一、发展教师
1.新教师——青蓝结对，帮助成长。每位青年教师配备一位老教师，以老教师带动青年教师，徒弟听师傅的课，师傅听徒弟的课，促进课堂更好的开展。师傅还从教育教学常规、班主任工作等方面对徒弟给予指导，让每一位新教师先“入格”再“入门”争取早日“入道”。
2.青年教师——明晰目标，以赛促培。为加快对青年教师的培养，搭建学习平台（同课异构）、实践平台（试讲课、汇报课）、研讨平台（说课、评课）、展示的平台（课堂大讲赛、思政课大赛），让青年教师能够成长得更好，成长得更快。
3.经验教师——分类推荐，经验共享。为更加有效地发挥学科带头人、教学能手、骨干教师在教学一线的示范、引领作用，学校定期开展优秀教师教学特色展示活动。使教师们互相学习，进一步形成、完善和升华自己的教学特色。
4.校长——深入一线，引领发展
校长经常深入课堂，与一线教师共同探讨“生态课堂”，交流激发学生思维碰撞进行深度学习。参与教研，增设周二、周四特色教研活动；钢笔字、简笔画、读书交流会、专业课研讨会、文学常识大赛等，全方位提高教师专业水平与业务能力。
二、培养学生
坚持德、智、体、美、劳全面发展，在搞好教育工作的同时，主抓课堂教学，开设第二课堂，延伸第三课堂，丰富学生校园生活。
（一）趣味活动多样化
学生定期可参加各类趣味活动：语文学科的汉字听写、成语大赛、诗词大赛、讲故事、演讲比赛等；数学学科的计算能力大比拼、珠心算比赛、数独大赛；英语学科的朗诵比赛、演讲比赛、话剧等；综合学科的综合知识竞赛、校园歌手大赛、运动会、合唱赛等，可谓玩中学，学中乐。
（二）推进科技教育
1.科普知识宣传：“国旗下讲话”传“科普”；主题班会，议“科普”；校报专设，学“科普”。
2.举办科技节。
3.巧抓季节，实践探索
春季：组织学生去识别农作物，观察、了解大自然，丰富学生的农科生活。秋季：开展植物标本收集大赛，让学生了解多种植物，培养科学素养。
4.科技大篷车进校园
后期将引进“科技大篷车”，组织学生参观相关展板和展品，提高师生的科技认识层面。
（三）研学旅行
组织学生进行远足，领略本地风土民情；带领学生参观科技馆、科技园、动物园等，开阔视野，激发求知欲。
（四）劳动教育
小学劳动教育是素质教育不可缺少的组成部分，实施素质教育必须抓好劳动教育。
1.营造氛围使学生喜欢劳动。
在教学中渗透劳动教育，加强学生劳动观念，培养学生积极的劳动态度。
2.加强引导，重视劳动。
引导学生参加社会实践活动，参观父母的工作地，同时，通过开展班队活动，使他们认识到劳动最光荣。
3.教给劳动方法，使他们学会劳动。
结合学校的劳动实际，教给一些力所能及的劳动。如入校第一次大扫除，教给学生怎样扫地、排课桌等。发动家长，每逢节假日教孩子适当参加力所能及的家务劳动。
4.重视评价，让他们自觉劳动。
①学生自评。②学生互评③家长参与评价④教师评价。
关键词：大学区；名师工作室；优质资源；共享；教育均衡
一、名师工作室诞生的背景
教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别，就是在一个市、一个区也有着很大的差别，尤其是各种教育资源不均衡，由来已久，在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性，尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。
陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”，2013年3月在全市实施。在区县域中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3～5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施，搭建交互平台，实现资源共享，实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配，从而缩小区域内学校间的差距。
二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立
陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所学校组成：陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长，以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量，带动学区英语教师成长为目标，稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行，在完善大学区大教研组管理和建设，促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践，结合自己学区的实际情况，以品牌活动为突破口，全面推进大学区的英语教育教学工作，提升学区英语教育教学水平和效果，名师引领、全员参与、互相提高，使教育教学工作落到了实处，受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。
三、具体做法
1.加强相关政策的学习，领会吃透精神
认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确了国家教育发展的战略规划，确保方向明确；认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神，明确任务，有一个清晰的理念，作为建设的指南；收集、整理相关材料，研究相应的建设思路和举措，尤其学习和借鉴友好学校的经验。
2.强化调查调研，制定有针对性的管理和教学目标
加强实际调研，了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解，做到心里有底。
3.工作室机构建设逐渐得到完善，工作室管理机制基本理顺
确定了工作室成员教师名单，进一步明确了各人工作职责，不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。
4.积极协调，多途径抓教师队伍建设
（1）把学区英语教师交流作为工作重点，对学区老师做了更细致的了解，为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动，增加教师的互相了解，互相认识。一年多来，派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次；“名师工作室”8次亲临学区授课现场，直接掌握研讨情况，带动教研组老师开展议课评课，及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践，有效拉动了整个学区教师的快速成长。
