根据激励的需要层次理论，每个个体都有社会需要和尊重需要，希望和他人建立良好的关系，希望得到他人的认可和关注。当企业在满足个体的相应需求时可以影响员工的行为，其中得到他人的信任对个体而言是一个极大的激励。
信任是一种把握的预期，即预期他人不会在语言、行为或决策方面采取机会主义，信任是一个依赖历史的过程。
信任是双方的。在当今不断变革和充满不稳定性的时代，人与人之间、个人与组织之间的关系变得越来越复杂，人们渴望忠诚又害怕被忠诚，而各种关系的质量很大程度上取决于相互信任的水平。
在当今的采购员管理中，调动采购员工作的积极性也需要管理者和采购员之间、采购员和其客户之间建立一定的信任度。在提高采购员工作积极性的同时降低企业监督的成本以及所带来的其他负面影响。
二、建立信任提升采购员工作积极性
管理者应该在提高自身管理水平的前提下，采取合理科学的激励措施建立与采购员互信，提升采购员工作积极性，降低采购员的职务风险。
（一）建立科学公正的考核体系，形成对采购员一致的判断
对采购员的考核既要关注结果也要关注过程。采购主管应与人力资源部门配合，针对采购人员的工作岗位，确定工作业绩考核指标和综合素质考核指标。指标的确定应考虑采购员所带来的企业采购成本、使用部门绩效以及顾客满意度等方面。考核制度应公开化、员工理解透彻化，考核过程公正公开化、考核结果反馈化。
通过科学公正的考核可以帮助管理者真正了解一个采购员的工作是否尽责尽职，是否有工作能力，了解采购员的“品行”和“基本诚信”，减少他人对采购员的无端猜测与怀疑、不信任，为员工行为的预期性做好准备。
通过科学的考核，也使得采购员对自己工作有客观的认识，形成合理的公平感，让每一位采购人员知道上级、同事、顾客对他(她)们的能力和综合素质的评估与期望。公正透明的考核体系，为采购员获得同事和领导的信任和尊重提供了保证，减轻采购员的心理压力，满足采购员的社会尊重需要，进而提高采购员的工作积极性。
（二）建立合理的薪酬体系，增加离职与犯错的机会成本
期望理论认为，当员工预期其付出努力后不能获得相应的合理回报时，他会怠工或采取不正当手段甚至离职。在采购管理中，当采购员取得相应绩效却无相应回报，或回报明显低于外部受贿所得，或自己的采购能力难以完成采购任务时采购员都有可能违规、怠工或离职。因此，企业有必要建立合理的薪酬体系，取得采购员的信任，增加其离职与犯错的机会成本。
针对中小企业采购特点，采购员的薪酬岗位工资、绩效工资和福利。基本工资的水平应根据本地同行业水平确定，而绩效工资则可以采用捆绑式工资。在滚动式标准价格订立的基础上采购员的奖金与采购节约直接挂钩，在保证采购质量的基础上，绩效工资可以上不封顶。福利可以采用灵活多样适合员工特点与需求的方式满足。薪酬制度应当在实施过程中不断检测并加以修改，以适应企业的发展。
企业通过合理的薪酬体系设计，采购员了解自己的努力可以获得相应合理的回报时，管理者和采购员双方的信任即可产生，在促使采购员主动放弃索贿的同时，提升了其采购积极性，使得采购员与企业成为利益共同体。
（三）建立诚信档案，形成对诚信的奖惩
在行业内部建立采购员的诚信档案，这是对诚信的合理奖惩。一方面，如果采购员诚信档案一直是良好记录的，可以提升采购员的个人声誉、提高采购员的人力资本，形成与企业良好的信任关系，提高采购员的工作积极性；另一方面，如果档案有不道德行为的记录，不仅会降低企业对采购员的信任，还损害采购员的职业声誉，从而提高采购员再就业的成本。
（四）加强双方之间的沟通，构筑信任的开放性要素
首先，管理者需要做的是表达自己积极的期望，在管理规范的基础上加强与采购员的沟通，通过科学的岗位说明，对采购员的工作职责、工作要求、工作内容等有正确的合理的预期。如在管理中采用分享式和自主式激励措施，在制定具体部门规章制度以及一些部门较大决策时应给员工参与的机会、甚至采纳员工意见，给员工一定程度上的自，形成宽松工作环境，提高员工满意度。在员工工作有所成就时应给予充分表扬，在采购工作遇到困境时应及时提醒采购员，了解分析其工作失误原因，同时帮助改进。
其次，采购员需要主动与管理者以及相关岗位进行沟通。了解上司以及公司的目标，了解自己的工作对其他岗位的影响，了解管理者以及物资使用部门对自己的期望以及考核要求，要注意自己的言行举止赢得管理者以及同事的信任。清楚自己的需要、目的，了解自己的长处弱点和风格，选择适合自己的工作岗位，扬长避短。
（五）加强能力的培养，形成信任的基础
对于管理者而言，需要的能力包括熟知采购业务的能力、人际沟通协调的能力、对组织环境和资源的控制能力、组织协调、信息处理、为采购员提供成长和发展机会的能力、激励采购员和解决冲突的能力以及战略性问题的解决能力等。一名拥有强大能力的优秀的管理者是赢得采购员信任的前提，才能真正引导采购员的行为，调动采购员的积极性。
作为采购员，自身能力的提高是赢得同事领导信任的基础。在该职务上，采购人员必须要有良好的沟通能力、谈判能力以及道德水准等先决条件。吴新财等认为采购人员由于素质低下是不诚信产生的根源之一。因此，中小企业对采购员应加强岗位能力培训与职业道德培训等，一方面增加了采购员的人力资本，为员工的个人成长提供了保障，调动了员工的积极性。另一方面也增加了管理者对采购员信任的基础。
（六）树立忠诚的意识构建双方的信任
一方面采购员积极维护企业的利益，保持对企业的忠诚。另一方面，管理者通过管理措施满足员工的相关期望和需求，提升采购人员的社会地位和声誉。
在一定的条件下，管理者维护和保全采购员的面子的意愿会成为采购员忠诚的基础，但即使如此，还是需要让采购员知道一旦采购员的行为触犯企业的底线，依然会被记入诚信档案并被辞退。
关键词：高职院校;政府采购;采购管理;制约因素;发展建议
中图分类号：F270 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）36-0129-02
采购工作是一项政策性强、专业化程度高、涉及范围广的系统工程。采购工作的进行对招投标当事人的权益、高职院校的发展建设等方面有着重要的影响。随着教育体制改革的发展以及高职院校的扩招，对高职院校的采购管理提出了更高的要求，同时伴随现代市场经济的发展，高职院校的采购更多的采取了政府采购的形式。因此，文章从高职院校政府采购管理入手，以江苏省政府采购管理现状为例，具体介绍政府采购工作的管理做法，发现采购管理问题，并基于此提出解决策略，旨在进一步规范政府采购行为，提高政府采购的资金利用率，实现对国家和社会利益的维护。
