关键词：初中;阅读教学;设计;优化
阅读教学是初中语文的重要内容，对提升学生的语文素养和应试能力都有重要意义。阅读教学相关研究甚多，如何结合自身教学实际对阅读教学设计展开全面优化，这是语文教师需要直面的课题。
一、创设多元情境，激发学生阅读热情
在进行阅读教学设计时，语文教师要充分利用多种手段，创设适宜的阅读环境，以激发学生积极参与阅读学习的热情。故事引导、哲言介入、生活案例展示、媒体信息展示、课堂演绎活动设置、悬疑问题比拼等，都可以有效激活课堂气氛。初中生思想活跃，对新鲜事物有特殊敏感性，教师要充分利用学生的好动心理，设计更多互动性强的学习情境，以满足学生心理需要。《我的母亲》是胡适先生的回忆录，文章情感丰富而真实，具有感染力。为提升学生阅读兴趣，笔者在课堂导入时，利用多媒体播放《烛光里的妈妈》这首歌曲，并请会唱的学生一起演唱。在演唱结束后，笔者给出问题：歌曲是如何歌颂母亲的？你还知道哪些歌颂母亲的作品？今天要学习的《我的母亲》有哪些内容是我们比较熟悉的？我们的母亲具有哪些共性特征？学生围绕问题展开自主讨论学习，有学生说：“《烛光里的妈妈》唱出了子女的心声，妈妈将世界上最伟大、最无私的爱奉献给了子女，我们当然要歌颂妈妈。歌颂母亲的歌曲、诗歌、小说还有很多，高尔基就以母亲为题写了一部长篇小说。《我的母亲》中，作者将母亲形象刻画得生动真实，让人油然生出亲切感。”也有学生说：“我们的母亲具有勤劳、善良、和蔼、富有爱心、慈祥等共性特征，唯有母亲，能够为我们付出一切。”由此可见，学生已根据教师的问题引导，逐渐走进了文本之中。教师利用多媒体播放相关歌曲，起到了渲染气氛的目的。《烛光里的妈妈》这首歌曲是学生比较熟悉的，自然能够引起学生的学习热情，虽然歌颂母爱是老话题，但学生还是想知道名人的母亲是如何教育孩子的。从这个角度展开问题设计，学生的学习思维迅速启动，充满热情地跟随问题展开了文本学习。
二、优化引导方法，凸显学生主体意识
阅读教学方法有很多，教师要根据教学实际需要做出明智选择。朗读法、提问法、想象法、体验法等都是教师常用教法。教师要对阅读材料进行深度解析，对学生的阅读基础进行全面调查，对常见阅读引导方法展开深度优化，以提升阅读教学效度。提问法是阅读教学最常见的方法，教师在问题设计时，需要观照不同学生的学力实际；朗读法强调学生朗读的重要性，而如何科学设计朗读策略，还需要教师多重比对，而不是追求朗读的数量；体验法是让学生自己去分析，去感知，以期与作者形成情感共鸣。阅读教学的引导方式有很多，教师要根据文本和学情实际进行选择。在学习《雪》这篇课文时，笔者先让学生自主阅读文本，理清文本基本内容和结构，然后以小组为单位展开提问设计活动。按规定，每个小组要设计10个思考问题。学生上交思考题后，笔者综合考量，最终选定8个思考问题：作者是怎样描写江南的雪的？作者又是怎样描写朔方的雪的？你感觉朔方的雪是一个怎样的形象？作者对江南的雪和朔方的雪的情感是什么样的？作者为什么有这样的情感？其写作目的是什么？本文主旨是什么？学习之后，你有什么新感触？笔者将这些问题作为课堂阅读教学问题进行展示应用，凡是被选中的问题，负责出题的小组具有免答权利。评选结果公布时，学生都兴奋异常，其成就感非常强烈。教师发动学生展开自主阅读活动，并以小组为单位设计思考问题，这是凸显学生学习主体意识的重要措施，对学生形成的正面鼓励和影响非常突出。学生学习主体意识逐渐增强，对全面提升自主阅读能力有促进作用。
三、调整学习顺序，遵循先学后教原则