（2）学习优秀经验，在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上，四位老师听取了观摩课17节，参与专家报告两场，参观了大学基地，并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会，老师的眼界得到了扩宽，受到了很大的启发。
（3）着力培养年轻教师，让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施，积极辅导，做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则，大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”，从形式和内容上进行了改变创新，由老、中、青结合成三人备课小组，“老带青、青促老”，使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法，以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标，有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。
5.设立共同研究课题，鼓励学区老师进行自我发展规划
西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题，并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作，并再次申请了新课题。2012年11月，西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核，双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“部级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。
6.建设学生特色英语活动形式，以活动促学生全面发展
研究、学习、探索、设计，开展具有自己特色的英语活动，形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标，也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛，取得了完满成功，受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议，亲自指导，陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织，学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔，经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设，锻炼了学生实际运用英语的能力，是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外，工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动，李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童A组朗诵类银奖和英语类铜奖，姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩，三位英语教师获指导类一等奖，学校获得优秀组织奖。
7.鼓励教师积极参与省、市区教研活动，拓展视野
2012年10月，马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年，马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖；李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖；刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖；李阿妮老师教学课件《My home》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月，马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖，刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖，马玲老师的论文获全国一等奖，另有5位老师的论文获得了二等奖，2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师（基教）论文大赛中，有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中，9位老师获一、二、三等奖。
8.继续办好英语浸入式教学，推出优秀教师的精品课程
2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月，英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月，浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导，听取了浸入式语音课综合课程，受到专家一致好评。2012年12月，劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课，取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，在专家指导的基础上，探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月，刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课，受到与会老师和专家的肯定和好评。
9.研究课内教学和课外活动、教育的衔接，提供指导办法
