关键词： 环境史 中学历史教学 教学方法
一、环境史的内涵与发展
在《美国环境史：一个新的教学领域》中美国学者纳什第一次提出“环境史”这个词，他认为：环境史研究的主要内容是“对环境责任的呼声的回应”及“历史上人类和他的全部栖息地的关系”。环境史学是首先出现在美国，基于生态学理论，关注人类社会与自然环境关系的新学科的历史。真正意义的环境史产生于美国，可以追溯到1970年左右，这归功于一些专业环境史家的诞生。20世纪90年代，中国环境史学的发展主要是通过学者介绍国外的环境史研究成果，并逐步形成中国环境史研究的理论和方法。
二、环境史学与中学历史教学
在中学历史教学中，环境因素与历史的结合之处非常多。例如，在讲述隋唐时期环境与政治的关系中，如果国家足食足兵，那么也有利于国富民强，长治久安。而足食足兵的基础便是农业的发展，农业的根本又是环境的影响。所以，在古代社会中，尤其是靠天吃饭的农业，更是与环境有千丝万缕的联系。唐代早期的时候，气候温暖湿润，虽然经历隋朝末年的战乱之后，农业能够迅速恢复，长安附近的关中平原沃野千里，为唐朝初年的盛世建立了坚实的物质基础。同时，北方的牧业在这种温暖湿润的气候条件下得到了充分发展，游牧民的生活水平提高，多能与唐王朝和谐发展。唐代中后期，气候转冷，水热条件恶化，这使唐朝的军队战斗力也受到影响。黄河流域是富庶的农耕区，但是在唐朝后期由于安史之乱的破坏性影响，不能继续发挥农业的作用，唐代的兵制为府兵制，需要士兵自行购买作战装备，当关中平原的农业长期处于欠收状态，农民自然没有余粮，直接导致府兵制的崩溃，唐朝的军事力量也就遭受极大打击。气候的变化使得居住于关中平原的王室受到了很大影响。即使在淮水的长江中下游地区，有了新的富庶农业区，但是这个新的地区离王室又过于遥远，通过杯水车薪的漕运已然无法解决饥荒问题，未能挽救王朝的崩毁。在农业国家中，环境影响农业的发展，而农业又牵制着政治的运作。因此农业与帝国的命运息息相关。
“陕西布政司奏，西安府三十三州县地方自去年雨水连绵，秋成失望，人民缺食，至冬无雪，今年春又无雨，二麦不遂发生，况瘟疫大行，人多死亡”曾近孕育出汉唐盛世的陕西省，到了明代，随着人类对黄土的过度开发，元末战争的破坏，黄土高原北部水土流失加剧，土地开始呈现荒漠化趋势。大规模砍伐森林开拓土地，黄河的含沙量与日俱增，导致黄河流域的水旱灾害日益严重。随着明清时期中国处于又一轮的小冰期，气温的普遍下降导致北方耕种条件的进一步恶化，自然灾害频发也使得土地收入减少。明代环境的恶化对明王朝的北部边疆产生了巨大影响，以往农耕王朝对北部少数民族进行成功的远征作战之后，面对新掌握的土地往往实行移民实边的政策，以此加强自己对新征服土地的控制能力。但是到了明代北方环境破坏，并不利于庄稼的生长，使得擅长农耕的汉民族难以在北部边疆生存，大大减弱了明廷对北方边疆地区的控制。同时在小冰期作用下，草原带向南移，北方蒙古族逐水草而居，势必会南下。北方蒙古骑兵南下，增加了明廷的生存压力。而且正是由于军费在运输成本过高的情况下不断激增，明廷很难通过军事的手段解决北方的危机，北虏问题伴随明王朝的始终，正统十三年（公元1449年）“土木堡之变”、嘉靖二十九年（公元1550年）“庚戌之乱”，明朝北京两次受到蒙古骑兵的威胁，勃勃生机消耗于无休无止的防虏战争，明廷毁灭的最后一根稻草也正是来自于北边。
关于哥伦布大探险的历史，在中学历史教材中归类为经济专题中，其着眼点是在新航路的开辟与世界市场的初步形成。对于哥伦布的航行，环境史学家有不同看法。传统学者认为，哥伦布的航行欧洲的扩张，是对美洲的侵略。在环境史学者看来，哥伦布航行的确存在如上问题，但环境史学更看重生态环境方面的因素。例如环境史学者克罗斯比，早期从生态学角度研究哥伦布大探险的学者。他认为，哥伦布航行是欧洲生态扩张的开端。欧洲的动植物被带到美洲，相应的美洲的动植物也被带回欧洲。“1592年美洲出现了新的景象――大教堂、小麦田、带轮子的车辆、在特斯科科湖上出现了双桅帆船和懒洋洋水手，之前那里仅有独木舟和大汗淋漓的桨手。在新大陆上出现的新动物更是令人吃惊：猪、羊、山羊、驴，在北部有十万亩的牧场里到处都有牛，还有成千上万只马”。在克罗斯比看来，欧洲入侵成功，原因不单纯只是坚船利炮抑或是动植物，主要在于病菌的入侵，在这部分，他提到了“处女地传染病”，这才是真正成功的原因所在。关于新航路开辟这一部分，中学历史教学中并未涉及原因，但教师需要讲述原因，有利于学生更好地理解新航路开辟。