当前，新《课标》推崇先学后教的教学原则，要求学生能够率先学习，对文本形成一定认知之后，再由教师给出点拨和解惑，以完善其阅读认知。先学后教体现现代教学的崭新理念，符合学生学习成长规律，值得大力推广。教师要在具体落实上有所探究，促使学生真正建立完善的阅读认知体系。先教后学与先学后教，体现的是学习主体客体转变的问题，其顺序颠倒之后，学生学习主体地位正式确立。如阅读《敬畏自然》时，笔者先让学生自主阅读文本，然后提出质疑问题，课堂教学集中解决学生自主阅读中遇到的疑难问题。有学生提出：“敬畏自然是不是要求人们无所作为？”教师先征求其他学生意见。有学生说：“敬畏自然不是要求人们在自然面前不求进步，开山铺路架桥，这些都是人们改造自然的行动，能够让天堑变通途，这就是人们主观努力的结果。”教师给出积极评价：“敬畏自然是一种态度，不能违背自然规律办事，但并不是要束缚人们的手脚，在自然面前无所事事。”教师让学生先学文本，找出不明白的地方，师生共同探究学习，真正体现了新课改精神。这样的阅读教学就是典型的先学后教，符合现代阅读教学的基本精神。学生提出疑难问题让教师来回答，这也是凸显学生学习主体地位的具体表现。
四、延伸训练维度，创设独立阅读时空
在阅读教学设计时，教师还应给学生提供更多独立阅读学习的时空，把阅读主动权交给学生。教师应积极参与学生的阅读学习活动，并同学生一起展开讨论探究。此外，还要在阅读延伸方面有所创新，让学生多多阅读课文材料，拓宽阅读视野，这对提升学生的阅读品质有重要帮助。教师在设计阅读训练时，要摆脱“大一统”思想，可以适当设计一些梯度性训练内容，给学生一定选择权。如《吆喝》阅读训练设计：①简答题：课文第一段在文中起什么作用？课文是从哪几个方面来写吆喝的？②搜索题：在课文中画出表示从早到晚顺序的词语。③拓展题：吆喝是一种广告，随着时代的发展，这种广告形式逐渐消失。如今各地大街小巷的吆喝声虽然不是很多，但吆喝声还是会在我们耳畔响起，收集平时生活中听到的吆喝声，并描绘一些吆喝人的动作和神态。三个题目，学生可以选择其中两个进行训练。教师给学生一定选择权，对提升学生的学习品质有重要帮助。在初中语文阅读教学中，教师应利用多种教学手段创设适宜的阅读情境，优化阅读教学引导方法，调整阅读学习顺序，延伸阅读训练域度，提升学生获取阅读信息的能力，全面塑造学生的整体语文素质。
参考文献：
［1］闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略［J］.新课程学习(上),2011(3).
［2］司翠兰.初中语文阅读教学优化策略［J］.读与写(教育教学刊).2013(8).
一、初中语文阅读教学问题设计的原则
初中语文阅读教学问题的设计需要教师基于文本内容和学生实际，并坚持一定的设计原则开展实施，以确保问题设计的有效性，具体原则分析如下：
（一）创新性原则
“教是为了不教”，而“不教”指的是培养学生举一反三的能力，亦即创新能力，这就需要教师在初中语文阅读教学问题设计时坚持创新性原则。优质的问题设计能够拓展教学空间，发散学生思维，打造高效阅读课堂。因而，教师需结合文本的语言、结构、主题、思想情感、修辞手法等进行创新延展，亦可根据学生的学习情况、认知特点、审美能力、个人爱好进行适当拓展，从多维视角出发，提高问题设计的有效性。
（二）探究性原则
探究性原则要求教师在教学实践中，注重问题设计的层次性、探究性以及挑战性，引导学生自主探究，以解决问题。具有探究性的问题也能极大地激发学生学习热情，促其主动思考，形成良好思维习惯，进而提高阅读学习效率。需注意的是，在探究性问题设计时，教师需结合文本积极挖掘贴合学生生活实际的素材，并获取学生学习反馈情况，通过小组合作的方式展开探究性学习，使学生在合作交流中完成教学任务，实现个人核心素养的提升。
（三）针对性原则