2012年10月，西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》，对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通，为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月，陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》，让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录，做好学生在家的听读监督。11月，劳动路小学针对高段学生学习的实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评结果，进行反思分析，调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课，对教材的重点难点予以深层剖析和讨论，并于课后进行及时的反思。
10.携手国际志愿者，加快国际化教育教学步伐，提升办学品位
2012年6月，美国的大学生志愿者Ten-zen和Mesa来到了陕师大大兴新区小学，2013年5月新西兰Mark Taylor，2013年9月美国加州Anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动，英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外，劳动路小学聘请来自加纳的 Bobby老师讲授英语课，陕师大大兴新区小学聘请拥有TEFL资格证书的Tanya Blank老师全面讲授浸入式英语课，接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问，全面提高了英语教学品质。
在担任英语组教研组长，组建大学区英语名师工作室的过程中，我们以西安市大学区建设为契机，积极探索名校引领示范作用，开拓名师工作室在教育均衡中前沿阵地作用，实现名校和薄弱学校优质课堂教学和品牌活动资源的共享，不仅提升名校英语教学，同时带动薄弱学校同步发展，实现校际教育教学、特色活动的共建共享，使大学区内所有学生享受同等的教育。
我国现阶段的就业方针是：劳动者自主就业，市场调节就业，政府促进就业。随着我国市场经济体系的不断完善，劳动力市场的日趋成熟，劳动者自主就业的能力就成为实现“民生之本”的关键。当前在我国众多大学生都面临严峻的就业形势下，劳动力市场就业竞争越来越激烈，技工院校学生虽然有一技之长，但面对竞争激烈的就业市场，也面临着如何顺利就业、高质量就业的问题，因此技工院校的职业指导课教学越来越受到重视，地位日益凸显。针对技工院校职业指导课教学现状，采用传统的教学方法已经不适用当代技工生的需要，同时还会给职业指导课的功能产生一定的负面影响。在职业发展视角下对技工院校的职业指导课教学进行创新，用活动教学法激发学生学习的兴趣，促使学生主动参与到课程学习中，进而提升了学生的各种能力和创新意识。
一、技工院校职业指导课培养目标
基于职业发展视角，技工院校职业指导课教学旨在培养学生的职业生涯规划能力、就业能力、创业能力和职业核心能力。
（一）职业生涯规划能力：帮助学生认识职业、认识自我，培养职业生涯规划设计的意识和能力，从学生个性的职业心理倾向出发，初步制定好符合个人的职业生涯规划，确定职业奋斗目标，并根据市场经济和就业形势的变化，结合自身特点，及时修订个人的职业生涯规划，确保未来职业发展的有效性和可持续性。
（二）就业能力：帮助学生调适求职心理，了解就业途径，掌握准备就业、选择就业、获取就业的知识，开展求职技能的基础训练，树立学生正确的职业理想、职业道德和择业观，提升就业能力。
（三）创业能力：帮助学生了解市场知识，开展市场调研，培养学生的创业意识，树立正确创业观，制定创业计划，以达到拓展学生就业途径和未来职业发展空间的目的。
（四）职业核心能力：引导学生参与职业指导课程教学活动，培养学生交流表达能力、自我学习能力、与人合作能力、解决问题能力，提升学生职业核心能力，为学生提供更广泛的终身从业和持续发展的能力基础。
二、技工院校职业指导课教学现状
技工院校许多职业指导课老师在教学中故步自封，墨守成规，不善于创新，千遍一律的灌输方法，使原本就学生对知识学习缺泛应有的生气和活力，造成课堂教学气氛沉闷，出现了上课老师上面讲，底下学生玩手机、睡大觉的现象，直接影响学习的效果。在教学过程中即使采取了许多方法，如认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微，技工院校职业指导课教学中学生的能力建设难于实现。
三、技工院校职业指导课创新方法
（一）活动教学法内涵
活动教学法是指在教学过程中，以建构教育性与实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征，以促进学生全面发展为目的的一种教学形式。活动教学法将活动引入学科课程的教学过程，使学科教学、课堂学习与实践活动融合在一起，它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的能满足学生多方面发展需要的多样化活动。活动教学法为职业指导课教学需要达成的学生职业生涯规划能力、就业能力、创业能力和职业核心能力的培养提供了科学的方法论。
（二）技工院校职业指导课活动教学法创新实例
1.项目活动型
以提出项目活动任务为起点，以学生观察、思辨、交流为主体性活动方式，着眼于学生职业核心竞争力的开发，通过引导学生对项目任务的具体实施，逐步提高学生的职业核心竞争力。
教学案例：劳动版《职业指导》第二课第一节：就业
活动步骤：
（1）确定项目活动。在讲授《职业指导》第二课第一节就业时教师结合教学目标要求，在与学生讨论后确定项目活动“赴市人才市场体验市场就业”。教师下达活动任务书（项目、方法、活动内容）。
（2）制定工作计划。学生分小组依据课本学习内容和教师出具的活动任务书制作赴市人才市场体验市场就业活动计划和活动记录表。需要注意的是在工作计划、活动记录表制作过程中要注意教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动，以保证项目活动任务计划的切实可行。
（3）项目活动实施。活动小组赴市人才市场，依据活动计划观察现场工作状况，熟悉劳动力市场的运作过程。认识各类职业岗位，寻找本专业对应岗位并与用人单位交流，了解企业对岗位职业素养和职业技能的要求。感受现场氛围，分析本市就业形势，掌握市场就业方针。各小组选派1名学生作好小组活动记录表。
（4）项目活动考核评估。各学习小组依据活动记录表展示活动成果，要点有一是对劳动力市场的认识，即对劳动力市场主体、客体、过程、规则和就业方针领悟等记载，二是对劳动力市场现场情况的记录，即对市劳动力市场主要招聘单位、招聘岗位、应聘人数的估算及对本市就业形势分析等记载，三是与招聘单位交流的体验，即交流单位的名单、企业对员工素养和技能的要求和能否接纳学生顶岗实习就业等记载。教师对各学习小组活动的结果进行审查、评价、总结，并对学生在活动过程中遇到的问题进行讨论。