通过上述简单的几个例子，我们可以看出历史其实与环境息息相关，因此在中学历史教学中适当地渗透环境史方面的内容也是有必要的，可以大大拓展学生在学习中的思考范围，同时可以加深学生对历史事件的认识。
三、结语
2004年开始，部分地区在国家的指导下开始实行新一轮基础教育课程改革。《普通高中历史课程标准》明确强调：“通过高中历史课程学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”结合目前的国情看，主席在任期内提出科学发展观其实就是对中国发展与环境问题的深思。改革开放以来中国经济取得了长足进步，但是付出的代价也十分惨重。如今雾霾已经成为京津冀、长三角等发达地区挥之不去的阴影，环境保护势在必行。因此，通过在历史教学中不断渗透环境史，使学生逐渐意识到环境的重要性，开拓学生对历史现象的思考，且不仅是对学生道德品质的培养，同时符合国情的需要。如此则需要中学历史教师对环境史有一定的掌握，需要中学历史教师在讲课中对插入环境部分内容的拿捏。随着时代的进步不断学习本来就是对中学历史教师的一种要求，“路漫漫其修远兮，教师当上下而求索”。
参考文献：
新课程理念也倡导自主学习、合作学习以及探究性的学习模式，这些教学模式的建立都是以学生积极参与为前提的，如果没有学生的积极参与，也就不存在自主、探究或者合作学习了。学生参与到课堂教学活动中的积极性以及参与的深度与广度与否都将影响着课堂的教学效果。为了更好地激发学生积极主动地去思考，教师就要当好组织者，形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨以及教学互动”的教学特色。要充分地信任学生，相信学生的学习能力，给学生一些想、做、说的机会，让他们围绕一个问题展开讨论、质疑和交流，然后再给学生充分思考的时间，让学生有表达自己思想的机会，只要条件具备了，学生参与到活动中来的积极性也会高涨起来，参与度也就会大大的提高了。其中，小组讨论是激发学生主动参与进来的最佳途径。小组合作一般可以安排为4～6人，采取同桌或者前后同学组合，保证每一位学生都参与进来的热情，让学生在合作中各抒己见。比如，在组织学生学习《梦幻超级大国》这篇文章的时候，就可以让学生通过小组讨论：“二战后美国经济的发展有哪些特点？列举一些具体的实例进行补充和说明。”让学生展开讨论，这样既能增长他们的知识，又能活跃课堂的教学气氛，培养学生间合作探究的精神，而且还能够锻炼他们的思维能力。
二、渲染气氛，激起共鸣
学生的情感是在一定的情境下产生的，在历史教学中，教师可以结合教材中的主要内容，用饱含情感的言语来为学生营造出一个浓厚的氛围，以此来调动学生情感，推动课堂教学的顺利开展。例如，在组织学生探究“辛亥革命”的有关内容时，教师就可以这样安排课堂的结尾处：辛亥革命了清政府的统治，结束了中国两千多年来的封建帝制，开启了民主共和的新纪元。当武昌起义的枪声已去，也深刻地表明，辛亥革命所依赖的资产阶级是不能领导中国人民完成反帝反封建的民主革命任务的。因为辛亥革命的胜利成果最终还是被袁世凯等人窃取了，这也在一定程度上导致了辛亥革命最终失败的一个原因。但是，以孙中山为首的革命斗士们愈挫愈勇的爱国主义精神却一代代地传承下去，他们为中华民族的复兴前仆后继，勇往直前。中国的出路到底在哪里呢？1921年中国共产党成立了。在中国共产党的领导下，中国人民最终取得了新民主主义革命的胜利，开启了新中国的新纪元。今天，实现中华民族伟大复兴的责任已经落到了我们的肩上，只要我们能够团结一致，奋发向上，我们也有理由相信，中华民族的伟大复兴也能够早日得以实现。
三、利用多媒体教学手段，建立多样化的教学模式
关键词：“再现历史”；课堂教学；实践长期以来，历史学科被广大学生视为最单调乏味、最缺少趣味的学科之一。如何能够凸显学生的主体地位，丰富历史课堂教学内容？笔者认为，“再现历史”教学法能够给学生展示一幅丰富多彩的课堂写真，学生可以借助幻灯、投影、视频等媒介，通过小组讨论、角色体验、文学和美术创作等教学形式，以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。“再现历史”，就是以文字材料、考古材料、历史题材的图画、戏剧、电影、录像等视听辅助材料作为教学的关键环节。
一、合理引入历史影视片来“再现历史”
