时间：2023-08-30 09:16:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中数学教育的特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中学生；心理特点；数学教学；策略
在平常教学中，我常常会遇到这样的情况：学生在数学课堂上有时表现异常兴奋；有时又精神不振；这是什么原因呢？在几年的新课程教学实践中，我深深地体会到，这些状况基本源自于他们的心理.他们在课堂上的表现常会随着情绪的变化而变化.而只有掌握高中生的心理，我们才能改进数学教学方法，更有效的组织课堂教学.那么高中生，他们的心理又有着什么样的特点呢？
1.自我意识和认知水平的急速发展
伴随着高中学生在生理上的成长，他们的心理发展同时也出现了前所未有的变化，他们的观察力、注意力都有了一定的进步，思维能力也能够逐步以逻辑抽象思维发展为主.同时，他们的自我意识在觉醒中得到了加强，有了自己的独到见解，认识水平进一步的提高.于是他们开始有了自己崇拜的青春偶像，在行动上，也会模仿电影明星、歌星的打扮，和各种交流方式.
2.平等的情感交流的需要
当一个高中学生在渐渐脱离初中学生那种需要依赖的状态后，他们需要一个能同成年人平等交流情感的空间和时间，同时，他们也需要别人的尊重和理解，需要在无拘无束的氛围中和老师平等的交流情感、倾吐心声.
4.善变的主观意识
高中生他们缺少一种情感意志上的自主调控能力，容易受外界因素的影响和支配，面对挫折，容易产生厌学情绪、甚至还会产生破罐子破摔的逆反心理.
作为一名数学教师，如何在自己的学科教学中，科学引导他们正确面对生活、乐观接受新生事物，就我的教育实践，我想可以通过下面的几个策略来实施
一、激发学生的学习兴趣
如果一个高中生没有理想，缺乏学习的动机，对任何事物都没有兴趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也将和他无缘.所以充分发挥学生的兴趣导向是我们数学教学中不容推卸的责任.
我们的数学教学本来就充满了各种的乐趣，因此要做到让学生对数学课感兴趣这一点并不是很难，只要认真设计课堂，抓住学生的心理需要就行.
二、培养学生动脑的能力
我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学， 不应仅仅把开放题作为一种习题形式， 而应作为一种教学思想.这种教学思想反映了数学教学观的转变， 这主要反映在开放性问题，强调了数学知识的整体性、数学教学的思维性、数学解决问题的过程性， 强调了学生在教学活动中的主体作用，有利于提高学生学习的内在动力等.
三、师生交流互动
在新课程的教学中，我们应注重和学生的交流和互动，去倾听他们的心声.其实交流和互动是日常教学中最基本的表现形式之一.师生之间、学生之间只有经常进行信息的交流，才能实现师生之间的互动，学生之间的互动，相互沟通、交流、学习，共同完善.
很多老师都会喜欢聪明、活泼、的学生，但是，在任何一个班集体中总会有那么几个性格孤僻的孩子.这一部分的孩子平时沉默寡语，性情孤僻，无论干什么事总是显得那么唯唯诺诺，自卑感很强.作为一个数学教学工作者，我们绝不可以忽视这部分被遗忘在角落里的“丑小鸭”.教师应努力寻找他们身上的闪光点，尽可能地为他们提供表现的机会.
不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素.优生与后进生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人.学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育.”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的.
四、鼓励学生增强自信
在我们的日常教学中，我们应给学生更多的鼓励和肯定，激发他们的自信心，并让他们能确立一定的成就感.
在每一节的数学课中一定要学会经常地用些赞美的词汇送给他们，不要吝啬.例如，在习题课上，一次性把题全部给出，让学生做下去.大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，但是如果把练习题分作几个层次，逐步加大难度而依次出示，这样后进生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了后进生的学习积极性，他们愿意尝试下去.学生的进步，往往源自于老师的赞美.
五、陶冶情操促进发展
有魅力的教师首先应具备人格上的魅力，其次是要具备学识上的魅力.
著名的俄国教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成.”在素质教育的实施过程中，我们切不可忽视教师的人格潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力.高中学生他们需要教师能用宽容的心态去接纳他们，以坦诚的胸怀去理解他们.使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习.
