【关键词】双语教学汉藏教学法创新
双语教学不仅是贯彻执行党的民族政策和国家法律的具体体现,也是从实际出发,发展藏族地区教育,培养民族人才,弘扬民族文化的必然要求。但是,伴随着社会的进步与发展,传统的汉藏双语教学模式已经有所落伍,已经不能够适应实际教学的需要,这就要求我们审时度势,转变陈旧的教学方法与模式,大力开展汉藏双语教学的模式上的创新。
一、汉藏双语教学模式创新的重要意义
少数民族的双语教育作为传统教育的一个组成部分,一般情况下必定会受到整个社会大环境的影响,如果不能够及时做到方式与方法上的创新,就会愈加落后,不能反映时代要求,这是由历史发展的客观规律所决定的。论文百事通只有做到汉藏双语教学模式的不断创新,才能够提高有效提高汉藏双语教学的实际效果,促进民族教育事业健康持续发展,使藏地教育摆脱长期以来国家投入大,教师费力多,而教育成效却不明显的窘境。
而且,有效实施汉藏双语教学法的创新,同时也可以更好地保护藏族文字和文化,以便能够有效地加强汉藏民族团结,发展藏族地区的文教事业,为西部大开发提供文教方面的支持。
二、汉藏双语教学模式创新的基本策略
(一)分等级因材施教
由于受到各个方面客观因素的制约,使得在同一个学校甚至是同一个班级中的学生汉语和藏语水平参差不齐,所以,教师在组织汉藏双语教学时要避免采取“一刀切”的模式进行。在汉藏双语教学的过程当中,可以考虑先对学生进行汉语和藏语进行听、说、读、写、译等级测试,以测试成绩来确定学生的语言能力掌握基础,然后按基础的不同进行分班授课。事实上,这种创新性的汉藏双语教学模式,已经在西方很多国家都成功的运用在留学生双语学习中,这就是所谓的“因材施教”。
具体的实施准则就是,教师科学灵活地对教学内容进行合理组织上,采取不同的汉藏双语教学形式,对不同的班级甚至每一个学生的语言水平有所掌握,分等级地进行课堂提问和布置课后作业。例如对于语言基础较差的学生要求课前进行认真细致的预习,回答问题时允许一定的母语使用量,而在课后教师再给其开小灶;而对于基础较好的学生,则可以要求他们适当进行书籍阅读,并参加课堂讨论,以便因材施教、循序渐进。
(二)采用灵活的课堂组织方式增强互动,激发学生学习兴趣
在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点——语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。
还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。论文百事通
(三)实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式
这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。新晨
(四)增强汉藏双语教学教师的能力素质水平
事实证明,任何先进的教学方法,在具体的实施过程当中,起决定性作用的还是一线的教师。在汉藏双语教学的创新模式中,无论是模式方法的探索,还是具体的课堂付诸实施行动,都需要一线教师的全程参与并付诸行动。事实上,任何一个汉藏双语教学教师都可以独自探索适合自己以及班级学生的创新式教学模式方法,而对于已经比较成熟的创新式汉藏双语教学模式方法,在借鉴使用过程当中,也应该根据具体的客观情况做出修正,这就需要汉藏双语教学教师需要具备较高的能力素质水平,而这种能力素质水平,则可以通过定期培训以及自身努力获得。具体来说,教育部门应该继续加大对汉藏双语教学的投入力度,一方面对现任教师进行组织培训,并定期考核;另一方面,要吸纳引进汉藏双语教学的专业人才,充实到一线教学岗位上去,为汉藏双语教学的模式创新做出贡献。
总之,汉藏双语教学的模式创新,是一个关系到我国少数民族国家政策的教育大事,理应受到广大相关教育人士的重视,并努力探索新的教学模式方法,路漫漫而,吾辈当上下而求索。
参考文献:
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2008.
[2]赵慧.双语教学纵横谈[M].天津教育出版社,2007.[3]刘红,熊丽萍.双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研.2006(4).
关键词：会计；双语；教学模式
中图分类号：F230-4
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）17-0289-02
随着经济全球化的发展，会计作为一种通用的商业语言，其国际化成为必然趋势。而会计的双语教学可以让学生接触到西方优秀会计教材与案例分析，熟悉与掌握西方会计与我国会计实务的一些异同点，对提高会计专业学生运用英语处理涉外企业会计实务的能力，培养面向未来、面向世界的复合型会计人才具有重要意义。
一、会计学双语教学模式解析
双语教学（Bilingual Teaching）是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到增强该语言能力（即听、说、读、写能力）的目的。
双语教学模式是把双语教学作为一项完整的系统工程，从整体上形成一种在过程和结果上都具有民族多元文化特征的教育环境和教育氛围，并在不断实践中逐渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式。它涉及到双语教学的定位与教学模式，双语教学的课程选择、课程教材的选用，以及双语教学方法的选择、教育理念与思想等诸多问题。
加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育(Bilingual Education)实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。香港一些高校（如香港中文大学）的实践对此也证明，通过教学语言可以获取语言能力的提高。在中国，双语教学不是国际上的“双语教育”概念，它是对单一文化的学生进行两种语言混合式的专业教学，不存在文化影响因素。我国内地大学双语教学具有教学的一般性质，但同时又与其他国家存在明显差异（如不同的历史文化背景和语言环境，不同的目的与模式）。同时，“双语教学”主要是指由教师传授学生学习组成的教学活动，主要是指课堂内的教学活动，它比教育的活动范围窄得多。
会计学双语教学作为会计学专业一种新教学形式，亟须寻找到适合自己的发展途经和培养学生的有效方式。因此，对于会计学双语教学模式研究和探索是极其必要的。会计双语教学同样涉及到如会计学双语教学的定位与教学模式和会计双语教学的课程选择、课程教材的选用以及双语教学方法的选择、教育理念与思想等诸多问题。
二、目前会计学双语教学模式中存在的问题
中西方国家由于经济发展程度、环境等存在的差距，使中西方会计存在很大差异。如中西方会计循环或程序的差异、作分录与日记账设置方面的差异、讲述会计流程所用企业类型的差异、会计科目的详细程度的差异等。这些专业知识差异以及双语教学形式增加了会计学双语教学难度，也带来以下诸多问题。
（一）双语教学与专业外语的关系认识模糊
目前，许多老师、学生甚至是学校教学管理部门对两者各自的定位不十分清晰。认为会计双语教学等同于会计专业外语，或者在实际教授的过程中采用会计专业外语的教学理念与方式教学的人不占少数。专业英语是外语教育界为提高学生英语应用能力而进行实用性语言教学改革的产物，它侧重于语言教学的方法，教学过程以语言知识的讲解和训练为主线。但在双语教学的情况下，主要是在用第二种语言讲解某一专业知识时，培养学生在听说读写（尤其是听和说）方面的能力。如何正确区分其与专业英语的关系将影响到教师如何开展双语教学、学生采用何种态度对待双语教学、学校如何管理双语教学这一连串的问题。