1 高职院校采购管理概述
1.1 高职院校采购管理的依据
在1999年中国人大通过的《招投标法》以及2002年中国人大通过的《政府采购法》中明确规定了“各级国家机关、事业单位和社会团体要使用财政性资金进行采购”。可见，采购管理明确了政府采购的重要地位。高职院校作为事业单位的一种，其发展的资金主要依赖于当地政府拨款，其建设、教学、科研、办公等设施和物资的采购都需要政府进行采购。
1.2 高职院校政府采购的含义和要求
高职院校的政府采购是对项目实施采购过程管理以及规范的一种限定，其中包括了采购预算的编制、采购方式的选择、项目的落实、项目合同的签订等环节。高职院校作为采购人，要按照国家规定的采购法律法规以及行政政策，在结合学校自身发展实际的基础上，建立适合本校采购管理的管理体系。因此，高职院校要设立专门的采购管理部门来规范其采购管理活动，从而加强院校的采购工作管理水平。
2 高职院校采购管理取得的成效
江苏省高职院校有80多所，分布在全省各地，学科专业发展齐全，涵盖了文、理、工、医等多个学科，具有鲜明的行业特色。江苏省政府采购中心受江苏省国税务局的委托，对该省多所高职院校的采购管理工作进行部署。江苏省高职院校采购管理通过向其省市本科院校采购管理做法的学习，并结合自身的教育特点，在具体的采购实践中取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面。
2.1 建立了较为集中的采购制度，依法采购意识增强
第一，实现了和各地方采购管理部门工作的衔接，并自觉在政府采购的统一招标平台进行公开采购，并初步形成了一定的制度，保障了工作的基本稳定进行。
第二，按照法律规定组织招投标，基本实行了较为集中的招投标行为。高职院校的采购工作基本发挥出了政府采购为主导的功能，并借助积极的平台力量进行工作，打破了单向性的采购，采购范围逐渐扩大。
2.2 采购工作逐渐规范 ，初步形成了采购管理体系
首先，高职院校依托政府的职能，建立了采购平台，建立了符合本校发展特色的采购运行机制，完善了采购体系。
其次，加强了对采购资金的计划和初步管理。主要实现了预算、政府采购和收支的管理改革，基本实现了较为公平的采购竞争。
最后，根据高职院校采购管理制度，实现了由教务处直接支付的方式，通过这种直接支付的方式，将采购项目和采购货款之间进行了分离，有效防止了腐败问题的发生。
3 江苏省高职院校政府采购管理现状及存在的问题
通过对周边高校及相关职业类院校进行走访调研，全面了解相关院校采购部门的机构建设、人员岗位安排、内部管理等情况，充分显示驻苏省属高校普遍对学校采购工作较为重视，建章立制，成立专门管理机构，严格采购程序，在保障资金安全、提高资金使用效率等方面取得了一定成效。江苏省政府对江苏高职院校的采购管理主要存在以下几个问题。
3.1 采购预算编制存在问题
江苏省高职院校中政府采购的预算编制一直存在问题，主要集中体现在，提前半年甚至一年制定的年度财务预算，并根据预算编制、年度计划进行采购对于高职院校来说具有一定的难度。
这是因为：首先，江苏省高职院校每年的招生人数不确定，如果提前制定采购计划，很有可能发生计划和实际严重脱节的问题;其次，江苏省高职院校数量众多，大多办学规模较大，组织结构层次严密，管理分工明确，其高职院校的资金来源范围广，所以其预算编制的制定往往体现不出资金的合理规划;最后，江苏省作为发展较快的省会，其高职院校所需设备的技术含量较高、种类繁多，无法对其资金的使用进行准确、详尽的预算。
3.2 财政资金分配和使用存在脱节的问题
江苏省的一些高职院校的采购工作存在政府采购资金安排和使用脱节的问题。这是因为：首先，政府对市场的调研不够，在预算方面产生了价格假象;其次，政府有关采购人员对所要采购物资的价格、性能等方面没有进行深入的了解;政府采购人员在采购中存在以低档代替高档、以假冒代替真实等不良行为。这些原因直接导致政府采购的资金分配和实际有效使用严重脱节的问题。
3.3 政府采购手续过多，采购过程繁复
我国政府采购有关规定指出，对于达到采购限额标准的项目要按照公开招标的采购方式。但实际的公开招标采购方式程序复杂，从招投标方案的制定、审核到最后的备案，需要进行二十几个程序来完成，并需要办理多个程序手续、另外，对于专业性强的高职院校来说，还要进行办学评估，高职院校对教学以其和科学设备的物资需求逐渐增加，这也给政府采购工作带来了麻烦，加上采购所需办理的手续较多、过程较复杂等，一旦某一环节出现问题，就会发生对学校急需的物业设施等供应不足的现象，对学校工作的开展带来了制约。
3.4 有关采购部门的配合不够
采购工作较为复杂，涉及很多部门，需要财务处、教务处、监察处等多个部门合作完成。这些部门之间如果配合不当就会产生工作分歧和矛盾，且容易发生遇到困难互相推卸责任的问题，给采购工作的进行带来麻烦。比如当采购的货物到了以后，验收部门没有及时验收，或者报账的时间过程较长，所需要的手续太多，导致供应商不能及时得到学校的拨款，这样会严重影响高职院校的声誉，甚至给学校带来一些损失。
4 高职院校采购管理完善策略
4.1 健全采购制度，提升采购人员的素质
实现高职院校采购工作的完善，要健全采购制度，全面观测和执行《政府采购法》和《招标投标法》，真正做到采购工作管理制度的有法可依。
首先，要加强招标采购制度的建设，积极打压政府采购的腐败行为;
其次，要扩大招标范围，加强对招标采购项目、要求、过程及结果等方面的监督;
最后，要进一步提高采购质量和水平，从而适应采购涉及的多方面知识水平。
另外，完善采购制度的同时，还要提升采购人员的素质，积极培养出一支思想政治水平高、公正廉洁、工作能力强的采购队伍，并要加强对队伍的建设和监督。
4.2 完善监督体系的建设，保障采购运行机制
首先，要充分发挥高职院校监察部门的监督职能。根据采购原则对采购计划、采购反馈信息进行监督，根据采购合同以及主管部门的反馈信息对供应商进行监督。根据财务部门的报账情况对集中采购的目录进行监督;
其次，要形成全面的监督体系，高职院校财政、审计等部门在当地政府采购管理部门的监督下，根据自身的职能和职责特点发挥自身的监督作用;