关键词：高中美术 教学 原则
一、要把握学科特征
要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征，如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣、轻松愉快的美术欣赏课上成了深奥难懂的“学术研究课”；另一方面就是要防止一味迎合学生兴趣，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征，对美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的。要把握学科特征，教师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目标，注重美术与其它学科，特别是姊妹艺术学科内在联系的研究，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从学生熟悉的或已经形成的知识经验切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中来，顺理成章，逐渐深入。
二、要基础知识学习和作品欣赏并重
美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，基础知识重在研究为什么美。美术基础知识是美术欣赏所必需的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的钥匙。在美术欣赏教学中，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中美术欣赏教学中不能并重基础知识和作品欣赏的表现。“像”和“不像”对于再现性作品来说尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托在作品中的主观情感和审美理想才是作品的灵魂所在。
例如，在欣赏中国古代山水画时，主要是引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统，其中，最主要的和难度最大的是让学生去领略中国古代山水画中情景交融的意境。而不同时期的山水画的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之处比较容易感受，而意境的不同相对来说是难以理解和体会的，尤其是对于这些自我意识和现代意识较强的高中生来说，它们之间更是有一条难以跨越的鸿沟。例如陶渊明的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来，而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。
三、要具体欣赏作品的内容和形式
美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的欣赏，既向学生传授了审美知识，又给学生作出了审美示范，所以对美术作品的欣赏应具体到内容和形式上。但在对美术作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法，其实并不是什么“不可言传”，而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的具体感受。生活中如此尚有可原，但作为美术欣赏教学，万不可以此为搪塞之词。应该说，只要对作品的内容和形式有具体的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会出现“不可言传”的现象。解决的办法，唯有教师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达能力，做到“能意会，可言传”，语言准确而言简意赅，风趣幽默而具有感染力。
四、要尊重学生见解，实现师生互动
英国著名艺术史家和批评家艾瑞克・牛顿将艺术品比作一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下一层为“诠释层”，再往里一层则是“审美层”……牛顿这一妙喻清楚地告诉我们：美术作品包含有多层次的信息，因此，对美术作品的欣赏不像做数、理、化试题只有一个固定的答案，一定程度上讲，对美术作品的欣赏是作品的再创造，是建立在欣赏者认识水平上的和作品的信息交流。所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案，教师应尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，引导学生充分发表源自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品、发表真正属于自己的主张，结论正确与否并不关键，关键的是学生积极探索、勇于实践的过程。高中美术欣赏教学要实现师生互动，引导学生主动参与，关键是要营造一个平等、活跃的课堂环境，激发学生参与欣赏的热情。而实际上高中学生已具备一定的审美观，或多或少地都可以对美术作品发表自己的见解，需要的就是一种平等、自由、畅所欲言的交流平台，让学生敢说、想说，而这个平台就需要教师去搭建。
1.设计理念先进――分类分阶，因材施策
新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”，同时强调要认真落实新课程改革的精神，关注每一位学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。这种需要，有的是探索自然奥秘的需要，即“文化的地理”；有的是认识社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是掌握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要教师、教材给予支持的。中图版高中地理教科书充分把握学生的多元需求，深刻领会这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满足了不同类型、不同基础、不同目标学生的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。