（二）双语教学管理不到位
在教学行政部门的管理中，首先，一方面使用的是外国原版教材，一方面又要遵从原有的教学体系和教学大纲，两者之间存在矛盾，使教师在进行教学安排过程中左右为难，无所适从。其次，在课时安排上，针对同样的教学任务，会计双语教学比一般教学需要更多的学时才能完成（目前仅有约50左右学时），因为既要用英文讲述又要用中文解释和讲解。再者，管理部门缺少科学的管理手段保证双语教学的教学质量和水平。
（三）师生英语运用能力欠缺与教学高要求之间的矛盾
一方面，会计双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求十分高，但是目前的授课教师很少能达到这一要求；另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级外语通过率不断上升，但就整体而言，学生外语水平仍参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题。由于英语基础较薄弱，在双语课学习中，许多同学表现出抵触情绪，影响了教学效果。
（四）教学方法不灵活、考核形式单一
会计双语教学要求在课堂上大量使用专业英语，加之针对学生听力理解普遍滞后的状况，教师往往会采用增加黑板板书的方法来弥补，某些重点难点问题教师还需要重复讲解等，但在讲解与展示内容的过程中，受教师讲授与学生理解能力、讲授内容的难易程度等条件约束，未能做到在教学过程中注重双向性、突出启发性，以更直观、更生动、更快捷、更利于学生理解的方式（如使用手势、形体语言、图形、动画、录像等）进行。考核手段也基本采用一般课程的考核方式与分值结构安排，没有充分考虑到双语教学目的、双语教学定位、教学内容等对考核形式与效果的影响。
（五）教材选取的困难
选择原版英文教材可保证学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇使用的准确、专业内客表达的地道、西方的专业教学思路和对知识的认知程序，真正让学生所学到的知识无论从形式上还是内客上都能够与世界主流技术和思想接轨。但往往在国外原版教材中难以找到深浅程度相当的教材，即使找到一本较为满意的又可能因有的是标准或规范不相同而不能使用，或者有的是教材编写的风格和秩序上的大相径庭而不合适。
三、会计学双语教学模式的建立
建立双语教学模式主要从以下几方面入手。
（一）以培养学习研究能力为导向，合理进行教学设计
教学设计包括多个方面。首先，要确立教学目标。在双语教学中，要变知识教育为能力培养，其教学目标应是通过双语教学提升学生第二外语的听说读写能力（尤其是听和说的能力）。其次，教学大纲设计要与教学计划相一致。再次，设计教学程序。教师要将教学材料进行合理的编排，把教学的内容按照相关性、学科发展的先后或难易程度等依次展开，逐步将学生引至学科发展的前沿和重大攻关课题。
（二）利用多媒体手段、多种语言表达形式改善教学手段
多媒体课件画面清晰、色彩明快，有利于提高学生的学习兴趣。利用多媒体课件刺激学生的视觉带动其听觉，有助于提高其听力水平。学生的学习兴趣不是天生的，因此，教师就要在教学过程中通过多种方式（如重复性可替代语句的使用、夸张的手势和体语、设问、图画的使用、多媒体技术等）提高学生的学习兴趣。当学生亲自参与到教学过程当中时，才易于对学习产生兴趣。因此，教师要创造条件让每一个学生都有机会参与教学实践活动，并对学生的学习行为和取得的成果给予适当的鼓励和肯定。
（三）改革考核办法，引导学生注重学习能力的提高
设定的制度将通过影响人的行为而影响目标的实现，因此，要达到培养学生学习能力的目标，使学生从应试教育中只注重死记硬背转变为注重研究能力的提高，就必须改革对学生的考核制度。由于学生学习能力的培养主要体现在平常的教学过程中，而非在期末考试中，因而对学生成绩的考评不能太注重期末考试的成绩，而应加大平时成绩的比重，例如，平时讨论、学术论文写作的成绩应占总评成绩相当的比重。期末考试要考出学生独立分析和解决问题的能力。
（四）合理选择教材，搭建教学资源平台
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。高质量的双语教材要内容新颖、难度适中。为掌握国外会计准则、国外管理理念的内容，应尽量选用原汁原味的原版教材。
此外，应充分利用互联网搭建教学资源平台。教师可以借助网络工具收集本学科发展的最前沿资料，下载供教学使用；还可向学生推荐一些国外的财经网站，教会他们如何利用网上的信息与教材的内容相结合，用理论知识去分析问题和解决问题。同时，可以围绕一门课程设立一个专门的网站，及时提供最新的补充材料和教学资源，为广大师生提供一个课程交流平台，供学生交流课程学习体会、提出课程学习中的问题；教师可以通过平台了解学生掌握知识情况，并回答学生提出的相关问题，通过教学平台的建立使教学资源得到最佳配置。
结语
会计双语教学需要在教学管理、理念、实践、方法等各个方面统筹安排、合理规划，需要按照系统观原则建立合理的会计双语教学模式，并加以实践，通过实践—认识—再实践过程逐步完善双语教学理论和实践，提高双语教学质量与效果。
参考文献：
[1] 周运兰.双语教学采用西方会计教材差异的探讨[J].会计之友，2011，(2):118-119.
[2] 向友君,徐向民.香港理工大学双语教学的启示[J].高等教育研究学报，2009，(12):74-75.
[3] 孙鹏云.会计专业双语课程的教学体会与思考[J].中国管理信息化，2012，(4).
[4] 余志君，张黎.国内近年来双语教学研究评析[J].民办高等教育研究，2006，(6):66-68.
[5] 于侃.双语教学方法探索[J].华章，2012，(5):165.[责任编辑 李 可]
收稿日期：2012-05-30
关键词：《管理统计学》；双语教学；模式选择
中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)09-0192-02
1 双语教学有个成熟过程
长期以来，我们受自身条件和学校对双语教学认定标 准的局限，对双语教学心存敬畏，裹足不前，期望着自己达 到双语教学的严格要求再行组织实践双语教学。现在发现 这个思维是个很大的错误，其结果是让我们不敢放开手脚 大胆实践。“它山之石可以攻玉”，首先看其它学校如何规 划、开展双语教学。
李建中、陈渊、张品(2004，天津市教育科学“十五”规划 规划课题成果)指出，目前世界上普遍采用的双语教学模式 有：浸没式(immersion model)、过渡式(transitional bilingual model)和维持式(maintenance bilingual model)三种。其中 浸没式双语教学模式是让学生完全沉浸在第二语言(或外 语)的习得环境之中，这种教学模式的成功率很高，但需要 特定语言环境和条件；过渡式双语教学模式是一种将第二 语言(或外语)作为媒介语逐步导入教学全过程的模式；维 持式双语教学模式则是指在将第二语言(或外语)作为教学 语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式。 而在我国，小学和初中还探索出一种新的模式――浸润式。 浸润式双语教学模式是按照“由少到多、由浅入深、循序渐 进、因材施教”的原则，使双语教学能够向液体一样渐渐渗 入教学领域的全过程。这四种教学模式各有特色，各适于 不同形式的双语教学。在实施时我们要根据主讲教师的英 语水平、学生的接受能力、教材的难易程度，以及各学校、各 专业的具体情况，分专业、分课程、分层次、分阶段、循序渐 进地开展。具体可归纳为五种方法；
(1)中文教材、中文授课、穿插英文专业词汇。
(2)中文教材、中文授课、穿插英文专业词汇和分析讲 解英文专业资料。
(3)中文教材、中文授课、部分章节使用英文教材。