信息技术的快速发展，以及互联网的广泛应用，使学生的知识视野得以扩展，认知能力得以增强，思维习惯也有了很大改变，这就需要初中语文教师在阅读教学问题设计时根据学生实际开展有针对性的问题设计，以实现师生之间良好的沟通互动。此外，学生个体学情也存在较大的差异性，教师需遵循因材施教的教育理念，在问题设计时依据学生的个性差异设计不同的问题，体现问题设计的针对性，助力学生阅读能力的快速提升。
二、初中语文阅读教学问题设计的方法
（一）基于学生兴趣进行问题设计
初中语文阅读教学的问题设计应讲究方法，不能教师想怎么问就怎么问，而需结合教学实际，在充分了解学生的心理和情感需求的同时，根据学生的兴趣爱好精心设计问题。如此，才能有效提升学生阅读学习的积极性，提高阅读教学效率。例如初中学生情窦初开，有了追求浪漫的小心思，喜欢研究不同花的花语。在教学《爱莲说》一文时，我就把握住了学生的这一兴趣特点，在上课伊始利用多媒体向学生展示不同类型的花，并与学生一起讨论这些花的花语，如玫瑰代表爱情、康乃馨代表母爱等，并适时引出本堂课要讨论的问题：“莲花的花语是什么？周敦颐为什么独爱莲？”如此，由兴趣引入问题，再由问题深入文本，不仅激发了学生的学习兴趣，也使阅读教学更具高效性与趣味性。
（二）紧扣教学目标进行问题设计
教学活动的开展必须围绕教学目标进行，不然则会使教学失去意义。在初中语文阅读教学中，教师对问题的设计也需紧扣教学目标，通过有效的问题引导明确教学的重点及难点，从而使学生的学习更具目的性和针对性。例如在《紫藤萝瀑布》的阅读教学实践中，我围绕教学目标设计了这样的问题：“文章运用了哪些修辞手法？有什么作用？作者在描写紫藤萝花时采取了何种顺序？作者在面对紫藤萝瀑布时为何会出现那样的情感变化和人生感悟？”问题一提出，学生便带着问题进行阅读，在自主思考与研读中逐步理解课文内容。这类紧扣教学目标的问题设计能够帮助学生深化对课文的理解，理清思维脉络，进而提高阅读教学的实效。
（三）结合教学实际把握问题设计的“度”
问题设计不仅要精彩、要合理，还要有“度”，即问题设计需循序渐进，有一定的梯度和层次性，同时还要把握适宜的深度。只有这样，才能引导学生逐步理解文本，实现阅读能力的有效提升。一方面，教师的问题设计需由易而难，层层递进。例如在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我依次设计了如下具有一定梯度的问题：课文题目有何深刻含义？文章表达了一种怎样的感情？本文与《秋天的怀念》在思想表达方面有何不同？你对父亲有着怎样的理解？这四个问题层层递进，既有对文本的理解，也有对知识的拓展延伸和拔高升华，有效关联了学生所学的知识，发散了学生思维，加强了学生对文本的理解。另一方面，教师的问题设计需深度适宜，以充分挖掘学生潜能，促进学生发展。例如在教学《藤野先生》一文时，我设计了如下问题：“鲁迅弃医从文是一种怎样的爱国主义？这种行为是否可取？你认为什么是最好的爱国主义行为？”随后，我组织学生进行了分组讨论，让学生在交流探讨中深化对问题的理解，形成自我认识。这不仅提高了学生的思维能力，也培养了学生的语文素养，实现了阅读教学由课堂向课外延展。
三、结语
总之，问题设计关乎语文阅读教学质量，初中语文教师应把握好问题设计的原则，提升学生主体作用，从学生出发根据教学目标灵活运用问题设计方法，通过优质问题的提出促进学生积极思考，发展学生思维能力，培养学生核心素养，从而确保初中语文阅读教学的高效生成。
作者:黄康梅 单位:广东省吴川市中山初级中学
参考文献
[1]金海鹏.关于初中语文课堂教学中问题设计有效性的思考和做法[J].读书文摘，2016(18).
