在当前国内高校电子信息类专业突出创新性实践教学改革的基础上［4-6］，提出并建立符合21世纪我国高等实验教育教学基本规律要求，以培养通识知识、综合素质和创新能力为目标取向的电子信息类专业“多维结构实践教学模式”，实施不同层面的综合研究和改革，完成“多维结构实践性创新人才培养体系”的建构。改革过程中的主要问题是要解决在“多维结构实践教学模式”及满足业界需求的“多维结构实践教育教学体系”框架下，如何既保持传统实践教育中重基础、重三基技能的训练，又要建立21世纪多样化实践教育所要求的重素质、强调实践创新的教学方式，并善于发现和培养学生的创新潜力与鲜明个性，使他们在毕业后能以最快的速度适应并投入国家战略性新兴产业的建设中，成为有创新精神的业界优秀弄潮儿。因此，在上述新的实践教育理念的基础上，特别是以强调创新的实践型教育取代传统型教育［8］，是至为重要的。
构建实践性创新人才培养体系
本文提出的“多维结构实践性创新人才培养体系”的结构，由下述3个层次构成:第1层次。建立以知识掌握为基础，能力培养为重点，素质提高为目标，创新精神培育为核心的“多维结构实践教学模式”。这是改革的基础。第2层次。形成突显实践教学系统和理论教学体系相互结合，工程技能和科研能力同步发展，综合素质和创新精神逐层深化特征。这一体系由“多维模块化实验教学系统”，以及“实践创新能力培养系统”两个子系统构成，完整实现实践性创新人才培养软硬件平台的建构。这是改革的主体。第3层次。将现代教育技术和仿真虚拟实践教学资源的建设融入“多维结构实践教育教学体系”，以具有自主知识产权的软件技术建造多媒体“实验教学资源库”［9］，解决现代教育技术在电子信息类专业实践教学中的应用和融合问题。这是改革的拓展。
第1层次:多维结构实践教学模式其核心是基于电子信息类专业实践性教学的基本特点，在知识、能力和素质的三维结构中，突出以学生为中心，以创新精神为核心，以知识掌握为基础，以能力培养为重点，以素质提高为目标的实践性创新人才培养理念，提出并最终建构实践教学和理论教学紧密衔接，工程实践和科技研发相互补充，智力培养和综合素质逐层深化，并集系统教学，科技实践，综合培养三元一体的电子信息类专业“多维结构实践教学模式”。
第2层次:多维结构实践教育教学体系(1)子系统1:多维模块化实验教学系统。提出并建构由基础层、复合层、提高层、科技活动层等4个层次构成的“多维模块化实验教学系统”，突出实验课程渐进式逐层提升，实验内容模块化自主实践的教学理念，从基础性训练开始，经方向性和综合性延伸，直至创新性研究，层层提升，层层深化，建造电子信息类专业分层次自主实践的多元化教学环境。第1步，基础层和复合层课程的教学内容由验证性、综合性和设计性3种实验类型，按电子信息类学科不同专业学生，设置不同的教学模块，内含若干个相关实验项目和教学内容，并提供“必做”和“选做”2种教学形式进行实验教学。通过开放性共享方式完成上述3种实验类型的模块化启发式集成教学，按“多维结构实践教学模式”，循序渐进地提高学生的实践能力。第2步，提高层课程由综合性和设计性实验构成，内含若干个相关综合项目和设计内容，为不同程度学生发展个性，开拓思维预留空间。第3步，科技活动层重点培养学生掌握工程设计和科学研究的基本方法，增强实践创新能力，为学生参加“全国电子设计竞赛”、全国“挑战杯”科技竞赛等科技活动奠定基础，使不同程度学生从实验能力的塑造迈向实验素质的升华。(2)子系统2:实践创新能力培养系统。基于“多维结构实践教学模式”的进一步延伸，以实现既为学生专业交叉和技术组合提供环境，又为学生个性发展和能力创新预留空间的实践性创新人才培养理念，并具备如下特点:①依托开放式研究与实践活动平台，设置包括课程调研、专题实践等实践专题，培养优秀学生掌握科学研究的基本方法，增强工程实践能力和创新能力。②强化对各类别学生自由开放，并实行由学生管理，教师指导开放模式的校内实验中心“创新类实验室”和“实训中心”的建设力度和深度，以拓宽学生自主实践的时间和空间，充分培养学生课外的自主兴趣和个性化研究能力，使之成为学生开拓思维，发挥科学想象力，提高动手能力的广阔天地，以及选拔参加“全国电子设计竞赛”、全国“挑战杯”科技竞赛的创新人才孵化摇篮。
第3层次:实验教学资源库建成覆盖“多维结构实践教育教学体系”的交互式智能工具型网络教学虚拟实验平台，及其网络实验支持工具，目前内含4个网络虚拟实验室，包括:电子电路基础(电路分析、模拟电路、数字电路、通信电路)，微机系统与接口等，构成电子信息类专业公共实验课程的“实验教学资源库”，学习者可以通过网络进入虚拟实验室，完成自主的仿真和动态模拟实验。这一网络实验教学资源，具有跨平台的特性，既可在Windows下运行，也支持Linux操作系统，因此既为“多层次系统化实验课程结构”教学内容和教学方法的深层次改革和整合［10］，提供全面支持和有效工具，更为硬件实验教学和理论教学之间，搭建了直通的“桥梁”。实现了实验教学和仿真教学相互结合，硬件实验与虚拟实验同步深化的软硬件实践相互融合理念。
改革实践及取得的成果
本文建构的实践性创新人才培养体系的探索从2000年开始实施［11-12］，经过10年的实践［13-15］，取得了较好的教学效果，其中:电子信息工程专业于2008年被批准为国家高等学校第一类特色专业，此外，该专业分别于2001年和2010年被批准为广东省首批省级名牌专业和省级特色专业;同时，电子信息工程专业在读学生在全国“电子设计大赛”和“挑战杯”科技作品和创业竞赛中，分别获得了包括国家一等奖在内的10多项部级奖项，以及包括广东省特等奖在内的60多项省级奖项。该专业培养了获得2001年国家科学技术进步二等奖的金山软件研究院副院长董波，以及获得2011年国家科学技术进步二等奖的澳门大学模拟与混合信号超大规模集成电路国家重点实验室副主任余成斌教授等一批专业杰出的创新型毕业生。#p#分页标题#e#
关键词：电子信息工程；嵌入式；教学改革
分类号：G420 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)12-0043-03
1引言
