国家相关政策的出台和大力扶持，民办职业院校通过自身的努力，获得了迅猛发展，不仅院校数量与日俱增，在校生规模不断扩大，专业建设更是发展迅速，人才培养质量也有了大幅度的提升，民办职业教育已经成为教育事业的重要组成部分。然而，在实际办学过程中，由于多种因素，各院校对专业建设还缺乏科学认识和谋划，从而导致毕业生就业与岗位需求不匹配，就业结构性矛盾日益凸显，不能完全适应区域经济社会发展的需要。因此，我们也应该清醒地认识和分析在专业建设和管理中存在的诸多问题，科学进行专业建设和管理势在必行。
1 民办高职院校专业建设存在的问题
可以说民办高职院校在专业建设上有着自己的优势，例如民办高职院校机制灵活，理念新颖，推行教学改革速度快；教师创业劲头足，发展空间大；专业设置与市场结合紧密，出现了一批独具特色的优势专业；学生就业前景好。在职业教育的这个平台上民办教育经历了自己艰难的发展，走到今天的诸多院校都是他们中的佼佼者，然而大浪淘沙，在新的机遇和教育形式下，如何在生源不断减少的情况下，高职教育继续保持不败，是摆在所有民办院校面前的共同问题。专业建设无疑是最重要的环节，各民办院校进行了大量的探索，但同时在专业建设方面还是出现了一些共性的问题：
第一，基础产业的专业设置较少，比例不协调。尤其是对农业、重工业、能源、交通等基础专业设置普遍较少，大部分集中在计算机、经济管理类专业。
第二，专业结构与产业结构不协调。民办高职院校因为资金问题，专业设置多集中在办学成本较低的专业上，这就造成了就业与社会需求的矛盾，企业招不到想要的毕业生，而有些专业的毕业生却难就业。
第三，专业设置过度重复，特色不鲜明。很多民办高职院校在设置专业时不顾自身条件，在师资力量比较匮乏的情况下，设立“热门”专业，不切合实际地盲目攀比，一味“跟风赶潮”，专业设置速度快、没有进行系统科学的论证。为满足市场的短期需求盲目设置专业，追求短期、快速效益的现象也十分明显。这样以来不仅办学质量难以保证，而且会使招生陷入困境。
第四，专业建设多而全，往往忽视内涵建设。不论办学时间长短，各学院招生专业数量普遍较多。建校时间短短几年，专业却多达几十个，教学仪器设备、图书、教学行政用房和实训场所等各方面难以达到国家规定的办学基本条件，更难以达到专业质量标准。师资力量薄弱，缺乏专业带头人，没有稳定的专业教学队伍。内涵建设得不到重视，教学水平没有保障。
目前民办高职院校的专业建设令人担忧。专业建设是学校内涵建设的核心，是学校改革发展的重点和可持续发展的内在动力，研究、开发专业，抓好专业建设具有重要的现实和历史意义。
2 民办高等职业院校的专业建设思路
2.1 高职专业建设的原则
（1）专业建设要有明确的定位。专业设置之前就要对所建设专业有准确的定位。专业建设要主动适应区域、行业经济和社会发展需要，及时跟踪市场需求的变化，培养在生产、建设、管理、服务第一线的高级技能人才。
（2）专业建设要建立由学校 、企业 、政府三方共同参与的管理机制。专业建设不仅是学校的事情，它也是用人企业为自己培养、储备人才的前提，更是为保证教学质量主管部门进行统筹管理的一个重要环节。
（3）充分挖掘现有教学资源，稳定办学规模和专业数量。学校设置专业，在力求变化的同时应保持专业的相对稳定，并不断深化内涵建设。社会的发展，不断出现不同的工作岗位，但这并不意味着专业设置要无限地增加，专业建设需要相对稳定，它是一个需要长时间建设的过程。保持专业的相对稳定有利于学校的长足发展。
（4）专业的建设要有适应性和针对性。设置专业应以服务面宽、适应性强为基础。专业的服务面向应以“能宽则宽”、“宜窄则窄”、“宽窄并存”为原则，要根据实际情况合理设计，专业面的宽窄要根据行业和岗位的特点适度设置。
（5）专业建设要以重点学科为依托，同时应具有前瞻性和特色性。以自己学院的优势学科为基础，发展边缘学科，有计划有步骤的进行建设，逐步形成自己的特色。
2.2 高等职业院校专业建设的途径
2.2.1 专业建设要进行科学谋划
（1）一切专业要符合国家相关规定。教育部在《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件中指出：要建立以行业（企业）专家为主体的专业指导委员会、建立专业教学标准、建立与专业相联系的职业鉴定机构、建立与专业相协调的职业资格证书体系、以专业为基础建立校内外实训、实习基地、以专业为单位建立专兼结合的教学团队和稳定的兼职教师队伍等，这些都是专业建设应当遵循的规范和要求。