通过视听材料来“复活”历史人物和事件，让学生在直观中理解历史，“再现历史”。将历史影视片引入中学历史教学有实际的效果：一是历史影视片通过声音、影像来传递相关的信息，显然要比文字表达的效果更形象直观，最大程度上刺激了学生的视觉神经，调动了学习的积极性。二是加强了对学生情感价值观的教育。情感价值观的教育是历史教育承担的一个重要的教学任务，在课堂上引入历史影视片进行教学，教师侧面适时点评，师生互动，使学生在观看历史影片时受到感染，明辨是非，爱憎分明。三是扩大学生的认知范围。历史影视片往往为观众展示了历史事件和人物的大量细节，以及那个特定年代人们的生活环境、生活习惯、生活方式等，学生在观看过程中，能够认识到历史事件背后的细节，学到许多课本上没有的知识，开阔了视野。
当然，教师在实际教学中要提醒学生分清影片中的历史人物和事件的真实与否，要掌握历史和艺术作品的差异，教会学生辨认的方法，引导学生认识历史的真实。特别是对当前戏说历史的影视作品，要有深刻的认识，绝不能混淆历史史实。
二、应用文献资料和历史图片来“再现历史”
追溯到历史源头，原始社会还没有成型的文字，只有一些简单的图片，历史的演变没有留下清晰的记忆。进入奴隶制社会以后，相应的文字雏形出现，历史史册开始记载人的活动和错综复杂的历史事件。到了封建社会，文献资料在历史中有极其重要的地位，所以出现了流芳千古的《史记》。从这个角度讲，各种文献资料、各类史书都是非常生动形象的历史材料的宝库。我们接触到的文字材料直接反映历史重大事件、社会意识形态，也有史学家根据各种文献资料编写的史书，还有文学家由此而创作的文学作品，这些都从不同角度反映了历史状况。
教师应根据实际教学需要，结合学生实际，充分运用这些文献资料，或导入新课，或插入补充，在关键处点拨引导，充分激发学生思维，探索历史的奥秘。如北京电视台近期播出的《档案》，它就是利用大量的文字、图片材料来“再现历史”，解密一些历史事件，还原一个真实的历史。
三、运用历史角色扮演来“再现历史”
新形势下的
大学历史教师必备的思想素质
传统的大学对历史教师一般的素质要求是：对于所担负的某一段历史的教学，只要熟悉此段历史的体系结构，和基本的历史史实，给学生讲清楚也就可以了。较为负责任的教师再深入地分析历史现象和历史问题，增加一些教材以外的知识也就足够了。无论是中学教学适应大学教学，还是大学教学适应中学教学，都没有考虑学生发展的因素。实际上，这种大学历史教育是脱离中学历史教育培养精英的一种教育模式。
如今，中学历史教育改革的发展趋势，是以育人为主。新形势下的大学历史教师所具备的素质应作重大的调整。
首先，以较高的教师德性从事教学。实际上，高校教师德性是培养中学教师德性的关键一环，虽然不能说高校教师的德性决定了中学育人的水平及效果，却可以对将来中学历史教学的主体产生相当大的影响。大学教师的德性越突出，那么这种影响力也就越强大。
大学教师德性的构成可以包括以下两个方面：
一、教师心理上高度的责任感。这种责任感包括对国家、对社会、对学生个人的高度负责精神。中学时期正是一个人内心世界形成的关键期，他（她）们所受到的影响主要来源于社会、家庭、学校和教师。社会的复杂性造成了对中学生影响的不确定性，面对正处于心理发育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家长对孩子的影响也主要以社会性影响为主，思想与品德的教育为辅，容易使中学生的心理产生偏差。学生一天大部分的时间是在学校渡过，与教师接触最多，教师也最了解学生，能够有针对性地对学生实施正面的、正确的国家观、社会观、人生观及道德观的教育。在这种教育过程中，除了历史学科有其自身优势外，历史教师的德性就成为了关键因素。在现今，大学教师除了要拥有敬业精神及高度的责任认同外，还应具有平等精神、关爱精神、人格尊重等德性，把内在的善良动机和情感付诸教育活动之中，通过这种活动使学生感受到什么是教师之德，潜移默化，培养出德性较高的中学教师。
二、教师的公正德性。教师针对学生所体现出来的公正自古就有，孔子在教育实践中对不同的学生所实施的教育方法，实际上就是教师公正德性的完美表现。首先，孔子倡导举办私学，使不同层次的人都能够接受教育，打破学在官府的垄断局面，实现了一种社会性的公正，它是教师公正德性的最高层次。现今在许多大学里，许多贫困学生面临的辍学、欠费退学或不能正常学习的情况，无疑是教育公正德性的严重危机。折射在教师身上是对物欲、金钱的狂热追逐，从而多方面丧失了教师的道德和良心。虽然是少数现象，但是所造成的恶劣影响是广泛的。其次，是孔子在具体的教育实际中，因材施教，使每个受教育者得到合理的需要和合理的评价。这种教育可谓尽善尽美。所以，当代教师应该像孔子那样，用心去体验教育的公正性而不仅仅是停留在遵守教师的公正德性，把公正真正落实到不同材质的学生身上，正大光明、质朴、公道，把无私、关爱的“仁”的品德在教学中展现给学生，才能发挥教师德性的效力和作用。
