时间：2023-08-30 09:16:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇智慧课堂授课，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教学活动是一种双向活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，在历史教学中，如何发挥学生的主体作用，目前仍是一个有待深入研究的课题。教学中往往出现：教师费很大精力备课、上课，但一节课下来后，学生的吸收率和巩固率却并不理想，与教师的付出不相称。究其原因是为传统的重教轻学的结果。现代教育理论研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概况，然后通过独立的思考，主动选择，从而获得知识，因此，只有变授为导，充分发挥学生的主体作用，开拓学生的智能，才能激发其积极性，大面积提高课堂教学质量。
一、激发学习兴趣，促其好学
兴趣是求知的前提，是一个人爱好某N事物的稳定趋向，它是探究与记忆的活动源泉。许纪霖教授说过：历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书掉的故事重新发掘出来。活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。一堂精彩的历史课，教师的授课语言，饱含感情，富于文采，能做到以言感人，以情动人，必能激发学生的想象力，往往会使其有身临其境之感，从而获得真实历史的再现的学习效果。例如：第二次世界大战这节课中，诺曼底登陆战役上承德黑兰会议的召开，下启1944年美英盟军的西线攻势，雅尔塔会议及德国的投降，这样一个重要事件，教科书上仅有一段话：“1944年6月6日，法国诺曼底附近的英吉利海峡突然万船齐发，万炮齐鸣，美英等反法西斯盟军向德军发起了猛烈攻击。・・・・・・一个个被法西斯占领的欧洲国家得到解放。”如果教师照本宣科，学生对这一重大历史事件不可能留下深刻印象，所以，教师就必须进行生动描述，讲故事来激发学生的学习兴趣，从而有效的帮助学生记忆。结合课本内容，补充必要的史实，我向学生展现了一幅恢弘壮阔的历史画卷：“1944年6月1日，美英盟军的气象军官就格外繁忙，他们经过复杂的计算和反复核对了各种数据后，精确地预测到6日和7日两天，在波涛汹涌的英吉利海峡会出现风平浪静的难得机会，于是盟军统帅部作出决定，从6日凌晨开始，以6500多艘舰艇、近300万名陆海空人员、11000架作战飞机，打响了诺曼底登陆战役，盟军士兵横渡英吉利海峡是，没有遇到德军的有效抵抗，顺利登上了诺曼底海滩；而德军气象军官却预测失误，他们判断6日和7日两天，英吉利海峡风浪会更大更猛，因此德军放松了警惕，甚至连最高统帅隆美尔页离开了指挥部去休假。”通过这样的讲述，激发了学生的想象力：有的说：原来战争的胜负取决于各种因素，气象预报竟也会影响到战局的胜败；有的说：如果德军不是预测失误，恐怕战争的结局就很难预料了，德国的投降要向后推迟一段时间了。这样，学生的兴趣一下子就被激发起来，在积极主动的学习中，既掌握了知识，又发展了能力。
创设历史情境，充分利用现代电教手段：视频、实物模型、挂图等，都可以打破历史的时空界限，为学生营造身临其境的历史氛围，同时授课时要注意联系现代社会热点，也可以收到明显效果。如讲战后世界格局的演变时，就可以联系我国加入世界贸易组织时所经历的艰难的谈判，讲到科索沃战争时，可以联系当前的北约东扩、韩国部署萨斯导弹等，以及美国、俄罗斯、韩国充当的角色、北约的历史使命等。这样历史与现实融为一体，既渗透爱国主义教育、国情教育等，又能有效的激发学生学习兴趣，提高学习效率。
二、精编结构提纲，引路导学
学生对知识的掌握和能力的提高，是以积极动脑思考为前提的，没有思考，也就无所谓学习。中国有句名言“学而不思则罔”，正是说明了思考对学习的重要性。初中生由于年龄特点，学习激情需要教师的引导激发，为了达到启发学生思考的目的，教师应精心编制富有启发性的知识结构提纲，引导学生积极动脑，从课本的字里行间中发现问题，解决问题，从知识结构体系中，寻找知识的内在联系，形成系统的知识网络结构。如在第一次世界大战一节中，为帮助学生掌握知识要点，理解课文，在导学案编写了如下导学提纲：（一）大战的爆发：1.原因：根本原因是 直接原因（导火索）是 2.交战双方是 和 。（二）大战进程：1.欧洲三条战线是 2.战争转折战役是 3.1917年发生的促使战争迅速结束的事件是 、 （为什么？）4.大战结束： 年 月， 投降，大战以 的失败而告结束。（三）大战的后果：1.大战的性质是 2.大战的后果是 和 。通过这些提示，让学生带着问题去阅读课本，认真讨论思考，再经教师的扼要分析，释疑解惑，这样既活跃了思想，发挥了学生的主体作用，又获得了事半功倍的效果。
三、分类归纳综合，授人以渔
[关键词]信息技术；翻转课堂；智慧课堂
当微时代融入我们的生活，每一位语文教师为自己的学科改革绞尽脑汁时，我想起了爱因斯坦的一句与成功有关的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科学的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少说空话。可见，成功的教育改革是离不开科学的教育方法的，语文学科也不例外。我借助参加翻转课堂课题研究的机会，浅谈如何利用信息化技术，通过翻转课堂来构建语文智慧课堂。
一、利用信息技术，关注翻转课堂对构建语文智慧课堂的重要意义