嵌入式系统是指以嵌入式处理器和嵌入式操作系统为核心组成的专用计算机系统，通常具有高性能、低功耗、可移动、软硬件可裁减等特征。电子信息工程专业是一个电子和信息工程方面的较宽口径专业，专业主干学科为电子科学与技术、信息与通信工程和计算机科学与技术。该专业涉及的各学科一直保持快速发展的势头，并在一定程度上出现了相互融合的趋势，最有代表性的是通信与网络技术、嵌入式技术、信号处理技术、微电子技术的快速发展和相互渗透，以嵌入式系统作为上述技术的载体。从计算机科学与技术的角度看，嵌入式技术是后PC时代计算机技术发展的一个重要方向，嵌入式系统作为重要的计算机软硬件平台，将应用到越来越广泛的领域；从信息与通信工程的角度看，以嵌入式系统平台来实现信号处理、网络通信、移动计算等是一个非常有前途的技术应用方向；从电子科学与技术的角度看，嵌入式系统综合运用了电子技术，还集成了软件技术，并向可编程片上系统(SoPC)和片上系统(SoC)方向发展。总之，将嵌入式系统作为电子信息技术的综合载体是信息技术发展的趋势之一，因此在电子信息工程专业进行嵌入式教学改革是十分必要的。
2专业培养计划修订
按照教育部本科专业目录和专业介绍，电子信息工程专业学生主要学习信号的获取与处理、电子设备与信息系统等方面的专业知识，受到电子与信息工程实践的基本训练，具备设计、开发、应用和集成电子设备和信息系统的基本能力[1]。由于电子信息工程专业具有宽口径的特征，各高校结合自身的办学条件和办学经验，在基本要求是相同的前提下，形成了各自的专业特色，如有的侧重现代电子技术，有的侧重通信技术，也有侧重信号处理等。笔者所在学院电子信息工程专业定位如下：以电子技术基本理论和基本技能为基础，以信号和信息处理理论为指导，以计算机硬件和软件系统为平台，以通信、网络及多媒体信号处理为应用领域，既强调基本理论和基本知识的学习，又注重锻炼实践和创新能力，同时要了解技术和应用的新动向。具体设计专业培养计划过程中，根据培养目标及特色定位，确定本专业的知识架构，并以此为线索设计整个课程体系，使各门课程之间相互衔接，具有系统性和连贯性，在强调基础理论的同时，要求课程内容不断与技术发展和社会应用需求相适应。
嵌入式技术与电子信息工程专业主干学科密切相关，国内不少高校纷纷在本专业开设嵌入式相关课程，也有人提出了一些具体想法[2]。按照上述电子信息工程专业特色定位，其专业培养计划只需做较少的修改，即可满足嵌入式教学需要，主要是适当加强软件课程教学，并增加以嵌入式系统为载体的专业综合课程。具体方案是，将开设的“计算机软件基础”课程分解为“数据结构与算法”和“操作系统”两门专业基础课，将“计算机软件基础”课程中涉及到的数据库知识通过增设选修课程“数据库原理与应用”供部分对数据库感兴趣的同学选修；然后在第7学期增设“嵌入式信息系统”课程及课程设计，主要目标是综合运用嵌入式系统、网络通信、信号处理知识，软硬件一体化，理论与算法相结合。经修改后本专业主要课程可分为以下几类：
(1) 公共基础课，包括两课、数学、英语、体育等；
(2) 电子技术基础课程，包括电路分析、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计；
(3) 通信与网络技术课程，包括电磁场与电磁波、高频电子线路、通信原理、计算机通信网络；
(4) 信号与信息处理课程，包括信号与系统、信息论与编码、数字信号处理、数字图像处理；
(5) 计算机硬件技术课程，包括微机原理与接口技术、单片机原理与应用；
(6) 计算机软件技术课程，包括C语言程序设计、数据结构与算法、操作系统；
(7) 专业综合课程，包括信息系统集成、嵌入式信息系统。
3实验室和课程建设
嵌入式技术适用于多个本科专业教学，如计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、电子信息工程、自动化等电气信息类专业。由于专业培养目标不同，相应的实验室建设思路也不一样，例如对自动化专业而言，就应考虑以嵌入式处理器加上实时操作系统(RTOS)为重点来建设实验室。对于电子信息工程专业来说，首先依据专业培养计划要求，确定实验室的技术方向和远期发展目标，进而确定具体建设方案。实际工作中结合自身办学条件和专业特色，建设了“嵌入式网络系统实验室”，其技术定位是将嵌入式技术和计算机网络技术相结合，以信号与信息处理理论为支撑，以网络、通信和多媒体信号处理为应用领域，通过实践培养综合运用电子信息技术的人才。
关键词 资源专题教学模式
abstractthis paper discusses how journalism teaching can based upon web 2.0 to develop perfect information resources and break traditional content system of characters, as well as reorganize teaching contents. at last, the paper dwells on exploiting brand-new teaching topics which suits searching learning environment better and building informational resource-based topical teaching models.
key words resourcetopics teaching models
随着高校教学信息化意识的不断加强，基于web2.0技术环境，以 网络 课程、网络辅助课程、多媒体课件以及专题学习网站等项目为支撑的课程信息化目前已经步入尝试性操作阶段。诸多专业的必修课程和选修的特色课程均纷纷上马信息化建设，虽然成果的层次高下不一，但是基于信息化资源的教学对传统教学模式提出的挑战是引人注目的，新型的教学模式的建构及其应用前景也是非常值得研究的。通过教育信息化，探求基于web2.0的教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制及教学组织形式的变革，从而推进新闻人才培养模式创新和新闻教育质量提升势在必行。《广播电视学》作为新闻传播类本科专业的必修课程，经过多年的努力，探索出较有特色建设思路，即突破了传统教学资源平面性、章节一维性，用开发组构专题的方式实现了对教学资源的重组，并在web2.0技术环境支持共享底层资源前提下，借用了本专业其他课程的信息化成果，甚至通过拓展工具，实现了跨学科资源整合，建构了基于信息化资源的专题性教学模式，经教学实践检验，该模式具有较强的现实性和可行性，同时也在新闻教育中有较大的推广价值。
一、基于web2.0的信息化教学资源建设