(4)英文教材、中英文授课。
(5)英文教材、英文授课。
以上的五种教学模式及五种教学方法在双语教学的开 展过程中，可以根据学生、师资、教材的实际，采取灵活多样 的方式加以选择，条件好的可以直接采用难度大的教学模 式，条件差的可以先采用难度小的教学模式，亦可以采用循 序渐进的方式，或将几种教学模式交叉使用。
付筱娜(2002)认为，根据师资和学生的外语水平与专 业知识的实际，在高校开展双语教学的模式大致存在三种 类型：
(1)全外型。
即所开设的课程采用外文教材直接用外文讲授。学生 以外文形式接受所学知识这是属于高层次的双语教学模 式。师生应分别具备教与学的条件。
(2)混合型。
这种双语教学模式是采用外文教材，教师采用外文与 汉语交错进行讲授。这种模式与全外型比较属于较低一个 层次，但对于学生来讲易于对知识的接受。这种模式对于 初开设或开新课的双语教学以及广大教师宜广泛采用，也 符合学生的学习心理要求。
(3)半外型。
这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。即采 用外文教材，用汉语讲授。采取这种模式的主要原因是学 生外语基础知识和接受能力薄弱所致。学生需要占用一定 的时间攻读教材。既需弄懂外文的语言知识，又需学好专 业知识。上述三种模式，开设双语教学的课程和教材的选 择，一般是由主讲教师确定，因而存在着较大的灵活性和变 动性，不够规范。这个问题在开展双语教学的过程中应逐 步得到解决，使其严格按教学计划课程设置的规定步入规 范化的轨道。教材选择的原则是在国际上某一领域优秀 的、先进的、当代的教材。对于混合型、半外型的教学模式 应采取措施，创造条件，逐步实现全外型。
李家龙(2004)认为，双语教学难度很大，要循序渐进。 并进一步指出可以分四个阶段进行。
第一阶段，专业术语后注外文式。这需要教师首先学 会这些外文单词，然后在课堂上传授中文知识的同时，将对 应的外文词汇讲授给学生。这一阶段适应于外语水平有限 的教师。教师在授课前，需要熟记有关的外文术语，在备课 时需要花更多的时间作准备(这种模式虽然对外语水平有 限的教师较适应，但是，由于外文专业术语的补充和插入， 往往影响授课的逻辑性和连贯性，在教学效果上多少有些 影响)。
第二阶段，外文术语导人中文讲课式。这种方法对教 师的外语水平要求较高，教师不仅要熟记有关的外文术语， 而且能正确地发音并讲授出来，同时还需要用外文术语组 织教学内容。由于欠缺外语的交流和互动，这还属于双语 教学的过渡阶段。
第三阶段，外文直接导人双语讲解式。这种模式对教 师的外语水平要求更高，教师不仅要掌握丰富的外文术语 和词汇，有正确的发音，还需要有较强的外语交际和表达能 力，在教学中能用外语与学生交流和互动这种模式可兼顾 两种语言的表达习惯，使教学内容的组织更为合理。但是， 由于教材的不适应性和课堂上外语互动交流的程度还有 限，还未达到自然的双语教学境界，不过已为真正意义的双 语教学做了必要的准备。
第四阶段，外文授课，中文补充和外语互动交流式。这 方面，香港高等教育的发展很成功，在香港高校教学语言基 本上是英语，课堂上的交流语言也主要是英语，在这种环境 下，师生的英语应用能力普遍较高，以英语为主的双语教学 也很自然，在我国国内要达到这种真正自然的双语教学模 式，还需要一定的时间。这种模式对教师的外语水平要求 很高。他需要有较强的外语交际能力，对外文和教材内容有 准确的把握，还需要熟悉学生的理解力，有一定的双语教学 经验并以师生间外语互动为补充。
这些实践或研究结果，给我们上管理统计学双语课，指 出了方向，回答了在实践中的什么是双语教学的问题。双 语教学不再高不可攀，虽然开展双语教学有难度，师资、学 生、教材以及教学方法条件可能都不成熟，但是我们可以积 极寻找突破口，找准切入点，在双语教学的实践中学习、借 鉴和创新。只要我们长期坚持，结合我们的实际，积极探索 学习，逐步提高，就能达到较高水平。
2 我院《管理统计学》开展双语教学的审视
2.1 条件审视
从师资的角度看，我们有主讲教师5人。年龄结构上， 4人年龄均在35岁以下；学历结构上，一名博士，4名硕士， 其中3人是在读博士研究生；职称结构上，1名教授，4名讲 师。英语水平上，教授已经完成出国留学英语培训，其他人 英语达到6级水平，也有老师参加过公共英语培训和双语 教学研讨班。因此我院管理统计学开设双语教学的师资条 件已具备。
从学生的角度看。我院工商管理专业有普通班和国际 工商试点班(IBA)。管理统计学通常在第5学期进行，即面 向我院大三学生开设此课程。以2005级学生为例，80％以 上的学生通过国家英语4级，30％左右的学生通过国家英 语6级。IBA的学生们在选拔的时候英语基础就好一些，因 此国家英语四、六级通过率更高一些。学生对管理统计学 开展双语教学有一定的接受能力。
从教学资源上看。具备如下条件：多媒体教室，已经制 作完成全英文的PPT课件，全英文练习，有经典英文参考教 材。
综合来看，我们这个教学团队已经具备在一定层次进 行统计学双语教学的条件。
2.2 定位审视
理解和定位双语教学，对我们来说，有过误区，我们曾 经对双语教学的理解是熟练地运用英语进行教学。我校对 双语课程的认定中就有一条，英语表达占到50％以上。这 种理解让我们忽略双语教学的发展有一个过程，强行往双 语教学的高级层次上靠，只会欲速而不达。在我们双语教 学的过程中，反映出来的问题是：教师的自信心不够，自我 否定，将双语教学视为难以为继；学生们在期待中发现双语 只是多了一项新任务，只有负担，没有乐趣，兴味索然。如 果教师的课堂掌控能力好一些，上课经验丰富一些，更能调 动气氛，情况会好点。从往年上课学生们评教打分中可以 看出端倪：同一个老师上课，双语课程的得分明显少于非双 语课程得分。
2.3 授课审视
正是将双语教学定位到其高级层次上，教师们双语授 课的模式也是勉为其难地“硬着陆”。上课内容按照中文版 的书(将其作为参考)结构来，给学生提供对应的全英文复 印资料当作教材。授课时用全英文的PPT课件，力图用英 文表达。结果授课表述时，内容上或者变成了复述PPT，或 者变成了中文解释。英语用得生硬，更不用说要达到单语 授课时的旁征博引，信手拈来，这样远远达不到高级层次的 要求。学生们的情况也不乐观，虽然他们可以提前拿到英 文资料，但是对厚厚的英文资料认真预习，费时费力，多有 逃避，就指望着老师上课讲解，特别是原理与方法的演绎 时，更是希望获得中文讲解，等到要考试时，就希望老师们 出的全英文试题不要太难。事实上，考试也不可能难：平时 少了英文的训练和积累，仅仅是看懂试卷的题目就要大量 的时间。慢慢地，学生们变成“等、靠、要”的消极接受者。 造成这种双语教学的不好效果，主要原因是教师和学生们 都没有准备好。教师要讲好双语课程需要时间学习积累， 学生们要学好双语课程，也要循序渐进。我们的教学模式 违背了这个原则。
3 我院《管理统计学》双语教学的模式选择
3.1 《管理统计学》双语教学定位
短期来看，基于目前的水平和经验，我们能够选择的模 式是维持式，或者说是半外型，处在上述四个阶段的第二和 第三个阶段之间。具体来看，我们用中文和英文两种参考 教材，讲解上我们中英文结合，具备上述第3和第4种方法 的特征。
长期来看，希望通过3年的建设提高，能够达到过渡式 层次和混合型层次以上，到第三个阶段以上的水平。
3.2 模式的选择
选择什么样的模式，取决于我们具备什么样的条件。 我们着力于条件建设，然后在模式上进阶。在短期(建设 期)，我们主要是立足于维持式，通过专业词汇的渗透，局部 知识点的英语表达突破，由单词、短语、句子、段落等方式拓 展，提高教师们的英语表达的能力，建立和巩固教师们的自 信心。这种方法本身也是双语教学的手段。是对双语教学 方法单词短语式(Word and Phrase Mode)、整句式(Sen- tenee Mode)和复合式(Word and Sentence Mode)的具体演 绎。即分别使用英文单词短语、整句以及两者并用来配合 汉语讲授。