2.情景体验型
让学生在具体的活动情景中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反应，并以原有的经验为基础，进行自主讨论、自主判断、自主选择，逐步提升认识，形成正确行为导向，为学生整体素质的提高奠定良好的根基。
教学案例：劳动版《职业指导》第六课第二节：面试技巧
活动步骤：
（1）创设体验情境。根据教学内容，学生小品表演《花落谁家》，引导学生进行角色换位，入境感受。
（2）设计导思问题。由小品表演给出讨论问题，角色阿强面试求职表现中的优势和不足（第一、第二学习小组讨论），角色小明面试求职表现中的优势和不足（第三、第四学习小组讨论），如果你是公司的招聘人，你会录用谁？陈述理由（第五、第六学习小组讨论），全班分6个学习小组开展合作讨论。
（3）交流内心感受。学生分组讨论，结合题目把内心感受写在张贴板上，面试中的优势和劣势分别采用红色、白色张贴板加于区别。小组贴好张贴板展示讨论成果，教师点评，给出老师总结的面试求职技巧与学生的张贴板互补，播放动画《求职五忌》。此步骤关键在于引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过急或偏向的情绪，升华情感。
（4）进行实践检验。依据教师出示面试中最经典的35个问题，由学生扮考官，准备好面试时所要提的问题，其余学生作好准备，并自告奋勇上台体验，教师点评。学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景，进行针对性求职面试训练，让学生在模拟训练过程中自我体验、自主发展。
3.调查研究型
以学生感兴趣、有教育意义的专题，以小组的方式通过观察、调查、分析、归纳总结等有效方法，揭示问题的本质，形成正确的观念，培养学生科学态度和创新精神。
教学案例：劳动版《职业指导》第十二课第二节：做好市场调研
活动步骤：
（1）确立调研主题。依据教材“做好市场调研”，教师挑选本市便于创业的地方优势产业中本校毕业生创业个案，供各调研小组自主确立个体创业经营调研主题，如：关于我校毕业生祝利强创业历程的调研报告。
（2）制定调研方案。确定调研单位和对象：第一小组调研96届烹饪专业毕业生海宁滋味馆有限公司总经理沈军飞，第二小组调研98届电工专业毕业生海宁施曼尔电气自动化有限公司总经理姚鹏申，第三小组调研04届机电专业毕业生海宁市鸿耀五金厂总经理祝利强，第四小组调研09届旅游专业毕业生海宁威豪名仕机动车养护有限公司总经理张晓威，第五小组调研09届旅游专业毕业生淘宝商场店主张静燕，第六小组调研09届计算机专业毕业生海宁皮革城杭州路21号店主顾良琴。各调研小组设计调研报告单（表格式）：内容包括调研目的、调研企业的基本情况、生产设备、员工待遇、产品销售、经营策略、赢利情况和调研启示等，并将调研报告单中需向企业了解的内容设计为具体的调研问题。确定调研方法：询问法。确定调研时间：各调研小组组长主动与调研对象取得联系，确定调研时间。
（3）开展调查研究。各调研小组依据调研报告单和调研问题下公司开展调查研究，完成调研报告单。过程中注意安全、礼仪、工作方式等。
（4）交流调研成果。各调研小组组长展示本组调查研究成果和感受，教师适当点评以引导学生取长补短，丰富内心感受，提升认识，达成集体调研目标。
四、教学实效
1.充分发挥学生的主体作用
活动教学法把职业指导的理论课程与实践操作有效的结合在一起，克服了传统教学中单一教学模式的弊端。在活动教学课堂中教师只作为引导者，让学生在丰富多彩的活动中主动去学习、去探究，进而凸显学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，从而使传统教学中学生的被动学习转化为主动学习，克服了学生上课玩手机，睡大觉的现象。如在就业教学案例中学生亲临市劳动力市场，直观感受了劳动力市场的主体、客体、规则，主动探究劳动力市场就业岗位、就业过程，加深了对市场就业方针的理解；通过主动与用人单位的交流沟通，了解了不同职业岗位招聘的具体要求，初步形成了职业意识和职业生涯规划意识。
2.促进学生能力的发展
学生能力的形成过程是知、情、信、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程，它要求学生积极主动地认识、体验、践行，这就需要通过一系列亲历亲为的实践过程。而活动教学遵循了学生的能力形成过程，通过对学生施加外在的影响，通过内外交流互动起到积极有效的培育作用。如在面试技巧教学案例，安排小品表演，激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，并由小品给出问题，让学生讨论并展示，学生从直观的情境体验中得出一些面试求职的理论知识，而后模拟面试求职，让学生亲自体验一下面试求职的过程，使学生在活动中把握、强化面试求职的知识，感悟作为从业者最主要的优势还在于品格和能力，鼓励学生在校学好做人、学会技术，不仅学生的就业竞争能力得到培养，学生的方法能力、社会能力、交流表达能力也得到了锻炼和提升。
一、“交流・研讨”遵循的原则
1、“民主和谐”原则。过去的教学课堂，“唯师独尊”，学生只能被动地接受知识，制约了学生的思维活动。“交流研讨”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为，教师与学生都是共同活动的参与者，成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论，唯圣人之道的所谓拿出真理的人，而是帮助发现矛盾的人，善于倾听的人，与人论辩的人：学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”，而是勇于发现、热于质疑、善于论辩、乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流研讨教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
2、“主动参与”的原则。高中生的自我意识增强了，在课堂上参与教学的热情也不及小学生。如果高中老师仅仅是从过去课堂的主宰者，降职为组织者，是不能让个个高中生互动起来的。要让高中生积极参与到活动中来，教师就要大量研读挖掘，创设问题情境，激发矛盾冲突，让学生触景生情，互动争鸣，联想类比，轻松学习。
“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学知识和问题的体验与思考的不同，产生疑问，产生冲突。“矛盾冲突”是激发个个学生参与”交流研讨”的诱发剂。