关键词：小学英语 阅读教学 任务驱动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit 4《Drawing in the park》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat. 教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit 7《Chinese festivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。
三、设计情景模拟任务，深化阅读理解
阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。
四、设计课外拓展任务，提升阅读能力
仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。
总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。
参考文献：
关键词：初中英语；阅读；任务设计
1,引言
随着新课标的不断推进，越来越多的初中英语教师认识到任务型教学的价值，并在教学实践中加以应用。然而，目前初中英语阅读任务教学中仍然存在着一些亟待解决的问题。其中，教学任务设计不合理是影响英语阅读任务教学顺利开展的最大问题。
2,英语阅读任务设计的原则
英语阅读任务在初中英语阅读教学中发挥着重要的作用，合理的英语教学任务能够促进教学目标的有效实现。通常，初中英语阅读教学任务应当贴近学生的日常生活，具备一定的实用价值，能够促进学生掌握必要的知识。为了设计出科学的英语阅读教学任务，就应当遵循以下原则。
首先，兴趣原则。只有能够激发学生兴趣的阅读教学任务，才能够吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地投入到英语阅读学习当中。在设计阅读教学任务时，教师可以采用表演、调查、游戏等寓教于乐的方式，赋予教学任务新鲜的活力。其次，应用性原则。任务型教学的主要目标就是“Learning by doing”，即让学生在教学过程中发展思维、语言、交流合作等能力，促进学生语言综合运用能力的提升。例如，在“Introduce yourself”教学时，教师可以安排让学生介绍家庭成员的任务。第三，激励性原则。英语阅读教学任务的设置应当符合学生的“最近发展区”，使教学任务难易适当，确保学生能够从阅读学习中体验到成就感，获得激励。最后，真实性原则。英语教学任务不但要考虑到学生的兴趣，还要考虑到现实的语境和情景。教学任务只有具有真实的语境和情景，才具有意义。教学任务必须贴近学生的日常生活和学习实际，使学生感受到生活即是学习，学习即是生活。
3，初中英语阅读教学任务设计步骤
一般而言，初中英语教学任务设计包括以下步骤：任务前的分析、教学目标确定、具体任务活动设计、任务评价与调整。
首先，任务前的分析。在设计阅读教学任务时，应当充分分析教材的特点、学生的学习水平、学生的兴趣等内容，做到有的放矢。其次，教学目标确定。英语阅读教学任务的设计需要具有目的性，明确学生通过教学任务能够获得的语言知识或提升的能力。具体的英语阅读教学目标包括了：语言目标，如掌握What does he? He is tall.等句型；技能目标，即听说读写能力的提升；策略目标，即交流策略和认知策略的掌握；情感态度目标；文化认知目标等。争取通过英语阅读教学，提高学生发现问题、解决问题的能力，提高学生英语语言的掌握水平。第三，具体任务活动设计。确立了任务目标后，就应当选取合适的教学任务材料，设计简单易行的任务活动。最后，任务评价与调整。英语阅读任务初步设计完成后，可以进行初步实行，根据学生的反馈和教学内容的贯彻情况，及时地调教英语阅读教学任务。
4,初中英语阅读教学任务实施框架
4.1任务前
在安排分配英语阅读教学任务前，教师应当进行合理的导入、呈现阅读教学任务。为了有效激发学生阅读的积极主动性，就应当采用灵活有趣、形式多样的方法导入英语阅读教学任务。例如，采用讲故事、师生谈话、播放教学视频、图片谈论等方法，逐步导入英语阅读教学任务，让学生对所要学习的课文有个初步的感知。在“What does he look like?”教学前，教师先呈现课文主人公的几幅图片，并给出一些描绘人物形象的词语，如blond hair、a little bit、medium height等。教师在安排英语阅读教学任务时，呈现相关的教学内容，介绍进行教学任务时需要用到的方法、技巧，需要采取的步骤和形式等。
4.2任务中