所谓web2.0，具体的说，从模式上是由用户读信息向写信息的改变，从基本结构上是由网页向用户工具的演变，从工具上是由浏览器向各类阅读器等内容 发展 ，运行机制上则是由客户服务器向web服务器的转变。具有交互性、开放性、去中心化、个性化和社会化的特征。基于web2.0的教学，创设了双赢的师生观和知识观，构建了多元的思维模式，注重师生的合作与交流，鼓励学生的自我意识和创造性，并促进了学生学习能力的发展。
所谓资源，是 自然 界和人类社会中能创造物质与精神财富的各种客观存在形态或存在物。在教学活动中，特别是基于信息化资源的专题性教学模式中，资源是指支持教与学活动的，能实现一定教学目标的各种客观存在形态。通常包括实物资源（如网络媒体、教学器材和教具等）、人力资源（如教师、学习伙伴、教辅及教学管理人员等）和信息化环境资源（如 电子 教材、电子教案及相关文档、电子阅览室、internet、intranet、虚拟实验室、虚拟小组、虚拟课堂和信息工具等）。教学资源是一个系统，包括人、材料、工具、设施和活动五大要素。信息化教学资源的建设就是要基于 现代 教育技术理念和手段，充分调动包括教师、学习伙伴、教辅及教学管理人员等在内的人力资源的能动性，有效利用包括媒体、器材、材料、工具和设施等在内的实物资源，合理规划和建设信息资源，创设良好的信息化教学环境，并为了有效地利用各种教学资源，对资源进行包括信息质量、信息广度与深度、信息资源的稳定性与连续性等在内的全方位的评价。
《广播电视学》是新闻传播类本科专业必修课程，本课程以广播电视媒介本体性质和广播电视节目的采访制作及现代广播电视的发展现状主线，综合应用新闻学、传播学、社会学、心 理学 、人类学、语言学、符号学等各方面的知识，旨在探索和揭示广播电视信息传播及广播电视事业发展的本质和 规律 。本课程融广播电视理论与实务于一体，其内容结构中包括广播电视史论、广播电视实务以及广播电视事业经营管理等，除了传授广播电视的基础知识和基本理论，使学生加深对广播电视的基本理论、实际应用、媒介生态、社会功效及广播电视业的改革发展前景有一个较全面深入的理解外，还要培养学生学习和研究广播电视的正确观点和方法。根据课程基本属性和web2.0的技术优势，本课程将传统的平面的教学内容经过重新规划、组织，在web2.0中建设了适合专业教学的信息化资源环境，具体内容包括“最新通知”、“课程信息”、“教师简介”、“教学大纲”、“授课教案”、“课程实践”、“自测练习”、“资源拓展”、“广电 论坛 ”、“在线交流”、“课程工具”等内容。
二、基于内容重组的教学专题开发
专题是该教学模式中的核心概念，是指整合了教学目标的，对教学内容进行了重组的教学任务。专题的覆盖面很广，关键在于为教学所需要，同时学生感兴趣。专题可以分解为若干个问题来解决，问题又可以进一步具体化为可操作的任务。
内容重组就是对信息化教学资源进行重组、整合、打包。以内容重组为基础和特色开发的专题是专题性教学的前提。在教学过程中，所有活动都是围绕着基于内容重组专题开发而展开，教学专题的开发直接影响着教学效果。专题开发可以参照以下几个基本理念：
（1）要由师生共同开发。在教师主导下，在尊重学科专业课程教学规律的前提下，通过师生共同商榷，确定教学专题。
（2）要设计好问题。在既定的情境中，有一个以上方面制定不明确，问题描述不是很清楚或定义不明确，或者在问题陈述中不包括解决问题所需的信息，是为劣沟问题。劣构问题能较好地培养学生的综合能力、批判性思维能力、人际交往能力和实践能力等。
（3）要有综合性。以多学科知识为基础，使学生将在各学科各专业选修到的知识综合起来，用以解决现实的问题。因为现实世界中的问题求解过程本来就是综合性的。
（4）要有挑战性。即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力和非智力水平。挑战性专题有助于激发和保持学生的学习兴趣。
（5）要有整体目标。专题应当是整合了知识技能、过程方法和情感态度与价值观目标，以使学生在学习过程中获得知识、培养能力和发展情感水平。
（6）要加强实践性。关注学生将所学知识应用于实际，以培养学生分析、解决实际问题的能力。
参照上述几点原则，《广播电视学》教学内容由原来的章节内容经过重组，开发了“媒体特性与传播理论”、“节目系统与事业管理”、“节目生产与节目经营”、“界面人物与职业道德”、“广播电视受众调查”、“实验教学与业务实践”等六个专题，并为学生创设了一些劣构性问题，包括：社会性问题，如个人健康（酗酒、吸毒等）、暴力犯罪（少年犯罪、恐怖主义等）、社会平等（贫困、性别）、社会机制（家庭、 教育 ）和社会公德（道德、个人品质）；校园生活问题，如专业学习（志向、方法）、业余生活（爱好、综合 发展 ）、师生关系（种类与评价）、衣食住行（消费观）、毕业设计（就业、升造）等。并要求主题单一，尽量一事一议；内容充实，要对所选问题做深入调研，收集素材；并以充分的事实为依据，进行深入分析，有数据、有讨论，有结论。
三、探究性教学环境建构
所谓探究，是多层面的活动，在这里是指通过浏览 网络 信息资源发现什么是已知的结论，什么是需要进一步求解的问题，并通过虚拟环境（虚拟社区、虚拟课堂、虚拟小组协作等）交互过程，制定调查研究计划，并实施问题解决过程。在急于信息化的专题性教学过程中，探究是保证教学效果的关键，它能够保持学生旺盛的兴趣力和能动性，有助于专题教学收到良好的效果。为了更好地实现专题教学，需要建设良好的探究环境。探究环境主要由资源、情境、工具和支持等部分组成。为满足特定的教学情境需要，这四个组成部分可以任意组合，从而构成多种特定的、灵活变化的探究学习环境。
1．资源
包括实物资源（如网络媒体、教学器材和教具等）、人力资源（如教师、学习伙伴、教辅及教学管理人员等）和信息化环境资源（如 电子 教材、电子教案及相关文档、电子阅览室、internet、intranet、虚拟实验室、虚拟小组、虚拟课堂和信息工具等）。前文已经做过较详细地阐述，这里不再赘述。
2．情境
情境是指促进学习者理解水平发展的环境，包括真实的和虚拟的情境。情境的形式可以分为三种：
（1）指导式。外部人员（教师和教辅人员）创建一个调用信息资源的虚拟地址，为学生确定学习目标，协助学生制定学习策略，为学生提供与资源相互作用的路径，帮促学生发展学习活动，最终实现教学目标。
（2）生成式。学生根据自己的需要确定目标，然后根据问题需要确定在哪里查询资源，并对查到的资源进行价值评估。当然，学生在自主能动地问题解决过程中，不排除可以根据需要寻求外部的帮助。
（3）磋商式。这种情境是对指导式情境和生成式情境的有效综合，问题求解中学生和通过虚拟环境建立良好的学习伙伴或问题解决的合作联盟，目的在于寻求更加行之有效解决问题的途径和方法。