其次，以职业为美点燃自己教书育人的生命之火。人类文化在很大程度上是靠教师来传承的，特别是历史教育，在知识传承、文明传承和精神传承中居于主导地位。历史教师职业不是热门专业，但是它在社会精神文明及价值观教育方面又是其他专业所无法取代的。因此，对于选择了历史教师这一职业的人来说，要建立以职业为美的心境，超越纯粹物质欲望的追求，把自己所做的平凡工作与新一代的成长、人类生命的延续联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起，从而获得心理上美的体验与意识，形成以职业为美的内心情感。当达到这种境界时，就不再把历史教师这一职业当作对社会的一种牺牲或付出，而是对社会的一种创造，它创造了年轻一代的灵魂，创造了社会发展的价值观念，是人类美的最高境界。具备了这种情感，历史教师职业就不再是枯燥的、贫穷的、冷门的职业，而是愉悦的、高尚的职业，是能够体现自己生命价值的职业。
新形势下
大学历史教师专业结构必须发展
以往，大学历史教师的专业性非常强，排斥了其他相关学科在历史教育中的作用，对社会的解释与理解是单线条的，无法发挥历史学在认识社会时的优势。自八十年代以来，大学历史教师虽然在历史研究方面拓宽了渠道，但在教学上变更较少。自上世纪末中学教学以面向生活为主，以培养学生的创新能力为主，以智力开发为主，使中学教材的内容失去了系统性，知识结构不再具有体系性，而趋向于知识以历史为核心的综合性。它基本涵盖地理学科、政治学科、法律学科、心理学科、经济学科、社会学科等多种学科的内容。虽然学生在校学习时接触过某一单一学科，距离中学历史教学内容的要求仍较遥远。为培养合格的中学历史教师，高校历史教师在坚持本专业知识体系的同时，必须扩展单一的历史知识结构为复合的知识结构，以便于运用综合知识为学生做出认识社会、解决问题的榜样，使学生逐渐地学会一种新的教学方式。实际上，在历史教材内容中就已经包含了多种学科的知识，若想成为一个优秀的历史教师，必然要对这些学科的知识有所了解，在此基础上进一步学习其中几种知识的体系，并将其融入到教学之中即可。这样既可以增强教学的艺术性的吸引力，又可以使学生形成知识的综合意识，而且为将来驾驭变化了的中学历史教材奠定了坚实的意识基础。
在知识结构之外，专业结构还包括能力结构、专业服务精神两个方面。能力结构可以包括教师的审美能力、语言能力、心理承受能力、组织能力、与学生的沟通能力等等。教育与教学过程并非仅是用语言传授知识的过程，而是需要达到多种目标的过程，并且每一种目标则需要一种或几种能力来完成。专业服务精神是历史教师对历史专业的执著，包括上面所谈及的思想素质和对社会价值取向的抵抗能力。
大学历史教育教学方式的变革
中学历史教育方式的变革开始极大地促进大学历史教育方式的改革。在中学历史教材变革的同时，其教学观念、教学方法、教学手段等也相应地发生了变化。大学历史教学也不得不适应国家教育理念的发展和中学教师的需要而进行必要的改革。
教学观念的改革。以往大学历史教育和教学培养的目标是历史精英型的人才，在历史学科方面拥有完整无缺的知识体系和较深的历史理论水平，也就是说是培养历史研究型的人才。中学历史教学的培养目标是具有民主、平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会的公民，中学历史教学实际上是大学历史教学的缩影。大学历史教育承担着培养实现这一目标的教师队伍，就要首先使这支教师队伍具备民主平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会公民的素质、意识和能力。改变单一的研究型人才的培养模式势在必行，其培养方向首选复合型人才，其次为能力型人才，再次为观念开放型人才。
教学方法的变革。为适应多种人才的培养，也必须改革过去那种完全的教师讲授的教学方法，以教师讲授为主，根据学生参差不一的情况，采用分组讨论、师生主题对话、不同层次的作业、指导问题的研究、撰写论文、社会调查、资料收集、专题讲座等多种方式方法，培养学生多方面的兴趣、能力，达到综合发展的目的。
关键词：历史教学；突破；加强；推动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-152-01