2.设计方式科学――强化动手，提升能力
中图版高中地理教科书注重开展课题研究，提高学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。每节课正文前都用“探索”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让学生带着问题去思考、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例研究”的形式丰富学生知识，对正文内容进行扩展，培养学生的探究意识和能力，非常符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先安排学生预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥学生的主观能动性，而教师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培养学生的各种能力，如获取信息能力、阅读图表能力、知识应用能力等，实现由教师“教”到学生“学”的转变，提高课堂教学效率。
3.设计结构合理――主辅对照，互有补充
中图版高中地理教科书正文结构严谨，个性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，有“探索”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“讨论”、“活动”、“比较”、“案例研究”与“复习题”等。“探索”重在利用新鲜的内容冲击学生头脑，利用第一印象帮助学生接触、熟悉新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重从科学层面进一步扩大知识面，了解背景知识以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对照的教材结构，有利于激发学生学习兴趣，利用辅助内容对知识点进行二次加工吸收，使“教”的内容转化成学生“学”的内容，满足学生学习成长需求。
4.设计版式新颖――图文并茂、形象直观
中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意?D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增强其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、改变了插图形式、丰富了插图内容、密切了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生机，学生理解起来非常直观。
中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有长处、各有千秋，都有自己鲜明的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探索。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注重能力培养，更符合新课程标准下学生的认知规律，但对知识的处理还可以改进，如知识点较多、结论较多，但知识网络编制不够，在知识点的互相链接上有待提高，学科知识系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新鲜时尚的话题在可能的情况下要及时纳入教科书中。
二、中图版高中地理教科书的教学建议
随着新课程改革的不断推进，中学地理教学模式发生了根本改变，更加突出以学生为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多学生参与、实践、分析、讨论等主动学习的方式，更加强调对学生综合能力的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应注意以下几个方面。
1.加强小组研讨，重视团队协作
中图版高中地理教科书设计的“探索”、“活动”、“阅读”、“案例研究”等版块是用于教师讲解正文的基础上，学生通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，教师要正确对待课堂上师生的地位，重视学生的收获及疑问，关注学生的发展。通过小组合作模式突出学生的自主性、学生在练习中的独立思考以及在遇见困难时学会及时主动寻求帮助。还可通过小组合作培养学生的团队合作意识，让每位学生意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时及时给予帮助，在自己遇见困难时不退缩、不逃避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培养每位学生的动手能力。
2.发挥教师作用，及时点拨指导
虽然中图版高中地理教科书内容丰富、知识全面，但也有不足之处。因此，教师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠教师的教学经验，借助辅导资料和习题或者音像资料等给学生“加餐”，在培养学生综合能力的同时扩展知识面。研究性学习提倡学生自主学习探索，但在课题的实施过程中教师也不能袖手旁观，放任自由，应注意检查进度。有些课题在学生的实施过程中容易出现根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，教师应定期检查学生进度，以便监督学生认真实施课题和发现问题后及时得到指导。遇到难题后师生可以一起研究，一步步引导学生向正确的方向努力，帮助提升学生的自信心。