（2）专业建设要促进办学。高等职业教育办学的根本任务是按照职业分类和岗位需求，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，专业建设要以促进办学为主要目标。
（3）重视教师队伍建设。无论是组织实施专业建设，还是改革人才培养模式，还是实施专业人才培养方案，都需要大量教师去开展工作。重视教师队伍建设，其实就是重视专业建设。重视专业建设，首先要重视教师队伍建设。
2.2.2 强化专业建设管理
（1）主管部门的宏观调控。政府及教育主管部门应对高职院校专业设置进行宏观调控和指导，出台相关政策，引导各高职院校推进传统基础专业的创新发展；调控资源配置，加强指导专业设置跨度较大的高职院校，帮助其发展优势基础专业。建立三级专业建设监控体系，开展专业教学改革试点，大力推进特色优质专业建设，对就业率连续三年低于全省平均水平的专业，限制或停止招生，对严重不符合市场和社会需求的专业予以撤销。
（2）制定专业设置标准，严格审核程序。主管部门严格专业设置审批手续，对各学校专业设置的数量、结构、布局进行宏观调控。教育行政部门根据教育部制定的基本办学条件（教发〔2004〕2 号和高等职业学校设置标准教发〔2000〕41号文件）要求制定包括教学实验室、基地、教师、图书等基本条件，以及监测、限制招生条件等专业设置认证标准。根据设置标准有关部门严把审核关，对于不符合条件的院校审核关，对于不符合相关条件的院校，不予以批复新专业。
（3）建立专业评估制度。教育行政部门根据专业设置标准建立专业评估制度，对专业进行评估。依据高等职业学校设置标准（教发〔2000〕41号文件）普通高等学校基本办学条件（教发 〔2004〕2号文件）高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）及教高厅〔2004〕16 号文件等文件精神，制订了以专业定位、招生、就业 、培养模式、课程体系、课程内容、教学模式、教学质量、教学运行、专业效益等为主要考评内涵指标的考评体系。考评由学院自评和教育行政主管部门评价相结合完成，同时吸纳学生、社会、用人单位、学生家长和行业的意见。这将对各专业建设情况进行比较细致的考核和监督，客观反映专业建设的现状，为下一步的深入建设奠定基础。
（4）在学校内部进行专业建设规划管理。第一，制订专业建设规划。各学院根据区域经济发展需求和学院自身特点制订各自5～10年专业建设发展规划。第二，积极进行特色专业群建设。各学院根据自己的专业建设和规划，进一步强化自己的主体专业，大力发展相关专业，拓展新兴专业，努力建设符合本校自身特点的优势专业群。选择几个优势专业形成拳头专业，重点建设，稳步推进。
2.2.3 专业建设需要企业参与，建设应突出区域行业特色
在专业设置、建设过程中应充分考虑企业对人才的需求，加强校企对接。学校配合企业需求设置相应专业，培养适用人才，企业也应主动加强与学校的联系，参与学校专业设置。区域经济的快速发展，对高职院校的办学提出更高要求，要求学校必须依托区域经济特色和行业优势，设置专业，学校要与企业紧密联系，掌握第一手资料为专业设置和建设做好充分的准备。
2.2.4 以市场为导向，进行充分市场调研和科学分析
专业建设应充分考虑人才培养周期，科学分析市场的需求，从长远发展角度出发，使培养出来的学生真正做到学以致用。明确新设专业的定位，避免重复设置。专业建设离不开市场调研和论证，离开市场建设专业只能是空谈。
2.2.5 宽口径设置专业
民办高职院校为保持自己的优势，专业建设时应按宽口径设置专业，使专业设置针对的不再是某一特定职业，而是某一行业或职业群，下设相关方向以供学生选择。推进复合型专业的建设，使学生具有较强的综合职业能力，在人才市场竞争中拥有良好职业适应力及核心竞争力，促进其职业生涯的可持续发展。在专业建设中可设置专业方向的模块，供学生选择，既避免了专业的重复设置又能够与经济的发展需求相适应。
参考文献：
[1]丁原春，张培斌，秦光彪，等.关于高等职业院校专业设置与管理的思考[J].养殖技术顾问，2007（7）.
[2]马元兴.高等职业教育专业建设思考[J].职业技术教育，2011，32（35）.
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