最后，实现对其全过程的监督，特别是要加强事前监督，严禁对供应商提出不合规范的要求。
4.3 严格执行规定的制度，杜绝采购舞弊行为的发生
为了减少采购工作的工作量，避免工作失误，降低工作压力，采购项目的立项、预算编制、信息、招投标文件的制定等方面，需要安排专门的人员进行评定。
采购环节中要检查一定的原则，第一要坚持将采购作为打击腐败的源头内容来进行;第二要在学校内部形成统一化、规范化、公开化的招投标管理;第三要充分利用社会力量和现代信息技术，增强采购工作的透明度和公众参与度。
4.4 加强采购工作的市场调研行为，及时把握最新采购 信息
社会主义市场经济的发展，实现了货源和供应渠道的多元化发展，并放开了采购的市场价格，由此导致了采购工作竞争的加剧，为采购工作带来了难度。高职院校的扩招、规模的扩大，加大了其所需的实验器材、实验室、实验中心，因此，采购管理工作要想顺利进行，有关人员就需要加强对采购市场的调研，及时把握市场最新动态和规律，并要学会对同等货物价格进行对比，从而在花费最少资金的前提下实现有效的采购工作。
4.5 加强验收环节的管理，提升验收质量
高职院校的采购管理工作要加强对采购法规的宣传，加强地方采购验收工作法定地位的确立，并将验收工作作为采购的必备工作程序。
首先，要对采购合同进行检查，检验其是否符合约定，包括交易时间、交易的货物数量以及交易方式等。
其次，要对采购产品进行验收，特别是对大型物资的验收，保障采购产品的质量。
最后，要由专业的质量检测机构对采购 工作进行质量验收，重点检查采购过程中是否存在违法掉包行为。
5 结 语
高职院校的扩招和自身规模的扩大，加大对硬件设备、仪器、实验室等方面的需要，也加快了对这些器械的更新换代。因此，高职院校的采购工作变得越来越重要，政府在采购工作管理中也发挥了必不可少的作用，而政府采购作为一项繁杂、庞大的工作，需要不断在实践中总结经验，加强对问题的解决，从而才能在真正意义上提高政府采购的工作效率，充分发挥政府职能，实现对高职院校科研等工作的优质服务。
参考文献：
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【关键词】财务会计职能 交通工程企业 预算控制
一、交通工程企业的财务会计职能
交通建设财务会计应分为基本建设会计（核算）和基本建设财务（管理）。基本建设会计主要负责日常的会计核算，归集各种工程建设项目的在建工程成本与费用；基本建设财务管理主要负责基本建设的财务管理工作，如工程前期可行性研究、初步设计的参与，工程建设过程的参与和进度的掌握、工程建设，竣工后基本建设财务资料的整理归档等等。两者是相辅相成、相互促进的。基本建设会计（核算）是基础，基本建设财务（管理）是保障。基本建设会计核算工作做好了，就为基本建设财务管理提供了有关建设项目的财务信息，有利于提高基本建设财务管理水平；财务管理水平上去了，又能保障会计核算质量的稳步提高。如此反复，两者相互促进、共同发展，形成良性循环，从而促进整个基本建设核算工作步入新的台阶。制度上规定各级财政部门是主管基本建设财务的职能部门，对基本建设的财务活动实施财政财务管理和监督。因此，交通建设项目应该成立相对独立的财务管理部门指定专人负责基本建设财务工作。
二、项目资金预算管理
财务会计职能主要体现在项目资金预算管理上，它包括编制预算、预算执行、预算考核三个环节。
1.编制预算
（1）目标的导向性。企业的预算控制系统实质是以目标利润为导向，而交通建设支出预算控制系统是以目标支出为导向。
（2）目标的可操作性。预算目标并不等同于战略目标，它只是战略目标的年度体现。如果直接将预算目标用战略目标替代，就会出现预算目标不明确，从而导致在实务中难以操作的现象。因此我们还必须选择既反映基本建设的总目标又能在实际中可操作的年度预算指标。
(3)目标的层次性。对于大的交通建设项目，其管理层次是复杂的。因此其预算目标也应该与管理层次相适应，这样才有利于各管理层次发挥作用。当然，这必须有一个前提，低级管理层次的预算目标应该与高级管理层次的预算目标相协调。
2.预算执行
实行政府集中采购和集中支付制的交通建设项目，应当根据政府采购和国库集中支付的有关规定办理资金支付。
可以将交通厅的支出看成间接支出和直接支出两部分组成。间接支出主要是对下级部门转移支付支出，这部分支出可由交通厅按照预算和支出进度安排拨款，这就是条块模式中的条条部分；另一部分是直接支出，由交通厅相应的管理部门根据自身的相应职责和权力，直接形成购买力型的支出，这就是条块模式中的块块部分。政府集中采购制度是公共支出管理的有效手段，是条块模式中的条条部分。
例如在交通厅，下级单位根据自身的业务要求和发展要求，编制来年的采购计划，上报厅政府采购管理机构。厅政府采购管理机构根据所有单位的采购计划编制预算，报预算部门审批，预算编制部门根据全部的收支平衡情况，确定采购预算。预算经财政部门批复后，厅政府采购管理部门根据批复的采购预算，经过检查、分析，将其中易于跨部门采购的商品编成采购目录下达给集中采购机关，主要指采购中心；不易于集中采购的品目下达给下级单位的采购机关。采购机关再将验收结算书、接受履行报告、质量验收报告、以及其他附件交由采购管理机关。采购管理机关通知会计核算中心支付价款，会计支付中心最终直接支付给供应商，最终完成采购的全过程。
3.预算考核
对于预算的具体实施过程中，要有相应的激励和约束机制。在设计激励和约束机制时要注意以下两点：
（1）不同层次工作人员的利益需求不同，单位的高级管理人员和一般职工的利益需求不同，他们对一定的激励措施的反映也不同。高层管理人员更注重自我价值的实现，把单位的有序管理看作自己的成就，也关心因此而影响的晋升问题。而单位的一般职工更注重物质利益的获得。
（2）激励和约束相结合，许多激励措施同时也有约束作用，同样一些约束措施也能起到激励作用。例如在单位实行竞争上岗，形成“能者上、平者让、庸者下”的竞争机制，一方面可以促使职工做好本职工作，另一方面可以约束职工的逆向选择行为。
三、加强货币资金流的控制
财务会计职能还体现在加强货币资金流的控制上，货币资金是一个建设单位的血液，是财务控制中的一个重要环节，其中，结算中心资金调度管理程序如下：