教育引导高中学生学好数学知识，不仅能够培养学生发展逻辑思维、抽象思维能力，更重要的是提高学生数学知识的应用能力，解决实际问题，进而提升学生综合素质，推进素质教育的实施。
【关键词】高中数学；教学策略；研究
G633.6
随着国家教育部对高中数学教学工作的日益重视，持续推进基础教育的改革，将高中数学提升到学生素质教育和数学理论系统无以取代的位置，国内高中教学工作特别是高中数学教学工作取得了长足进步，对于高中数学教学工作的研究探讨也不断深入。
高中数学教学工作的发展和不断创新对高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战。作为高数学教师必须立足于学科的发展和学生的心理、思维特点，主动钻研新的教育教学思想，探索新的教学方式和手段，不断改进和优化教学策略，提升教学质量和效率。从而帮助学生牢固掌握基础知识，提高学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质，进一步促进高中数学学科体系建设。
但是，c当前我国教育体系改革不相适应的是，高中数学教师对于素质教育的理解比较狭隘，高中数学教学依然推行以高考为目的的应试型教学方式，缺乏对学生逻辑思维、发散思维的培养，对实践教学方式重视和研究不够，学生的学习主动性、积极性和学习热情、兴趣发挥不充分，在教学策略方面仍存在几方面不足需要改进。
一是高中数学教学没有突出素质教育特点，教学内容和结构设置不完善。对于高中数学的教学活动来说，目的是培养学生数学思维，灵活掌握学习的方法，丰富知识结构，达到融会贯通。但是当前的高中数学教学依然存在应试教育的影响，教师将主要精力仍放在知识的讲授和灌输上，不注重发挥学生独立主动思考的能力。在课堂中，学生一般处于被动接受知识的状态，习惯于依赖教师，学习的积极主动性不足。
二是高中数学教学结合实践不够。教师在教学方面更重视学生对于问题懂不懂、会不会和有没有做对，还是以应对高考目的为主，缺乏结合实践的教学方式应用性研究。在这种情况下，导致学生对数学学习兴趣和热情不足，甚至存在“中学数学无用，小学数学就够”的错误认识。当面对大量习题时，学生很容易产生厌烦和怠倦情绪，影响了学习效果。
三是缺乏对学生发散思维的培养。高中数学教学中，很多教师还是按照所谓应对高考的教学经验，对学生采用填鸭式、样本式教学方法，在课堂上辛辛苦苦的唱主角，却忽略了学生才是课堂教学的主体，不注重对学生发散思维的培养。学生学习数学经常是死记硬背定理和公式，再机械地应用到问题中，完成解题过程。而用其他公式或方法是否也可以解决问题，学生不会过多的思考。这造成了学生思路僵化，影响学生的探索精神和创新力。
因此，教师必须在优化教学策略方面下功夫，打破传统的教学模式，更新教学理念。树立学生是课堂主体的意识，在教学工作中，引导激发学生的想象力和探索精神，使学生积极主动学习新知识，灵活应用多种方法解决问题，创新教学模式，促进学生思维的发展。
一、合理调整高中数学教学方案
高中数学教师应当将提高学生数学能力和素养，发展学生逻辑思维、发散思维、逆向思维、创新思维为目的，改进教学方案和教学计划。转换教师与学生的角色，将学生被动接受知识的角色转变为课堂学习的主体，加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的主动性。同时交叉使用探究式教学、设疑式教学、讨论式教学、自学指导式教学、实验式教学等方式，引导学生发挥独立思考探索的能力。但同时也不能忽略教师的引导作用，作为课堂的“导演”，教师应当及时进行知识点的切入，回答学生提出的问题，为学生分派学习任务，最大程度地挖掘学生学习思考的潜能。
二、增强高中数学教学的实践性
教学的实践性是将教学中的问题情境化、生活化，目的是将理论和实践相结合，让学生在实践体验中加深知识的理解，为将学生培养成实践型人才做好基础。
结合实践进行教学的优势在于，能将比较抽象的问题具体化，便于学生理解，同时增强解题的趣味性，提高学生学习的兴趣。例如，教师为学生讲解指数函数知识时，可以结合生物学中的活细胞增殖来形象展示指数函数的意义。活细胞增殖是由一个母细胞分裂为两个子细胞，接着两个细胞分裂成四个，四个细胞又继续分裂成八个，八个分裂成十六个……于是教师可以提问，当细胞进行第X分裂，能够分裂成为Y个细胞，X、Y有什么数学关系呢？采取这种形式，直观而且形象地向学生展示指数函数的意义，不仅能够提高课堂教学的趣味性，向学生传达各学科知识是紧密相关的这一观点，也能够进一步发展学生逻辑思维的能力。
三、培养学生发散思维能力
发散思维也被称为放射思维或者扩散思维，学生具有发散思维能力往往思维视野宽阔，创造力强。在高中数学教学工作中，培养学生的发散思维能力，主要是培养学生应对一题多解、一题多问和一题多变的能力。在教学过程中，教师应当采用多种多样的教育方式，比如多媒体教学等，激发学生的求知欲。还应当在培养学生顺向思维的同时，有意识的培养学生逆向思维能力。同时，应主动对学生进行发散思维的训练，引导学生在日常学习中从不同方位和角度去思考问题，研究解决问题的各种可能方法，使学生在学习过程中做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握所学的知识。
以上，针对优化高中数学教学策略进行了思考探讨。作为高中数学教师，要在推进基础教育的改革过程中，树立科学正确的教学观念，充分研究高中数学的学科特点和学生的心理特点，不断创新教学方法，改进教学措施，在高中数学教学中推动素质教育的实施。
参考文献
[1]吴晓琴，李凤.高中数学教学中的改进措施分析.科教导刊，2015，（11）：126-127.
【关键词】 高中数学；多媒体课件；设计；应用
自人类进入21世纪以来，现代科学技术的发展日新月异，这促使了现代多媒体技术的产生与发展. 高中数学教育是高中学科教育中非常重要的教学组成之一，多媒体技术的应用能够帮助高中数学教育有效地吸引高中学生的课堂注意力，紧扣高中学生的心理特点和思维想法，所以，高中数学教师可以积极利用并且合理设计多媒体课件和运用，构建高中数学高效课堂.