另外，问题驱动是专题性教学的一种主要的方式，所以，问题情境在探究学习环境中也非常重要。探究性教学环境所关注的问题类型一般有简单问答（question）、案例（case）分析、难题（problem）解决、项目（project）攻关等。问题情境也同样可以通过上述三种情境形式完成创设。
3．工具
工具能够帮助学生查找、获取和处理资源，帮助学生解释和评价资源的用途，并以具体的方法组织并表述理解。在以信息技术支持的探究学习环境中，工具主要包括搜索工具、处理工具和交流工具。
（1）搜索工具。在信息化教学资源环境中，工具主要指具有专业搜索能力的搜索服务，包括系统平台内部搜索和互联网络搜索，搜索的直接结果应包括信息及其元信息。所谓元信息，即关于信息的信息，具体包括题名（title）、创建者（creator）、其他责任者（contributor）、出版者（publisher）、主题（subject）、说明（description）、日期（date）、类型（resource type）、格式（format）、标识符（identifier）、来源（source）、语种（language）、关联（relation）、覆盖范围（coverage）、权限（rights）等，不同类信息资源的元信息又有所不同。搜索工具要为学生提供广泛的资源链接，以便学生方便快捷地获取信息资源支持。
（2）处理工具。对多种媒体信息的加工与处理，帮助教师和学生组织、综合和生成信息，包括文字处理工具、图形图像处理工具、数据管理工具、网络信息界面整合工具、spider组织工具等，对这些工具的有效利用，能够让教师和学生不断地建构知识，修正并呈现对知识的理解。
（3）交流工具。可以使学生利用文本、音频和视频等多种媒体形式和同步或异步方式共享各自的观点。e-mail和 bbs 等异步交流工具，使参与者能够不受时间空间的限制，而聊天室等同步交流工具能进一步实时协调合作方的学习活动。交流工具还可以帮助提高面对面交流和远程课堂的效果，为建立学习共同体创建更多的机会。
4．支持
支持活动很宽泛，在信息化教学环境中，支持的机制主要包括教师对概念的描述和解析，对路径的指导和选择，多策略的定制和应用等，也包括学习共同体（如协作小组）提供的过程支持。
基于web2.0成熟的技术基础，创设《广播电视学》包括资源、情境、工具和支持在内的探究性教学环境是非常容易的。“最新通知”提供了关于学科专业课程的最新进展和专业教学的最新要求等方面的动态资讯，“课程信息”是专题性教学所要依附的基本概念和主要内容框架，“教师简介”提供了专题教学所需要的指导教师的相关信息，便于学生在探究学习过程中有目的的寻求教师的帮助，“教学大纲”和“授课教案”作为教学的基本文档，为学生探究学习提供了基本概念和理论框架，也提供了探究学习的路径 参考 ，“课程实践”是在理论学习的基础上，提供了专题实践的参考原型，便于学生在探究过程中从别人的实践成果和教师提供的实践建议中获得间接经验，“自测练习”为学生探究提供了问题空间，有助于学生通过问题解答领会概念的意义，“资源拓展”旨在打通学科、专业和课程壁垒，将有益于本课程专题教学的资源进行整合，为学生探究提供综合性辅助，“广电 论坛 ”、“在线交流”和“课程工具”均不同程度地以工具的方式为教与学提供支持。
四、基于信息化资源的专题性教学模式设计
1．基于信息化资源的专题性教学
基于信息化资源的专题性教学是指，教师的教和学生的学都要围绕一个专题，通过充分发掘和利用各种不同信息资源，并遵循学科研究与实践的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，目的在于提高学生的问题解决、知识探究、专业创新等能力，提升学生的学科素养和信息素养。基于信息化资源的专题性教学的基本特征是：
（1）提倡对多种信息化教学资源进行优化组合利用。
（2）信息化资源并不能直接用来解决专题所生成的真实的问题，学生必须先将资源进行加工处理，内化为自己的知识，再利用知识来解决问题。
（3）要通过教学专题聚集资源，为专题教学整合有用资源，资源要服务于专题教学。
（4）突破学科本位，根据需要综合利用各门相关学科的相关内容，在孤岛似的学科知识之间架起融合的桥梁，提高学生的兴趣，培养学生融会贯通知识的能力和多角度、多层面思考问题的能力和习惯。
（5）将大专题裂变为多个问题，通过问题研究明确任务，再通过任务分析明确问题解决思路和方案。解决真实问题，容易使学生积极投身学习过程，获得一种成就感，从而使教学真正做到以学生为中心。
（6）强调帮促探究和协作探究，让学生在问题求解的过程中学会综合利用知识、内化知识、积极动手、动脑，使学生真正愿意学，学会如何学。
（7）提倡行动研究，注重过程评价，要求教师和学生在教学过程中不断反思，完善探究过程。
2．教学模式设计
基于信息化资源的专题性教学是以资源建设为基础，以专题开发为前提，以活动探究为核心，以信息技术为支持，并从多维角度评价整个教学过程，模式图如下：
《广播电视学》课程在web2.0中实现了专题性教学设计，把传统的章节教学内容体系重组为专题内容，虽然各个专题内容的关联度不强，但是彼此都是探究学习过程中不可缺少的知识资源和概念支持，都为每一个专题的求解创设了特定的情境。该模式描述的是每一个专题教学的过程：在拥有了完备的资源、情境、支持和工具的探究环境中，专题教学从选题开始，在教师的指导下，学生拟定选题，并根据一定的组织原则建立学习小组，小组对选题进行讨论，把拟定的选题进行任务分解，以任务驱动问题解决；明确任务以后，小组成员分工合作，有针对性地搜集资料，辨别资料，评价资料的效用和价值，然后根据对资源的掌握情况进行任务落实，各成员各负其责，在操作中落实任务，并将各自的任务成果进行整合，整合后对成果进行评价、修改，再将修改完善的成果形式提交给班级交流展评，教师在展评中作出中肯的、 科学 的评价意见，提供各小组学生参考；学生根据交流展评的结果，进行集体反思讨论，整理反思意见，连同作品一起作为小组专题教学的成果。在专题探究教学过程中，培养了学生的问题意识、探究能力、协作能力和反思能力。
参考 文献
[1]钟志贤．信息化教学模式[m]．北京：北京师范大学出版社，2006.1
[2]hill. r. & hannafin, teaching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning, etr & d 2001, vol. 49(3), pp. 37~52.