英语阅读教学任务有多个分项认为构成，教师将学生分成若干个小组，引导学生按照小组合作的方式完成阅读任务。通常，初中英语阅读教学任务可以通过四个环节展开。首先，略读理解。安排学生快速浏览全文，争取从整体上抓住课文脉络，把握文章的主要意思，找出关键词与主题句，弄懂容易理解的内容，初步掌握单词的字面意义。其次，略读质疑。教师安排学生带着任务和问题（“What does he look like?”）进行阅读，合理运用阅读技巧进行推论、设想、猜测，找出难懂的问题，接着在小组中进行讨论，通过沟通交流扫清阅读理解障碍。第三，精读赏析。教师引导学生欣赏、品读文章，提炼文章中的精华，了解文章中的文化差异，推测作者的写作意图和言外之意，进而提高学生的审美情趣和语言欣赏能力。最后，任务扩展。教师安排学生完成和课文内容相关的任务。
4.3任务后
学生通过复述、小组报告、表演等形式向全班同学展示英语阅读任务完成的情况。教师给予学生及时的评价和反馈，并引导学生对自己的学习结果进行评价，使学生认识到需要改进的不足之处。最后，教师布置与英语阅读相关的作业，如续写课文、缩写课文、改写课文、短文填空等。
【关键词】 初中英语 阅读教学 效率 措施
初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的薄弱点。长期以来，初中英语阅读教学存在着高耗低效的问题。主要表现在：作为阅读基础环节的词汇教学不能根据学生特点激发兴趣；阅读教学中欠缺互动环节，不能更有效地达成教学目标，提升学生阅读能力；阅读教学缺乏文化元素的渗透等。这些欠缺导致学生的阅读兴趣不浓，制约了阅读效率的提高。在新课改背景下，如何提高初中英语阅读教学效益已成为一项重要的教研课题，值得我们在教学实践中不断探索，为取得阅读教学的高效，做出不懈努力。
1. 让学生在语境中学习词汇，为英语阅读打好基础
传统的英语词汇教学，存在着孤立学习、单一理解词义的现象，教学模式也是教师领读、学生跟读的不断循环。课堂教学缺乏情趣，学生容易产生疲倦情绪。这种现象产生的原因，主要是教师在教学中漠视了学生的年龄特点及心理发展规律，往往以成人化的观点看待学生，教学形式欠新颖，没有抓住学生接受知识的兴趣点因材施教。初中学生正处在活泼好动的年龄段，他们的表现欲、求知欲都比较强烈。教师在教学中要抓住学生的这些特点，设计适合学生特点的教学程序，激发学生参与课堂活动的热情。例如笔者在教学人教版英语八年级下册《Unit 7 Would you mind turning down your music？》这一单元时，通过前置性作业，让学生自学这个单元阅读文章中所涉及到的英语词汇。在落实了单词读音之后，让学生根据单词词义设计动作、表情，并通过动作表情相互提问单词，要求快速说出词义、读音及拼写。将单词学习纳入了动作的表演，适合初中学生好动、善于模拟表演的特点，学习兴趣也被激发出来。此外，教师要创设情境，使英语词汇内化为学生的语言体系。笔者在教学中通过造句、选词填空、猜字谜等形式，将词汇纳入一定的语境中，让学生在具体语境中理解词汇的含义及用法。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面。在互动中营造活跃的探究气氛，使学生进入乐学境界。
2. 让学生在互动中深入阅读，增强阅读课堂的实效性
以往的英语阅读课堂，是按照学生阅读文本，然后做文段后面题目的程序进行的。这种单一的阅读模式难以使学生的阅读兴趣保持长久。建立互动课堂模式，能够使学生保持充沛的精力投入阅读，在阅读中掌握技巧、提升能力。例如，笔者在平日阅读教学课堂上引入竞争机制，以小组为单位展开阅读竞赛。包括阅读以后问题的设置，都是由学生来完成。问题完成后，由小组建间相互提问，看哪个组能够在规定时间内设置问题最多，哪个组能够圆满完成其它组提出的问题。教师在阅读课堂上只是引导者、组织者、点拨者，通过阅读，使学生掌握略读、精读、跳读、视读等阅读技巧。此外，还可以让学生将阅读文本创编成对话、英语课本剧、解说词等形式进行表演练习，教师要给予及时指导、评价，使学生达到能够熟练运用的程度，才能确保阅读教学的有效和高效。
3. 阅读中注重文化元素的渗透，扫除学生阅读障碍
阅读教学的目的是让学生通过阅读提升阅读能力，增强知识涵养。传统的教学以讲解英语知识点为主，忽视了对英语阅读中文化元素的渗透，导致学生只背诵语法及句型条目，而不能更正确的使用。例如在阅读文本时，学生提出了这样的问题：为什么在许多场合，比如在应聘填写表格时，询问别人的名字通常不用：“What’s your name？”这一句型，而常用“May I know your name？”或者“ Your name， please？”这些句型？教师要引导学生懂得英语国家的一些文化习惯。在英语国家如果在谈话中一方把自己的名字介绍给别人，别人也会很快说出自己的名字。“What’s your name？”这个句子虽然在英语教材中使用频率较高，但是如果在这些场合使用就显得不太礼貌。再如，英语词汇中的“sheep”，在中国文化中是“善良、美好、和气”的象征，而在英语语言国家，其喻义为害羞、胆小，甚至有“愚蠢之人”的喻义。中西方文化的差异会对学生的阅读造成一定的障碍，所以教师在教学中要注重西方文化传统的渗透。例如在学习英语国家的圣诞节Christmas时，要让学生比较全面的了解节日背景知识，可以与中国的春节the Spring Festival进行比较，使学生弄清中国节日的风俗习惯与西方国家节日风俗习惯的不同。而这些中西方风俗习惯的不同，也能够引发学生的阅读兴趣，促进学生的深度阅读。