尝试不同的教学方式。过去我们的双语课堂忽略了不 同的教学方式，在一定程度上违背了双语教学的初衷。双 语教学也可分为单向式(Unilateral Mode)、交互式(Bidirec- tional Mode)和多边式(Multilateral Mode)3种。单向式也 称灌输式，是指在课堂上老师讲、学生听的传统教学模式， 这种模式可以让教师最大限度地向学生灌输信息，并与我 国外语教育“会听不会说”的特点相吻合，对学生而言可能 更乐意接受(逃避说)，但同时会由于缺乏及时沟通，默许甚 或助长部分同学的学习惰性，造成对该课程失去兴趣；交互 式又称对话式，是指教师用两种语言讲授，并适时地提问， 要求学生兼用两种语言回答的教学模式(不能纯用中文)， 这种模式可能会影响课堂讲授信息量，但由于能达到师生 教与学同步，反而会收到事半功倍的效果；多边式亦称讨论 式，是指在案例讨论时允许学生自愿发言的模式，这种模式 对不善言谈的内向型学生来说，有充足的发言准备时间，对 培养学生的语言表达能力大有裨益。
选择教学模式，针对不同的教师，不同的章节，可以灵 活。虽然强调循序渐进，但是也能根据内容的熟悉程度进 行选择。另外条件不同时，也可以采取不同的方式。比如， 我院和美国华盛顿大学商学院交流越来越频繁，他们有派 老师在我院授课，这时，可以考虑直接进入浸没式教学，全 英文授课的方式。为了保障教学的效果，可以提供一名中 方教师做助教。
3.3 我院《管理统计学》双语教学应注意的问题
(1)牢记原则。
开展双语教学，不是要形式，而是要实实在在的内容。 要“营造氛围，注重实效”。经验告诉我们不可贪多求快，否 则只会欲速而不达。要重视一个术语和一个术语的积累， 一个专业词汇和一个专业词汇的掌握和应用。通过渗透法 创造机会和条件让教师和学生提高英语水平。
(2)加强教学资源的建设。
目前，没有很合适的英文教材，是一个很突出的问题。 我们暂时还没有能力编写英文教材，但是可以努力编写或 组织汇编合适的英文讲义，这样可以从一定程度上将学生 们从厚厚的英文原著中解放出来，更有效率地学习管理统 计学的知识，而不至于湮没在英文材料的阅读理解上，同时 也能够训练学生们的英语学习与思维，提高英语水平。另 外，就是编写合适的英文题库，以及生动的例子。
(3)充分利用多媒体手段。
《管理统计学》是与社会实践紧密联系的课程，许多国 外最近发生的例子都可以拿到课程中来，这样可以极大地 提高学生们的兴趣(对时事的关注)，容易使他们上课兴奋。 多媒体可以尽可能吸引他们的注意力和训练听力，甚至积 极思维。
4 结论
双语教学的成功不能一蹴而就，需要一个长期的努力 过程，在这个过程中，双语教学应该根据不同的条件选择不 同的模式。关注双语教学的目的比双语教学的形式更重 要，因此要注重实效，在这个前提下，充分利用并创造资源 在让学生掌握专业知识的前提下，提高应用英语的能力。
化学课堂评价途径探讨
张华芬
摘要：课堂评价是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学中的课堂评价的重要性。讨论在化学课堂教学中实现课堂评价的途径。
关键词：新课程；课堂教学；课堂评价
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)09-0194-02
1 注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验
课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
(1)评价语言要准确、得体。
评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你回答得很好，如果思维在活跃一点就更好了”，“你做得很对，如果能够把化学方程式用关系式表示就更能体现你的水平了”，“你这个方法很好，你再想想能不能用其他方法做”，“你很了不起这么难的题都做对了，但你有没有想过会不会存在另外一种情况……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了学习化学不仅要掌握好基础知识还要注重知识的迁移，同时也明白了只有多练习，思路开阔学习才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
(2)评价语言要生动、巧妙。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
2 注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生很准确快捷的回答出题目的时候，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、正确的作业本让我批阅时，我会为他写上“GOOD”，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时。我会送上期待、信任的眼神……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如，本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来，我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”，诸如“好问章”、“合作章”、“进步章”等，当学生提出一个有价值的问题时，我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”，从而鼓舞同学们向他学习；当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
3 运用恰当的评价方法，鼓励学生创造性学习
以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现。教师评价时要指出学生回答中所包含的智力价值。以及采取了何种学习方法，这样的评价。能激励学生积极主动地学习，特别是创造性学习。
4 师生的心灵对话是课堂评价的重要基础
课堂是动态的，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。在教学中教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，这意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。要实施课堂评价那么教学环境必须是民主、平等、宽容的，没有一个民主的机制、没有一个平等的支持氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成?因此，课堂评价得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。
要在化学课堂教学中实现课堂评价，还需要每一位教师具备扎实的功底，因此我们需加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。并且需对每一次课堂教学进行反思，找到在教学中的闪光点和处理不足之处，只有通过这种不断的积累过程，教师的教学经验日渐丰富，其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力亦不断增强。
