关键词： 高中英语教学 教师发展 反思教学
一、引言
学习者自主是学习者能够自己决定学习目的、内容及学习方式并自我监控和自我评价的能力。这种能力从根本上要求改变外语教师的传统角色，把更多的学习控制权和决策权授予学生。若外语教师自身都不知道怎样自主学习和发展，则何以培养学习者的自主性呢？学生自主性发展的前提是教师的自主发展。所以，教师的自主发展已经成为今天英语教学研究的一个重要方向。
二、课程改革中高中英语教师发展的主要矛盾
1.课程改革的困境：新课程的“开放性”与教师素养的“封闭性”的矛盾。
新课程的最大特点是“开放性”，它要求教师突破以往的保守性工作，成为思想者、研究者、实践者和创新者。但现实中某些教师的知识面狭窄，心理封闭，习惯于以往的课程管理体制，对三级课程管理赋予的课程专业自以各种理由给予抵制或感到力不从心。这些都是教师知识结构与心理结构双重封闭的反映。种种的封闭性表现达不到新课程的开放性要求，产生课程改革困境。
2.教师现实生活境遇封闭性与发展的矛盾。
（1）教师狭隘的生活时空与开放性发展的矛盾。教师个体的生存方式关乎教师的发展。规范的生活、狭隘的生活、重复的生活是长期以来教师的主要生存状况。教师狭隘的生活表现为两个方面：一是物理生活空间的相对狭小，二是心理生活空间的狭小。教师工作任务繁重、工作时间过长有目共睹。在课程资源开发中，为学生开发课程令许多教师望而却步。这些都是由教师狭隘的生活时空及由此造成的狭隘视野造成的。
（2）教师管理模式的封闭性与教师开放性发展的矛盾。长期以来，我国的教师管理模式依然是封闭性与强制性，造成教师话语权与主体意识的丧失。管理模式的封闭性主要表现：一是教师的流动性不大。即便在人才流动成为大趋势和倡导终身学习的今天，学校及教育行政机构阻碍教师流动的事情仍时有发生。二是教师教育专业选择的单一性与地域的封闭性。
三、超越课程的高中英语教师自主发展
这种东西就是超越课程的自主发展，重构包括课堂在内的教师生活世界并改变制约他们生活方式的机构权力话语。我们从中看到了一种全新的教育视野，找到了一条通往教师自主发展之道。
1.寻找教师课程话语。
后现代语言课程观认为，学校里发生的一切语言活动都是课程，尤其是其中的课程管理方式和领导方式，作为组织机构的形态存在而成为决定教师发展的行政权势话语和决策理性话语。在工具理性的现代课程框架中，我们显然长期以来就被这些教育管理者及专家学者对教育科学的、实证的话语如“目标、大纲、教材、考试、教学方法、教学效果”等支配，而作为教育和课程的直接实践者，教师却失去话语。所以，提到教师的发展，首先就要教师仅仅是一整套目标、教材、考试等课程体系中的执行者的定位。教师“是凌驾于一切现代课程文本之上的上帝，是课程的主宰者。如果把这个上帝贬低到了一种教育工具，别人决策的执行者，那么课程就失去了灵魂”。教师必须思考和挑战隐藏在课程背后的话语控制权，争取自主发展的社会语言环境，找回自己的课程话语。
2.加强英语教师在职课程教育。
对于教师来说，在整个职业生涯中仅靠职前所接受的培训和知识是完全不够的，还要不断参加一些培训课程，提高业务水平。Davies & Pearse指出，对于一个不断进取的教师来说，在整个教学生涯中他的职业发展必须经历四个阶段：阶段1：职前培训（=基本意识和能力）阶段2：广泛教学，加上不断反思、合作等（=意识和能力的逐步强化）阶段3：第一次在职培训（=意识和能力的重大提高）阶段4：继续教学，加上不断反思、合作等（=意识和能力的逐步强化）。
学校在对高中英语教师的在职教育方面，不应该只注重提高教师的语言能力，更应该把重点放在有效提高教师的自主发展能力上，把自主学习作为高中英语教师能力可持续发展的主要推动力。
3.回归课程反思教学。
自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断反思，在理论与实践中验证教学目标、教学策略及教学评价的可行性和有效性。教师的教学反思过程成了教师自主意识增强、职业能力发展的过程。反思性教学构成了一个紧密联系和不断发展的系统。因此，当前的继续教育体系必须有助于教师转变传统观念，摆脱课时的束缚，从整体上把握教学及其发展的过程，通过建构教学的整体观念，发挥反思性教学的优势，使教学效果增强，并使外语教师在此过程中得到专业化发展。
4.加强高中英语教师自我进修，适应课程发展。
高中英语教师应坚持阅读各种原版英文书籍和报纸杂志，坚持收听收看各种地道的英语节目，如英国的BBC，美国的CNN和VOA的广播电视节目。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。高中英语教师还应尽可能地参加一些高水平的英语考试，如TOEFL，GRE，IELTS等，检查自己的实际英语水平。另外，教师还应订阅有关英语教学研究的教学科研杂志，以便及时了解本学科的科研动态，有的放矢地进行科研活动。外语类学科现代教育理论方面等书籍及因特网上的EFL/ESL电子杂志或论坛，也是教师自我进修的理想资源。
四、结语
杜威说过，也许教育最大的错误在于认为一个人只学习他当时所学的特定事物。教师唯有摆脱现代课程要素的束缚，找回自己的生活与思想并到课程活动中去理解、去体现，才具有成长的生命力量。我们思考课程视角下外语教师自主发展之路，实际上是在追求外语教师的生活世界、课程视野和课堂活动的和谐统一。
参考文献：
关键词： 大学英语口语教学 形成性评价 实验研究
英语作为国际性的语言具有重要地位。外语学习，特别是语言交际能力的培养越来越受到人们的重视。学习英语仅仅掌握语音、词汇和语法是远远不够的，最重要的是具有运用语言的能力，达到通过英语接收信息和表达信息的目的，这样才算掌握了英语。学生们也意识到英语口语的重要性，迫切要求提高口语表达能力。为了满足这种需要，我国的英语教学也早已关注口语教学。尽管高校学生的口语水平有所提高，但由于高考口语成绩不记入总成绩，学生在进入大学前很少受到口语训练，或者训练强度不够，与听、读、写的能力相比，学生的口语交际能力相当低。再者，由于词汇有限，口语基础较差，许多学生，甚至英语专业的学生口语现状令人担忧，一些学生虽已通过CET-4、6级，却不具备日常会话交流能力。在教学过程中，学生的语言基础差，而且课前很少预习和准备缺乏。许多高校的口语课都是大班教学，在口语课中，学生的主动性不够，害怕开口，要么不开口，要么支支吾吾，与此同时，因时间和课次有限，许多学生也没有什么锻炼的机会。为了适应当前与同国际接轨的趋势，英语口语改革研究更是重中之重。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能应用英语有效地进行交接，同事增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照这个要求，我们要培养学生得体地运用某种语言，以达到顺利与对方进行交际的能力。
为了使学生能更好地使用外语水平，我院于2005年在校外区域另建立了全封闭式的英语口语强化训练营，亦称“英语村”。“英语村”采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平，六年来培训了大量的英语及非英语专业文科的学生。我院学生除了正常的四个学期的英语课程外，文科类学生都会分批进入“英语村”进行为期一个月的全封闭式的英语口语训练。但是据反映，为期一个月的培训结束后，通过对学生的口语水平进行测试，老师们反映学生的口语成绩不是很理想。我以形成性评价的方式对这批在“英语村”接受一个月培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究。
在实验前，向学生们介绍形成性评价和总结性评价的内涵，让学生们了解大学英语口语的考核机制。调查学生的英语口语学习情况，对该班的学生进行实验前的问卷调查，了解他们在实验前的态度等状况，并对该班的学生进行实验前的口语测试。
在实施阶段，关注课堂教学评价。在口语课堂教学中，我对学生在课堂上的表现进行关注，力争多元化、全方位地进行综合评价。在口语实践活动中，以小组为单位，让学生在规定时间内完成布置的口语任务，学生根据口语能力评估表给自己打分。课后完成布置口语练习任务，学生根据口语能力评估表给同伴打分。在学院常规教学的三个月中每月举行一次口语考试，在“英语村”的一个月中每周进行一次口语考试，并对考试进行录音，老师对学生的录音进行测评和打分，并把问题等反馈给学生并提出建议和看法。在课程结束后，对该班的学生进行实验后的问卷调查，了解他们在实验后的态度等状况的变化。召开期末访谈，了解学生实验前、中、后的一些口语学习情况，以及使用形成性评价的情况。
通过四个月的实验研究，我发现形成性评价在这口语教学中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。