（1）“资金结算中心”为各交通开发建设子公司或建设指挥部统一在银行开设账户。“资金结算中心”账户卡预留结算中心印鉴、子公司或建设指挥部法人印鉴、“结算中心”出纳印鉴，由“结算中心”主管会计、各单位出纳、结算中心出纳分管。
（2）各种建设资金在总公司和各子公司或指挥部的相互配合下办理相应手续，进入“结算中心”账户。
（3）各子公司或建设指挥部内设的计划、基建和统计部门建立完善配套的工程项目施工监控管理制度，自下而上，分工协作，层层把关，按工程进度向“结算中心”申请拨付工程资金。
（4）工程竣工后组织专项审计，按审计报告和审计结论组织清算，再拨付工程尾款，由总公司组织竣工决算审计。
对于各地市内非经营性交通建设资金的管理也可采用结算中心方式，只不过结算中心是在地市交通局的领导下组建，而建设资金由公路段以专款的方式在结算中心开户。在公路段付工程款时，结算中心也可根据合同进行监控，这样体现了地方交通局和公路段共同监控地方建养资金的特点。
四、结束语
交通基本建设项目很多是公益性的，且多需地方配套资金。在地方财政困难的地方，很多都以农民投劳或投物的方式、地方政策性冲抵的方式等抵地方配套资金。农民的投劳或投物是有价值的，但没有制度规定对农民投劳或投物及地方政策性冲抵如何折价，有的基本建设项目干脆就不对这部分资金进行会计核算，这样就不能正确反映交通基本建设项目的投资来源和建设成本，因此在有关制度上应加以明确。建议按下列办法处理：
（1）计价时可以按概算上对应项目的价值计价，也可以按资产评估价值计价，按概算上对应的价值计价数量的确定一定要按工程价款结算量确定，程序要一致；
（2）由项目建设单位和需要提供项目配套资金的投资主体共同与项目建设单位的上一级主管单位报批确定；
（3）项目建设单位根据上一级主管批准的数额，同时增加工程投资和配套资金的来源。
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关键词：高职教育；情境化；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： Based on the requirements of higher vocational education and the higher vocational students learning ability present situation and try the application of the situational teaching method in logistics management specialty in higher vocational colleges in the purchasing and supply management course teaching. Through practical application of two class teaching， combined with the teachers in the teaching process， students' learning effect and enterprise's employing feedback， confirmed that the situational teaching in the purchasing and supply management course teaching reform is effective.
Key words： higher vocational education； situation； teaching reform
高等职业教育是以适应社会需要为目标和以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的一种高等教育形式。由于高职教育发展的历史原因和当前高职教育迅猛发展的态势，加之高职教育本身性质、特点及条件要求，不免出现难以与实际工作岗位需求相融合的窘境。一方面学生在校学习失去主动性和兴趣性，另一方面毕业生很难尽快与工作岗位融合接轨，这些现状严重影响了高职教育的教学质量和阻碍了高职教育的良性发展。情境教学法是一种基于情感和认知相互作用情绪心理学的基础上，在教学过程中，教师有目的地引入或设计具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法要求再现或塑造的教学情境，要使学生感到轻松愉快、喜闻乐见、愿意主动思考、乐于接受，促进学生心理活动的展开和深入进行课堂知识的学习及专业技能的练习。情境教学法的核心在于将实际生产工作中的各个工作岗位、工作过程中各个具体工作环节的真实情境再现或塑造于教学课堂中。通过学生参与真实或类似真实的工作情境来激发学生的学习情感，从而帮助和引导学生掌握所学知识和相关的专业技能。
1 《采购与供应管理》课程采用情境化教学的必要性
随着我国社会经济的发展和改革开放的进一步深化，农产品等原材料流通量和产品流通量陡增，物流管理人才成为推动和促进商品流通的紧缺型人才。通过调查和统计，当前我国高职院校物流管理专业根据自己所处的区域及行业特色有着鲜明的办学特点，如侧重于农产品流通、企业物流管理、特殊商品物流、国际货运、物流市场开发等，但无一例外地开设了诸如《采购管理》、《采购管理实务》或《采购与供应管理》等相关课程。
采购与供应管理课程一般在第一或第二学期开设，是物流管理专业学生接触较早的一门专业核心课。对于绝大多数高职学生而言，在学习专业课程之前对该专业、行业、企业或某个具体工作岗位缺乏感性认知。即便有的学校开设了物流企业认知等课程，但也很难在学生脑海中镌刻对该工作流程的烙印，从而影响学生对采购及供应管理课程的学习。第一，采购及采购管理能力是高职物流管理专业的核心专业技能，同时该课程也是运输管理实务、仓储管理实务、配送管理实务等后续专业课学习的基础。第二，不能忽视当前高职学生在学习理论知识方面的被动性。斯滕伯格认为：实践性智力是能使一个人产生解决实际工作和生活中问题的能力。高职学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的学习方式。斯帝特・高德斯采用“坎菲尔德学习风格量表”对商业学校学生学习方式进行研究，发现商业学校学生更喜欢“直接经验”这种学习方式，而不喜欢听讲、阅读等其他学习方式。第三，当前我国高职教育理论学习与实践训练融为一体还存在着相当的困难，很难实现“学中做、做中学”的教学，尤其是采购与供应管理课程表现的更为突出，使得学生所学和企业所需出现严重的脱节。