1. 针对高中学生特点进行多媒体课件设计
高中数学多媒体课件教学的主体是高中学生，高中学生的数学学习能力和素质的提高是高中数学教育的根本目的. 所以，高中数学教师在设计多媒体课件时要时刻注意这点，认清高中数学教学的根本目的，进行针对性的设计，不能跑偏. 高中数学具有极强的逻辑性、抽象性，因此，教师在设计高中数学多媒体课件时二者缺一不可，要做到将抽象的数学语言与具体的实际例题相融合，利用图像、声音、动画和视频等多媒体课件生动形象的表现出来，为学生创造生动的教学环境，使学生能够利用自身的理解能力，运用所学的的数学知识和自身的生活经验来理解课件中所传达的新的知识. 在设计高中多媒体教学课件时，利用数学特有的编程软件、平台技术以及文字语言来给予数学知识以动态的形式传达给学生，让学生在生动的多媒体课件里感知知识的产生和形成过程，了解所学知识的相关作用，从而在认识中总结规律，把抽象的知识具象化，从数学的概念和本质中不断探索，总结形成自己的理解知识，让学生的数学学习变得轻松，不再像以前那么繁琐而不好理解. 与此同时，高中数学中有不同的授课环节，如新型的数学课堂知识、重难点数学题目的讲评和解题练习为三个主要环节，其中往下细分又有创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等环节，所以，针对这些不同的环节，教师在设计高中多媒体教学课件时，一定要提高针对性，针对不同的教学环节设计对应的教学多媒体课件，让高中学生的数学学习变得轻松、高效.
2. 针对课堂师生关系进行多媒体课件设计
高中数学课堂教学主要由高中数学教师和学生所组成基本成分，高中数学教师是高中学生学习数学知识、提高数学素质的重要知识来源，而高中学生又是高中数学教师教学的对象，二者相辅相成，缺一不可，因此，高中数学教师在进行多媒体课件的设计时应当针对高中数学课堂的师生关系建立进行针对性辅助设计. 互动性是多媒体课件教学的优秀魅力所在. 普通的教学方式枯燥无味，授课效果不佳，再加上高中数学知识较为高深且枯燥抽象，高中学生在进行新知识的学习时具有很大的挑战性，使得高中数学教师的授课难上加难，教师和学生的压力都很大. 而多媒体课件教学设计在高中课堂中的应用，很好地解决了这一问题. 在设计多媒体课件的高中数学知识内容的环节时，高中数学教师要极其注重教师与学生之间的互动，只有这样，才能使学生与教师之间的积极沟通，促进学生与教师之间的感情交流和学术交流. 比如说《位移定理》这一知识点，在课件内容的设计时，必须充分考虑到学生的基础水平和接受能力，充分注意课件内的所授知识是否能引起学生的学习兴趣和课堂上学生和教师之间的互动性，如在设计物体的位移大小、方向以及物体的位移时间等知识点的时候，可以应用cad绘图软件或者几何画板来作图，从而充分展示线条的阳刚之美，激发学生的感知力和想象力.
3. 高中数学教学中多媒体课件的应用方式
一、高中数学素质教育的意义
作为一门基础的工具学科，高中数学具有抽象、严谨、应用广泛的显著特点，它是很多课程的基础，学好数学对学生将来的发展具有重要意义。
二、实施高中数学素质教育应注意的问题
1.实施高中数学素质教育的前提条件
很多高中不断扩大生源，造成学生素质参差不齐，要想更好地实施高中数学素质教育，就必须对那些素质较差的学生加强教育。因此，培养学生的基本素质是实施高中数学素质教育的前提条件。高中数学素质教育，要培养学生养成良好的数学素养。
2.实施高中数学素质教育的关键
高中数学素质教育离不开具有高尚师德的教师，高中数学教师应具备良好的教育理论知识和高水平的数学专业素养。因此，教师素质是实施高中数学素质教育的关键。
3.高中数学素质教育实施的重要保证
科学的学校管理是高中数学素质教育实施的重要保证，转变传统管理观念，由经验管理向科学管理转变，注重科学管理与人文管理的结合，注重竞争与协作的结合，注重物质激励与精神激励的结合。
三、高中数学素质教育的具体实施
1.在数学教学中逐步提高学生素质
数学是学生学好其他学科的基础，首先要培养学生学习数学的兴趣。让学生明确学习的目的，培养学生学习的积极性与自觉性，培养学生的运算能力和运算技巧。其次要培养学生学习数学的坚强毅力和强烈的责任感。培养学生学习数学的科学方法、良好的学习习惯及观察能力。