第一，从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。学生学习口语英语兴趣比较浓厚，一改以往不愿开口的现象的提高。
第二，从学习动机上来看，有了一定程度的提高，对大多数学生来说是外在动机对他们所起的作用大，大部分学生选择了就业作为他们最重要的动机，因为就业是他们很快就面临的问题。
第三，从学习态度和情感体验来看，实验前后学习态度的变化似乎不是很明显，而情感体验则有一定的变化，积极的情感体验的比例有所增加，但增加的幅度不是很明显。
第四，学生对形成性评价的了解和接受程度上还是有比较大的收获的。尤其是对同伴评价的支持率也上升了很多，并且主动参与的学生数量也有很大的增加，对个人评价的困惑也有很大的减少，这都说明他们在积极参与中认识有了较大的变化，意识到了同伴之间相互协作的重要性，对自我评价的意识也明显增强，形成性评价的观念已经在他们头脑中逐渐形成。
第五，学生在口语的水平方面得到了一定的提高，通过完成不同的口语任务，能更好地掌握复制的长句，正确且得体地使用语言，在语音语调、流利程度上也得到了提高。
实验研究表明，在我院这种短期的封闭式训练与常规的教学相结合的教学方式下，采用形成性评价的评估体系是对大学英语口语教学的一种支持，可以提供了一个较为可行的评价工具，有利于培养学生参与合作、自我评估的能力。
参考文献：
［1］武尊民.英语测试的理论与实践［M］北京：外语教学与研究出版社，2008.9.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］北京：外语教学与研究出版社，2003.4.
［3］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估――行为表现评估和学生学习档案［M］.人民教育出版社，2002:41-61.
［4］于秀春.初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响［D］.辽宁师范大学，2005.
［5］陈美华，徐小燕.大学英语口语能力形成性评估实证研究［J］.东南大学学报，2008，3.
[关键词]输出驱动假设；专业英语课程资源建设；CDIO理念
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.245
1 CDIO理念
CDIO是一种工程教育模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），可以让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。本文将此理念运用到专业英语课程学习中，结合输出驱动假设，提出全新的教学方法，于此同时进行课程资源的建设。
2 “输出驱动假设”概念界定
Merrill Swain提出的输出假设理论是其长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶，即所有课程都以法语（学习者的目的语）教学，以便让他们接受了大量的“可理解的输入”。文秋芳（2008）运用输出驱动假设为英语专业技能课程改革提出一些建议。文中文秋芳与Swain（1985）的输出假设进行比较，为输出驱动假设提出更为严密的适用范围，见下表。
[]学习群体[]学习环境[]概念界定
Swain输出假设[]全部学习群体[]未限定[]不包含翻译
文秋芳输出驱动假设[]中、高水平学习者[]正式的外语课堂[]说、写、口译、笔译[BG）F][HT]
本文沿用文秋芳提出的输出驱动假设适用范围，以专业英语中、高年级学生为适用对象，在正式的外语课堂中，以提升语言习得者说、写、译等语言技能方面为目的，对如何更好进行专业英语课堂资源建设提出建议。本文以管理学（英）为例说明如何利用“输出驱动假设”更好进行课程资源建设。并提出前提假设，专业英语以语言运用为目标，培养学生语言输出能力为方向，以增强学生语言实践能力为要旨。
3 针对专业英语课程资源建设，运用“输出驱动假设”的二动因
3.1 专业英语的特征
专业英语特征，如管理学英语，具有专门应用的语境与范围，内容上设计管理学专业的原理以及基本知识，具有语言实用性，内容特定性，应用的即时性等特点，成为英语学习者在此领域内，进行语言运用与实践的重要目标。
3.2 高校专业英语使用现状
专业英语口语：根据目前的调查和研究，除雅思口语考试等针对留学移民或某一专业领域（如BEC）设计的口语考试外，我国针对大学生的口语考试主要为四六级口语考试，与高校英语考核系统的口语考试一样都不能很好倒逼大学生英语运用能力的提高；而我国没有相对于香港地区新加坡等国的官方英语环境也是我国大学生英语水平提升的瓶颈之一；学生一向重输入轻输出的学习策略对语言的提升也有一定的制约作用；在教学过程中对于外教资源的利用并不充分，还是选用传统的上课模式，学生语言训练显少；口语教材内容层次较低，学生学习练习积极性不高。
专业英语写作与专业英语翻译：高校专业英语写作与翻译课程虽均有设置，但缺乏相关实战性练习，与实践结合不紧密。管理学专业学生，首先进行大学基础英语的学习，具备了一定的英文阅读能力和翻译的能力，但与专业英语在内容上没有进行合理的衔接，在学习专业英语阶段，课堂内容比较肤浅容易停留在表面。
为了让学生在专业英语学习中彻底掌握各项综合技能和交际能力以及提高英语语言的实际运用能力，就必须以“输出驱动假设”为指导，进行课程设计和课堂资源的建设，以辅助学生英语语言运用能力的提高。
4 实证研究与案例描述
4.1 案例描述
2014年10月，在哈尔滨金融学院中以“输出驱动假设”为指导，进行小规模短期封闭英语训练活动。
由商务英语系高年级学生报名的140名同学中，随机选取70名学生，进行为期30个小时的封闭英语训练活动，在封闭期间，学员的生活时间也需要按照要求，不能讲汉语，只能以英语作为交流的语言。应用“输出驱动假设”原理，建立英语环境，为学员进行英语沟通创造了输出驱动力，从而激发学员在各项活动和比赛中以外以沟通交流为驱动而自发与其他学员沟通，真实场景与普通课堂环境不同，具有强烈的真实感，让学员在不同的场景之下，利用英语语言学会应对不同的事务，完成不同的任务。
例如：在活动中设计多项需要团队合作完成的任务，和教室清洁员拍照，教会超市老板唱英语歌，团队为某种商品做广告，并拍摄视频等等，让大家在交流中建立起英语语言的语感，让大家找到说英语的感觉；体育课上打篮球，也要用英语和同伴交流；日常生活中，购买水果也要运用英语。在各个团队中确立组织者和负责人，让学员在活动中体会到团队管理的协作与组织。各项活动均可按照学生需要强化的项目进行设计，学习，生活，管理，商务等均可渗透其中。
4.2 效果分析
项目进行了问卷调查以及针对英语表达能力的前测与后测，70位同学中56名同学完成了此次培训，获得优秀学员证书，收到有效问卷调查54份，问卷显示，42.59%同学认为自己英语提高很大，40.74%认为有提高，16.67%认为有一点提高。通过对比项目前测和后测，学生英语表达能力（生活语言以及专业语言）的流利程度和准确程度均有所提升，学生录音可向笔者索取。
对于此学习方法，学员的认同从项目前测的15%上升到68%。[ZW（]数据来源于2014年黑龙江省大学生创新创业训练计划项目“开口英语潜意识培养实践项目研究”问卷调查。[ZW）]
5 基于“输出驱动假设”进行专业英语课程资源建设，以管理学（英）为例
（1）在专业英语教学过程中，针对不同的教学内容，如管理各项职能，用课堂活动进行引入，要求学生在活动过程中全程使用英语进行。如在讲授计划这一职能时，让学生形成不同团队，针对一个设定情景，制订计划，最后将活动设计集结成册，供教学参考。
（2）根据教学需要，选取教学案例，进行英语课堂讨论，如有可能尝试让学生表演案例，再进行分析。如商务沟通中，多元文化背景下，来自不同国家员工如何进行沟通和交流。将案例集结，成为学生可以查阅的课程资源。
（3）在课程学习过程中，辅助短期的英语封闭训练项目，设计与课程相关的活动方案，在一定连续的时间内，学生均以英语作为交流语言，完成项目设计的各项活动和任务，可以进行商务、管理等方面的活动设计。
（4）管理沙盘课程，可以训练学生对实际公司管理的业务，可对成本，销售等活动进行了解，参与沙盘竞技，在此课程中，可以结合封闭英语训练的方法，尝试建立英语环境，用英语作为交流的语言，并针对课程任务进行英文描述和组织，建立沙盘活动课程资源，利于学生反复操作。
（5）多进行原汁原味的商务或者管理活动中涉及的中英双语翻译，在实际锻炼中，提升学生翻译的水平。这也是CDIO理念的要求，进行校企合作，在企业环境下，促进学生语言技能的提高。
参考文献：
[1]王冠.经贸英语课程资源的开发与利用[J].软件导刊・教育技术，2008（10）：12-14.