根据采购与供应管理课程的课程标准、教学要求和特点，结合学生初学专业课程存在感性认识困难的现状，尝试采用情境化教学模式开展采购与供应管理课程教学，有利于满足当前高职物流管理专业教学需求，有利于培养同学们掌握采购及采购管理的专业核心技能，有利于提高同学们的学习兴趣，进一步提高学习能力和强化专业意识。
2 《采购与供应管理》课程情境化教学设计实例
采购与供应管理是一门工作流程清晰、工作逻辑性强、工作环节相互影响和制约的专业实操性极强的课程。依据职业能力目标，以任务驱动、项目导向的教学模式要求按采购作业流程和采购管理模块进行如下情境化教学设计。
2.1 基于角色扮演的“采购流程”情境设计
各个企业的采购流程会因为企业性质、生产经营规模、岗位职责不同而不完全一致，但其基本流程大致为：需求确认、需求说明、供应商预选、价格洽谈、下订单、订单跟催、交货验收、退货处理、结案和存档及维护等10个环节。该情境设计先将全班同学按10名同学一组进行分组，剩余同学可以当选为评委；再将采购流程中的10个环节的工作内容分别写在10块纸板上，但不能出现采购流程环节名称。活动开始，每位同学抽出一张纸片，要求学生根据自己所抽出纸片上描述的工作内容说出环节名称以及本环节的前一环节下一环节名称；再要求该组10名同学按照自己所抽出的环节内容依据采购流程程序排队；评委评分（主要评分点为各组排序所用时间和排序的正确性及个人回答问题的正确性）；最后由老师对情景活动进行点评。
2.2 基于招标采购的“采购方式”情境设计
采购方式的种类很多，其中招标采购方式在实际工作中运用的比较广泛，且具有一定的代表性。通过招标采购模拟情境的设计，帮助学生对招标采购方法、步骤和关键点注意事项等有深刻的了解，达到教学的目的。投标采购流程如图1所示。
首先布置好工作情境能满足实现招投标、开标、唱标、评标、决标和谈判、信息公布等基本要求，然后根据招标采购工作流程需要将全班同学分好组，其中投标人不得少于3人，评标人员要具备技术、工程、经济、法律、商务等方面的知识，且由不得少于5人以上的单数人员组成。根据实际情况，假设各投标单位都通过资格预审，直接进入投标阶段。
投标人在课前根据招标要求做好投标书，上课后待活动宣布开始时即提交经封装签章好的投标书。唱标人公开投标人标底，评标人按照招标文件确定的评标标准和方法对投标文件进行比较并综合评审，唱标人根据评标人评标情况公布评标结果，公示中标单位并简单接受未中标单位的提问和解答，组织中标单位进行采购合同的签订。
2.3 基于采购谈判的“模拟谈判”情境设计
采购谈判是在确定供应商之后企业就商品的品种、规格、质量、数量、包装、价格、交货日期、运输方式、付款条件及方式、售后服务等具体事项与供应商进行反复洽谈，最终达成合作协议的过程。采购谈判是采购过程中的重要一环，决定着采购物品的质量及质量保证、成交价格、交货日期、交货方式、付款方式等重要内容。通过模拟谈判，培养学生具备采购谈判方案的制定、谈判目标的确定、谈判资料的准备、谈判策略的运用、谈判过程中突况所需紧急预案的制定及应用等专业技能。
根据采购谈判要求的基本原则，将全班同学分成4个小组，每个小组5～7名学生，其余的学生为观摩团成员（将在采购谈判结束后对谈判过程和结果进行评析）。4个小组中，其中1组为采购方，另外3组为确定邀请参加采购谈判的供应商，所有参加采购模拟谈判的学生要按事先分工准备好模拟技术、工程、商务、法律、财务、书记员、谈判首席代表等角色。首先，谈判小组事先制定好谈判方案，方案中要明确采购谈判的程序、内容、合同草案条款等。然后谈判双方就满足标的物的技术要求、质量指标、商定合同条款、采购价格、付款方式、交货方式等具体内容进行谈判。最后根据符合采购需求、质量和服务相等的报价最低的原则确定供应商。
3 情境化教学改革实效
依据情境化教学改革的要求和方法，还可以将采购与供应管理课程中的采购需求确定、采购计划编制、（上接第138页）采购合同签订、供应商选择及考核、采购绩效评估等采购流程或管理模块进行情境化设计，应用于实际的教学当中。
笔者在湖南商务职业技术学院2013、2014级物流管理专业4个班级的采购与供应管理课程教学实践中采用了情境化方式教学，虽然在教学实践过程中还存在着许多需要继续改进的地方，但还是收到了较大的实效。
3.1 教学相长，提高教师教学水平
过去纯粹的“理论+实践”教学靠老师语言讲解、设计案例分析等方式将知识点和技能点传授给学生或指导学生练习、提高专业技能。长此以往，使教师停留在一本教案讲几年，一个案例重复用的应付式教学的层面上，不利于提高教师的教学水平和教学能力。通过基于情境化教学的方式，督促教师深入企业一线工作岗位，了解并掌握各企业、各岗位的职业能力要求，再此基础上设置模拟的工作情境，才能更接近真实的工作岗位要求，进而有助于教学质量提高的同时，提高教师教学水平和教学能力。
3.2 情境模拟，提高学生学习兴趣
情境教学的最大优势在于将学生引入到模拟成实际的工作岗位上去学习，使学生有身临其境的感受去主动学习。通过情境的模拟，一个个真实的工作岗位角色让学生充当，在学习的过程中联系实际工作岗位的要求掌握知识点和技能点。一改过去脱离实际的纯理论宣讲、陈旧实训项目训练的状况，通过生动、真实的情境模拟，进一步提高学生的学习兴趣。
3.3 企业反馈，缩短上岗时间
通过在实际教学中的实践，尤其是2013级物流管理专业的学生在三年二期的顶岗实习过程中，基于情境化的教学效果初现成效。由于在教学过程中采用的是来自于企业的真实工作环节，学生在学习过程中通过对模拟的情境学习、练习，基本上掌握了当前企业对职业岗位的要求。虽然各企业存在文化差异和产品品种不同，但同学们通过学习掌握的是企业实际生产、流通方面的知识和专业技能。通过采用情境化方式教学，实现了毕业学生零距离上岗，真正达到了高职院校为社会、为企业培养实用型人才的要求。
参考文献：
[1] 王屹，王忠昌. 基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探[J]. 成人教育，2011（1）：36-37.