[论文摘要] 鉴于我国学前双语教育的现状——重知识轻体验，本文分析了浸入式英语教学模式的基本理论和采用其模式时应该注意的问题。即浸入式教学法遵循语言习得的规律，提倡为幼儿创造真实的语言环境;浸入式教学法在重视语言学习的同时，绝不能忽视文化渗透。
一、前言
在我国，学前教育阶段开展双语教育已由趋势成为事实，学前双语教育也成为我国教育研究和改革的热点，越来越多的地区和幼儿园已经实施和准备实施双语教育，这是社会进步和发展的需要。然而，我国学前双语教育的现状存在诸多问题，如双语课程的安排、双语教材的选择、双语师资的状况、双语教学的模式或方法等。本文结合学前双语教育探讨浸入式英语教学模式。
二、学前双语教育的现状
鉴于我国幼儿师资培养的现状，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用双语进行教学的能力有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，他们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点。在教学中，他们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，而且目前从事双语教育的多数幼儿教师只注重单词句子，难以创设真正意义上的双语教育环境，也没有注意到东西方文化的诸多差异，远远不能满足双语教育要求。而学前双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。
三、浸入式英语教学模式
浸入式(Immersion)是指用第二语言言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教授者只用第二语言面对学习者，第二种语言不仅仅是教学的内容，同时也是教学和学习的工具。浸入式教学模式(immersion)基本有两种:全部浸入式(total immersion)和部分浸入式(partial immersion)。在我国，我们所称的“学前双语教学”实质上就是一种外语部分浸入式教学模式，即幼儿对汉语和英语的学习是同步进行，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。双语教育要适合幼儿的认知水平，符合幼儿的能力、需要和兴趣，在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验和体验成为两种语言学习的纽带和载体，而“浸入式英语教学模式”能够很好实现双语教学中英语教学的要求。
1.浸入式教学法遵循语言习得的规律，提倡为幼儿创造真实的语言环境
FredGenesee认为大部分儿童的第一语言能力是通过在日常生活中与他人进行不断的、有意义的交流而获得的。根据Krashen的语言习得习假设，无论是儿童，还是成人，都是而且只能是通过自然习得过程来获得目标语能力。这种自然习得的能力可以使语言习得者既能获得接受性技能，又能获得产出性技能。而浸人式英语教学就是以习得论为基础的，强调自然习得。与此同时，浸入式教学法提倡为语言学习者创设真实的语言环境。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识“教”英语的做法，尽可能地去创设英语语言环境，让儿童在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。在浸入式英语教学，不提倡一个单词读数遍的机械、枯燥的英语教学法，而是大量地创设语言环境，通过自然习得获得英语，并在实践和体验中掌握英语。如幼儿园都有幼儿下午吃点心这一惯例，老师可以借助这一真实的语境传授一些日常用语:Would you like…?Do you like…?Which one do you like…?又如，在教授水果类英语单词时，老师可以借助实物，通过幼儿直观的视觉体验，让其学apple，pear，banana，orange等单词，而不是让其想象各个水果而去机械的记忆单词。除了在英语课上注重英语学习的体验，也要注意把英语运用到幼儿园日常生活、活动中去，尽可能多的运用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流，努力创设真实的英语习得的环境和体验。如在幼儿每天入园时，一句很自然的问候:Good morning! Hi!等等;当幼儿在非英语课堂游戏活动中表现好时，一句很得体和及时的赞美:Well done! Wonderful!等等。但在语言习得的初期，允许儿童使用汉语，但尽量鼓励其养成说英的习惯，要逐步实现全英文的交流环境。
2.浸入式教学法在重视语言学习的同时，绝不能忽视文化渗透
浸入式教学法在遵循语言习得规律创设真实语言环境的同时，还应重视文化渗透。这应是实施浸入式教学法的关键。如果不了解英语赖以生存的英美文化，不了解东西方之间的文化差异，就不可能正确理解和准确运用这一语言，更谈不上自然得体地交际。著名语言学家 Thomas认为:“若一个能说一口流利外语的人出现语用错误，他可能被认为是没礼貌和不友好。他在交流中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于粗鲁和敌意。”胡文仲教授则认为:“只注意语言的形式而不注意语言的内涵是学不好外语的。”而目前从事双语教育的多数幼儿教师只注重单词句子，并没有注意到东西方文化的诸多差异，对西方文化习俗知之甚少，以至出现“Chinglish”，在中国文化中，人们常用“吃饭了吗?”“上那儿去?”“到那儿去了?”等言语来作为问候语，而这些问候语直接迁移到英语里，对英美人来讲不但不构成问候，反而会起反作用。他们会把“Where are you going?”和“Where have you been?”认为是对他们隐私的窥视。把“Have you eaten?”当作是一种邀请的信号。如幼儿每天要和教师说“老师早!”“老师好!”，而在英语中无一词在意义上、用法上与汉语的“老师”完全对应。曾见某幼儿园门口写着“Good morning，teacher.”“Good morning，Teacher Zhang.”等等。殊不知，这些说法是不符合英语表达习惯的。因为在英语国家称呼中小学和幼儿园的老师一般在姓氏前冠以“Mr.”“Miss.”“Mrs.”，而不可用“teacher”。因此，运用浸入式教学法时，在创造真实语言环境的同时，绝不能忽视对讲英语国家的文化渗透。
四、结语
鉴于我国学前双语教育的现状——重知识轻体验，本文探讨了浸入式英语教学模式的基本理论和采用其模式时应该注意的问题。即浸入式教学法遵循语言习得的规律，提倡为幼儿创造真实的语言环境;浸入式教学法在重视语言学习的同时，绝不能忽视文化渗透。然而，学前双语教学的模式没有固定的形式，只有在不断地实践和探索中加以完善。
参考文献
[1]孙丹.浅谈浸入式英语教学模式.黑龙江科技信息，2008，(12).
[2]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养.重庆大学学报，2002，8(6).
[3]胡文仲.跨文化交际学概论.1999.
[4]朱学英.学前双语师资培训问题及对策.衡水学院学报，2008，(4).
[5]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与研究.学前教育研究，2006，(6).
一、新加坡的双语教育
1.新加坡的双语教育