关键词：商务英语专业；企业商务英语人才需求；商务英语课程设置；商务英语人才培养模式
中图分类号：G646 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0221-04
一、商务英语在高校的发展
第十届全国国际商务英语研讨会于2012年10月26日至28日在西安隆重举行，标志着由中国国际贸易学会国际商务英语研究会主办的两年一度的全国高校国际商务英语研讨会已走过了20个年头。我国高校的商务英语，经过半个多世纪的风雨历程，已由学科前零理论研究阶段（20世纪50年中期至70年代末、80年代初），经过理论研究的混沌阶段（20世纪80年代～90年代初）、理论研究的觉醒阶段（1994—1998秋）、理论研究的起步阶段（1998—2006）发展到目前理论研究的深入阶段（2007年初至今）（林添湖，2008）。截止2012年，全国已有62所高校设立了商务英语专业，这些高校覆盖了中国所有高校类型，诸如：综合院校、财经类院校、外语院校、医学类院校等。商务英语专业已由目录外试办专业进入国家基本目录专业。专业的确立、发展与成熟对高等学校人才培养目标提出了更高的要求。这次研讨会明确提出了开放经济下商务英语人才培养创新与发展的主题。商务英语是专门用途英语，需求分析理论（Needs Analysis）是专门用途英语的“奠基石”。Brieger（1997）认为商务英语需求分析应着手于识别学习者所需求的一般语言知识和特殊语言知识范围及一般交际技能和专业沟通技能。Brain（2001）提出没有考虑学习者需求的英语语言课程设置几乎是无法想象的。如何更好地顺应时代需求和市场需求，挖掘专业发展潜力，更新教育观念，深化教学改革，使高校的人才培养紧贴社会需求，本文作者对陕西和其他省一些地方企业的相关负责人关于用人需求进行了全面调研，以期能从中得到启示，更好地改革高校现有课程设置、人才培养模式，培养具有竞争优势的毕业生，满足市场需求。本次调研主要解决以下几个问题：①商务英语目前在地方企业实际工作中的需求情况？②商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况？③企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法？④企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求？⑤企业需求调研的启示？
二、调查研究对象与研究方法
1.调查对象。本研究调查对象是西北工业大学EMBA2011级1班学员及MBA2011级1班学员和部分现在不同企业已工作三年以上的西安外国语大学往届毕业生。EMBA和MBA班的学员绝大部分来自陕西不同的企业，其中也有部分来自其他省份，他们绝大部分都是所在企业的高管和中层负责人，对于企业的发展和人才需求了解颇深，他们的观点具有代表性和说服力，一部分在不同企业工作的往届商务英语方向毕业生的参与是想从他们的角度了解用人单位对人才的需求。共有39人来自20多个企业参与了这次调查。这些企业是：金鹰商贸集团、华科体育福彩、北京化工、建设银行、西安世园投资集团有限公司、浙江金园、建筑集团总公司、西安航空动力股份有限公司、西安旅游集团广瑞物业服务有限责任公司、西安陕鼓动力股份有限公司、三新农电有限公司、中航工业陕西飞机工业集团有限公司、中电投西北公司、陕西华远医药集团、贵州飞机公司、西安水务集团水业开发有限公司、浙江嘉兴思源箱包有限公司、幸福航空、陕西省进出口公司、西安电梯厂、西安润拓商贸有限公司、应用材料西安有限公司。
2.研究方法。研究主要采取定量分析和定性分析相结合的方法，定量分析采用问卷调查，定性分析采用访谈。以John Munby（1978）的需求分析模型、Hutchinson和Water（1987）的需求分析模型为指导，结合调查对象具体情况，作者设计了企业商务英语人才需求问卷调查，成立了调研小组。为了确保样本性别比例、总体分布合适、均匀，根据文秋芳（2008）提供的随机数字表，采用简单随机抽样的办法，选出EMBA学员6人，男性4人，女性2人，并分别对选出的学员进行了小规模问卷调研和访谈，发现问卷潜在问题，诸如：措辞、顺序、难度等，及时予以纠正。2012年2月对西北工业大学2011级EMBA和MBA的企业高管、中层管理人员29人进行了问卷调查，2012年8月对西安部分企业员工和西安外国语大学往届毕业生13人进行了问卷调查。参与这次问卷调查总人数共42人，访谈人数6人。
三、问卷调研结果及分析
企业商务英语人才需求问卷调查由19个问题组成，第一部分18个问题由7个单选和11个多选题组成，第二部分19题是开放式问题。在42份回收卷中，有效卷40份，男24人，女15人，1人未注明性别信息。调查对象的职务主要有：外贸经理、总经理、副总经理、人事部主任、部门主管、部长、业务经理、采购专员、总监助理等，EMBA和MBA学员中工作长达20年以上的12人，5年以上22人，5年以下工作经验的6人，主要是往届毕业生。问卷问题1、2、3、6组成第一分析组，主要统计调查对象所在企业性质、商务英语人才需求、商务英语人才需求原因和商务英语人才需求层次情况，统计采用SPSS v16.0，主要对頻数和百分比做了统计。从统计结果可以看出，调查对象覆盖了企业的主要类型，诸如国有企业、外资企业、民营、合资等，国有企业相对于其他性质的企业而言，在数量上占绝大多数（52.5%），也反映了国企在西部企业中的占有率。尽管如此，企业对商务英语人才的需求仍占绝对优势（75%），回答了本次调研的第一个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的需求很大，也充分说明了国有企业经营的国际化趋势。而在众多需求，诸如：工作需求、员工培训、企业形象、产品促销等需求中，工作需求则成为企业对商务英语人才需求的重中之中，占（77%），因此胜任工作岗位的能力需求是企业对商务英语人才需求的首选。关于商务英语人才的需求层次，在懂英语的技术人员、英语本科毕业生、商务英语本科毕业生、商务英语研究生等选项中，对人才的需求主要集中在本科层次（62%）。因此，本科阶段商务英语人才的培养显得尤为重要，商务英语专业本科课程设置的改革迫在眉睫。如何对课程设置进行改革，从哪些方面进行改革，才能既满足高校商务英语专业人才培养目标、又能满足社会需求，还能顾及各个高校的师生资源呢。问题4、5、7、8、9、10组成第二分析组，主要统计调查对象所在企业商务英语交流形式、商务英语交流领域、商务英语交流对象、交流对象的英语层次、使用商务英语的场合和使用商务英语的频度。问题4、5、7、8、9为多选，问题10为单选。第二分析组数据告诉我们：企业对于商务英语的需求主要是书面写作（41%）和口头交流（33%），其次是商务谈判，占16%。商务英语的使用领域主要是商业领域（49%）和技术领域（29%），工程领域次之，占12%。交流对象主要是美国人（54%）和英国人（17%），除英美以外讲英语国家的客户比例已15%位居第三。企业打交道对象的英语层次主要集中在英语国家普通职员（42%）和懂英语的技术人员（40%）。使用场合主要是办公室（68%），商务英语的使用频度累计百分比达（72.5%）。这一组数据回答了本次调研的第二个问题，商务英语目前在地方企业实际工作中的使用情况。商务英语在商业领域、技术领域和工程领域等不同企业的广泛应用，是企业开拓创新和发展的前提，对高校人才培养提出了更高的要求，我们的毕业生不仅要有过硬的英语基本功、具备较强的书面和口头沟通能力、同时还要具备商务领域的专业知识和基本技能，了解英语国家的文化习俗，才能适应目前企业对人才的需求。第二分析组多选题4、5、7、8、9调查结果位居前两项选项的示意图如下。