（一）目标取向
建立一套主体明确、权责清晰、运转高效、管理科学、体系完整，市区（县）联动一体的政府采购管理体制。
1、纵向实现市区两级政府采购管理资源的整合与联动一体。2、横向理顺监管政府采购的财政部门与工程、医药采购等主管部门间的管理职能关系，合理界定集中采购机构职能与部门集中采购职能，有效整合采购管理资源和招标投标管理资源，将工程和医药采购完全纳入政府采购统一管理体系。3、扩大政府采购的规模和领域，将服务性项目全部纳入政府采购范围，创新服务采购制度和模式。
（二）基本构想
1、建设统领全市政府采购工作的领导协调机构--上海市政府采购委员会，进一步完善委员会领导管理体制。
按照进一步深化上海政府采购管理体制改革的目标取向和内容要求，实现上海市政府采购委员会承担全市政府采购的权威领导、统筹协调和重大决策等职能，加强和完善政府采购委员会职能内涵的建设是构建采购内容全覆盖、市区（县）政府采购联动一体管理体制的重要方面。一是调整、统一上海市政府采购委员会领导职能内容。即对分散管理的工程项目、医药采购等领导职能进行横向归并，将上海市工程项目招投标管理委员会和医疗机构药品集中招标采购协调委员会等相关职能归并到上海市政府采购委员会的统一领导职能中。二是纵向整合、统一市区政府采购领导职能，上海政府采购委员会是全市统一的政府采购领导机构。三是根据上海政府采购委员会的内涵职能要求，进一步充实调整上海市政府采购委员会的成员构成，由市区（县）各有关方面的人员共同组成。
2、将招、投标行政监督管理职能统一整合到政府采购监督管理职能中，将政府采购的行政监管职能统一归并到市、区（县）政府财政部门。
政府采购的招标投标监督管理是政府采购监督管理职能的重要内容，由于工程项目和医药采购的专业性强和资金量大，实行政府采购制度的时间不长且《中华人民共和国招标投标法》（1999）早于《中华人民共和国政府采购法》（2003）颁布实施，所以，一直以来招标投标采购监督管理职能由市（区）招标投标管理办公室承担。因此，将招标投标行政监督管理职能统一整合到政府采购监督管理职能中。
根据《中华人民共和国政府采购法》第13条的有关规定，改革现行上海政府采购行政监管职责不统一的现状，实现政府采购行政监管职能的完整和统一，即将建设部门和医药部门等承担的政府采购行政主管监督职能依法划归财政主管部门，市、区（县）政府财政部门是负责政府采购监督管理的主管部门，建设、医药及其它行政部门负责政府采购相应的业务和预算执行等监督管理职责。
3、依托全市统一的政府采购管理信息平台，建设覆盖全市的通用类产品和工程、医药专业采购市场的统一运行组织管理体系，区县不设置政府集中采购机构。
根据上海政府采购事业发展的需要和采购管理体制改革的目标取向及功能内涵的要求，依托全市统一的政府采购信息管理平台，建设覆盖全市的通用类产品和工程、医药专业采购市场统一运行组织管理体系。即设立直属于市政府的上海市政府采购事业局（事业法人），负责建设和管理（现由市财政局承担）上海市政府采购管理信息平台；承担市级（但不限于市级采购）集中采购业务及全市通用类产品电子集市采购和工程、医药等专业采购事务；指导分散采购和自行采购业务工作等；指导社会中介机构规范运行等。
拟构建的上海市政府采购事业局是直属市政府的一级财政预算管理单位，市财政主管部门对其行使监督管理职能和预算管理职能，政府其它部门行使相应的监督管理职能，市人大及其常委会依法对其进行预算审查监督。根据职能定位要求，上海市政府采购事业局的机构设置主要包括：承担市本级（但不限于）的集中采购机构；专事市、区（县）工程项目采购的专业机构；市、区（县）医药采购的专业机构；政府采购管理信息平台运行管理机构；社会机构业务指导和管理机构；分散采购、自行采购等规范管理机构等。
根据改革的目标取向，区县的工程项目和医药等通过市（区）专业采购机构进行集中采购，通用类产品通过电子集市实现协议采购，其它需要委托机构采购的物品则通过社会机构或市集中采购中心也可以完成且逻辑上更加经济可行，同时，区县集中采购规模较小，集中采购机构人员少，专业技术力量不足，一些技术复杂、专业要求较高的项目以往都是通过转委托的方式组织采购，采购成本高。因此，区、县不必再设置各自的集中采购机构，应充分依托全市政府采购管理信息平台的电子集市和信息管理资源、市级政府采购中心，社会采购中介机构等进行分散管理的市场化采购。鉴于目前大部分区县建有政府集中采购机构且社会采购中介市场还不发达，有必要进行市、区（县）集中采购机构资源整合的改革或对一些区县政府采购集中采购机构进行市场化的转制改革。改革后的区域性集中采购机构或社会机构的分布应基本覆盖各区县，如浦东、崇明区域、8个中心城区、南（奉贤、青浦、松江、金山）、北（宝山、普陀、嘉定）郊区等集中采购业务的市集中采购机构分中心或社会机构。
4、构建科学完整的政府采购监督体系。
关键词：采购 职业 发展 规律 三阶段
随着经济全球化和信息技术的发展，采购管理与库存控制的作用日益明显，有效的进行采购管理与库存控制，对企业取得竞争优势均具有极大作用，每个企业都需要采购一定的物资来维持生产或者企业的日常运作。目前，企业越来越关注采购管理的科学性、系统性、有效性，越来越需要能够进行采购合理化的专门人才，因为这样的人才可以去指导、改善和实施货物采购与库存控制运作，可以促进企业形成独特的竞争优势，为企业参与市场竞争、获得持久发展提供动力。高职院校的物流管理专业很多开设了《采购实务》课程，如何进行课程建设，使其人才培养与企业需求无缝衔接，这一直以来都是一个重要课题。
1 国家助理物流师职业标准分析
我国劳动与社会保障部对助理物流师有明确的职业标准，其中对于采购人员的职业标准是从知识要求和技能要求两个方面来明确的，知识要求是了解并掌握采购物流与供应物流知识、采购与供应计划管理方面知识；技能要求是能够填写采购与供应订单、能够实施采购与供应计划。
2 企业采购人员人才需求分析
企业都在努力建立一个高效精干的采购部门，该部门能够对人员的职责进行明确的划分，每个采购人员都能够做好本职工作，注意这里要强调是做好，而不是做了。所以，企业都会对其采购人员进行培训与考核。其培训和考核的内容就是企业人才需求标准。
表1 企业采购人员培训标准
表2 企业采购人员考核指标
职业院校的相关教师一定要走访企业，了解企业对采购人员的需求，才能进行有针对性的人才培养。
3 基于职业发展规律的《采购实务》课程三阶段教学模式
中国是全球制造业的加工厂；国际供应链体系的重要环节，近几年来国际采购巨头纷纷将中国地区作为自己跨国采购业的基地。采购人才是中国地区最缺行业之一。国家采购、企业采购、政府采购这三大需求，已经快速催生采购管理队的迅猛成长，并由原来的区域性向全球性采购迈进。一方面，大批外资、合资企业涌入，它们对具有专业知识、技能的采购人员的需求量与日俱增；另一方面，众多国内企业也必须迅速提高自身采购人员的素质和技能，以更好地应对挑战和冲击。因此，对专业采购人员的争夺成为企业竞争的战略之一。那些既具有专业理论知识，又具有丰富实践经验的专业采购人员，已成为我国目前非常紧缺的人才。为了做好采购物流，针对职业标准和企业需求培养优秀的采购人员，基于职业发展规律的《采购实务》课程三阶段教学模式是一个有效的尝试。
3.1 采购人员的职业发展规律分析