“联想对比”则以在理解体验知识时需借助联想与类比。学生理解掌握新知识时，能从旧知识或有感性基础的生活实例中去联想对比而迁移，学生学起来轻松、愉快，学习效率就会明显提高。
3、“教学做合一”的原则。陶行知先生的主张：“生活即教育”，“社会即教育”，“教学做合一”。他给“做”下了定义：“做”是劳力是劳心，“做”有以下三种特征：(一)行动：(二)思想；(三)价值观之产生。他在《创造教育》中写道：“由行动而产生思想，由思想而产生新的价值，这就是创造”，“手脑一块儿干是创造的开始，手脑双全，是创造的目的”。他还说：“教学做是一件事，因为同一活动对事说是做，对已是学，对人是教”，“教学做都以做为中心”。化学是一门实验科学，“做”凸显重要。因此，既要让学生通过“交流研讨”选择实验原理、设计实验方案、选取实验仪器、观察实验现象、读取实验数据、处理实验结果，也要让学生在做实验过程中进行隐流，真正落实以“做”为中心学习，改变学生动手能力差的现状。
4、“情感体验”原则。情感体验是”交流研讨”的基础。高中化学新教材，一改过去教材的沉闷、繁杂，而呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图，给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境，让学生“触景生情”消化这些材料和插图，于情境中体验，于想象中体验，情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验，虽然没有直接呈现于外，但心灵在交流，是极其重要的隐流，是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。
二、“交流・研讨”的方法
一、校外教师队伍成长中存在的问题
1.校外教师职业心理成熟度低
校外教育教师职业心理成熟是指校外教育教师热爱校外教育工作、勤于校外教育工作的心理认同过程。调查表明，校外教师们从事教育工作的热情随着教龄的增加而呈下降的趋势，支持他们从事校外教师工作的是教师良心与教师责任。这种现象对树立校外教师职业的专业形象不利。校外教师职业心理成熟度低的重要表现就在于他们没有把校外教师职业当成一个能实现自我的职业。
有学者认为校外教师职业有三种存在状态，即“生存型――无奈的苦捱”“享受型――吃苦也是享乐”“发展型――创造的幸福”。这三种状态虽然不能截然分开，但显示出一种由低到高的提升。从目前校外教师队伍状况看，“发展型”校外教师最为需要，但其所占比例最小。校外教师是一种专业人员，校外教师应该成为研究者，如果校外教师们都是在苦捱教师生涯，成为非常崇高但也非常悲壮的“蜡烛”，那么校外教师职业的价值就得不到真正的体现。因此，在校外教师成长中，激发他们从事教育工作的内在尊严与快乐，帮助他们形成成熟的职业心理十分重要。
2.校外教育能力初步形成后进步缓慢
从事校外教育工作的教师应具备熟练运用各种教学方法与手段、组织教学与管理、与学生交往以及处理课堂偶发事件等基本能力。从事校外教学工作一段时间后，校外教师的教育能力大多能发展到比较成熟的状态。但这些能力形成后，就进入了一个相对稳定的状态，此时大多数教师虽然能够承担各种教学任务，但是缺乏创新、按部就班、安于现状、缺乏自我成长的内在动力，坐吃老本。约2/3的教师表示在新的媒体出现后才考虑自己教育技能的培训，约1/5的教师表示原有的技能不能胜任教学工作时才接受培训，约1/10的教师表示自己本身技能不过关时才接受培训。同时，教师们面对当今快速的教育变革，虽然表示非常渴望在各方面取得进步，但不知道自己应从哪些方面入手。尽管也参加了一些在职培训，但是回到现实中觉得效果不大，还是感到盲目。可见，在校外教育能力发展上，校外教师们一是缺少了初为人师时的热情，二是对校外教育发展方向感到迷茫。因此，如何帮助校外教师在教育能力上取得不断的进步，明确自己的发展方向是校外教师成长中的一个突出问题。
3.校外教师科研意识与能力薄弱
通过调查表明，无论是校外教师自身还是校外教育机构的领导们都认为校外教师的教育科研能力有待提高。目前，校外教师们的教育科研能力只停留在局部、个体水平上，而没有那种整体的用于解决校外教育实际问题的科研意识与能力。大部分校外教师在观念上对校外教育科研能力还是表示认可的，但是在实际工作中，校外教师们表示自己“没有时间与精力搞科研，也不知道怎样搞科研”“希望校外教育科研部门拿出素质教育的可操作的校外教学模式，校外教师们进行操作就行了”。可见，他们还是把校外教育科研与校外教学对立起来了，把科研看得很神秘，没有明确校外教师的教育科研定位。
4.校外教师团结合作能力差
团结合作是十分重要的，这已经得到了广大校外教师的认可，有的校外教师表示原意与别人合作，有的校外教师有与别人合作的愉快经历。但是我们在实际中发现，校外教师之间合作的行为表现却不容乐观，主要表现为：教师之间竞争大于合作，互帮互学、取长补短较少；养成了独立工作的习惯，不习惯与别人合作；劳动个性强，以自我为中心；人际关系处理不好，不愿与别人合作。因此，如何帮助校外教师树立正确的合作观念，打破校外教学环境的僵化局面，促进校外教师之间的合作，从而促进其更好地成长，是应予以重视的问题。
二、问题存在的原因分析
1.校外教师对自己的职业认识不清
校外教师职业的专业形象没有树立起来的原因之一就是校外教师没有把自己当成专业教师，没有对自己的工作经常反思，只是把校外的教学当成了一种重复性劳动，而忽略了校外教学的创造性。由于校外教学机构的教师数量有限及应试教育的压力，校外教师很难把校外教师职业当成自己毕生经营的事业。
2.社会对校外教师的评价不客观
校外教育是全国都关注的教育事业，而校外教师更是家长、学生经常评价的对象。现在，由于学生受社会影响大，有一些本来不应该由校外教师承担的问题也压在了校外教师的身上，校外教师职业似乎成了“费力不讨好的差事”。面对现在校外教育的现状，校外教师受到了社会、家长、学生的指责，如教师没有实行素质教育、没调动学生的积极性等等。这种不公平的、不客观的评价使校外教师们感到自己的劳动很辛苦却不被理解，产生一种心理的疲劳感，这种疲劳感很难使校外教师顾及自身的成长需要。此外，园丁、蜡烛、人梯等这些比喻也对校外教师成长产生了一些不利的影响。尽管这些比喻激励一代又一代的校外教师敬业守制、默默奉献，但是这些比喻却忽略了校外教师自身成长的需要。蜡烛燃烧了自己、照亮了别人，虽然是一种崇高的奉献，但也是一种悲壮的牺牲；园丁的价值体现在花上，而校外教师的价值似乎也只有从校外学生身上体现；而人梯似乎是让校外教师为学生做嫁衣。校外教师对这些隐喻有意无意的认同也使校外教师缺乏自我提高的内驱力。
3.教育改革步伐大，校外教师应接不暇
近几年来，教育改革步伐比较大，特别是今年山东全省一盘棋，从小学到高中全面实施素质教育。在这样的形势下，校外教师原有的知识、观念、技能与现在素质教育的要求有一定差距，他们渴望自己能在教育改革中游刃有余，但是不得不承认自己有一些力不从心。