[关键词]电子信息；工程结构；现代化技术；分析总结
中图分类号：G28 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）02-0381-01
前言：21世纪也是作为信息推动整体经济的关键年代，而电子信息工程也被作为需要借助于多媒体以及计算机控制、处理信息的一门综合性较强的学科，而电子信息工程技术在整个社会发展当中起到重要的支撑作用，而在我国一些传统的电子信息工程技术上，受其很多因素的约制，从而在很大程度上影响了我国电子信息技术的发展进程。
一、目前，我国电子信息工程的现状分析概述
虽然，随着我国整体的电子信息工程技术不断的发展进步，但与此同时，在它发展的过程当中，仍然会有很多不能够很好避免的因素，在极大程度上限制着我国的电子信息工程技术的发展脚步。而从核心技术的角度来分析，可以很容易的观察到，我国很多相关的电子信息工程企业单位，严重缺少核心技术的支撑，并且很多电子信息工程技术，都是引进与国外，自身研发技术的能力较为低下，而从发展战略的角度上来分析，也很容易的看出我国相关的电子信息工程企业单位在一定方面存在着不足之处[1]。
虽然，已经有很多其也已经发现了关于电子工程的一些技术上的转变，并且也在逐步的加大对其的研究例如，但是，因为，还是因为企业一些自身等一些因素的制约，从而也在很大程度上使得企业所研究的技术与企业实际的发展战略，存在着不相适宜的状况[2]。
二、目前我国电子信息工程现代化技术的有效发展策略概述
上文，主要是简述了我国目前相关电子信息工程技术的现状，而传统的电子信息工程技术又在很大程度上制约着我国整体的电子信息领域的发展进程，而下文将主要阐述，怎样能够有效的提升我国电子信息工程的现代化技术发展进程，所提出一些具有参考性的发展措施[3]。
（一）有效提升我国相关政策的扶持力度
电子信息工程作为我国近些年发展以来的一种较为新兴的产业之一，但是由于我国存在的底子薄弱以及实力上的薄弱等，在很大程度上影响其发展的进程。而现阶段的电子信息工程的进步发展，是一定离不开相关政策的支持的，因此，只有在最大限度上加强国家对于电子信息产业的政策扶持与资金的投放的重视度，才能有效的提升我国电子信息工程的发展水平。而我国相关的政府部门一定要加强对其资金的投放力度，并在最大限度上对电子信息工程现代化技术的研究进行鼓励以及支持，此外，还可以改进相关的计算机技术等，这样才能在很大程度上将电子信息工程进行有效的结合，这也是作为我国政府所要发展以及研究的重要方向[4]。
（二）有效的扩大电子信息工程的使用范围
除了我国相关政策的大力扶持之外，而相关的电子信息企业单位，自身也一定要在最大限度上建立起一套具有完善、科学、合理性的创新体制，这样才能最大程度上提升整体的电子信息工程现代化技术的研究进度。此外，在对电子信息技术实际的运用以及研究的过程当中，还一定要加强对于新效益增长点的重视度，逐渐的扩展电子信息技术的使用范围领域，只有真正的做到以上几点，才能够使电子信息工程的现代化技术形成一个具有创新、持续、发展的良性循环道路，这也能够在极大程度上缩短了我国电子信息工程与国际时代之间的距离感[5]。
（三）加强对于电子信息技术相关人才的培养力度
人才在整个企业发展的过程当中，是占据着重要的地位，而作为一种全新型的产业电子信息工程来说，对于人才的需求也是更多，而电子信息工程对于相关的从业人员的整体素质以及技术能力的要求也是非常的高，而也正是严重的缺乏相关的人才，所以也在很大程度上影响着电子信息工程产业的发展。而针对于这一点情况来看，就需要企业内部进行环境的优化，这样才能在最大限度上吸引到更多优秀的专业性人才的到来，此外，还要加大对企业员工技能培训的重视度，为员工创造出更多具有丰富的学习体验以及机会，只有真正有效的培养一大批较为优秀的专业性人才，才能在为我国的电子信息工程现代化技术发展打下了结实的基础保障。
（四）制造出一个良好适合发展的环境氛围
一定要加强对于适合电子信息工程发展的环境氛围制造的重视度，这样才能更好的为企业后续的发展过程当中，打下了结实的基础保证，此外，对于电子信息工程现代化技术的应用以及研究上也要有一定的必要性。而我国相关的政府以及机构上，一定从政治、经济方面对其给予大力的支持与鼓励，还要为其制造出一个适合电子信息工程现代化技术发展的良好环境氛围，这样才能使得相关的电子信息企业能够顺利的经营发展下去。而身为电子信息工程的相关企业来说，也应当从自身进行抓起，以此在最大限度上保证整个企业内部是处于健康、稳定的运行状态的，而在电子信息工程企业发展的过程当中，还一定要严格的遵守我国相关的政策以及条规，并做到以身作侧，从而也在一定程度上规范了我国整体的电子信息工程现代化的技术市场[6]。
结论
综上所述，电子信息工程的良好发展，在很大程度上推动我过整体的信息工程的发展进步，而随着社会逐渐加快发展的脚步，一些传统的电子信息工程技也逐渐的满足不了当代社会对其的各种要求，而对于此种情况下，就一定要加强对于电子信息工程现代化技术的重视着，这样才能在很大程度上提升我国整体的电子信息工程的发展水平。
参考文献
[1] 王新辉，张跃勤，刘辉，谢明华，郭民利，石成刚.电子信息工程类大学生就业素质培养实践探，浅析电子信息工程的现代化技术应用[J].实验技术与管理，2010，12：20-23.
[2] 李松松，郭显久，曹立杰，姜凤娇，何朝阳，曹祁，杜树旺，张英杰.祝开艳.电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011，22：51-52.
[3] 刘旭东，范青武，王卓峥，刘帷.电子信息工程专业卓越计划教学改革研究与实践，关于电子信息工程的现代化技术探讨[J].中国大学教学，2014，08：58-60+44.
[4] 赵明富，罗彬彬，胡新宇，全晓丽，曹阳，胡顺仁，黄丽雯，叶斌强.培养电子信息工程专业应用型高级专业人才的探索与实践[J].武汉大学学报（理学版），2012，S2：25-31.