兴趣，是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向。人一旦对某一事物或活动产生了兴趣，就会以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识事物或参与活动。
美国教育心理学家林格伦认为：“学生听、看和让学生动、说、做，更能增强责任心，更能激起学习动机。”在历史与社会教育中，改变“独家经营的方法，在教师的“宏观指导”下，吸引学生参与教育，将“无意注意”转化为“有意注意”，让他们愉快地学习，得到成功的体验。
下面，就实际教学中所做的谈几点体会：
一、突破陈旧教学模式，加强学生的主体作用，激发学习兴趣，培养创新意识
美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，阻碍了学生的素质的提高。
转变传统的教学模式，建立起师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，培养学生学习兴趣。因为浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望。
二、变“被动学”为“主动学”
1、提高教师自身素质，变“被动学”为“主动学”前提
面对学生实施素质教育，教师必须重视自身思想品德修养，具有严谨执教、忠于职守、勤奋敬业、献身教育的好风尚。只有不断丰富自己的专业知识，坚持不懈地练好教学基本功，知识渊博，教艺精湛，善于创新，才会赢得学生的敬佩和信赖，从而变“被动学”为“主动学”打下良好的基础。
2、课堂教学是变“被动学”为“主动学”的重要渠道
课堂是实施素质教育的主渠道，这就要求教师做到以下几点。一是打破过去一讲到底的教学方式，采用民主、活泼多样的教学方式，使学生在教师引导下，自主地进行学习。二是教学中精心设计、巧妙安排，把学生主动地参与探求知识的过程作为一条主线，结合身边实际采用“情景引入法”、“设疑引入法”，使学生产生“心求其通而未通”的体验，创设和诣、主动的教学环境，提供宽松的学习氛围，让学生始终以积极兴奋的状态参与教与学的活动。三是在教学中适当引入竞争机制，采取一题多变、一因多果的方法，启发学生进行自我评价，以激发学生学习的积极性。
三、加强直观教学，激发学习兴趣
随着历史与社会课堂教学的改革，加强直观教学，突出历史与社会素质教育，势在必行，学中选用图片、挂图等手段，可收到事半功倍的效果。
1、运用图片导入新课，激发学生学习的兴趣，在导入新课时，可以一些相应的图片导入新课，激发学生浓厚的兴趣。
2、运用教学挂图，图文结合，在课堂教学过程中，适当穿插一些教学挂图，能增加学生的读图能力。
3、课文插图起到画龙点睛的作用。课文插图是历史与社会教材内容的重要组成部分，能发挥课文，教学挂图、图册所不能代替的独特作用，可使学生形成生动、具体的认识。
4、运用“电化教学”把复杂的问题简单化。运用投影课件等一改传统教学中的单调、呆板，提高了学生的学习兴趣。
四、培养学生思维能力，推动教学改革，提高学习兴趣
1、一题多解、横向拓宽，培养思维的发散性
教学中，教师选择的题目，鼓励学生积极思维，引导他们多角度、多层次观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，还可以引导学生对不同的解法进行对比和总结，以寻求最有效的方法，从而开拓学生的思维。
2、一题多变，纵向延伸，培养思维的深刻性
教师要控制题目的潜在功能，由浅入深地对题目进行延伸和演变，采用一题多问或一题多变的方法，使题目在形式上有一定的“梯度”，内函有一定的深度，使知识不断联系和变化。以达到举一反三，触类旁通，深化知识的效果。
3、加强联想，善于转化，培养思维的灵活性
关键词：中学历史教学；思维能力；措施
【分类号】G633.51
1 历史思维的含义
其实历史思维与我们经常谈及的思维是同一个概念，都可分为逻辑思维、形象思维以及直觉思维。并且在主题方面也存在个体、群体以及社会思维的区别。只不过历史思维将历史学科的学习目标和学科特点结合起来。但是并不是学习历史的思维就等于历史思维。在中学阶段，我们关于历史思维强调的是培养学生的历史思维，即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，这样才能够培养学生的历史思维能力，强化历史思维在中学教学中的作用。
2 中学生应具备的历史思维能力
2.1 批判性思维能力