4.身体严重疲劳，无暇顾及自身的提高与进步
尽管实施素质教育的政策已经下达，但是由于校外教育机构的特殊性，中小型城市的校外教师们只能是忙于奔波，如为了完成目标任务，奔波于全市招生；为了完成定额，教的班数太多；每班年龄相差比较大，教课难度加大；应付各种各样的检查；应付各种类型的家长。在这种情况下，校外教师自由支配的用于提高自己的时间很少，甚至有些校外教师连正常休息时间都不能完全保证，他们感到的只有一个字“累”。这种高强度的工作使广大校外教师没有时间去反思自己、提高自己，也就很难使校外教师感到快乐与自由，生理上的疲劳产生心理上的疲劳也就不足为奇。
5.教学环境相对闭塞，教师之间的交流少
校外教师由于受校外机构特殊性的影响，具有很强的个体分散性，有缺乏交流、故步自封、因循不前的一面。而且，在校外教师成长中，也非常强调校外教师的独立工作能力，因此，随着校外教师从教经验的增多，大多数校外教师养成了独立工作的习惯。虽然大多数校外机构都提倡“相互观摩”“教师考核”等，事实上确实也解决了一些问题。但是由于校外教师繁重的责任与压力，这些“相互观摩”“教师考核”都流于形式。此外，校外教师与外界的交流机会很少，普通校外教师很难有机会去外面参加一些交流与研讨。
三、校外教师专业成长的基本对策
1.树立正确先进的教育理念
校外教师首先要树立正确先进的教育理念，没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能成为一名现代意义上的教师。根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，校外教师同样要树立教育意识、课程意识、学生意识、发展意识等现代教育理念的核心内容。
校外教师要具有责任感和使命感，意识到自身优劣关涉青少年一生的成长发展；要具有课程意识，所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程；要具有学生意识，把每一个学生看成不同的主体，为学生个性和创造性发挥创造空间与舞台；要具有发展意识，教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习，不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师，才有幸福的学生。首先，教师应该成为终身学习者，教师群体应该成为学习型组织。根据校外教学机构的各自状况，校外教师之间的交流、观摩等应像向校内教师一样，以制度的形式定下来，规范化、制度化。其次，树立正确的竞争观，以开放的灵性容纳不同的看法，营造一个良好的群体学习气氛。
2.在交流沟通中成长发展
当今世界相互联系、相互依赖、相互渗透，整个世界已经变成了一个小小的“地球村”，任何人的奋斗成功，都需要与他人的协同合作与交流。在交流沟通中学会合作，是21世纪社会人必备的一项基本品质。作为校外教师，在这个信息化的时代，要想使自己的课更为精彩，学会与他人交流也是必不可少的。
教师之间的交流有很多种，比如青年教师和老教师之间的交流。老教师有丰富的教学经验，在研究教材、组织教学上更胜一筹。通过听老教师的课，积极思考老教师对课本内容的处理，认真学习多种教学方式的有机结合，提高自己驾驭课本、组织教学的能力。青年教师在运用多媒体上更有优势，在交流的同时，将丰富的教学经验和先进的技术手段结合在一起。与其他教师进行交流对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自对方的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发出自己更多的创意和思路。校外教育的交流也有很多形式，每年全国各种类型的校外教育研讨会很多，普通校外教师很少有机会参加这样的研讨会，也就很少有与外界交流学习的机会，只能从参会领导的传达中感受别人的教学，这样使他们对别人好的教学方法、方式的体会大打折扣。有机会一定要让校外教师亲自走出去看一看、听一听，参加培训，或者请教育教研专家学者来讲课，通过交流、聆听寻找差距，促使教师不断反思，获得更新、更全面的认识，从而促进自己的专业不断成长。
3.提高科研意识和能力
信息技术的快速发展，知识经济的到来，使教师的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的唯一来源、载体和传递者，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而应成为学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，成为学生发展的引路人。这就要求教师工作的重心要从“教”转到促进学生的“学”上。形势的发展对教师提出了更高的要求，教师应成为学习者和研究者，参加科研活动，有效提高自己的素质。教师参加科研活动本身就是学习提高的过程，教育科研活动是理论和实践相结合的过程，是从已知探索未知的过程。开展科研活动对于提高教师的学习自觉性、调查研究能力、分析思考综合能力、文字表达能力和创新能力，提高教师的教育思想水平和教育行为水平，具有十分重要的意义。
2006年，有学者对欧洲过去10年的政策文本做了一项分析，试图研究这些政策文件提出了哪些最重要的议题。这些被分析的文件有:《教育与培训白皮书》(1995)，《里斯本会议》(1997)，《博洛尼亚宣言》(1999)，《教育与培训2010》(2001)，《教育系统具体的未来目标》(2002)，《2003综合报告》，《欧盟活动:教育、培训和青年》(2004)，《教育、培训、青年:教育》(2004)，《OECD教育部长都柏林会议》(2004)。通过简单的词频分析，发现在这些政策文件中出现了一些高频率的关键词①，比如:新知识———知识社会;质量———效率;ICT(信息与通信技术);教育———商业;语言;全面开放;等等。然而，这些文件很少对这些关键词的含义进行明确的界定，但很多学术文章对这些关键词的定义进行了讨论。从这些关键词引申出的问题被转化到了不同的行动计划中，而且在不同的社会情境中得以实施。当评估这些行动计划的实施情况以及目标的达成情况时，使用的是简单的量化指标，在评估那些质性的目标时，使用的是质性指标(表述语言)。社会的不断变化导致人们对教育的地位与功能的看法发生了改变，过去十年很多文件都已提及这点。但主要的观点是什么?以及这些观点如何被转化到具体的行动中?本研究将尝试对其中的一些问题进行探讨，包括:在新的教育政策中，我们可以发现什么模式?在落实相关的政策建议时，会出现哪些与这些模式相关的问题?欧洲教育政策可以作为一个案例进行讨论。在过去几十年，很多国家和地区的中学后教育，例如各种形式的大学教育、提供职业教育和培训的非学术性学院，都经历了巨大的变化。在上个世纪后半叶，大多数国家的高等教育系统都进行了扩张。高等教育改革背后的动机与高等教育的两个目标相关:(1)普通学术教育———为科学研究领域培养专门人才;(2)职业学术教育———为社会培养应用型人才。