新加坡的英语教育发展主要分为三个阶段,分别是1959―1970年1971―1985年以及1985年至今。1959年新加坡独立后,这一时期的英语教育模式并未摆脱传统的英国殖民统治时期的英语教学模式,英语教学以讲授传统语法为主。六十年代末到八十年代中期,这个时期的突出特点是实行双语教育,即英语与另外一种官方语言并用,在当时众多的官方语言中,新加坡政府领导人意识到英语学习的重要性,采用“以英语为本”的双语教育,有利于促进新加坡与国际经济和文化间的交流,从而促进其经济发展,为了更好地实施双语教育,新加坡采取了相应的措施,比如:通过语言分流使得双语学生接受以英语为教学语言的更高层次的教育,重金聘请国内外名师等砝码来吸引人才;通过大众传媒创造有利于英语学习的环境。这些积极措施的实施有利地促进了新加坡英语教育的开展,同时也培养了大量适应社会发展的人才,80年代中期至今,新加坡的英语教育侧重于教学方法的改进和教学模式的改革等细节问题,如交际教学法在英语教学中的引入和采用“以学生为中心”的课堂教学模式等等。
总体来说,新加坡的英语教育发展早,体系完备,特别是双语教育的开展,对于促进国家的经济和科技发展,起到了重要的作用。
2.新加坡双语教育的改革趋势
新加坡人认为,英语虽不是母语,但它是国际性的语言,又是本国经济、科技法律和行政的通用语言,英语的地位巩固、用途广泛,所以,必须保持英语的教学和发展水平。同时,各级各类学校还要加强母语的教学和应用,政府准备今后从三个方面予以加强:
(1)增加母语作为媒介的科目,在科技领域和辅助教学等方面加大母语的应用。
(2)鼓励母语能力强的学生读高级母语,高才班考试中设母语考试科目,提高母语的地位。
(3)全面发展全国邻里学校学生的母语能力,更好地为国家富强、民族团结做出贡献。
同时,政府对优先发展教育问题提出三个目标:
(1)确保课程实用,符合21世纪的需求。
(2)确保在未来五年内全面落实教育资讯科技总计划。
(3)确保国民教育将成为未来教育的中心。特别在国民教育和科技总计划中,母语、母文的应用有着专门的规定,提出了国家的总体目标和要求。
二、我国双语教育的现状及存在的问题
我国同新加坡的历史背景、社会制度、教育发展的水平不同,因此不能照搬新加坡的双语教育政策,但是,我们应当了解现状,加强比较研究,提高认识,加快发展。
1.我国双语教育的历史与现状
我国是一个统一的多民族的国家,各民族在发展社会、经济、文化等过程中虽有着各自不同的教育发展历史,但双语教育在各民族的教育活动中都有相当的重视。就藏族教育的历史而言,公元七世纪时就有明确的双语教育思想,如赤松德赞时期所画的一幅图案最能说明问题:从海水里生长着一朵正在开放的莲花,上面托着一卷书,书上托着一把锐利的宝剑,宝剑两面的莲花叶瓣上托着两只双头鸟。在这幅图案中,莲花代表品德教育,宝剑代表智育教育,双头鸟代表双语教育,其中的书卷代表学科,就是说受教育者在全面接受德育教育、智育教育和双语教育,使他有了莲花般的品德的基础上,不论学习什么学科,才有可能培育出有用的智能,这幅图案形象地表述了德育、智育和双语教育之间的关系。1949年以后特别是是1978年以来,我国政府从各民族人民的根本利益出发,制定了教育为经济建设服务,同生产劳动相结合的教育方针,同时在宪法和民族区域自治法中,明确了各民族所享有的使用语言文字等方面的权利。可以说,改革开放二十年的时间,各级各类学校培养了大批具有双语能力的各种专门人才,为经济发展和民族进步发挥了积极作用。但是,随着地区经济的发展,教育的对象和范围不断发生变化,双语教育如何适应新形式,成为一项重大课题,需要我们从双语教育的意义、内容、方法等多方面加强研究、提高认识。
2. 推进我国外语人才培养的几点思考
笔者认为现阶段我国的外语人才培养模式应是以培养复合型外语人才和创新型外语人才相结合的培养模式,特别应通过如下途径不断深化,改革现有的教育教学模式。
首先,注重语言实践能力的培养。更新教学观念,注重培养学生外语口语交际能力,提高外语创新应用水平,是进一步改革外语教学的重要方面,
其次,教学方法的多样性采用和灵活应用,由于英语的国际化使用和工具性特征,在外语学科实践中,应创造性地运用现代教学方法和教学手段,将多种方法进行优化组合,实现教学方法创新。外语教师要采取“参与法”、“任务法”、“讨论法”、“角色法”、“情景法”、“操作法”、“演示法”、“解决矛盾法”、“过程法”、“案例分析法”、“文化对比法”、“行为比较法”等方法,充分调动学生的智力、经验、辨别力、和思维潜力,在语言习得过程中培养“交流沟通,解决矛盾,完成任务的能力”。这样的教学方法,能够最大限度地调动起学生的思想、情感和悟性等内在的学习机制,创造“主动学习”的环境和条件,从而激发学生的学习兴趣,培养创新能力。
再次,课程体系的完善和课程内容的充实,人才培养目标的实现和培养模式的实施,归根到底要依赖于合理完善的课程体系。在教学内容上,教师们可以采取人类所关心的共同问题,并提供社会对高校人才所需的基本知识,如管理。经营,推销,人际关系和跨文化交流常识等,以便学生学以致用。同时加大外语多媒体教学课件等现代科技教学手段的研制开发,在教学中不断应用,以现有部级或省级精品课为模板,并在其它课程中辐射和推广,不断完善课程体系和充实课程内容。
一、酒店管理专业“沉浸式”双语教学模式的含义
双语教学的含义主要是通过外语教学的方式，让学生的英语水平和专业知识水平都得到同步的提高，而双语教学的模式主要分为“沉浸式”“浸润式”“过渡式”和“维持式”。其中，“沉浸式”双语教学模式是指学生在学习过程中，有一半以上的时间都处在第二语言环境中，教师不单单使用第二语言进行英语知识点讲授，并且还使用第二语言进行其他学科课程的讲授，也就是说，在酒店管理专业中实施“沉浸式”双语教学，不单单是将英语作为学习的内容，更是将英语作为了学习的工具，在学生的日常学习过程中，就使用英语进行学习。在酒店管理专业中实施“沉浸式”双语教学，能够极为有效的提高学生的英语掌握水平，让学生可以快速的融入到第二语言环境中，提升英语水平和专业水平，成为社会需要的国际化人才。
二、现今酒店管理专业“沉浸式”双语教学的现状
虽然国内诸多高校已经相继开展双语教学，但是效果并不理想，主要原因如下：1.师资力量不足。现今各大高校层出不穷，很多高校的师资力量并不雄厚，很多刚毕业的硕士生博士生都来到高校任课，缺乏专业的知识与经验，而有很多英语基本功扎实的教师虽然具备了一定的教学经验，但是英语口语方面并没有达到专业要求，也有英语水平高的教师，却缺少相关的专业知识，无法在酒店管理专业中实施“沉浸式”双语教学。因此，提高高校师资力量是最为关键的一点。2.课程设置不合理。以酒店管理专业为例，双语课程主要是针对于前台、餐饮以及客房等相关方面，除此之外，其他环节并没有严格按照双语教学的标准来进行教学，这样一来，高效培养出的酒店专业人才其实并不专业，在全面性上有所欠缺。3.教学方法不够规范。我国国内的双语教学模式还处于起步阶段，没有规范的体制和模式，教育者也没有对双语教学模式做出硬性的规定，教师在教育过程当中，无法合理的把握外语所占的比例，不能够有效的结合实际情况，根据学生的英语水平定制双语教学的强度。因为没有规范的教学方法，很大程度上的制约了在酒店管理专业中实施“沉浸式”双语教学。
三、在酒店管理专业中实施“沉浸式”双语教学，培养国际化人才的方法
关键词：中外合作办学；双语教学；改革
随着教育部在2001年的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，双语教学这一全新的教学方式逐渐成为我国近年来高等教育的热点之一。特别是在经济全球一体化的背景下，我国对于即懂外语同时又具备丰富专业知识的复合型国际人才的需求愈发迫切，推行双语教学已经成为我国培养适应社会需要的国际化富复合型人才的必要手段。中外合作办学作为我国高等教育的一个重要组成部分，分析研究它的双语教学模式对我国普通高校现行的双语教学具有十分重要的借鉴作用。
一、 中外合作办学中双语教学概念及基本模式
1、双语教学的概念