问题式教学法初中语文阅读教学问题式教学发主要将问题作为重要的教学方法，通过提出的各种问题充分的激发学生对阅读学习的兴趣，不断提升自身解决各种实际问题的能力，拓宽学生的思维方式。因此，制定合理有效的问题是进行问题式教学的重要基础内容。只有完成精心的问题设计才能促进学生对教学内容的理解。满足新课程标准中将学生作为教学重要主体的基本要求。因此初中语文的阅读教学中需要合理的利用问题式教学方法，充分激发学生对语文阅读的学习兴趣，提高阅读能力。
一、问题式教学法遵循的基本原则
1.阅读前
教师是初中语文阅读教学中重要的策划者，需要做好课前各种有价值信息资源的整合，并结合资料对故事情节进行一定的预测，这种最终的预测并不能随意进行，需要具有一定的目标性。从学生自身的实际情况出发，并围绕文本具体的资料进行相应的预测。这对于正式阅读具有非常重要的作用，因此，需要在阅读前做好相应的准备工作。在阅读前需要遵循的基本原则就是结合学生情况，整理资料。
2.阅读中
在初中语文教学的整个过程中，教师不仅是阅读重要的策划者同时也是阅读活动的组织者，需要参与到学生进行阅读的整个过程中，并给予同学及时的帮助和正确的引导，同时积极的调动学生学习的积极性，促进学生利用自学的方式或者利用小组讨论的方式对具体的文本知识进行相应的整合，合理的验证之前进行的预测。在阅读的整个过程中，教师应该不断鼓励学生寻找相应的答案，同时，鼓励学生参加小组之间的讨论，锻炼学生自身语言组织能力。培养学生学会分享，拥有基本的团队意识。在阅读中，学生的问题也会逐渐增多，在解决问题的过程中，学生也会逐渐深入的了解阅读的基本内容。
3.阅读后
阅读结束以后，学生能够基本的了解文章的具体内容，在这一过程中，教师需要对整篇文章的阅读进行全面的总结，讲解文章中的重点难点。语文的教学内容大部分都来源于实际生活，因此在语文的教学中应该让学生学会对知识的回归，挖掘阅读中深层次的各种社会意义，突出重点，完善总结。
二、初中语文阅读教学应用问题式教学法的有效措施
1.问题从文本出发
首先，阅读教学中设计相应的问题需要深入的研究语文教材，并利用文本内容，分析文本中具体的重点难点。在具体问题设计的过程中，教师需要与文本实际的作者进行相应的互动，充分的了解作者具体的写作背景，更深入的了解作者想要表达的主要思想，注重在文章中的重点部分设计相应的问题，例如，对文本中重点段落的相关内容进行提问，帮助学生准确的了解文章的重要思想，了解作者真实的写作意图，最终提高语文教学整体的教学效率。
其次，问题的设计善于准确的把握文本中的几个重要字眼，在初中语文阅读的实际教学中，应该多次提到文本中的关键词，从而引导学生拥有正确的阅读思路。如果学生在思考问题的过程中出现了各种问题，教师可以利用分层提问的基本方法，合理的利用阶梯式教学方式通过问题对学生进行正确的引导。
例如，《在山的那边》的实际教学中，教师可以设计问题从文本出发，文章内容中提到最多的两个字就是“山”和“海”，那么这两个字具体指什么？通过这一问题的提问，学生展开激烈的讨论，加深了对文章的认识与理解。
2.利用技巧有效的提升问题设计具有的实效性
首先，设计问题的过程中需要合理的抓住文章中具体的矛盾点，并巧妙地利用文章中各种矛盾点设计相应的问题，不断引导学生创新思维，完成自主探究。学生研究文本中具有的各种矛盾点能够引导学生一步步了解文章的内涵，从而不断提升学生自身的阅读理解能力。
其次，在进行阅读提问的过程中准确的把握住文本中具体的含蓄点。对于，初中语文阅读的实际教学，与小学阶段的语文阅读存在较大的差异，并且文本内容变得更加的深奥，在部分阅读理解中，作者会适当使用比较含蓄的手法表达自己的内心情感，利用各种含蓄的表达手法能够更加深入的表达作者的情感，理解含蓄的内容也能帮助学生理解文章内涵。因此，教师需要抓住文章中重要的含蓄点，通过提出问题引导学生对相应内容进行探究思考。
例如，在《春》的具体阅读教学中，教师首先向学生提问：“这篇文章的作者为什会使用这样的题目？”“作者眼中的春到底是什么样子？”通过这一问题的提出，学生注意到了本篇文章的重点，并带着问题阅读，提升了阅读的效率，同时加深了对整篇文章的理解。
三、结束语
综上所述，问题式教学法具有的重要优势就是开放性，同时，能够将学生作为教学的重要主体，利用有效的问题引导学生主动探究，主动思考，培养学生拥有较强的思维能力，充分发挥学生的想象能力以及创新能力。通过问题的提出以及解决，帮助学生形成有效的知识体系，培养学生阅读理解能力，最终提升初中语文教学的整体教学效率。