任何工作都是从入门到操作到管理，采购工作也不例外，所以企业的采购人员的职业发展一般是从采购入门者开始，先去认识所在企业的采购工作，包括组织结构，岗位设置，工作内容与职责等；再作为基层采购作业者，去从事采购管理流程操作，包括做采购需求分析、采购计划、采购谈判、供应商管理等；最后作为管理者去监控采购管理。
3.2 基于职业发展规律开发三阶段课程教学模式
采购人员的职业发展是从入门到操作到管理三阶段，那么针对职业发展规律开发三阶段课程教学模式，教学的三阶段分别是看一看、做一做、想一想，看一看阶段针对入门者，在这阶段教师应该要让学生感兴趣；做一做阶段针对操作者，在这阶段教师要让学生感到所学知识有用；想一想阶段针对管理者，在这阶段要让学生感受到有挑战，所以在每个阶段都要分别设计相应的学习任务，实现学习过程与职业发展的对接。分别举例来说，看一看阶段的一个任务是认识某个企业的采购组织类型与采购人员岗位设置；做一做阶段的一个任务是以一个企业为背景建立供应商管理档案、供应商选择与评价方案；做一做的一个任务是作为采购负责人建立采购质量管理体系。
表3 基于职业发展规律开发三阶段课程教学模式
3.3 基于工学结合原则组织教学
在《采购实务》课程教学中，一定要想办法让学生有真正的职业感受，一方面我们基于职业发展规律开发三阶段课程教学模式，另一方面要充分利用真实的采购环境开展技能训练项目，可以利用身边的可以尝试的业务，如借助学校中的超市开展一些技能训练项目；可以寻找直接的可参照、可分析的对象，如学院物资的采购；可以建立快速更新、海量的学习素材库，如工业企业、商业企业真实的工作任务，实施“全过程、双渗透”工学结合人才培养模式。以校内实训基地、校外合作企业为两个渗透源，职业能力培养与素质培养交相融合、循序渐进，这样可以培养学生爱岗敬业的职业情感和娴熟的职业技能。
总之，采购岗位对于每一个企业都很重要，毕竟他关系到企业生产和日常运作，一旦出现资源短缺，生产和运作都会出现问题。职业院校要培养合格的采购人员，要不断的进行课程建设与改革，基于职业发展规律开发三阶段课程教学模式，实现了职业导入流程化，从看一看到做一做到想一想；实现了技能训练系列化，从有趣到有用到有挑战；实现了素养培养实务化，从体验到实战到再升华。突出学生的主体地位，符合学生认知特点适应职业生涯发展规律。
参考文献：
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关键词：物流管理；多元智能；项目教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0130-02
高职物流管理专业的项目教学设计，是以物流职业能力要求为载体，以典型物流工作任务为基础而构建的。同时，由于人类智力的培养也需遵从一定的规律，因此，高职物流管理专业项目教学设计的过程中应当充分考虑智力要素。
一、多元智能理论下的高职物流管理专业项目教学模式设计
霍姆斯在其比较教育思想研究的研究中指出，根据智力变迁规律，人的智能可划分为三个层次。其中，最初级的智能，亦是第一层智能指的是直观的数据或信息的收集的能力；其次是运用已收集到的信息或数据进行推理、分析的能力，即第二层智能；第三层智能则更进一步，要求在前两个层次的能力的基础上，能进行一定程度的预测。因此，在将多元智能理论应用于高职物流管理专业项目教学时，应当充分考虑智力变迁规律，使工作任务能与不同的智能相结合。
第一层智能：物流项目设计——背景资料阅读、课外收集项目相关信息
在这个阶段中，要求师生共同参与确定项目的任务和目标。由教师确定项目任务、指导方案和时间限制，然后由学生通过查阅文献、实地调查、采访等多种方式收集项目的有关信息。这个阶段的工作是以锻炼学生的第一层智能为目的，同时也是后面两个阶段任务顺利完成的前提。
第二层智能：物流项目分解——项目背资料处理与分析
本阶段是在前期资料已收集的基础上，由项目组成员对信息进行筛选，取得对项目完成有用的信息，并对信息进行数理或是定性的分析。这个过程要求学生能不断地发现问题、分析问题，并最终取得有用的数据，锻炼了学生的分析与推理能力，符合第二层智能培养的目标。
第三层智能：评估与反馈——项目完成情况预测与评价
在本阶段中，教师在已对前两个阶段的任务进行评价的基础上，提出改进建议。同时，学生根据改进之后的项目进行项目实施结果预估，并制定控制的程序。在此过程中，要求学生不仅要掌握与管理相关的评估、控制等相关内容，还要求能运用一些数学知识进行想象与预测，锻炼了学生第三层智能。
二、案例分析：基于多元智能理论的项目教学法在《采购与供应管理实务》课程教学中的应用
以下以某高职院校《采购与供应管理职务》课程中的“编制采购计划”这一项目为例来加以说明。本课程在教学过程中，打破了传统的学科教学模式，根据采购流程，将采购过程分为采购需求分析、采购计划编制、供应商选择等模块，并设计相应项目。“编制采购计划”作为采购前的关键步骤，在课程中具有举足轻重的作用。按照前文所述方法，进行教学方法应用。
1.提出问题：首先是教师提出问题，企业每次采购的商品和数量是如何确定的？由此展开后续内容。
2.情境设计：教师设计情境，小杨作为某服装公司的采购经理，为了下一年度的采购任务，他需要了解各部门的采购需求情况，并且制定采购计划。
3.项目设计：假若你是小杨，请设计采购计划制定的方案。
4.项目分解：根据项目要求，分解采购计划编制的技能点和技能要求，即收集各部门采购需求、分析各部门采购需求、填写采购计划表三大子项目。
5.项目实施：根据设计好的方案，分组完成收集和分析采购需求、填写采购计划任务。
6.项目评估与反馈：学生自我评价、小组评价和教师评价三者相结合，分别从对任务的认识程度、团队协作程度和任务完成情况等角度进行评价。
该项目多元智能的课程设计模式如图1所示。
采购需求信息的收集是在对采购项目进行研究、设计的基础上进行的，主要是锻炼第一层智能，即信息收集能力；项目分解则是对编制采购计划项目作出计划并分解成基本的技能点和技能要求，锻炼了学生的信息分析与处理能力；采购计划编制与填写则是在任务分解的基础上，分角色完成项目，主要也是第二层智能信息处理能力的培养；采购计划反馈则是锻炼了第三层智能，即信息预测与项目评价能力。
1.采购需求信息收集（第一层智能）。此阶段通过对企业各部门动态采购需求信息的收集，重在锻炼学生的交流、观察和协调能力。部门需求信息，主要是通过部门之间的协调、需求信息表述与交流完成的。
2.采购计划项目分解（第二层智能）。对收集到的信息进行分解，重在培养信息处理、分析和逻辑推理的能力。
3.采购计划编制（第二层智能）。根据所收集到的信息，进行采购需求分析，并制定采购计划，一方面进一步培养学生信息处理与分析的能力，另一方面则可调动学生的主动性和积极性强，促进专业能力的培养。
4.采购计划表反馈（第三层智能）。根据采购计划编制要求，应用信息进行采购计划检查与反馈。此阶段主要运用到学生的空间想象能力和逻辑推理能力，借助其善于动手实践的特点，提高学生解决实际问题的能力。
三、结论
本文以多元智能理论为依据，以高职物流管理专业为例，分析了多元智能理论指导高职物流管理专业项目教学的方法，有利于我们转变教学观念，从而促进“以学生为主体”的学生观更加深入，为各种教学策略的实施提供了参考和理论依据。在整个实施过程中，更加注重教学互动，不仅增加了学生的学习兴趣，也提高了学生应用物流相关知识分析和理解职业能力，全面促进学生多元智能的发展。
参考文献：
[1]蒋满英.基于多元智能理论的高职课程设计研究[D].河北师范大学，2008.