【关键词】协同创新；电子信息工程；实践教学体系
0 引言
曾在清华大学校庆会议上谈到：“高等院校要对协同创新积极推动，适时引导相关体制与机制创新、相关政策项目发展，鼓励高等院校、科研院所、公司企业之间广泛合作，促进相互间资源分享，共同完成重大项目的开发，在相关行业领域取得关键性成绩，为把我国建设成创新型型国家而努力。”[1-2]的讲话将协同创新理念提升到国家的战略层面，深刻反映了国家在推进协同创新战略方面的决心和力度，与此同时，也为我国高校协同创新的发展方向指明了道路。2013年4月，教育部公布了首批14家“2011协同创新中心”名单。由此可知，协同创新必将成为我国高等院校人才质量的培养、高水平科研、为当地经济服务等方面的必然抉择。在此背景下，将协同创新理念与实践教学体系的构建良好进行融合，对培养电子信息工程专业创新型、应用型人才具有非常重要的意义。
1 基于协同创新的电子信息工程专业实践教学体系的建构与实施
1.1 电子信息工程专业实践教学体系的建构
电子信息工程专业实践教学体系是指电子信息工程专业实践教学相关要素的集合，实践教学体系包含多方面内容，是相对完整的教学综合体，而电子信息工程专业则对实践教学体系中的实践教学、职业能力、校企合作等着重强调与突出，并且将其作为出发点和主要内容去创建创新型的电子信息工程专业实践教学体系。电子信息工程专业的实践教学体系从理论上大概囊括为几点：“一点，一线，三维度，四层次”。它的具体意思如下：
“一点”，具体描述的是电子信息工程专业实践教学体系的目标，也即要让电子信息工程专业学生实现“高就业率”，“高就业率”作为电子信息工程专业响应当今电子产业发展需求的突破点，培养符合电子产业发展方向的的专业人才且高就业率，对于缓解电子信息工程人才供需矛盾有着重要影响。
“一线”，主要指电子信息工程专业实践教学体系的核心从协同创新理念出发，实践教学活动中的相关环节及各各层次的教学活动与协同创新理念密切相关，且以此作为基础，逐步开展与推广实践教学活动。
“三维度”，主要是指电子信息工程专业的实践教学体系所突出描述的三个核心内容，也即：实践教学内容、学生职业能力的发展、实践教学的方式。从三大核心内容出发，去建构电子信息工程专业的实践教学体系。电子信息工程专业实践教学体系的“三维度”来源于协同创新的理念，更加强调实践教学内容、学生职业能力的培养、实践教学方式的建构，对于形成科学完善的实践教学体系具有较强实践价值。
“四层次”主要指电子信息工程专业实践教学阶段，根据学生对实践教学的学习年限、学习程度，将其划分为基础认识期、关键训练期、专业熟练期、职业成熟期等，各电子院校可从自身的教学计划及特点出发，对实践教学内容去调整，电子信息工程专业实践教学体系不仅是科学的创新型实践教学体系，而且是不断丰富与完善的新型实践教学体系。
1.2 基于协同创新的电子信息工程专业实践教学体系的具体实施
1.2.1 对校内外的实践教学管理进行规范
建立比较完善的规章与管理制度。电子信息工程系部制订了若干与教学相关的管理制度，例如：《关于电子信息工程专业实践教学体系的实施意见》、《实践教学管理办法》等8个管理制度，这对系部实践教学的组织与安排、过程的管理等都进行了明确而具体的规定。系主任对实践教学的管理工作是全面负责，而主管教学工作的系副主任则对实践教学的组织与实施工作进行具体负责。
1.2.2 以项目引导来促进实践课程的内涵建设
根据照电子信息工程系系部对实践类教学的课时需达到教学总课时40%以上的要求，电子信息工程专业的实践教学课时大约占专业教学总学时的42%以上。校内主要通过实训来培养学生的职业能力、专业性技术能力，让学生较好地获取职业综合能力的潜能；而校外实习则主要是加强并提高学生的职业发展能力，最终形成职业的综合水平能力。将项目作为载体的实践课程则用来培养学生的培训体系。
1.2.3 重及强化对顶岗实习的管理
学校就业实习中心、教务处等部分分工进行合作，对顶岗实习等相关环节特别是实习过程中的管理、实习结束后的管理等环节。辅导员在就业指导中心专门负责学生实习及顶岗实习工作，而教学督导则参与到其中的质量监控。大力推进顶岗实习和就业的转化，促进就业和实习顶岗的结合。采用“学校企业及学生三方面评价”的方式。“三方面评价”具体指的是学生实习（或顶岗）成绩构成中指导老师占50%、企业指导占40%、学生自己评价占10%。
1.2.4 对学校内实训基地和校外合作基地加强建设与管理
学校内有专门的电子信息工程专业实训基地，另外学校和校外企业合作开发实训和实习基地，积极推动校内外实习实训基地的建设与管理。具体体现如下：一是，根据电子职业发展特点和市场发展规律，从多元化建设的思想出发，从不同的渠道、途径去筹集资金；二是，学校提供实习实训场地，积极进行相关管理，企业提供实习实训设备、相关技术及师资支撑；三是，将学校校园园区、电子协会等组织的协作作用，积极拓展校外实习实训基地的建设，形成一批有影响力的基地群。
2 结语
以协同创新理念作为电子信息工程专业实践的核心，再根据电子信息工程专业的特点及该行业发展要求，构建相应的实践教学体系，丰富发展相关实践理论基础，突破传统电子信息工程专业教学实践的单一模式，积极探索多层次教学、全面发展学生职业综合素质，实现创新性、高素质型、高位就业的电子类人才培养目标，从而提高人才培养质量，为解决电子行业和电子信息工程专业教育存在的供需矛盾问题，有着深刻的发展意义。
【参考文献】
【关键词】电子信息工程;课程体系;改革
前言
在当前信息化的大背景下，社会与企业对电子信息工程专业人才的需求越来越大，正是因为如此，使得电子信息工程专业已经逐渐发展成社会需求极为旺盛的一个热点专业，同时还是各大院校扩招中的重点专业之一。然而，在电子信息工程专业课程教学中，依然存在一些问题，严重制约了电子信息工程专业人才的有效培养。因此，对电子信息工程专业课程进行优化改革，是极为有必要的。
1.当前电子信息工程专业教学中存在的问题
电子信息工程作为21世纪的一个热门专业，受到了人们与社会的广泛关注，加强对电子信息工程专业课程的教学，能够培养出满足现代化社会发展需求的人才。然而，一些高等院校在电子信息工程专业课程的教育教学中，存在一些问题与不足，进而影响了该专业人才的有效培养。具体表现为：
（1）课程设置缺乏合理性。一般情况下，电子信息工程专业在前两个学年所安排的课程并不多，但是在第三学年则往往会安排比较多的课程，这种课程设置对学生保持学习的紧张氛围极为不利;与此同时，在第三学年安排过多的课程，将会影响到学生的实践，进而不利于其实践操作能力的培养。
（2）学生在选择选修课时，学校或教师并未对其进行适度的指导，进而致使学生培养缺乏系统性。
（3）学生自学能力较差，且缺少工程实现能力，其所掌握的知识仅仅局限在书本上，无法将书本上的知识灵活应用到实际当中。针对上述这种情况，对电子信息工程专业进行课程体系的改革与探索，是极为迫切且有必要的。
2.电子信息工程专业课程体系的改革对策
2.1 课程体系的优化改革
课程体系合理与否，在一定程度上影响着电子信息工程专业的教育教学效率与质量，因此，必须对课程体系进行优化改革。改革的主要内容为：
（1）在基础课程、专业课程与跨学科课程等方面，应当进一步增加跨学科课程所占的比重，从而满足“宽口径”的需要[1];
（2）在选修课和必修课方面，应该适度增加选修课所占的比重，从而满足社会多元化发展的需要，学校可设置不同专业方向选修课形式，以便学生进行选择;
（3）在理论课程和实践课程方面，可适度增加实践课程所占的比重，以充分体现出电子信息工程专业的实践特点;
（4）在课时结构、课程数量方面，应当注意科学性与合理性。学校在对电子信息工程专业课程进行安排时，不可将所有的重点课程、专业性强的课程都集中安排在第三学年，可转变以往传统的课程设置模式，对所有课程进行合理的安排。