所谓的双语教学（bilingual education）英国朗曼出版的《朗曼应用语言词典》将其定义为“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。”即在学校应用第二种语言或外语进行特定学科的教学1。结合目前我国中外合作办学的情况来看，第二种语言或外语绝大部分为英语，故而本文将我国中外合作办学中的双语教学定义为“双语教学是（教师）在学校用中文和英文两种语言对特定专业学科进行的教学活动”。
2、现行中外合作办学双语教学的基本模式
由于双语教学是一个刚刚发展起来的全新教学模式，教育部2001《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中也没有提出双语教学的具体模式，因此长期以来我国学界对于双语教学的基本模式一直处于争论不休的状态。就中外合作办学而言，实践中各合作办学机构基于自身的基本状况和对双语教学的理解，基本形成了如下四种基本模式：
（1）全英语模式。即教材、教学语言全部为英文，教师的授课方式、对学生的考核方式亦全部借鉴英美等以英文为母语国家的教学方式。采用这种方式授课的多数为外籍教师，少数中方具有海外留学经历且英文较好的教师也有采用此种模式进行双语教学的，但此种教学模式对于中国学生的外语能力要求较高。
（2）中西组合模式。即使用英文教材，由外籍教师用英语进行授课，授课方式照搬西方大学，但在课堂上配备一名英语较好的中文教师充当“翻译”。此种模式降低了对学生语言的要求，但中方教师“翻译”的过程往往会打断外籍教师的授课连续性，甚至还可能由于此种中断导致外籍教师的授课情绪受到影响，从而降低了授课质量。
（3）全中文模式。即整个授课过程语言为中文，授课方式及对学生的考核方式亦为中国传统方式，唯一不同的是课程教材、教师的授课教案采用全英文。此种模式由于仅仅在教材、教案中体现中英文，故而双语教学的特点并不十分明晰。
（4）中西结合模式。此种模式是目前中外合作办学的双语授课中应用最为广泛的模式，也是最容易被我国其他普通高校推广、借鉴的模式。即教师用英文原版教材，在授课中交替使用英文，中文授课。但该种模式下教师授课过程中使用英文、中文的比例目前学界尚未形成统一意见，有学者提出中英文各使用50%的意见，但实践中由于授课教师的水平不一，即使界定了上述比例亦很难在实践中严格的遵照执行。
二、 我国中外合作办学中现有双语教学问题分析
尽管在中外合作办学中绝大多数的合作办学机构都采用了双语教学这一全新模式，也取得了一定的良好效果，但实践中还存在着多种问题，归纳起来主要集中在如下几个方面：
1、教材问题
由于目前对双语教学的模式仍缺乏精准的界定，故而在双语教学的过程中，教师对教材的选用自由度较高，主要有三种类型：第一种选用外文经典教材的中文译本，同时教师授课时将自己的英文讲义印发给学生一并作为该门课的双语教材2。该种类型教材的选用是以中文为语言基础，偏离了双语教学的初衷。第二种是选用我国学者编写的英文教材或中英文双语对照教材。该种教材的特点是整个教材的编写大量融入了汉语的思维方式，虽然有容易被学生接受、理解的优点，但却缺乏外文原版教材的原汁原味3。第三种是目前被中外合作办学机构双语教学中采用最多的方式，即选用外文的原版教材。这种教材能为学生提供真实使用英语的良好环境，同时还具有理念新、体例新颖等多方面的优点，但由于学生存在较大的语言障碍，对于词汇生涩、体例“新颖”的外文原版教材会产生畏难情绪，进而对于课程所涉及的专业知识不能很好的理解掌握，加之外文原版教材巨额的购买费用，使得学生对于直接选用外文原版教材也存在一定的抵触情绪。
2、 语言问题
中外合作办学的双语教学语言问题体现在教师与学生两个方面。
（1）教师要求
双语教学要求教师专业知识精，外语能力好，能够用英文表达专业知识、为学生解析专业词汇，同时还需要教师对英文原版教材有充分的理解。外籍教师虽然外语能力和专业知识均可以到达双语教学的要求，但多数外籍教师不会汉语，不了解中国学生的特点与思维方式，很难与学生建立起有效的交流，教学效果往往不是很理想。而中方教师虽然精通专业知识，但多数不熟悉外国的教育方式，且用全英文讲授专业课也存在语言表达能力不足，不能清晰的阐述授课内容的短板，故而也难以取得良好的教学效果。
（2）学生要求
双语教学要求学生应用英语学习该门课程的专业理论知识，这就要求学生必须具备较强的英语听、说、读、写能力。而从目前的实际情况看，尽管中外合作办学机构普遍在学生大学一年级时强化其外语能力，但仅仅一年的外语突击强化远不能使学生的外语水平达到在大学二年级时无障碍的学习双语教学专业课的水平。学生的英语能力不足，必然使课堂上的互动效果不佳，从而影响双语教学的课堂教学效果4。
3、 教学方式
从目前中外合作办学的双语教学实践看，双语教学的课堂教学仍多数采用中国传统式的以教师整节课讲授专业理论知识为主，学生只是课堂上的听众，实际参与教学的程度非常低。甚至由于学生外语能力达不到听懂教师讲授、读懂外文教材的要求，部分从事双语专业课教学的教师还不得不在课堂上充当英语教师的角色，花费大量的时间为学生解读专业词汇、翻译英文教材中学生读不懂的段落、句子。 这些都使目前中外合作办学中的双语教学偏离了其设立的初衷，其教学效果远远达不到预定的目标。
三、 双语教学模式改革建议
针对上述问题，中外合作办学机构应该从实践出发，认真的总结在双语教学中遇到的主要困难，积极的对目前双语教学的模式进行改革与完善，从而真正实现双语教学的预期效果。
1、合理选择教材
在教材的选择上应根据学生的实际情况区别对待。对于外语能力稍弱的低年级学生，应选用中国学者编写的中英文双语教材，同时教师应将其编写英文教案提供给学生，尽量降低教材的阅读难度，以避免学生对教材产生抵触情绪。对于英文能力稍好的高年纪学生应积极鼓励其选用英文原版教材，毕竟英文原版教材呈现给学生的是专业领域中最前沿、最原始的素材，能使学生更快的了解与掌握该学科前沿发展状况，能使学生始终跟随知识更新的步伐。
2、提高双语教学的语言能力
双语教学中的语言问题一直是长期以来制约其发展的“瓶颈”。就这一问题的改革应从两方面着手。
（1）切实提高从事双语教学的专业课教师英文水平。具体可以分两步。第一步为“走出去”，选取本学科专业能力突出，教学经验丰富的中青年教师重点培养，一方面可以有计划的利用校内外外教资源对他们的外语能力进行培训，另一方面可以制定制度选送重点培养对象前往英、美等以英语为母语的国家进行进修、培训，以提高其英语水平。第二步为“请进来”，可以制定优厚的加盟政策以吸引一些留学归国的专家、学者加盟双语教学活动，以增强双语教学的师资力量。
(2) 改革英语教学方向，为双语教学提供切实可靠的基础保证。目前的中外合作办学机构的外语课程，大多以教育部规定的大学生英语教学大纲为指引，该大纲的主要教学方向是大学生通过以英语四、六级为目标。这就导致了多数大学生的英语四、六级应试倾向较为严重。大学生的听、说能力往往低于读、写能力。5 这种英语能力的不均衡给后期的双语学习带来了不少困难。因此应积极推进英语教学方向改革，以均衡发展大学生的英语听、说、读、写四个方向的能力为目标，制定切实可行的英语教学大纲与教学计划，使学生的英语学习真是适应双语教学与社会发展的需要。
3、推进教学方式改革
针对目前中外合作办学双语教学中的课堂教学模式单一，学生参与程度不足的弊病，建议借鉴国外教学经验，从多方面改进传统的双语教学方式。
（1）合理选择教学内容
改变目前双语教学中全部教学内容均来自于教材的现状，鼓励教师学习外国的先进做法，将教材内容仅仅作为教学内容的一部分，根据学生的实际情况因地制宜的调整教学内容，尽量保证教学内容的新鲜度，将学生吸引到教学中来。
（2） 丰富教学手段
摆脱传统的满堂灌式教学方法，借鉴国外的做法针对学生的特点，合理安排教学内容。增加课堂上与学生的互动，鼓励学生发言，合理运用讨论式的教学手段，激发学生的学习兴趣。同时结合实际情况，鼓励学生用学到的知识解决现实中的问题，鼓励其参与社会实践，并要求其撰写实践报告作为课后作业。