参考文献：
[1]孙芳萍.中学生学业情绪与学业成绩的关系及影响因素研究[D].宁波：宁波大学教师教育学院，2011.
1.教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合
教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。
2.开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。比如，教师可以组织一些演讲活动，让学生大胆的用英语展示自己，将自己的想法用英语表达出来，这样也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以也可以根据教学内容设置教学情境，将不同的人物角色教给学生来演绎，学生通过对人物的演绎参与到课堂教学中，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。
3.开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘任我的优秀品质，从而塑造学生健全的人品和高尚的道德情操。“教书育人”首先对于学生意志品质和道德素质的培养，具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师自身也要加强学习，严格要求自己，确实起到“言传身教”的模范指导作用。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学
1.核心素养在初中英语教学中的重要地位
2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。阅读技能是语言综合运用能力培养中重要的一项，在进行阅读技能的培养中，应该以培养阅读策略、语感、重点培养信息获取和处理的能力为教学目标。这样的教学目标对培养能力素质提出了新的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是在考察学生的信息素养，信息素养包括信息获取、分析、评价和综合处理的能力，还有学生个人对信息的思考能力。学生信息素养的高低通常会通过读者完成阅读活动的程度反映出来，而且能否领悟到阅读材料的内在含义并作为自身活动的指导也能够反映学生信息素养的高低。实际上，就是对学生综合核心素养的考查。
2.初中英语核心教学中的问题所在
其一，核心教学观念落后，练习形式单一，在阅读教学中，教师深受传统教学方法的影响，对语法、单词、词组等知识过于注重，课堂上的大部分时间都在学习语法、搭配和分析句子结构，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，只是粗略地浏览文章，将重点词组勾画出来，做一下课后习题，然后和答案对照，然后让学生阅读文章了解文章大意后就完成了教学任务，教师只是将学生作为知识的接受者，硬把知识灌输给学生，不主动组织课堂活动，构建课堂情境。其二，不进行课后复习，只使用练习来进行知识的复习，常常使用题海战术，代替核心素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。初三的英语教学基本上都是在题海战术中度过的，初一和初二的英语教学也受到题海战术的影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。其三，基本上每个题目都有标准答案。有些课堂看似活跃，教师不断的向学生提问，学生也积极回答问题，但是实际上这种课堂效果是在教师预料和控制中的，教师更加关注学生对文章浅层次的理解，学生怎样得到的结论都是教师引导的，从而学生是跟着教师的思维走的，没有自己独立的思想。教师对于学生提出的不同回答或问题不重视，根本谈不上阅读品格的塑造。
3.核心素养培养的途径
在阅读过程中，读者需要积极接受信息，并主动理解和思考信息，整个阅读思辨过程是很复杂的。在阅读的过程中，读者首先要辨识文字符号，然后加工处理文章中的文字、语义、语法和修辞，同时还要利用自己已有的语言知识和生活经验进行创造性思考，领悟文中文字所表达的含义，将信息吸收重建，从而提升核心素养。所以说阅读是一个积极的思维过程，有感性认识和理性认识两个阶段。
三、英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
1.阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达