中学历史这门学科的特点就是讲求真实，要求对历史事实的还原以及对历史事件的论证，这就要求学生们本身有批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，本着批判性的历史思维能力，对教材中的内容、对老师讲述的内容进行分析，批判以往历史事实中的不足之处，批判对历史事实的虚假记载等等。
2.2 概括性思维能力
中学历史学习的知识是几百年甚至几千年的历史，这其中的知识是大量的，中学生应该从这大量的知识中，筛选出来有用的知识。在中学历史的课堂中，学生对老师讲述的知识进行接收，然后再对知识进行加工、整理、概括成系统的知识网络，这就是概括性的历史思维能力。概括性历史思维能力对这门学科的学习也有着关键的作用。
2.3 创新型思维能力
中学历史是对以往发生事实的记载，然而我们的生活是向未来发展，中学生不能把眼光停留在历史中，应该培养中学生们的创新型历史思维能力。在当今社会中，创新性思维是人才所必须具备的一种能力，对学生中学历史的学习有重要作用，同时对学生步入社会后的发展也有着关键作用。
3 中学历史教学中思维能力培养的具体方法
3.1 注意对学生思维方法的培养
当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。
3.2 从历史概念的内涵分析入手
鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。
3.3 丰富课后活动
中学历史的学习、学生历史思维能力的培养不仅仅需要课堂这一会功夫的付出，更需要课后学生们的自主学习。老师可以适当的组织一些丰富的课后活动，比如说开展一些辩论会等，学生在辩论的过程中，可以充分的展现自身魅力，也可以提高自身是知识水平。在辩论、讨论等课后活动中，中学生们不断提高自己的历史分析、总结、对比能力等，从而培养了历史思维能力。
3.4 充分利用教材史料联系时政热点
利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完抗日战争胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。
3.5 设定合理的问题
老师在每一节中学历史课堂即将结束时候，可以给学生们留下些和教学内容相关的问题，对学生们课堂知识的掌握情况进行检验，有利于提高中学历史的教学效果。学生们在解决课后习题时候，可以通过小组合作探讨，共同寻找出问题的合理答案。在解决老师留下的问题的过程中，中学生们可以培养自主学习能力、小组合作能力等等，从而培养自己的历史思维能力。
4 Y论
总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
[关键词]高中历史教育 历史知识普及 矛盾 统一
历史教育的实质通过对历史知识的传授,培养受教育者透过历史表象认识事物本质的能力,进而深入把握社会发展规律。美国教育家杜威认为,“知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献,任何能达到这种结果的教材都是人文主义的,任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”…而历史教育作为一门人文学科,在知识的传授过程中,能够使受教育者在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力等方面得到发展,而且通过历史的濡染与涵化,提高其自身的修养与素质,学会做人。因而历史教育是一门每个公民都应该享有的普及教育。梁启超看来,历史学是唤起民族精神、激发爱国热忱的最佳手段,必须深入普及到千千万万民众中去,“本国史学一科,实为无老、无幼、无男、无女、无智、无愚、无贤、无不肖所皆当从事,视之如渴饮饥食,一刻不容缓者也”…
高中历史教育是进行历史普及的一个重要平台。高中阶段的学生通过小学、初中阶段的历史教育,已经具备了基本的历史知识,而且逐步具备了分析问题解决问题的能力。在这个基础上,通过高中历史教育,培养学生透过历史现象分析其内在的本质的能力。通过高中阶段教育的学生群体就可能会发展成为历史知识的普及者。他们通过本身获取的历史知识,无论在社会生活、还是在人际交往中,都会成为历史知识的传播者。因而要成功做到历史知识的普及,高中历史教育是一个非常重要环节。