问题12、13、14、15组成第三分析组，主要统计调查企业需要毕业生的类型、高等院校开设商务英语的必要性、各类商务英语考试证书的必要性、跨文化交际能力在实际工作中的重要性。问题12为多选，问题13、14、15为单选。分析数据表明：从企业需求角度看，高等院校开设商务英语专业的必要性无可置疑（97.5%），既有英语语言文学背景，又有其他相关专业学习经历（34%）和具有工作经历的商务英语专业本科毕业生（32%）最受企业青睐。对于各类商务英语考试证书，受调查企业并非非常看重，认为只是锦上添花，取决于不同企业的招聘条件要求，认为完全有必要的企业仅占5%。关于跨文化交际能力，所有企业都非常看重，认为必不可少，选择很重要和重要两项企业之和比例高达72.5%。这一组数据不仅回答了本次调研的第三个问题，企业对于高校开设商务英语专业和毕业生类型的看法，而且进一步说明企业对于复合型人才的渴望，也说明了跨文化交际能力在课程设置改革中的分量。问题11、16、17、18组成第四分析组，主要统计调查商务英语专业学生应掌握的知识和技能、商务英语专业毕业生应具备的能力、适合市场需求的商务英语人才培养模式和企业对英语专业毕业的员工工作能力的评价。问题11、16、17为多选，问题18为单选。问题18是关于企业对英语专业毕业的员工工作能力的满意度调查，分析数据表明：企业对于目前英语专业毕业的员工工作能力并非非常认可，非常满意和很满意之和仅占17.5%。关于商务英语专业毕业生应掌握的知识，企业选择具备扎实的听、说、读、写、译等基本知识和技能，了解国际商务基本知识（46%）和商务英语专业学生必须掌握某一专业方向体系的知识（29%）次数最多。关于商务英语专业毕业生应具备的能力，34%的企业都希望毕业生能具备日常沟通、商务活动口、笔译、做好文秘工作和具备跨文化交际能力之综合能力。企业对商务英语专业人才培养模式的选择集中在商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式（48%）和英语语言专业+相关商务课程（20%）。这组数据不仅回答了本次调研的第四个问题，企业对于商务英语专业毕业生的评价及能力需求，即：目前英语专业和商务英语专业毕业生的综合能力有待进一步提高，而且表明，企业对具备英语语言沟通能力、跨文化交际能力和具备基本商务知识运用能力等综合能力人才的需求，呼唤和渴望知识结构复合、综合能力强的毕业生，而商务英语专业，作为新兴的复合应用型专业，对培养企业所需人才责无旁贷。多选题11、16、17调查结果位居前两项选项的示意图如下页图表所示。
问题19是开放式问题，调研企业对商务英语毕业生的要求。40份问卷有18份填写，22份未填写，根据填写情况，及对西安标准电梯有限公司蔺总、西安航空动力股份有限公司蓝总、建设银行许总、中航工业陕西飞机工业集团有限公司邹总等的采访录音整理和西北工业大学EMBA和MBA学员培训负责人黄老师的访谈笔录整理更进一步确认了本次调研结果，认同了企业对人才的以下需求：扎实的英语语言基本功、商务场合的口、笔译能力、商务知识的积累、跨文化交际与沟通能力、逻辑思维、分析解决问题和应变能力等，而且企业也愿意与高校联合，提供学生实习实践机会，培养出社会迫切需要的人才。
四、企业实证调研启示
通过实证调研结果分析，得到以下启示：启示之一：高校商务英语专业本科课程设置改革。《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）教学分级要求明确指出：“本专业学制四年，颁发商务英语专业本科毕业证书，授予文学学士学位。”商务英语专业毕业生获得语言类毕业证书，明确了商务英语归属于外国语言学与应用语言学项下，因此，英语语言知识与运用技能应贯穿于整个四年的学习过程。本研究分析总结的启示之一则是创建相对封闭课程体系+开放课程体系。相对封闭课程体系完成专业知识与能力构成中的语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个部分的培养要求；开放课程体系主要完成专业知识与能力构成中的商务知识要求。由于商务知识模块是一个开放的系统，因此，开放课程体系主要体现在这一部分。这一部分的课程体系可以是动态的、可置换性的。同时，不管是哪一个课程体系，都应包括《教学要求》中商务知识与能力模块中所要求的三门核心课程。这也吻合这次企业调研的需求，更体现了商务英语专业人才培养目标的基本定位。为什么说语言知识与技能、跨文化交际能力和人文素养三个模块一起形成相对封闭的课程体系呢？原因有三，一是这部分课程设置主要完成商务英语专业培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养的部分人才培养目标。二是这部分课程必须包括《教学要求》中的9门语言类课程：语言学、综合英语、听说、阅读、写作、翻译、跨文化交际、商务交际实践和英美文学通论。三是这部分体现了商务英语专业的文学学位特色。那么相对性体现在何处呢？与单纯的语言文学专业不同，商务英语专业课程设置必须考虑封闭课程体系如何能更好和商务知识课程体系衔接，以期共同完成商务英语专业不仅培养具备扎实的语言基本功、宽阔的国际视野、较强的跨文化交际能力和较高的人文素养，而且培养具有专门的国际商务知识与技能、掌握经济学、管理学、和法学等相关学科的基础知识和理论。商务课程与英语语言课程充分柔和的应用英语人才培养模式很受企业欢迎（48%）也正说明了课程设置改革的必要性。怎么能够做到充分柔和而又能达到其语言文化特色呢？教材内容的改革和教学法的改革将会架构起两个体系间的桥梁。根据各高校开放式体系的课程设置情况，编写和补充封闭课程体系的相关教材内容。将语言的学习和积累与商务知识的积累和技能的培养有机地结合起来，为商务专业知识的学习和技能的提高奠定良好的基础。这一方面，北京外经贸大学商务英语专业无论是在教材编写还是教学法的改革方面都走在了前列。教学法上尝试以内容为依托的内容教学法、任务教学法等。使语言技能的学习，通过商务语篇的使用，和商务基础知识的学习融为一体，充分体现了商务英语专业语言学习的特色和专业的应用性。当然了，融合到什么程度取决于各高校的教学资源、师资情况以及开放体系的商务知识类型等综合因素。同时，如果条件许可，各高校可整合自身的资源，开设选修课课程群以满足不同模块知识的拓展、弥补不同专业由于课时限制而造成的知识欠缺或满足学生对某一模块知识的学习兴趣。启示之二：高校商务英语专业人才培养模式的改革。学者们关于人才培养模式的定义在措辞和表述上有所不同，但都基于一个共识，就是人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。企业调研对商务英语专业毕业生的知识结构的复合应用型的多样化需求，也从某种意义上说明了相对封闭课程体系+开放课程体系的商务英语专业课程体系也充分体现了这一人才培养的多样化需求。各高校可根据学校招生的层次、学校资源优势、目标就业需求等综合因素考虑其人才培养模式。基于课程体系的分析，作者对商务英语专业本科人才培养模式专业模块培养模式类型做一简要归纳：相对封闭课程体系+大商务课程模式；相对封闭课程体系+专业方向类课程体系模式；相对封闭课程体系+证书类课程体系模式；相对封闭课程体系+双学位课程模式；相对封闭课程体系+辅修学位课程模式；第一种模式大商务类课程指商科类学科基础课，不做明确的方向定位，培养了解商务知识的复合应用型通用英语人才。