2.确立课堂教学作为高中数学素质教育的主渠道
关键词：高中数学 有效性 教学设计
数学是我国学生从幼儿园到高中必须学习的主要科目。高中数学是学生实现高考梦的主要学科，提高高中数学教学有效性尤为重要。长期以来，我国高中数学教学以培养高分生，提高优秀率为重点教学目标，过分注重成绩的提高而忽视了对学生学习意识和学习能力的培养。即使教师再努力仍不能获得满意的教学效果。课程标准的实行对高中数学教学提出了新的要求。数学教师要以培养学生的逻辑思维能力，自主学习能力，合作探究等能力为出发点，突破教育瓶颈。
一、高中数学教学分析
目前，我国高中数学教学的局限性较大。首先，教师过分依赖教材内容的讲解，而忽视对学生能力的培养。大部分教师坚信高考要的是成绩，完全把分看作救命稻草，把得高分作为衡量自身教学水平的唯一标准。在教学过程中教师不顾学生的学习能力与水平，一味灌输教材内容。这对学生的长远发展和对学生学习能力的提高极为不利。其次，教学观念陈旧，不符合现代教育思想。新形势下我国的教育水平不断提高。新课程标准的颁布与实施足以证明我国教育理念的更新。然而，大部分高中数学教师没有充分认识到当前的教育趋势，忽视新课标的精神，不能及时调整教学观。这严重阻碍了高中数学有效性的提高，也不符合我国教育潮流的发展。再次，教学方法老套。高中数学抽象的概念较多，学生掌握知识的主要途径是通过课堂学习。在教学过程中教师未能掌握先进的教学手段与教学方法，传统的教学方法授课不能激发学生的学习热情，也大大降低了课堂教学的有效性。
二、高中数学有效教学的重要性
1.有利于提高学生的学习成绩
高中数学教学有效性的提高，直接关系到学生学习成绩的高低。教师注重有效性教学离不开学习新课标的精神。新课程标准强调培养学生的学习兴趣与学习能力，促进学生情感发展。这就要求教师在进行教学设计的过程中要充分考虑到学生的课堂角色。教师从学生的角度出发设计教学活动自然更容易激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。学生在课堂中积极参与，对所学知识更容易掌握，学习成绩也能进一步提高。
2.有利于提高教师的教学水平
提高高中数学教学有效性，对高中数学教师也是极大的考验。数学教师要突破教学观念的束缚，首先要学习先进的教育理念。只有符合时展的教育思想才能适合学生的心理发展，适应国家的教育趋势。因此，高中数学教师要不断促进自身成长，通过参加学校及各级教育局举办的培训活动增长见识，开阔视野。在业余时间教师要订阅教学杂志，学习先进教育理念，掌握科学的教学方法以提高自身文化与专业素质。教师通过改善自身不足，提升自身素质，对提高课堂有效性教学有极大的帮助。
三、关于高中数学有效性教学设计的几点思考
提高高中数学教学有效性是高中数学教师一直思考的问题。在不断的探索过程中，关于高中数学有效性教学设计的思考也日益深入。
1.注重教学设计，提高教学有效性
评价一节课是否有效，要看教学目标是否按预期情况完成，教学活动是否调动学生全员参与，教学重难点是否得以突破。因此，教师首先要设计有效的教学目标，再通过科学合理的教学方法，促进知识与能力目标的实现。新课程标准提出数学要与实际生活紧密结合，如在学习棱柱几何问题时，常常有些学生不能看懂图形，对图形进行空间转换。教师可以借助各个城市著名的建筑物引导学生认识棱柱的几何性质。学生通过对实际生活中物品的认识更容易理解与接受抽象化的立体形象。进而教师根据事先预设的问题引导学生思维的转换。学生通过自主学习，小组讨论加深对棱柱性质的了解。再结合课堂习题巩固，学生能够深入理解棱柱性质的实际运用。
2.注重课堂管理，创造积极的学习氛围
有效的课堂教学体现在教师对课堂管理是否有效。当今的高中数学课逐步转型为以学生为主体的互动式教学模式，学生在课堂学习中的角色越来越活跃。学生参与积极性的增长对提高学习成绩有一定的帮助，但是也给课堂管理造成压力。如在学习高中函数时，学生对概念总是理解不透。教师在课堂教学中采取互动讨论式教学方法，学生通过小组合作讨论关于函数的概念，性质等问题。但在实际的课堂教学中，学生容易在讨论时跑题，甚至是不参与讨论。教师要不断巡视，以问题形式引导学生讨论方向，组织学生讨论步骤，使课堂活动真正有效地开展。