二、里斯本进程
2000年3月，欧洲理事会在里斯本召开了一次会议，围绕欧盟未来将发生的巨大变化进行了讨论。这次会议对2010年欧盟要实现的战略目标达成了共识，即让欧盟成为世界上最具竞争力和最为多样化的知识经济体，提供更多更好的就业机会，拥有高度的社会凝聚力，以实现经济的持续增长。为了实现这些目标，教育事务委员会在2001年需要向欧洲委员会提交一份报告，该报告应该包含教育系统未来要实现的具体目标，目标要突出欧盟共同的利益，以及优先促进民族多样性发展。2001年，欧盟理事会在瑞典斯德哥尔摩召开了会议，教育事务委员会提交了报告，报告包含3个主要目标和13个子目标，并获得了批准。(《教育与培训2010》)3个主要目标为:提高欧盟教育和培训系统的质量和效率;促进全民“终身”教育和培训;对外开放教育与培训系统。13个子目标为:改进教育与培训;为知识社会发展技术;为全民提供信息通讯技术;提高科学技术学习的就业率;充分利用好资源;开放学习环境;使学习更具吸引力;增强公平参与的积极性、提供平等的机会、提高社会凝聚力;总体上增强职业生涯、研究和社会之间的联系;培养企业精神;提高外语学习能力;增加流动和交换;加强欧洲各国间的合作。会议认为，需要对这些目标进行评估，而且需要建立一个工作项目组来具体负责这些目标的落实，并在下一年提交具体的实施方案。这些主要目标和子目标一起被称为《里斯本战略》。其中，欧盟教育系统的现代化被看作是《里斯本战略》的核心。2002年2月14，教育事务委员会建立了一个工作项目组，该项目组有明确的书面行动目标和实现每个目标的时间表。项目组强调，在充满竞争的知识经济时代，要实现这些目标，需要通过教育来提高欧洲公民的知识水平。《里斯本战略》认为，教育领域被公认为是最具优先发展权的领域之一。没有教育系统，其他政策领域并不能单独实现里斯本战略提出的目标，因为教育系统对经济增长、创新、稳定就业和社会凝聚力等起着至关重要的作用。因此，知识经济社会需要高质量的通识与职业教育来创造竞争优势。里斯本会议具有开创性，对欧洲来说是一个重要的发展导向。很多领域涉及了普通学术教育与职业教育，从中我们可以看出，欧盟成员如何在统一的教育政策框架内一起工作来实现这些目标。尽管有共同的目标，但具体的结构与战略会依据欧洲最重要的目标不断地进行调整。值得一提的是，这些战略不仅是从欧洲方面来考虑，更是把欧洲教育置于全球视野中进行考量。为建设一个充满竞争力的欧洲，我们有必要看看劳动力市场所发生的急剧变化。生产型工业社会中的服务变得越来越具有生产性，产品的知识密度也越来越高，这意味着公司对雇员和管理者的要求也越来越高。因此，雇主需要给雇员提供继续教育的机会，以迅速适应新的变化。在知识经济社会，知识和技术并不像以前那样是静态的。这种新的教育方式可以总结为终身学习。终身学习导致教育领域出现了更多的新参与者，增强了公司和个人的责任感。学校将失去它们的专有权以及对教育的控制，其他人也要承担起一些教育责任。更为重要的是，要创建一些能把更多的社会群体包含在内的教育系统。
三、对高等教育的影响
今天的高等教育变得很复杂，这取决于人们如何定义高等教育，以及什么属于高等教育。也许高等教育应称为第三级教育，因为我们正式或非正式地把高等教育的学术教育领域和职业教育领域区分开来。依据不同组织机构的不同目标，高等教育扮演着不同的角色。一般情况下，我们讨论的是大学、职业教育机构以及职业高等教育机构。过去10年，高等教育和不同的高等教育组织机构的含义被重新定义。那些职业教育学校变得越来越学术，反之亦然。这主要是由于不同利益集团对高等教育机构有不同的期望。总体上讲，高等教育有两种目标:普通学术教育培养科学研究领域的专业人才;职业学术教育培养专业的应用型人才。传统意义上，这两种目标是冲突的，但是今天的社会压力让这两者相互结合和互补.历史从农业社会发展到工业社会，再到如今的知识社会，高等教育机构关注的重点改变了。社会上不同的群体和劳动力市场对高等教育的需求是相互矛盾的，那么在评价高等教育的表现时，什么因素在发挥更重要的作用?在过去几百年的时间里，宗教对高等教育的知识价值一直有着很强的影响，宗教确定了社会的道德价值和标准。18世纪启蒙运动之后，国家在确立高等教育的规范和价值方面发挥着更为强大的影响。但是在过去10年，劳动力市场对高等教育人才培养方面的影响越来越大。社会上对高等教育抱有期望的最大群体为国家、市场和公民社会。国家在控制高等教育的角色和活动方面发挥着重要的作用。市场向高等教育反映当前劳动力市场上什么样的知识内容是重要的，学生感兴趣的领域存在不同的趋势，例如科学在欧洲学生中不怎么受欢迎，这更多地反映了学生不同的态度和价值取向。最后，来自家庭与朋友的观点，也会对年轻一代的价值观产生影响，比如什么是时尚，以及什么是值得学习的。因素对新的劳动力市场有很强的影响力，以及大学所承受的来自劳动力市场的压力。新技术将对劳动力市场的活动产生一定的影响，不同地区的经济形势也将影响到劳动力市场能做什么和需要什么，当地的政治形势也将对劳动力市场产生压力。最后劳动力市场将对大学施加压力，比如大学应该提供什么类型的知识，以及大学应该培养什么类型的学生。该图也引出了一个问题:在以知识为基础的社会，什么知识是最重要的?我们先看这么几组关系:智慧－知识，知识－教育，教育－培训。本研究认为，知识可以分为3种层次，分别为通过系统学习获得的知识、非系统学习获得的知识，以及随着年龄增长从生活中学习并获得的实践经验，智慧的形成即基于这些知识。知识－教育的关系产生于我们接受系统教育的学习过程。培训涉及很多的教育情境，这里我们主要讨论生产性知识或再生产性知识。在培训中，我们更多的是去引导参与者如何去做事和再生产知识。在当今大学里，我们谈论更多的是社会和劳动力市场需要的生产性知识，即通过分析和反思的方法获得这些知识，为劳动力市场培养更多具有创新和创造能力的人才，因为当今社会雇员需要具备分析、反思和解决新问题的能力。这导致很多教育机构寻求如何在教学过程中使用新的策略，这是来自社会以及在知识社会中劳动力市场更具竞争力的要求。高等教育的另外一个现象是合作和流动变得越来越重要，不仅指教师的流动，也指学生的流动。与此相关，网络和流动是这些新策略中的一部分。在过去几十年里，科技和通信手段发展迅速，全球变得更小也更具竞争力，这导致合作变得越来越重要，网络很自然成为合作的一种方式。近几年出现的问题是:谁可以进行国际合作?如何稳定地开展活动来推动青年学生在促进国际理解的进程中发挥积极的作用?