第二种模式的专业方向类课程体系可涵盖商科类不同的专业。一旦确定某一方向，课程设置将会相对稳定，相对封闭课程体系的教材内容也应相应融入一定比例此方向类商务基础知识和技能的语料，使学生在学习语言的过程中了解商务，在学习商务案例的同时操练语言。语言和商务相辅相成、相得益彰。第三种模式中的证书类课程可包含国际国内的证书考试内容，如：ACCA（英国特许公认会计师公会），CFA（特许金融分析师），CIMA（特许管理会计师公会），CPA（注册会计师）等。前三种模式颁发商务英语专业本科毕业证，授予文学学位。第四种模式的双学位课程是学生在拿到商务英语专业毕业证书的同时，修完其他专业除商务英语专业课程体系外的课程学分，就可以获得双学位。第五种模式的辅修学位和第四种模式相似，是学生在修完商务英语专业课程的同时，辅修相近专业，比如：商务英语专业（国际贸易方向）的学生辅修国际贸易专业，只需修完没有包含在商务英语专业（国际贸易方向）课程体系内的国际贸易专业课程，即可拿到国际贸易专业辅修证书，这样既省时又有效。课程体系的不同模式只是反映了商务英语专业人才培养模式专业模块中非常重要的一部分，不同的模式在教学过程、评价监控体系方面也都需要做相应的调整和改革。当然，商务英语专业人才培养模式中的实践模块改革也要及时跟上，因为实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段，也是商务英语专业人才培养模式的重要组成部分，可采取多种方式强化实践教学。
本研究通过对企业相关负责人和往届毕业生的问卷调查和访谈，全面了解企业发展过程中对商务英语专业人才的需求，以期通过需求分析对目前高校的商务英语专业课程设置和人才培养模式有所启示。随着中国经济的快速发展和全球化规模的日益扩大，了解社会需求，制定符合社会需求的课程体系和人才培养模式，培养社会所急需的高素质人才，是增强高校自身竞争力的有效途径，也体现了高校商务英语专业人才培养的宗旨和目标。因此，及时了解社会需求的不断变化，结合学生学习需求分析和学习者自身需求分析，及时调整、补充和完善商务英语专业课程体系和建构商务英语人才培养模式，才能最大限度地适应社会需求和实现商务英语专业人才培养目标。
参考文献：
[1]Brain，G.Twenty years of needs analysis：Reflections on a personal journey. In Flowerdew J. & Peacock M.（Eds.），Research perspectives on English for Academic purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press.2001.
[2]Brieger，N.Teaching business English handbook[M].York：York Associates.1997.
[3]Hutchinson，T.，& Waters，A. English for specific purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press.1987.
[4]Munby，municative syllabus design[M].Cambridge：Cambridge University Press.1978.
[5]高等学校商务英语专业教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[6]林添湖.商务英语理论研究要义八则——漫谈商务英语学科的几个基本问题.上海：第八届全国国际商务英语研讨会暨‘研究会’成立十周年庆祝大会，2008[Z].
[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
基金项目：本文系“2011年陕西省教育厅专项科学研究资助项目”（项目编号：11JK0293）
一、“任务”的内涵及应用的指导思想
根据教学专家JaneWillis（1996）的定义，任务教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动；在此过程中，学生的注意力始终应集中在语言的意义上，而不在语言的形式上；活动以任务的结果为核心。
原有教学法中存在着一些弊端，不少教师语言机械训练过多，让学生运用的少，一旦让学生用语言去交流，就产生困难；还有的教师虽然在以JEFC和SEFC两套教材为标志的英语课堂教学改革中接受了淡化语法、强调阅读的思想，但却淡化得有点矫枉过正，常在没有语言输入的情况下让学生进行一些较多情况下不太真实的活动，交流中错误多，进步慢；另外在语言的训练过程中，较少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来；大班教学中学生个别展示和学习语言的机会较少，及抽查性的发言较多，学生容易感受失败；教师中还有急功近利的思想，放弃综合能力中“说”的培养，但求卷面成绩。这些都影响学生的学习兴趣和动机。因此，应用新的任务型教学法时，所设计的任务需真实自然性，还要贴近学生的认知水平，激发学生参与的积极性；在任务的开展之前需输入语言资源，以便保证学生语言输出时达到应有水平；在整个任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力相结合；学生在完成任务的过程和汇报中，教师要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律，才能保证教学的质量，防止任务活动的散漫化；在任务活动结束之时，教师更应该有多种形式的评价，保持学生学习的积极性；提出令学生反思学习策略的问题同样能保持激发学生学习的持续性。这样才能体现任务型教学的先进性，以此来克服原有的弊端，使中学英语教学法更上一层楼。
二、“任务”的种类
1.开放型任务（OPEN-TASK）这类任务不要求学生得出单一的正确答案，学生可以自由发挥，能获得除语言之外更多的能力，想像的空间相对较大。
除进行学生互写评语自我评价外，教师还把任务教学活动的成果介绍到交叉班进行交流。在整个任务活动过程中，师生两方面都表现出了不同程度不同内容的变化。在学生方面，经过通力合作，在交上他们共同签名的英语测试问卷时，很多同学都流露出为自己的能力而感到骄傲的神色。这样的成功体验在单纯的语言操练中是不容易获得的，同时，学生们的知识应用能力也在任务教学活动中得到了发现、发挥和加强。教师注意到，学生们在完成任务时表现出的能力和潜力，很多时候都出乎教师的预料，呈上不封顶的态势。不仅如此，学生的品格培养也在此得到一定程度的实现。例如在完成交流后，有一个平时表现有诸多问题的学生心悦诚服地表示他明白了该如何去做一个好同学，而这在以前他是不知道的。他所阅读的问卷题目是：Areyouagoodclassmate？显然，这种群体相处和自我教育的能力的培养得益于任务型教学法。在教师方面，也有了专业上不断进修、教法上不断民主和平等的压力，其角色也比原来单一的讲授者，督查者更丰富了。在这样的课堂活动中，教师是任务的引领和组织者，资源提供的示范者，时间与纪律的管理者，使学生反思学习策略的促进者，任务活动的评估者。
2.封闭型任务（CLOSEDTASK）封闭型任务活动拥有一个或几个有限的答案，尽管留给学生发挥创造性的空间相对于开放型任务要小一些，但是因为较适合语言结构型任务，所以它在英语课堂教学活动中同样具有重要作用，这一点可以通过第二个教学例案得到证明。