四、结语
提高高中数学教学有效性，是高中数学教师在实际教学过程中不断探索与突破的问题。高中数学有效教学设计不能脱离新课标准而独立存在。新课程标准反映的是我国高中教育的发展形势，高中数学教学要紧跟教育发展步伐才能实现教育的有效性。高中数学教师要充分考虑新课标对数学课堂的教学要求，在设计课堂活动的过程中教师要循序渐进地引导学生积极思考，以科学的方法培养学生的学习能力和学习热情，促进高中数学课堂的发展与进步，从而提高数学教学有效性。
参考文献：
关键词：高中数学；教学；素质教育
前言：高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，已满足个人发展与社会进步的需要。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。因此，在高中数学教学环节中，不仅要实现提高学生数学知识的掌握，更要加强素质教育的比重，将发展教育的主体放在每一位学生素质的培养上，有助于我国教育水平的总体提高。
1.素质教育的概况
我国曾多年以应试教育为主，这种思想根深蒂固，造成学生负担过重，已经成为一个明显的社会问题。新课改在强调知识掌握的同时，更强调知识的形成过程，这样就会大大提高学生素质，它更加适应人的发展规律和社会的发展需求，是以提高学生整体素质为基本目的，从而体现学生在数学教学中的“主体”地位，有助于开发学生学习潜能、提高学生的综合素质。
新课改下的素质教育具有以下优点：全体性，应试教育偏重知识结论的掌握与应用，这使很多学生感觉数学太难学以致放弃学数学，而素质教育是面向全体学生进行的，注重知识的产生过程，让学生知其然，还要知其所以然和关心全体学生的共同教育；全面性，应试教育以分数高低作为评价标准，以知识结论的掌握为主要目的，素质教育要求提高学生的专业知识的同时，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力以及思维能力等等素质，培养学生成为一名德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才；启发性，应试教育强化了向学生灌输知识的教学方式，素质教育重视学生学习过程，以学生发展为本，激发学生学习的兴趣及积极性，鼓励学生参与到教学环节中；灵活性，应试教育采用“一刀切”的教学模式，素质教育以每个学生的自身性格特点出发，因材施教，体现了很大的灵活性；系统性，应试教育具有以分数选拔和分等级的特点，素质教育强调对教育进行综合评价，对学生的素质培养和潜力发展有很大的推动力。
2.高中数学教学中存在的主要问题
2.1轻视数学素质教育
在高中数学教学中，普遍存在重视数学知识技能和考试分数的现象，教师认为学好数学就要建立在大量练习的基础上，尤其是高三题海战术是必须的，大量印发练习卷子，购买练习册，对学生灌输了提高考试分数为最终目的的思想，造成了数学教育注重的只是习题，学生作为解题机器。在学生眼中，高中数学课程是枯燥乏味的，学习过程也是痛苦难耐的，这种教育模式使学生厌恶数学学习的想法，轻视了数学教学中学生本应得到的数学思维能力的培养，从而阻碍了学生素质的提高。
2.2轻视概念形成教学
在高中数学课堂上，许多教师没有进行章节起始课的概念教学，不讲概念产生的背景，常常只是对定义进行要点归纳，然后通过归类训练强化定义的掌握程度。这种教学模式忽略了概念本质特征和概念的背景及生成过程，以及存在的价值，使学生感到数学里自己很远，不利于学生数学思维能力的培养。
2.3课堂效果低
高中数学教学往往是教师的“一言堂”，不注重调动学生积极参与教学，常常是教师讲例子，学生机械的模拟练习，没有真正的教会学生自主学习的学习方法，课堂效率低，课下占用过多的时间完成作业和练习，却没有取到预想中的效果。
3.将素质教育贯穿于高中数学教学的措施
3.1激发学生学习数学的兴趣