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[4]James Bellanca，等，著.多元智能与多元评价——运用评价促进学生的发展[M].夏惠贤，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004：106.
[5]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006：87-89.
［关键词］采购管理;实践教学;创新创业;项目化教学
一、引言
采购管理实务是高职院校物流管理专业的核心课程，教育领域和企业界都将其放在极其重要的位置进行研究。随着学科建设的不断发展，该课程的实践教学面临着难以突破的瓶颈。一方面，课程实践多偏重案例分析，实践环节枯燥乏味，学生在学习过程中缺乏主动性和探索性。大多数院校该课程是通过案例引导学生展开讨论，在讨论的过程中加深学生对抽象概念的理解;或是通过购买相应的仿真软件，针对某一特定领域的基础理论知识进行讲解，还有的是通过相应模块平台模拟操作。但这些实验多是验证性的，并不能真正启发调动学生的能动性，学生只能被动地接受，加之故有的实践方法与未来真实的工作环境存在一定差别，为了实践成绩而实践的意识在学生中越来越普遍，很难获得实质性的收获。另一方面，由于牵涉到大量的商业机密，虽然学生有机会到校内外公司实训，但极少有公司愿意安排其参与采购业务中关键环节。现代高等职业教育的目标是培养具有基本专业理论知识和熟练实践技能的高素质技能型人才，而传统教育模式限制了职业教育培养目标的实现。在传统的课堂教学中，以教师讲授和课本理论知识为中心，学生的主观能动意识往往被忽略，理论与实践存在严重脱节，重理论轻实践倾向十分明显，影响了教学效果，导致学生的实际动手操作能力偏低，造成了重复教学和资源浪费。
二、课程实践环节具体实施方法
本文在设计课程实践环节时，注重以实践技能培养为核心，结合高职教育对学生创新创业目标的要求，在讲授基础知识的基础上，提出班级采购实验机制，对该门课程实施模块化、项目化教学，整合后的课程体系帮助学生在真实的工作环境中学习理论知识和实践技能，进一步增强了创新思维，实现了理论与实践教学的和谐统一。在教学组织时，采用项目驱动教学法，根据教学项目的特点，以学生为中心，教师进行引导讲解和评价，所涉及的项目及任务如表1所示.本文提出的改革方法在物流管理专业率先试行实施，以班级为单位建立采购组织机构，并为班级采购组织建章立制，结合采购课程理论教学，动员参与采购实践实训的学生参与创业实践，由班级的每一名学生提出采购需求，提报采购需求计划，将需求计划汇总到班级的物资需求计划管理岗位进行审核，审核通过后再进行集中采购。分组建立分权分段实施的采购流程，完成实训报告。一次采购活动完成后，牵头各岗位从业人员进行总结，做好统计分析工作，并对本次采购活动进行绩效评估，提出采购建议，与物资采购计划、采购发票附明细等一起作为实训报告存档。之后进行轮岗，开始新一轮的采购。这种教学模式调动了学生的学习积极性，提高了学习效果和学生组织协调沟通能力，增强了团队合作意识。
三、课程实践环节中的问题与效果
本课程的实践教学实现了全员参与，实践环节面向全体物流专业学生，具有广泛的群众基础，所有学生在项目中都能找到相应的岗位。但在实践过程中，还需要注意几个关键性问题。首先，引导学生将采购权集中到班级。由各位学生提出采购需求，汇总筛选之后，对于确定下来列入采购清单的物资，引导学生实施集中采购并对采购过程实行严格的考核。其次，在实施班级集中采购一段时间后，还要组建多个班级、多个专业形成更大规模的集中采购组织，形成多级别的集中采购体制。在实践中要根据实际情况不断调整优化采购方案，优选供应商，并引导学生确定合理的采购价格，最终达成降低采购成本的目标。通过真实的采购业务操作，营造出浓厚的物流专业学习创业氛围，学生在实践中成长，老师在指导学生实践中锻炼，实现“教学相长”。在实施过程中，从研究“现代物流”的本质出发，实现了物流管理专业核心课程教学的初步改革，成功地调动学生的学习主动性和自主创业的积极性，并对其他专业课程的改革起到了示范作用。因为采购是整个物流活动的起点，只要采购运作成功，此项目运作一段时间后，库存问题、配送问题、运输问题等物流其他环节的实习机会也会相继出现。因此，采购管理的实践教学也为仓储、配送等物流专业的其他课程带来实践的机会。
四、结论
在“工学结合”“教学做一体化”“面向岗位功能，实现工作过程系统化”现代高等职业教育理论指导下，本文提出的采购管理实务实践环节的改革，以实际任务和项目来组织教学，可以使理论教学与实践教学有机结合起来。这种教学体系的建立，以理论指导与实践教学相结合，通过实际工作任务为依托平台，以技能训练为核心目标，充分利用多种教学资源对教学目标、内容、教学实施等环节进行重新梳理，调动学生的积极性与主动性，提高了学生的实践能力。这种方法还可以指导学生自主创业，对物流专业其它课程实践环节的改革也具有一定的参考意义。
［参考文献］
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