3.开放-封闭型任务（Closed-OpenTask）此类任务同时兼有OpenTask和ClosedTask的特点，通常是在注重语言结构练习的训练任务中融入富有创造性的Open-Task因素。例案二中的词汇封闭型任务就可扩展到开放性任务，形成“Closed-OpenTask”。具体做法包括：首先让学生以小组为单位把黑板上所列出的词和短语进行归类；然后组织各小组进行交流评比，把评价标准设为“Ifyourcataloguingmethoddiffersfromothers，youwillwin（归类方法新颖者获胜）”，以此来鼓励学生寻找各种不同的标准进行归类。学生归类的方法很多，有按字母序列的、情感爱好的、不同词性词义的等。通过归类练习和相互交流学习，学生们在不知不觉之中仔细体会了不同单词和短语在词型、词性、词义等方面的异同，既有效地复习了英语词汇，同时又获得了逻辑训练，对巩固知识、提高思维能力是极为有利的。总之，这三种任务各有侧重面，但其核心都是把语言学习、语言运用和学生的综合素质结合起来进行教学。
三、“任务”过程评价的操作和效果
如仅靠期中、期末两份主要是客观笔试试卷来评价学生的英语能力，这就只关注结果、注重定量而忽视对过程的评价。而任务活动的开展离不开贴近课堂教学、贴近学生实际的任务活动，否则就会制约学生对任务的持续兴趣，伤害他们的积极性，不能公正综合地评价学生的不同能力。因此任务评价应该在关注结果、注重定量的同时，也关注过程，注重定性分析，这样能在相当程度上弥补试卷评价的缺陷。试卷评价缺少的是情感的评价，如态度、独立、合作、创新等；还缺少认知能力的评价，如学习策略、途径、方法等。因而教师应在这方面多下功夫，使我们的评价体系能更好地教学相长。下面介绍一个经过实践证明是行之有效的“任务”教学的评价例案。我们简称为“三卡一本”
1.课堂表现卡。这是用来奖给表现突出的个人和小组，使学生能长期保持和见证自己优秀表现。卡的大小犹如一张精美的扑克牌，标题是Congratulation（祝贺），上面要把课堂优秀表现的事例写上去，同时也是一次语言习得和自我激励的过程。待学期结束之时，按卡的多少给出一个等级标准，并折算成分数，记录到总分中去。学生可把自己的获奖过程写在卡上。
2.家庭作业卡。这是用来奖给作业完成得好的同学，和课堂表现卡一样大小、精美，每单元发一张，如作业不完成就不给。折分情况与课堂表现卡一样。
图表 1我和来自美国的志愿者Kate在一起
TIP是Total Immersion Program全封闭英语教学培训项目的缩写，它是由美中教育机构（ESEC）与北京大学继续教育部合办的一个全面倡导以英语思维模式来进行英语学习和英语教学的特色培训项目。通过在北京大学圆明园校区创建一个“本土化留学”的环境，使学员如同置身国外，通过听、说、阅读、游戏、电影、演讲等一系列各种活动，引导、培训学员全面使用英语，让学员用英语来生活，用英语来解决一切问题。积极建立英语口语学习平台，鼓励经常使用右脑思维（右脑负责把形象化思维转化为语言，右脑学习记忆潜能是左脑的100万倍）。整个培训过程倡导：我是学习英语口语的主人，我主动承担英语学习的责任，当我成为自己的老师，我就能得到最佳的学习效果。
回顾整个培训过程，每天的生活节奏即紧张而又乐趣无穷。它在英语水平、教学思想以及人生态度方面都让我受益匪浅，真的是“一次培训，影响终身”。下面我说说我的收获：
第一，TIP理念新颖，方法独特
在TIP里，随处可见的就是一些标语，“English only， no Chinese”，“Tell， tell tell. Ask ask， ask 以及ABC英语学习宝典：A代表“Attack our limitation”，意为挑战极限；B代表“ Build our confidence”，意为建立自信； C代表“Commit ourselves”，意为全力以赴。“Attack your limitations， Build your confidence， Commit yourself”， 无论在宿舍门上，教室里、外，还是语音室，俱乐部 餐厅等，所有的这些都在督促着我们，每天课前用最大声喊出ABC宝典，激励我们不断的学习和锻炼。
在学习过程中，以主张“自我管理心灵环境”为成功学习的法宝。TIP就是旨在管理心理，让学习者全身心的投入到学习环境中，无法逃避，只能用英语。TIP的右脑学习法是很简单的，像小孩子一样去学，具有娱乐性，行动性，创造性，需要常常发问，“六何法”即何人、何事、何时、何地、为何、如何，是右脑学习最有用的工具。语言具有反射性，如同练习中国功夫，多次重复及加大强度的训练是提高武功反射性的关键，其重要性与高强度化的手法可直接应用到英语学习中。其次在TIP，不断强调正确的学习态度，态度就是一切，“I can do it & You can do it ”（我能做到），每天对自己这样说，而且要主动参与，对自己承诺，挑战自己，相信自己，保持乐观、充满热情、全身投入、取得成功。TIP 成功的教学法认为学生有三类老师，老师（facilitator）、同学和自己，而自己是最好的老师。友谊也是一个很重要的教学工具。
TIP成功的学习方法既经常问、问、问、说、说、说，（Ask，Ask， Ask， Tell， Tell ，Tell）同时，他们采用鼓励学生学习的方法，所有的外教都关爱学员，帮助学员，鼓励学员，这样大家少了份担心，多了份希望，所以效果显著。我们在教学中也应该借助这些方法。
第二，TIP时间合理，内容充实。时间安排紧凑合理，一方面，培训总时间为20天（据说20天是形成习惯的开始。），从不间断，不长不短，恰好达到了培训的最佳状态。对于这个时间段的学习效果，我深有体会。当最后一天，外教说Chinese only，you can speak Chinese时，我还是习惯说英语。培训过程第一制表达，进入全英学习状态，第二周勇于表达，享受其中。第三周热爱表达，终获成功。周末不但照常进行所有的学习活动，而且还有更多的英语娱乐活动，要求每班每位学员必须参与，用英文表演节目，说啦弹唱样样都显露出各班的特色。其目的是对我们学到的知识加以巩固和运用； 另一方面，每天从早上七点到晚上十点都安排有丰富多彩的课程和活动，在这个时间段，学员就像是上足了发条的闹钟一样，每天穿梭于教室、图书馆、语音实验室、食堂、宿舍之间，没有一刻空闲。如：早晨7点到7点五十早餐，八点到十点大班教学，有热身、语音练习和Mmtime（激励个人学习阶段），十点到十二点小班教学，十二点到一点午饭，两点半到四点著名演讲或者童话故事，四点到五点读报，五点到六点开展英文游戏活动，六点到七点晚饭，七点到八点俱乐部，八点到九点写作业，九点到十点巩固练习，超过了15小时，除了English Only之外，全天候的学习时间，即使是吃饭也得吃够40分钟，以说为主，以吃为辅，吃饭是小事，说话才是大事。走路时要三五成群，互相交流，不允许你缄口不言。CITATION时时刻刻地警示着你，If you speak Chinese， you will receive a citation。其次，课程的安排丰富多彩，从内容上讲，有纠正发音、读报、辩论、著名演讲等，从形式上讲，听说读写都有。在这里我想和大家分享TIP培训学习阶段时间内容的设置对我教学方面的启示。
图5我和同学们在户外设计TIP理念
TIP封闭项目在三个多星期的时间里，精心设置了学习阶段，让学员的英语口语经历了“强制表达”、“勇于表达”和“热爱表达”三个阶段。