高中历史教育与历史知识的普及存在着矛盾。笔者在高中历史教学中深刻体会到到这种矛盾。高中历史教育中,国家教育部门根据学生的年龄特征及知识接受能力,在编排历史教材的过程中花费了大量的心血,投入了足够多的精力。在材料的选择和课程方式的编排上力求精益求精。现阶段,高中历史教材的编排分为必修教材和选修教材,必修教材分为政治史、经济史及文化史,选修教材主要是对必修教材的补充。在合理分析利用教材的基础上,按照三维教学目标的要求,这一阶段的历史教育基本上能够达到知识的传授,能力的培养及情感与价值观的培育的基本要求,达到高中阶段历史教育的目的。
目前的高中历史教育,教受历史知识的范围几乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材几乎囊括了世界通史和中国通史的全部知识要点,这就使得教材联系性和整体性大打折扣。按照新课标的要求,在知识与能力这个授课环节中重点讲授的是课程的重点与难点问题,换句话说就是高考的考点。这容易使使学生形成历史就是知识点的组合这样不科学的认识,感到学习历史枯燥无味,激不起学习历史的兴趣。而且中学的历史教学实践中,仍习惯于或热衷于单打一,把搬运课本知识当作根本的或唯一的任务。学生进行历史学习就是为了升学考试,这严重违背了历史教育的初衷和目的。这也是有多种原因导致的,有的是对大纲和课本“权威”的迷信,有的是因高考试卷过分强调知识点、覆盖面以及评卷采点计分的副作用,等等。结果导致教师教得死,学生学得死,考试考得死,评分评得死,把一门丰富多采、生动活泼的学科弄得死气沉沉。
作为一名历史教师同时也承担着普及历史知识的责任。历史学科包罗万象,它记载了先人奋斗的历程,记载中国荣耀与屈辱,记载中国农业与科技的发展,记载英雄人物在推动历史发展中的作用等等。它本身是丰富多彩的,是一部有血有肉、活灵活现的人类发展史。历史知识的普及不仅仅涉及到历史知识点的传授,还包括传播丰富有趣的历史故事,讲述富有传奇色彩的英雄人物传奇,还涉及到先人留下的宝贵经验及耐人寻味的历史哲理。学习历史不在于让学生们熟知和牢记那些残垣断壁与僵尸枯骸,以供消闲怀旧,而在于通过利用历史知识这个庞大厚重的载体,去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势,以利于学生们形成正确的科学的世界观和人生观,发育他们作为一代新人的思维能力、实践能力和创造能力。这个道理,其实也是许多前人反复申说过的“陈词滥调”了,诸如“以史为鉴”、“鉴古而知今”、“读史使人聪明”等等之类,都是人们所耳熟的。
高中历史教育与历史知识普及的统一。面对高中历史教学中的这种矛盾,笔者经过长期的反复思考及课堂教学实践,试图摸索出解决这一矛盾的方法。如何在进行高中历史教学的同时,做好历史知识的普及,实现矛盾中的统一?笔者认为解决矛盾的关键在于教师。首先,教师必须具备深厚的历史知识,在历史知识的传授过程中能够做到深入浅出,能够把握历史知识间的联系性及历史知识的整体性,能够给学生一个清晰的历史线索,利用历史线索把各知识点贯穿起来。其次,教师在授课的过程中,在讲解课程重点、难点知识的同时,应补充相关的历史故事及英雄人物事迹,这样就可以使有血有肉、丰富多彩的历史画面尽可能地展现在学生面前,激起他们学习历史的兴趣,进而达到对历史知识普及。再次,教师在授课过程中要做到灵活多变,尽量创设各种历史情境,把学生的注意力引入到这种历史情晓中,激起他们的学习兴趣,在这个基础上,教师在层层设计各种问题,引起学生的思考,最终达到高中历史教学目标,同时实现历史知识普及的目的。
参考文献
[1][美]约翰杜威著:王承绪译,民主义与教育,北京:人民出版社,2001
历史人物是指那些在历史发展中起过重要影响,在历史长河中留下足迹的人。在我国封建社会的历史上曾经涌现出许多著名君主和名将贤相。这些君主和将相的政绩有的与国家统一局面的形成相连;有的同某一阶段的政治经济发展共生;有的同多民族国家的管理与巩固同步,而大多数是兼而有之。他们对中国历史的发展和进步都产生过重大影响。对他们论文联盟做出正确的评价和认识,必须坚持唯物史观,树立评价历史人物的正确观点,这也是新课程改革对历史教学目标中重要的内容。
1 了解历史人物,为评价做好准备
(1)确定历史人物的时代背景。评价历史人物时,要把他放到定的历史范围内进行考察因为,任何历史人物的活动,都要有一定的时间和空间舞台,个人的思想和活动受众多条件的制约,只有考察历史人物个人背后会社历史条件,发现历史规律,才能了解历史人物活动的实质,才能认识那个时代的人物,评价那个人物。