2.2 强化实践教学
在电子信息工程专业课程教学中，应当在加强理论知识教学的前提之下，注重对学生实践操作能力的培养，即学校可围绕以培养学生基本技能、设计能力、分析能力、探索能力以及创新能力等基础，以强化教学内容更新与课程体系优化为关键，积极开展专业实践教学改革，建立和基础理论教学相连接的实践教学体系[2]。具体而言，就是改变以往的实践教学模式，从第一学年开始就要求学生进行各个方面的实践活动，以培养学生的实践能力与操作能力。对电子信息工程专业而言，学生可参加的实践活动有五大类，即实验类、工程训练类、科技活动类、创新训练类以及研究和综合设计类等等。
2.3 改革教学考核方法
在对专业进行考核的过程中，不可一直停留在考核的表面之上，高等院校或者是学科教师应当对每一门课程的实际特征进行仔细的研究，进而依据其特征来制定合理的课程考核方法，从而提升考核的科学性[3]。比如在对一门课程进行考核时，教师一般会结合平时成绩、卷面成绩、实践成绩等几个方面，通过对这几个方面所占比例的合理安排，最终得出学生的学科成绩。通过合理课程考核不但能了解学生理论知识的掌握程度，同时还能够掌握学生的实践技能水平。教师应当依据课程特点，灵活决定考核的方法，部分课程进行考核时，（如DSP原理及应用）：应当由三部分构成，即平时成绩（30%）、实验（30%），期末卷面考试成绩（40%）。
在依据“边研究、边实践、边探索”的发展过程，对电子信息工程课程体系进行了科学合理的改革，学校电子信息工程专业课程获得不错的教学效果与教学质量。从理论教学上而言，在改革课程教学体系，优化教学方法之后，能极大的调动学生学习的兴趣与热情;在实践教学上，学校通过各种教学手段，例如实验操作、实物参观、理论与实践相结合，且优化教学考核方式，从而在一定程度上提高了学生的综合能力与实践水平，为将来学生更好的参与实际工作打下坚持的基础。
3.结束语
综上所述，对高等院校电子信息工程专业课程体系进行改革与探索，是势在必行的。进一步强化对电子信息专业课程的优化与改革，不但能够有效提升专业课程教学的质量与效率，同时还能够在一定程度上提升电子信息工程专业学生的实践能力，进而培养出满足社会发展所需的高素质人才，从而为我国建设现代化社会做贡献。
参考文献
[1]王艳春.应用型本科电子信息工程专业课程体系的研究与实践[J].淮海工学院学报（社会科学版），2012，10（11）：82-84.
【关键词】电子信息工程；创新型人才；培养模式
0 引言
从目前看来，对相当一部分高等学校来说，培养综合素质水平较高的创新型人才是其十分重要的历史使命之一。随着当前计算机水平的大幅度攀升，电子信息工程专业的学生只有学习和掌握过硬的计算机技能，才能为将来打下扎实的基础，才能更好地与社会接轨，融入社会。不可否认的是，人才培养是一个十分复杂的系统工程。创新是推动民族不断向前发展和进步的灵魂，是一个国家繁荣昌盛的永恒动力。正因为如此，如何培育优秀的电子信息工程专业创新型人才，已经成为困扰相当一部分教育工作者的难题之一，引人深思。
1 人才培养目标的定位
不容置疑，电子信息工程专业创新型人才培养模式强调和注重的是能力培养和素质教育。第一，掌握和了解一定的自然科学基础知识。大幅度提升英语的阅读能力，力争在听、说、读、写、译方面有所突破性成绩，从而进一步满足电子信息工程专业宽口径高技术人才的实际需求。第二，系统、全面地学习和了解电子、计算机和通信学科的基础知识，深入学习和掌握信息系统和电子电路的基本理论，注重不断拓宽自己的知识面。第三，注重和强调电子信息工程实践训练，具备相关方面领域的设计研发能力。第四，电子信息工程专业的学生应该具有一定的求知精神和创新精神，具备发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。电子信息工程专业的学生应该具有一定的组织管理能力、实践能力、创新能力、适应能力和科研能力。更进一步说，相当一部分电子信息工程专业的学生经过一系列专门系统的培养之后，既能选择继续深造求学，又能选择在电子科学、电子信息和信息科学等领域从事相应的工作，充分发挥自己的才能和智慧。
2 培养方案的设计
在对人才培养目标的定位进行较为细致地探讨和解析之后，接下来，我们针对培养方案的设计谈谈自己的感受和认识，希望能够进一步实现电子信息工程专业创新型人才培养模式的预期目标，希望能够对电子信息工程专业创新型人才培养模式的实践工作发挥一定的指导作用。只有对电子信息工程课程教学内容进行较为合理地调整和改进，只有对电子信息工程课程教学大纲进行全面、系统、有序的修订，才能最大限度地完善和改进电子信息工程专业创新型人才培养方案。从某种意义上说，只有真正树立起以人为本的教育教学理念，尊重和理解电子信息工程专业学生的个性发展趋势，才能进一步建立电子信息工程专业创新型人才培养模式，才能培育出一大批具有创新意识和创新能力的电子信息工程专业人才。值得肯定的是，我们应该及时、系统、全面地梳理电子信息工程专业人才培养目标需求的知识体系和知识结构，严格按照一定的顺序对相应的知识结构体系进行科学、合理地重构。这个顺序依次是：电子信息工程课程群，电子信息工程课程，章节。一般来说，在电子信息工程专业人才培养的过程中，本专业的基础知识和基本理论应该引起我们的高度重视，不断进行强化相关方面的知识，不断进行系统的学习和巩固。
3 创新型人才培养模式
在全面探讨和解析人才培养目标定位的前提下，我们对培养方案的设计进行了较为详细地阐述，接下来，我们围绕创新型人才培养模式谈谈自己粗浅的认识和意见，注重和强调从教学内容、教学方法和教学手段这三个角度进行全面、系统、深化地改革，希望能够对电子信息工程专业创新型人才培养模式的实践工作提供一定的参考和支持。第一，教学内容改革。毫无疑问，电子信息工程专业具有一定的实用性性和现实性。从某种程度上说，培养应用型高级电子信息工程技术人员是采用电子信息工程专业创新型人才培养模式进行教育教学的主要目的之一。只有培养应用型高级电子信息工程技术人员，才能更好地服务于当地经济建设。教学内容的调整和改革主要体现在：注重和强调电子信息工程专业基础课程的教学；最大限度地开设设计性和综合性实验，大幅度提升实际工作能力；及时了解前沿理论知识；不断增加电子信息技术应用类课程；构建电子信息实践教学体系；组织学生进行课外实践活动等等。第二，教学方法改革。我们应该树立正确的教学理念，以学生为中心，尽可能地激发学生的学习热情，促使学生进行自主学习。在教学过程中，我们应该强调和明确电子信息技术的整体结构和框架，促使学生掌握的知识具有一定的整体性和连贯性。第三，教学手段改革。实践证明，教师只有充分运用计算机进行辅助教学，在展现教学课件的基础上，制作动感十足的电子教案，才能将电子信息学科的优势充分发挥出来。
4 结语
总之，电子信息工程专业创新型人才培养模式具有一定的现实意义。从目前看来，电子信息工程专业课程设置缺少一定的科学性和时代性，知识体系和结构有待进一步改进和更新。现有的电子信息工程专业课程设置雷同的比较多，没有进一步明确区分具体的培养方向和培养目标，笼统的进行教学，无法形成一个特色鲜明的培养电子信息工程专业创新型人才的体系。本文结合电子信息工程专业创新型人才培养模式的实际情况，对人才培养目标的定位进行了较为详细地探讨之后，对培养方案的设计进行了较为细致地阐述，接着，针对创新型人才培养模式谈谈自己的几点体会和看法，包括：教学内容改革、教学方法改革和教学手段改革等等，希望能够对电子信息工程专业创新型人才培养模式的实践工作发挥十分重要的借鉴和参考作用。
【参考文献】
[1]鹏飞，李冰.计算机专业大学生硬件创新能力培养与实践[J].长江大学学报（自然版）理工卷，2012（02）.