在 “强制表达”的阶段（第一个星期），TIP成功地营造了全封闭的英语口语环境。在人文环境上，TIP在教室里、走廊上甚至是宿舍里，都张贴了英文画报、激励性的英语口号等；在生活环境上TIP学员从早上起床到晚上睡觉，吃饭的时候，走路的时候，每个人都强制性地要求用英语交流，不能够使用中文。如果说中文，学员会得到citation（罚单）。如果citation达到几张后，学员将面临劝退或者拿不到培训结业证的风险。通过以上办法，大部分学员能够迅速地进入全新的学习英语的状态，汉语的话语习惯强制性地转为了英语的话语习惯，思维方式也随之有所改变。
在“勇于表达”的阶段（第二个星期），TIP通过巧妙设计各种活动、游戏、表演等多种形式，诱使学员使用英语。例如：第二周的时候，TIP 举办了一场talent show（才艺秀）， 每一个班都要准备节目。我们班决定上演一场中国功夫。我们每个人为了这场演出都是全力以赴，修改台词，中午减少午休时间天天排练、制作道具。我们完全忘记了学习英语这件事情，我们把全部的注意力放到了编排节目，最后我们的演出成了整个才艺秀的亮点。在参与活动的过程中，我们每位学员的英语在不知不觉中获得了提高。
在“热爱表达”的阶段（第三个星期以后），通过两周的锻炼和磨砺，TIP学员乐于用英语来交流，强化自己使用英语的沟通能力。例如：第三周的时候，TIP让每一个班为TIP设计一个2分钟左右的commercial（广告）。这个活动看似简单，做起来并不容易，因为在短暂的时间里，不仅要把TIP是什么、TIP能够帮助大家什么、TIP的理念以及目的广而告知，而且还要生动有趣，能够吸引住大家的眼球。开始的时候大家束手无策，接着大家积极地出谋划策，渐渐的Ideas多起来了。我们不再缺乏点子，我们热烈地争论，哪一个是更好的主意，怎样才能够把这些主意统一地编排起来。最后，我们在规定的时间内完成了广告，并且我们的广告成了4个班中最具创意的广告。当我们的广告在大屏幕上展示的时候，我们都有点不敢置信，这么精彩的节目竟然是我们自己制作出来的。在这个过程中，我们热爱表达，同时我们体会了团队的力量，体验了“Impossibility becomes possibility”（不可能的事情成为了现实）。Nothing is impossible. 的含义。同时，值得一提的是在“强制表达”、“勇于表达”和“热爱表达”这三个阶段中，TIP 始终不渝地鼓励学员，培养学员的自信和积极的人生态度。Attack our limitation”， “ Build our confidence”， “Commit ourselves”，意为全力以赴。每天用最大声喊出ABC宝典，是每一个TIP 学员必须做的功课，这是TIP提供给学员不可或缺的精神食粮。
[论文关键词]高职院校 英语教学 教学改革
一、教学方法改革的概念
教学是教师以一定的教材所包含的基础知识、基本技能技巧为主要内容，采取一定的调控手段，领导学生学习的一种双边和多边活动的系统教育过程。教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法。它是教学过程中教师和学生活动的结合。每种教学方法通常是由若干教学活动细节构成的，这些细节也称教学方法。教学方法带有时代特征，就是说教学方法受社会历史条件制约，受社会的教学目的、教学内容、占统治地位的教学指导思想、教师的世界观的制约。教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学内容(教学任务)，在方法上的变更。这种变更是要去掉陈腐的、不合理的、不适应形势发展需要的方法，而代之以新的方法。教学方法改革的依据是教学目的要求，学生发展水平，年龄知识特点，课程的性质，教学内容、特点，学校当时当地的环境条件。
二、对新、旧教学方法的认识
我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。对这新、旧方法曾一度存在着偏见的认识:把传统教法视为保守、落后的方法，应同诛共讨，与其分道扬镳，而代之以新方法。这种裁决实际是不公正的。站在形势发展需要的角度看，传统教法有其弊端，但仍有它的合理性、继承性的一面，有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出现，体现了社会的进展，它是随着社会发展的需要、社会的变革产生的，是积极的，这是适应社会发展的一面。它与传统教法的出发点不同，它是从灌输知识为主转变到开发智力为主。
英语课是高职生的必修课程，在其全方面发展中有着举足轻重的作用。由于高职学生大多基础不扎实，对文化课的热情不高，如果还是沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的高职生对英语学习提不起兴趣，那就往往达不到预计的效果，要改变这种现状，必须跳出英语教学的旧模式。在遵循英语教学基本规律的前提下，进行高职英语的教学改革。
笔者根据多年的教学经验，主要从以下几个方面做起。
1.从平时做起，培养学生良好的学习习惯
针对学生基础薄弱和学习习惯没养成情况，我在教学中首先帮助他们培养良好的学习习惯。上课要精神专注，认真听讲，积极主动回答问题，不能随便说话做小动作，睡觉。课前要自觉预习课文，并提出一些比较简单的问题，要求他们在课前去完成。课后完成作业要认真，还让每位学生都准备有字典或词典，学习中遇见不认识的词，主动查词典解决掉。早读课认真朗读课文，随时把课文中的精彩语句，片段摘抄在笔记本上，这样就能渐渐培养他们良好的学习习惯。 转贴于
2.在备课上下功夫，激发学生的学习兴趣
首先要弄清楚学生最感兴趣的是什么。就课程来讲，学生喜欢什么样的类型课文?就教学当中喜欢老师什么教学方式，在英语课上讲解哪些知识才能满足学生的好奇心和求知欲，这一点是很重要的。在这方面，我采取了让学生用小纸条写出他们对英语老师的要求，对英语课的要求和建议，收到了许多可行的办法。比如学生提出来，要改变一些学习方法，加一些娱乐类的东西，学习英语的时候，让我们站起来一段一段的朗读，不要总是老师代读或默读。课前可以让一些同学上讲台进行话题演讲或发言，说话题目比较接近生活，发生在我们身边的往事，琐事。晚自习时可以开故事会，讲些小故事，搞点智力竞赛，多读一些报刊上的优秀文章，多在网上收集一些新鲜资料并说给他们听等等。有了学生的建议，并有计划地实施，学生在英语课时就感不到枯燥无味，积极参与到教学之中。这样既锻炼了学生的口语表达能力，说话能力，又让师生之间增进了解，活跃了课堂气氛。
要想学生对英语课保持浓厚的兴趣，并且始终如一的保持这种求知的欲望，教师就必须在备课上下功夫，而且教学手段不断更新且行之有效。我的做法是:寓学于乐，激活学生的心，在每次上新课时介绍文章的时候，我总会把文章背后一些鲜为人之的故事讲给我的学生听。
要激发学生对英语的兴趣，还要运用多种教学方式。在教学中，我尽可能地利用多媒体教学，因为一本教科书，一块黑板，一支粉笔，这种常规的教学手段往往带来的是教学方法的单调，英语教学理念分享科技发展的成果，跟上形势的需要。多媒体教学可以节约教师的板书时间，是多科先进教学方法的实施成为可能。而且声音，英语的视觉刺激，往往更能激发学生的兴趣，寓学于乐，寓教于乐，学生乐学。
3.打破封闭的学科，封闭的课堂和封闭的校园
英语教学一直倡导“实践能力的培养”，高职英语课更不能仅仅局限于这一科，局限于课堂，局限于一所校园，而应该紧紧抓住学科之外，教室之外，学校之外的一切有利于学生成长和发展因素开展英语课外活动，如经常组织学生观看优秀影片和演出，学生到校外实训后回来写心得体会，如社区课堂-保护环境，从我做起，组织学生清理垃圾，保护环境，开展“知我一校，爱我一校，兴我一校”演讲比赛等，让学生在社会中实践，在多种活动中，让学生增长知识，增长才能，培养健康的个性特长。