文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，对提高学生语言能力十分有效。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中，教师??当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，让学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
2.设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其对象是全体学生，对学生之间的差异性和个体个性充分重视，设计不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成A、B、C三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。
3.选择有效信息，升华学生的情感与文化
文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。教师要善于捕捉学生在知识产出中的闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。
虽然素质教育在我国近几年来不断得到发展，但是当前我国教育的大环境仍然是应试教育，这使得我国初中语文阅读教学在教学方式以及教学目的方面都受到了一定影响。首先，在语文阅读课堂教学中教师占用更多的时间进行各种知识的讲解，学生所能够用来阅读的时间很少，这样一来阅读课的实质就被改变，同时也影响了学生从阅读中获取知识的途径。其次，初中语文教师对阅读教学运用的教学方法不合适，阅读教学本应该将更多的权利下放给学生，让学生通过阅读开拓视野、增长知识。但是在实际教学中，语文教师主要是采用考点练习的方式指导学生学习，教师一般在阅读教学中会要求学生掌握阅读知识中的字词、对一些美文要进行记忆，对文中的情意表达则没有涉及，甚至部分语文教师认为阅读的根本目的就是为了提高写作能力，这种错误的教学观念和不合理的教学方式影响了学生阅读能力的提升。
二、问题教学法在初中语文阅读教学中的应用
问题教学法是一种新的教学方法，它可以指导阅读教学向更好的方向发展，并能够提升学生的学习兴趣，因此在初中语文阅读教学中运用问题教学法是非常有必要的。
1.教师要科学地设计问题
要运用问题教学法需要教师针对阅读教学内容科学的设计相关问题，问题的设计要能够推动本节课教学目标的顺利实现。比如，在学习《出师表》一文的教学时，教师要引导学生先整体阅读一遍本文，阅读完之后教师可以结合教学目标设计相关的问题，“诸葛亮为什么在率军征伐曹魏时要写这篇出师表呢？”学生听到这样的问题后通常都会你一言我一语的讨论，教师要充分运用学生讨论的热情追加一些问题，比如“这篇出师表的描述主要是运用哪些表达手法”或者是“诸葛亮最终的结局是如何的”，通过这一系列的发问，让学生加深对本片阅读教学的理解。在学生讨论的过程中教师要尽量地引导学生，帮助学生正确地认识阅读教学的内容以及设计问题的根本目的，只有科学的问题才能真正帮助学生掌握阅读阅读教学内容，提高语文阅读教学质量。
2.在课堂中培养学生敢于提问的习惯
小学阶段是学生问题最多的时候，但是随着学生年龄的增长以及受应试教育环境的影响，很多学生在升入高一级的学校时问题越来越少，更多的是接受教师的灌输，因此教师在语文阅读教学课堂中要不断地对学生进行提问，培养学生敢于提问的习惯。针对学生在课堂上不敢回答问题这种现状，教师要尽可能地采用鼓励的教学方式，让学生体验到提问的乐趣。比如：在学习《绿色蝈蝈》这一阅读教学时，教师可以在学习前提问“你们见过蝈蝈吗”大部分学生会说“见过”“但你们见过绿色的蝈蝈吗”，可能个别学生会见过，教师可以请这位同学给大家进行介绍，在学生介绍完毕后教师要对学生进行表扬，比如“这位同学讲的太好了，看来咱们班人才真是不少呢，或许你就是将来的昆虫学家呢”。教师的表扬将会给学生很大的鼓励，对培养学生敢于提问的习惯具有重要作用。
3.创设教学情境，激发学生的学习热情
情境的创设是激发学生提问的有效措施，在初中语文阅读教学中教师可以结合教学内容创设相符的情境，帮助学生从情感的体验以及兴趣方面得到提升。比如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》这一教学时，教师可以随机选几名同学分别扮演故事中的人物，让学生通过扮演还原当时的事件，这样就可以大大增加学生对文章的理解。表演完毕后教师可以让其他同学根据刚才的表演，发表自己的见解，教师也可以设计问题“笑是人表达感情的一种方法，那文中贾雨村的笑有几次，分别代表什么含义呢”，利用表演和问题的设计激发学生学习的热情。
三、小结
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