[2]何光普，周大鹏，张九华.电子信息工程专业“3CE”创新型应用人才培养模式的理论探索[J].科教导刊，2011（07）.
关键词：电子系统；设计方法；设计能力
作者简介：冯月芹（1975-），女，安徽砀山人，南京工程学院通信工程学院，讲师；宗慧（1963-），女，江苏南京人，南京工程学院通信工程学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系南京工程学院教研基金（项目编号：JG201121）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0031-02
随着科学技术的发展、知识经济时代的到来，社会对大学生提出了许多新的要求。大学生应该具有扎实的基础理论知识、较强的实践能力、创新意识、创业精神和协调能力、强烈的责任感和服务意识等。
当今世界，电子产品不断更新发展，并且向智能化方向发展，日益突出单片机和FPGA等可编程器件在电子产品设计和创新中的重要性。新产品的更新换代促使用人单位对电子信息专业的学生有更高的要求：第一，要有扎实的专业基础知识，例如学习和掌握“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“高频电子技术”、“单片机原理”和“微机原理”等主要课程；第二，动手能力要强；第三，要能紧跟电子信息产业的迅速发展，要有较强的适应工作的能力，使用先进应用软件的能力，例如会利用诸如Protel、MaxplusII、Multisim、Matlab等工具软件进行电路设计和仿真调试。用人单位对毕业生的要求除了能够掌握一定的基础理论和工具之外，还要求毕业生具有基于单片机系统的电子产品的设计经验。
电子设计竞赛正是对人才全面培养、更新教育理念、改革教学方法和内容等起到了促进作用，具有极其重要的现实意义。电子设计竞赛的选题引进了新的理论与技术，是跨学科的、系统的和综合的。为了有效指导学生参加各类电子竞赛，特对综合电子系统设计的教学模式、课程内容、教学方法及考评进行改革。
一、综合电子系统设计课程的性质
电子系统设计主要是指基于单片机控制的完整应用系统的设计，包括系统软硬件设计及系统调试等多方面的知识。电子系统设计课程体系是以“单片机原理及应用”课程为核心，由“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“传感器技术”、“电子设计自动化”、“可编程逻辑器件及应用”、“C语言程序设计”等相关课程组成。它是一门综合性较强的专业课程，通过本课程的理论学习和动手实验，培养学生的专业知识综合运用能力、系统分析能力和电子产品开发创新能力。
学生经过前期基础课的学习，通过随课的验证性实验，对于电子信息领域的相关理论知识有了了解和掌握，在老师的指导下基本能够进行单元电路的设计和调试，通过课程设计也能完成本课程简单的综合性实验。但一些验证性实验多数是教材内容原理的演示和再现，实验内容和方法都是老师指定，学生基本没有进行系统级的设计和实训，综合实践能力有待提高，学生没有发挥自己的主观能动性，积极性不高，不利于创新性人才的培养。
鉴于上述情况，对综合电子系统设计的理论内容和实践方法进行改革创新。
二、综合电子系统设计理论课内容
根据本课程的实际情况和学生所具备基础知识，安排如下几个环节：模拟电路单元设计，数字系统单元的设计，微处理器单元电路的设计以及电子系统抗干扰技术等环节。
结合全国电子大赛，模拟单元电路主要讲述运算放大器的设计以及正确使用、有源滤波器的设计方法、电子元器件（电子、电容）的计算和选择；直流稳压电源的设计方法以及参数元器件的选择；各种信号产生的方法，重点讲述数字频率合成DDS的原理和实现技术。以上这些单元内容的安排是结合历年来全国电子设计大赛有关模拟电路环节而选择的，通过这些内容的讲解有利于提高学生模拟电子技术的设计方法。
数字系统设计单元主要讲解数字系统设计方法，突出现代数字系统设计——EDA设计方法；可编程逻辑器件的特点及选择；数字系统设计举例，比如AD、DA控制器的实现、交通灯控制器的实现、电子密码锁的设计等。通过大量实例的讲解使学生能初步掌握用大规模可编程逻辑实现中等难度的数字逻辑系统。
微处理器单元主要讲述目前流行的各种处理器，例如51内核单片机、MSP430单片机、AVR单片机、PIC单片机等型号，介绍它们的特点、应用范围、怎样根据项目需求来选择合适的微处理器；根据学生目前对微处理器的掌握和学习情况，重点讲述基于单片机串行通信的设计，包括几种流行的串行通信协议：SPI协议、IIC协议、UART协议以及one—wire协议，分析它们的特点，在不具有SPI总线、IIC总线的微处理器中怎样通过IO口模拟它们的总线协议；以具有这些总线协议的集成电路芯片的利用提高学生的C语言编程能力。
在微处理器单元里，另外的重点内容多基于单片机的并行通信设计，包括常用的人机接口电路（键盘、LCD、LED显示），这是在大多数的电子系统设备中都具有的，学生有必要掌握它们的设计方法以及编程技术。
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