主流文化的意志构成了舞蹈身体语言的宏观语境,而舞蹈教学力量构成了舞蹈身体语言的微观语境。除了对主流意志的服从之外,尽管芭蕾受到强大的外部因素(诸如政治力量与宗教)的影响,从另一个角度看,不论承受怎样的影响,它毕竟有其自身的结构和规律,并因此而相对独立。艾尔雅维茨指出:“如果数十年前美学还是艺术哲学和美的哲学的话,那么今天它已经转变成了一个各种平行的理论话语共存的广大领域。美学今天显然不再被视为一种霸权,而是某种东西的‘第二特性’,无论这个东西的‘第一特性’是什么,无论它是艺术史、比较文学、解构主义、批评理论、艺术社会学、文化研究,还是音乐学、舞蹈理论。就像今天的帝国那样,美学也失去了中心,或者具有诸多不同的中心。”换句话说,由于美学在“第一特性”上没有任何确定的所指,或者说由于美学实际上只是一个“空的能指”(empty signifier),因此必须可以包容许多不同、甚至冲突的理论--像舞蹈理论,而这些理论又必须建立不同的艺术门类--像舞蹈的基础上。如此,在美学的庇护下、在艺术中学术与技术的庇护下,职业舞蹈训练场中作为审美构建的舞蹈身体语言就获得了相对自主的空间。
17世纪法国一个叫索枚士(Somaize)的文学家编过一部语文词典--《女士大词典》,“这部词典汇集了当时的所谓贵族语言的语汇,给当时附庸风雅、矫揉造作的贵族妇女--即所谓‘女才子’或‘才女’们检索应用”。这部词典之所以产生是因为当时的一些贵族只愿在他们自己中间进行交际活动。他们从世俗人间的语言中抽取一些基本词汇(他们认为优雅的),在这种封闭的语境中产生一种特定的交际工具。
古典芭蕾的身体语言“词典”同样是在学院这样的封闭空间中产生的。在学校这个微观的语境内,古典芭蕾的训练场形成了一座座独立的主要由技术垒成的舞蹈训练的华丽城堡。借用福柯的话讲,这座舞蹈的华丽城堡是某种权力“控制范围”用以形成一个“封闭的空间,规定出一个与众不同的自我封闭的场所”,并与“其他因素”形成“间隔”。这个封闭的场所通常会产生一种“控制的模式”:“这种模式意味着一种不间断的、持续的强制。它监督着活动过程而不是其结果,它是根据尽可能严密地划分时间、空间和活动的编码来进行的”。换一个温和的词,就是在“控制范围”内对“控制的对象”进行“控制模式”的培养。这种控制的培养甚至在舞蹈之前即已开始控制。
与《女士大词典》不同的是,古典芭蕾的身体语言“词典”从未停止过自己发展的脚步。舞蹈教师们不断的从民间舞蹈的舞步中寻找动作的原理并对宫廷芭蕾进行修改,在这些改良中舞蹈技术得到提高,“在法国,他们将有乡间风格的舞蹈称为豪特舞(Haute,法语中‘高’的意思),舞蹈中包括许多跳跃的动作,有人认为芭蕾舞中许多腾空动作(danse en l’air)正是脱胎于此。”这些跳跃动作在训练场中的得到丰富和发展,许多男子技术都得益于此。在职业化的训练中,芭蕾技术的训练越来越细化--专门的表情训练、哑剧的学习、身体技术的日趋成熟……这些微观的身体语言的训练完备了古典芭蕾的身体语言表达体系,就像编导科兰克用高傲的步伐、快速的旋转,低沉的表情、迷失的眼神将奥涅金的身份、地位和情绪充分的表现出来,丝毫不逊色于原着传达的信息。
学校在自己的控制范围内建立一套相关的纪律制度,使教学能井然有序的进行。中世纪末期的欧洲,受雇于有钱主顾的音乐家们成立了自己的行业协会。在为上流社会提供用于社交舞会音乐作品的同时,舞蹈内容的规定与传承也主要由音乐家来掌控,并沿袭了几个世纪。由皇室法令许可建立起来的音乐家行业协会有权批准舞蹈教学的授业资格证,旨在培养那些在音乐舞蹈创作表演及乐谱标记等方面有较高素养的人。为了培养人才,获准进行舞蹈教学的协会成员可挑选一到两名学生,常年追随其左右。可见当时还没有现代意义上的学校,像拉斐尔最初开始学习绘画都是从在作坊中打工开始的。这种学徒制的学习方式一方面让学生从实践中获取知识,另一方面培养的人数有限,缺乏固定的时间,对于人才的培养不够稳定。职业舞蹈学院建立后,采取班级授课的方式,且按学生程度的不同分属不同的年级,学校对学生的学习内容有严格的规定,包括时间、地点……对身体活动的控制时间表将学校每个个体都纳入它的控制范围。
二、培养目标
时至今日,职业场中职业群体的培养日趋精英化。“在一个孩子被学校收为严肃地搞芭蕾专业的学生之前,骨骼构造、心肺健康等必须先经过医生的严格检查的……对于芭蕾舞的选材来说,我们更为关注腿在胯关节里向外转开的能力,必须能往外转到百分之六十的程度,这个孩子才可能在古典芭蕾这一事业中取得成功。”除了身体器官的功能和关节的外开,四肢的比例、头与身体的比例等等都要符合所有条件才有资格进入职业训练场,才有机会开始接受训练。挑选出的职业舞蹈群体在身体成长的最关键阶段还要接受至少7年的身体训练,入校后,须接受了一系列具有连贯性、顺序性、渐进性、系统性的从易到难的训练。
瓦冈诺娃在《古典芭蕾基础》一书中格外强调,教学的连贯性、顺序性、渐进性、系统性,就像她在书中所认为那样:“初学舞蹈的孩子们开始只做扶把的基本练习和形式毫无变化的、枯燥无味的中间练习,随后学习简单的扶把组合,并在中间重复这些组合。此外,还要学习一些基本舞姿。再往下,就学习容易的慢板(adagio),它不包含复杂的组合,其目的只是在于锻炼稳定性。各种舞姿加上手的动作以后就变得复杂了,这样我们就逐渐地学到了经过组合的、复杂的慢板……最后,在慢板组合中加进去一些跳跃动作,它们使学生进入最后的完美阶段。在慢板中也要学习上身和头部的转动……先从最容易的慢板动作开始做起,以后每年都无止地加以复杂化和增加各种变化。这些群体被要求普遍地使用一种具有模范作用的舞蹈动作。”
在接受严格训练的过程中,芭蕾职业者们还要面对层层筛选。英国皇家舞蹈学校有初级与高级之分。初级学校的学制为五年,学员入学前多在十岁左右。头三年每年实行淘汰制,第一年为试读期,淘汰率较高,有时高达三分之一。四、五年级后,基本上不淘汰了。学生经初级学校毕业后如想进入高级学校,还须经过再次筛选。高级学校的学制为三年,学生毕业时大多十八九岁。英国皇家芭蕾舞团的演员通常从皇家舞蹈学校挑选,学生在校学习时可参加剧团的演出,但毕业时却只有少数优秀者才能真正进入剧团。
英国三一学院拉班舞蹈科学部开展了对舞者应具有的天赋和能力记忆寻找培养学生的最佳教育方案的研究,针对英国各高级舞蹈训练中心的约800名10岁至18岁的舞蹈学生,从生理、人体测量、心理分析、伤病以及舞蹈创造能力角度进行跨学科的数据收集和科学分析。研究采用定性和定量的方法,具体的变量数据通过每年两次的测量获得,包括有氧能力、上下肢肌肉能力、旋转、平衡,人体测量(手臂跨度、体高、坐高,腿臂长度、小腿大腿和上臂条件,受伤情况、一般健康状况以及自尊、焦虑、完美、进餐态度、教室里的表现,跳舞的激情等等。此外,还有针对创造性和训练态度以及责任感等内容的访谈等,不胜繁琐。
从学习与接受舞蹈身体语言的角度上说,这种方式带有强迫性,不管愿意与否,都要接受学校所指定的身体语言的训练。在学习与接受的过程中,国家核心价值观和社会权力关系(经济、政治、意识形态等)似乎与此毫不相关,“空的能指”美在实有能指的“舞蹈理论”和“舞蹈技术”前望洋兴叹。但事实上,形而上纯粹美的思辨和形而下身体美的塑造都摆脱不了社会权力隐而不显的制约:
首先,需要学习和接受什么样的舞蹈身体语言是谁规定的?一般而言,学校从名称上就带有一种很强的指向。“法国皇家舞蹈院”、“英国皇家芭蕾舞学校”,从名称上看,以上三所舞蹈学校以国家命名,舞种指向非常明确,其背后的决策者不言而喻。
购物车(0)