(2)确定历史人物的阶级属性。一般来讲,历史人物是生活在阶级社会之中的,因此,对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。这就要求评价历史人物时,既要看历史人物的出身,更要看历史人物是为哪个阶级服务的,对哪个阶级有利,同时还应注意历史人物的复杂性。如对封建统治阶级中的历史人物全盘否定,对农民阶级中的历史人物完全肯定,这是中学生评价人物时最容易犯的错误。要避免这种错误,教师就应向学生讲清两点:一是阶级是不会改变的,但个人是可以转变的。例如,郑芝龙曾拥立过南明唐王政权,后来又投降了清军,而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。
(3)注意把握历史人物的总体特征。评价历史人物最重要的就是要对其进行定性判断。比如,对唐太宗应看作其为一代明君的一面,对康熙帝既要看到其维护统一的一面,又要从历史转型的角度看待他。所以,在评定时一要从历史人物的历史地位最主要的方面定性,二是在对政治性的人物定性时一定要指明他的阶级属性。如孙中山是资产阶级革命家。
2 充分运用史料,尽量做到公正客观
占有材料,弄清历史事实,是进行历史研究的最基本的条件。弄清历史事实,才能准确判断。要弄清事实,不仅要详细地占有材料,还要对材料进行分析,作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。教科书中提供给学生的史料比较有限,教师可以适时、适量的对教科书中史料的不足作些补充,比如教师在教《唐太宗与贞观之治》这一课时,先播放投影,向学生们展示唐太宗的画像,要求同学们先详细观察其外貌,通过外貌的特点回答问题,从而让学生感知唐太宗的形象,并突出它的思想品德以及在经济、政治、用人方面的功绩,进而使学生深刻地认识到:唐太宗是我国封建社会的一个杰出的政治家、开明的皇帝,为唐朝经济的繁荣和我国封建社会的鼎盛打下了基础。
3 评价历史人物应采取的方法
评价历史人物,史学界近年来提出不少新的方法,最主要的有两个方面:一是“方面论”;二是“阶段论”。方面论认为,一个人是多方面的,有时在政治上是个庸才,或者是个昏君,但在文学艺术上却可能是一位出色的人物。当然,对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。阶段论,是指对一个人的一生,应当分成各个不同阶段、不同层次进行实事求是地评价。有的人青年时代对历史起了一定好作用,就应当如实地肯定他,晚年成为叛徒或落伍者了,不能一笔抹煞他前期的功劳。因此,有不少学者对诸如李后主、宋徽宗、冯道、朱熹、左宗棠、胡适、陈独秀等等人物,都企图重新做出评价。比如的一生就比较复杂。我们可以把的一生分为六个时期来进行评价:第一,辛亥革命时期:积极参与旧民主主义革命,对反袁斗争作了一些贡献,虽然也做过一些错事,但总的来说,在这一时期他基本上是个肯定性的人物。第二,大革命时期:担任黄埔军校校长,为建立革命军队培养军事骨干力量作了一定工作。北伐战争开始后,他担任国民革命军总司令,做出了一定贡献。1927年4月发动反革命,成为革命的对立面。第三,国共十年对峙时期:对内实行独裁统治,对外对日侵华妥协退让。因此,这一时期他基本上
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是个否定性的人物。第四,抗日战争时期:与中共重新合作,抗击日本侵略。这一时期,他基本上是个肯定性的人物。但是,他并未改变立场,过错也比较严重。第五,解放战争时期:发动全面内战,这一时期,他就是一个否定性的人物。第六,退踞台湾时期:坚持“复国”的立场,时刻不忘“光复大陆”,其政治立场是反动的。但他坚持了一个中国的立场,符合中华民族的利益。总之,要客观地评价,必须对他在不同时期、不同历史事件中的不同表现,分别做出实事求是的客观评价。这就是分阶段考虑的原则。
当然,对历史上的一些正面人物也要做出公正的评价,不要把历史上的一些杰出人物写成神而是写成活生生的人。他们虽然对历史做出重大贡献,但是毕竟也是人,有他们不可克?的历史所给予他们的时代局限。
4 评价时应注意的问题
(1)应根据具体情况灵活操作。既可以根据讲课的进度评价不同时期的历史人物,也可以把历史人物的评价作为专题进行系统的讲解。不论采用哪一种方法,都必须遵循一个根本目的:历史人物的评价要服从、服务于中学历论文联盟史教学,要让学生通过评价人物了解一个时代,而且,在讲解时不必逐个评价,而是将历史人物分为类别(如政治家、思想家等),每一类别重点评价一二个历史人物作为示例就可以了。
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