（3）改革学生的成绩评价体系
中外合作办学的双语教学应摒弃传统的以期末闭卷考试成绩作为学生课程水平评价唯一标准的做法。建议借鉴国外的做法，综合设定学生的成绩评价体系。如对学生的出勤率、课内表现、课后作业、随堂测试及期末考试均设定严格的标准并全部作为学生学科成绩的组成部分。这样将促进学生更加注重学习的整体过程，改善学生的学习态度，减少学生对期末考试的依赖与恐惧心理，同时也能起到降低考试作弊率的作用。
当然，除了上述罗列的几个方面外，中外合作办学双语教学模式改革依然还有很长的路要走，依然需要我们不断的思考，在探索中不断前行。
参考文献
[1] 张慧玲 关于高校双语教学的思考 [J] 西安外国语学院学报 2006（9）：62-64
[2] 王景波 中外合作办学双语教学模式探索与实践—以《经济学》课程为例 [J] 集体经济·培训教育 2009（12）下：180-181
[3] 孙冀萍 普通高校双语教学实践改革探析---基于“会计”双语教学的思考 [J] 太原师范学院学报（社会科学版）2009（5）：164-166
[关键词]高等数学 双语教学 教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0096-02
自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、 《高等数学》双语教学已有模式的分析
近10年以来，一些高校陆续开设了《高等数学》双语课，在网上能容易查找到开设《高等数学》双语课的大学有山东大学、北京师范大学、同济大学、北京邮电大学、华北电力大学等。从维普、中国知网（CNKI）和万方期刊数据库中以“高等数学”和“双语”这两个关键词作为题名进行搜索，发现从2004年以来发表的相关期刊论文并不超过30篇，且这些论文基本上都是对《高等数学》双语教学的探索和思考，这也说明了目前我国的《高等数学》双语课程还处于建设之中。从这些发表的论文来看，目前《高等数学》双语课的教学模式主要依据课堂上使用英语比例的多少而分为以下三种模式：
第一，“过渡式”教学模式。这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。这种模式的最大优点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。
第二，“混合式”教学模式。这种教学模式以英文原版教材为主，配合中文教材，课堂上使用全英语的PPT教学课件或黑板板书，教师使用50%英文和50%中文进行讲授，要求学生采用英文完成作业，回答问题时尽量采用英文，可以用中文帮助回答，考试采用英文试题进行闭卷笔试，试题中对个别有需要的单词进行中文翻译和注释。这种模式的优点是使用了更多的英语听说，可以更好地训练和提高学生的英语水平。但显然这种模式对教师和学生的要求要比第一种模式的高，基础稍差的学生可能不容易接受，使得双语教学被称为“一锅夹生饭”。
第三，“沉浸式”教学模式。这种模式致力于创建一个全英文的教学环境，无论是教材、PPT课件、课堂教学用语、教师与学生的互动还是作业或考试，全都采用全英文的方式。当然，这是一种十分理想的双语教学模式。如果能使用这种模式顺利进行教学，那么培养出的学生就称得上是国际化人才，这就是这种模式最大的优点。但是这种模式需要教师具有非常好的英语口语，并且能完整、清晰地表达要讲授的知识和内容。同时，学生也要能听懂老师所讲，头脑里还能立即做出思考和反应，这就要求学生也要有非常好的英语基础，并且逻辑思维能力和数学功底都要好。可见这样的要求对于大多数高校的教师和学生而言都是一个挑战，要直接采用这种模式恐怕对许多高校尤其是非“985”和“211”的院校来说，是不适合的。实施这种模式的双语教师最理想的人选应该是以英语为母语的外教，这样才可能用英语自如地讲授《高等数学》内容。
二、 “渐进式”双语教学模式的提出
前面讨论的三种教学模式各有其优缺点，从可行性来说，第一种和第二种模式要便于实现一些。但第三种模式不仅能更好地促进学生学习英语，还能使学生更加直接地了解国外高等数学（微积分）的学习内容和思维方式，并进一步培养国际化的视野看待问题。因此，笔者认为可以将三种教学模式有机结合，各取所长，摸索出一套“渐进式”教学模式。
具体来说，刚开始教学时，可以先采用“过渡式”的教学模式，即学生刚刚接触《高等数学》时，需要给学生一定的适应过程，并借此过程打好基础；待学生有所适应后，采用“混合式”的教学模式，提高学生的专业英语水平和对英语的亲切感；最后进入“沉浸式”的教学模式，进一步提高学生的英语听说表达能力以及用英文的思维方式思考问题的能力。这里所说的“渐进式”是以时间轴为主线，逐步过渡的过程，因此绝不是从完全独立进行的某一模式突然进入下一模式，而是循序渐进、连续变化的过程。从使用英文和中文的比例来看，可能开始时是0：10，慢慢地变成1：9，再变成2：8……最后变成5：5，到了这种程度，应该说学生就已经基本适应双语教学了。
三、 “渐进式”双语教学模式的具体执行
执行这种“渐进式”模式的时候，又可以分成下面几种不同的具体方式。第一，按照课程初期采用“过渡式”模式，根据学生的接受情况，授课教师逐渐使用更多的英语表达，从几乎不用英语表达到对基本专业名词使用英语表达，再到对定义、定理的叙述用英语表达，最后对问题的分析都全部用英语来讲解，使用英语的比例可能从0到10%再到20%，接着到50%，最后接近100%。第二，大学的课程一般一次是连续上2到3个课时，那么当初期的“过渡式”进行了一段时间后，就可以在每次上课的2到3个课时中执行先“过渡”，再“混合”，最后“沉浸”的“渐进式”教学模式，鼓励学生多用英语直接思考问题和用英语进行表达，从而更好地提高学生的双语能力。
在具体执行的过程中还要注意，一旦遇到学生反应慢跟不上，表现出明显吃力的情况时，就要重新回到“过渡式”，用中文给学生解释清楚每一个知识点，再让学生课下阅读原版教材，完成相应的练习和作业，记忆一些专业名词的英语表达方式，并阅读相关的一些原版资料加以巩固。整个教学过程是一种螺旋上升的过程，双语教师不要害怕教学模式的反复，对于学生出现的各种问题应该正视，不能回避，搞清楚学生的困难所在，才能思考出有效的解决方法。那么，对于把握学生的状态，一方面需要双语教师在授课过程中注意观察学生的反应，思维是否跟得上，在批改学生作业时，还要分析错误产生的原因；另一方面，双语教师还可以“主动出击”，设计一些问卷调查，在双语课程刚开始时、进行到一半时和结束时，让学生回答问卷，并对问卷进行分析，从而了解学生的想法和状态，及时地对教学进度进行调整。
我国的双语教学目前还处于摸索阶段，以怎样的方式才能取得更好的双语教学效果一直是从事双语教学的一线教师们最关心的问题。笔者提出的“渐进式”教学模式结合了现有的三种模式，针对如《高等数学》这样的理论程度高、难度大的课程进行双语教学有一定的优势。但对实行双语教学的教师还是有比较高的要求，教师首先要熟悉教学内容，并熟知教学内容的英语表达方式，还要具备较高的英语听说能力，在教学过程中，注意准确把握学生状态并及时调整。在学生和教师的通力配合下，相信我国的双语教学会取得越来越好的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王瑞，梁保松，苏克勤.高等数学教育中双语教学的实践[J].高等函授学报（自然科学版），2010.
[2] 薛欢庆，孙凤芝，赵冬霞.高等数学双语教学分层递进式模式的实施策略[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011.
[3] 申笑颜，孙慧哲，苗丽华.高等数学的双语教学实践尝试[J].中国大学教学，2008.
[4] 李路，赵德钧.大学教学分级教学的思考与探索[J].大学教育，2012（8）：100.
购物车(0)