学习兴趣直接对学习效果造成影响。在高中数学教学环节，教师要善于挖掘高中数学教材中潜在因素，将数学中的对称、奇异等等方面美的特点呈现给学生，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。在教学内容的难易程度的设计上也要用心，尽量设计难易程度适中的内容进行教学，让学生在课堂上学有所得，让他们感觉自己可以学好数学，大大的激发学生的学习兴趣。同时，在高中数学教学过程中，教师要增加数学史的教学，数学的发展是古今中外数学家经过刻苦钻研，是数学家们的智慧结晶。数学史在高中数学教学中的介绍，增加学生对数学学习兴趣，激发学生学习数学的兴趣是将素质教育贯穿于高中数学教学的重要途径之一。
3.2转变数学教学模式
教学是教师教与学生学的双边活动。以往教师常采用“一言堂”式的教学模式，主要强调了教师的“教”，而忽略了学生的“学”。为了全面贯彻党的教育方针，素质教育的融入成为教育界的重点课题。将素质教育贯穿于高中数学教学，就要求转变数学教学模式。在素质教育教学模式中，应以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。新课标已经打破了传统只重视具体知识的教学，而忽视思想方法的教学，转向既注重数学知识，又关注思想方法的教学。教师自觉地将素质教育融于高中数学教学环节中，使每位同学都得到不同程度的提高。
3.3教师本身素质的不断提高
“百年大计，教育为本”，教师是高中数学教学中的主导人员，占据教学实践活动的主导地位，是教学目的实施者和教学活动的设计者，因此，教师必须不断提高自身的素质。在思想方面，高中数学教师首先要有强烈的事业心和责任感，这样的态度自然会让教师认真备课、上课，关心每个学生的学习情况，有利于教学质量的提高。其次，在生活和工作做到严于律己、宽以待人，并且将这些优秀品质贯穿于数学教学整个过程中，潜移默化的影响教育学生。在业务水平上，教师要努力里提高自身的知识水平和教学水平，以便更好地教学。数学必须是课下的。科学性是教学活动得以实施的大前提，教师对知识的讲解必须是准确的。这不仅能够得到学生的尊重，树立在学生中举足轻重的地位，还能够发挥在教学中的积极作用，为数学教学和学生素质的提高奠定了坚实的基础。最后，班级的班风、学生的学风好坏，不仅是班主任的责任，也是数学教师的责任。因此，高中数学教师还要学习优秀的理论管理，友善、耐心地对待学生，根据学生的个人特点合理进行素质教育，明确学生的发展方向，选择适宜的教育手段引导学生、管理班级。
3.4 构建良好的师生关系
教学是教师教与学生学的双边活动。在高中数学教学过程中，教师教学的目标不仅是传授知识，更是引领学生学知识，建立思维方式。这说明数学教学不仅仅是知识的传递过程，同时也是师生的情感交流过程，因此，高中数学教学中要求教师构建良好的师生关系。教师在教学过程中要关心每位学生的发展进步，积极主动的引导学生对知识进行探求，发挥学生在教学中的主体性和创造性。俗话说“尊其师，信其道”，因此教师要在平等地、相互尊重的前提下，建立和谐的师生关系，使学生参与到教学环节中，提高教学效率和学生素质。
3.5注重应用能力的实践
数学教学在素质教育方面的要求，也是学生数学应用能力的反馈。新课改后的教材，关注了知识产生的背景与在实际中的应用，这让学生感到数学知识有的放矢。教师在教学过程中，要重视教材中与实际相关的问题的教学，不能随便这样的问题，而去教一些“纯”数学问题，这样会使学生对数学的认识产生偏差，影响学生的实际应用能力。将生活中的实际问题转化为相对应的数学问题，对提高学生概括能力和思维能力有很大的帮助，注重应用能力的实践符合素质教育的教学理念，有利于学生素质的总体提高。
4.结语：
数学具有科学性、创新性的特点，高中数学中的素质教育具有很重要的现实意义，是一项长期艰巨的教学任务。高中数学教师在教学过程中应本着以学生发展为本，因材施教的原则进行教学，并通过不断的探索、总结，将素质教育全面贯彻到高中数学教学工作中，充分发挥素质教育的优点，为国家培养出高素质的创新型人才，推进我国教育改革事业前进步伐，提高我国教育的总体水平贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]苗丽敏，试论高中数学教学中如何实施素质教育[J]，学周刊，2011.
[2]魏玉海，高中数学教学中如何开展素质教育[J]，学园，2013.