大家早上好
我谨代表中国高校学会后勤管理分会欢迎各位代表，参加由分会主办的全国高校后勤队伍建设与人力资源管理交流研讨会，首先我向大家介绍在我们主席台上就坐的两位专家，全国教育科学规划领导小组学科规划组成员、浙江林业大党委书记教授；人力资源与社会保障部法规司法规处杨毅新处长。
高校后勤司法改革已经走过了10个年头，取得了巨大的成就。但是也面临诸多问题和挑战，期待我们进行深入的研究和探索。起，国务院和教育部就没有再召开全国性的会议，来推进后勤改革。按照教育部的要求，后勤管理分会的出面，每年组织召开交流研讨活动，一是每年年初召开一次规模较大的高校后勤改革推进年会，再就是围绕后勤中的难点问题，举办研讨会和培训班，为全国高校后勤系统提供传递政策信息、交流典型经验和研讨热点问题的重要平台。今年4月，高校后勤管理分会进行了换届，新一届的分会秘书处由浙江大学移到北京，落户中国人民大学，分会秉承传统、一如既往的重视开始后勤系统的交流和研讨，培训理论研究工作。
本次会议的主题是探讨高校后勤队伍建设和人力资源管理，改革后勤人事分配制度，建立高素质的管理队伍，是一项艰巨的任务。今年后勤管理分会受教育部发展规划司务的委托，起草了改革发展规划纲要的草案。在调研中，我们了解到经过的改革，体制改革还没有到位，但后勤队伍已开始进入新老交替、许多学校都面临后勤队伍青黄不接、人才匮乏的问题。高校如何建立一支高素质的后勤队伍，高校后勤如何引入现代人力资源管理，科学升级等级，合理构建和薪酬体系。如何创造吸引高学历、高学历人才向后勤流动的机制和环境。如何在合法用工的条件下，加强劳动用工成本的核算与成本控制，如何适应国家有关人事分配制度改革的政策要求，积极推进高校后勤的人事分配制度改革，加强队伍建设和人力资源管理，这些都是我们期待认真研究和交流的重要课题。
本次会议我们荣幸的邀请到了长期担任高校领导又分管后勤工作，又是高等教育和经济管理学科的着名专家书记，邀请到了长期从事劳动和人力资源管理法律制定工作的劳动法专家杨毅新处长。二位专家将为我们做精彩的专题报告，我们还邀请到广西师范大学、重庆师范大学、浙江工业大学和黄冈职业技术学院等四所高校的后勤一线的管理骨干和领导，做典型的经验交流，希望通过本次会议，能够为与会代表提供最新的政策信息，研究成果、工作思路和有益经验。有效地推进高校后勤队伍建设的研究与试点，为高校后勤改革发展作出应有贡献。
一、“亲子农场”活动挖掘的背景价值
随着城市化进程发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，人们的生活环境离自然越来越远，孩子们在室内玩耍的时间越来越多，而在野外实践的时间相对减少。因此，我园建构的“亲子农场”不仅给孩子们一个主动观察与发现、付出与收获的自由空间，而且为孩子们、家长们搭建了合作、交流、分享、成长的平台。
二、“亲子农场”活动中挖掘的生活化教育价值
1.目标价值
（1）依托农场实践活动，实现五大领域教育目标有机整合。
在农场实践活动中，语言、社会、健康、科学、艺术五大领域教育目标得以充分体现，孩子们：倾听、表达、交流――语言目标；关注、协作、关心、尊重――社会目标；身体强健、协调能力增强――健康目标；观察、感知、探究――科学目标；积累丰富经验、集聚创作灵感与素材――艺术目标。并在整个实践活动过程中，自然有机整合。
（2）利用农场实践活动，建构幼儿阶梯式发展目标。
2.活动价值
（1）亲历农场实践活动，实现从实践知识、经验、技能实践的回归。孩子们在亲历松土、播种、浇水、除草、采摘、收获等实践活动中，不仅丰富了生活中的知识与经验，而且运用已有的知识与技能解决生活中的实际问题，实现生活即教育的教育价值。
（2）充分利用农场资源、拓展区域活动。利用农场相关资源，开展系列区域活动。如美工区的系列创意活动；科学区的探究活动，表演区的劳作模仿活动等。
（3）同乐分享活动，促进情感及态度的发展。农场成果不仅是幼儿劳作价值的直观感受，更有分享过程的情感价值，如用收获的蔬菜进行全园午餐分享活动；给儿童村孩子的捐赠活动；面对社会的买卖、交易活动等。这些方式的分享，为幼儿、家长及社会搭建了互动的平台，促进了幼儿情感、态度的完善发展与升华。
（4）延伸农场实践活动内容，生成活动课程。在农场实践活动中，与植物共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛等小动物以及土、石、水等环境物质，都深深吸引着孩子，有着孩子发现探索不完的奥秘，随机利用，随机生成出相关探究教育内容。
3.教研价值
在与幼儿、家长互动的农场实践活动中，自然生成实效性的问题，在不断思考、交流与研讨后生成指导策略。如：从“怎样有效去指导幼儿观察与探索”的问题研讨，生成“3-6岁幼儿观察与探索指导策略”；从“怎样与教育目标深层次有机整合”的问题研讨，生成“3-6岁幼儿亲子农场学习与发展预设目标”。形成“实践问题指导策略实践”的研讨模式，实现“以研促学、以研促教”的教研价值。
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