起源于美国的翻转课堂教学模式传入中国的时间不长，却以其实用性和高效性引起了整个教育界的关注。所谓翻转课堂，就是教师制作微视频，学生在课外或家中看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。这种教学模式和我们一直提倡的“自主、合作、探究”的学习方式实质上是相同的，只是打破了时空的限制，摆脱了传统课堂教师讲授知识、学生听讲做笔记的教学模式，让学生能够更好地进行“自主、合作、探究”学习，真正成为学习的主人。其实，如果课内的知识在课外都能很好的掌握，那么课内的时间我们就可以进行有效的拓展，通过各种活动来巩固知识。在学习文言文《烛之武退秦师》时，教师可以把文言文知识点的讲解通过微视频的形式传给学生，学生在家就可以学习，那么在课上就可以让学生根据课文内容，以舞台表演的形式让学生扮演外交家的角色，代表处于危难中的国家前去敌方的内部瓦解敌人的力量，最后教师再总结烛之武的形象。这种课内外相结合的学习方法，既能锻炼学生的语言表达能力和表演能力，又能激发学生的爱国主义情怀，真正达到乐学的目的。
二、利用信息技术，抓住语文课堂翻转的切入点，从而使语文课堂成为真正的智慧课堂
翻转课堂几乎适用于所有学科，但语文是个例外。在国外，从2011年开始，翻转课堂几乎集中在理科，文科开展得很少，而语文是少之又少，这可能与文理科的知识结构特点有关。理科类学科的知识点明确，只需要把一道题、一个实验、一个概念讲清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、历史等学科都是综合性较强的，各科知识相互交叉，备一堂课往往牵扯较多学科知识，所以翻转起课堂来难度较大。语文是文科中翻转课堂难度最大的一科，因为语文知识虽然也有板块，但是十分宽泛，而且根据新课标规定，语文的课堂目标是立体的、三维的、多元化的，是三维目标的整合，是一个互相渗透、相辅相成、有机结合的整体。因此，语文课堂强调的应该是以活动为载体，以知识技能为基础，突出过程的一种体验，重在方法的掌握，从而培养正确的情感态度和价值观。可以说，语文学科所传授的不仅仅是知识，更主要的是培养学生的人文素养和审美能力，以及对事物的理解能力和语言表达能力。这些要求是一个片段教学视频无法完成的，那么是不是说语文学科就真的无法翻转了呢？这么先进的教学理念语文课没法用实在太可惜。其实不是的，只要我们能具体分割好教学目标，语文也能和理科一样，可以通过翻转课堂实现高效的语文课堂。基于此，我们可以运用语文学科“三权分立”的方法，把语文课分出三个相对独立的部分：一是作文；二是现代文，包括文学文体和实用文体；三是基础知识，包括文言文阅读。只要教师脑中有宏观知识框架概念，把语文学科按照内容分割成几大块，那么语文的知识点也就明确了，也就可以进行翻转，从而使课堂高效和谐起来。
三、利用信息技术，掌握语文课堂翻转的措施，从而打造出真正的语文智慧课堂
1.利用微视频激发学生的学习兴趣
语文的微视频可以设计以下几个内容：知识点的讲解（可包括文言文知识点和现代汉语语法）、精品朗读、背景介绍、名家解读。尤其是高质量的朗读，通过富有情感的朗读渲染气氛，引领学生走进文本的意境中，从而读懂文本。在翻转课堂的研究过程中，我注重知识点的讲解。在讲现代汉语的句子成分分析之前，我制作了两个视频，一个是关于实词分析的微视频，另一个是关于虚词分析的微视频，主要讲解了六大实词和六大虚词的定义和语法特点，让学生对组成句子成分的元素先有一个系统的认知，然后再在课堂上讲解句子成分。由于我们学校是寄宿制学校，我大多利用课外时间把学生集中在电脑实验室看微课视频或周末发到班级群里，让学生在家里看。这样，学生因为对词类有了了解，讲起句子成分来也就容易多了。
2.增设教学活动，发挥学生的主体作用
在传统的高中语文课堂中，教师教学的一切活动都是围绕高考展开的，几乎没有教学上的互动和交流，这往往使课堂气氛沉闷，使一些学生对语文失去兴趣。利用翻转课堂，我们把课上重要的知识点制作成视频，然后传到网络上或班级QQ群、微信群，让学生以课后作业的形式完成学习任务。回到课堂上，我们则有比较充裕的时间进行与学习相关的各种活动。在教学《雷雨》的时候，我把作家作品、时代背景的介绍制作成视频，传到班级的QQ群里，让学生利用课外时间观看。回到课堂上，我抓住周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍的性格特点开展教学活动，让学生分角色朗读课文，并根据自己的理解进行表演。于是，整个课堂气氛非常活跃，感觉那一节课上得好像是一堂话剧课。我觉得这既减轻了学生学习的压力，又完成了新课标的教学目标要求，使整个语文课堂生动活泼，学生主体作用真正得到了体现。
3.运用任务教学，提高学生自主学习的能力
如何让学生从“要我学”转变成“我要学”，是当前教育改革的目标之一。为了达到这个目的，教师应采用合理的教学形式，提高学生的自主学习能力。任务教学是近年来出现的比较有效的提高学生自主学习能力的教学形式之一。教师通过一定的教学设计，为学生制定相应的任务计划，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，在不知不觉中轻松而牢固地掌握所学知识。在教学《鸿门宴》时，就采用了任务教学的形式。我把学生分为三个学习小组，进行预习任务的安排。A组学生专门预习本课的重要文言字词；B组学生参照翻译书，组织文章的故事情节，以话剧的形式将文章的内容表达出来；C组学生归纳人物的性格特点，在课堂上由学生来上这一课，他们把自己准备的内容以自己喜欢的方式展示出来。这样的任务安排能够有效提升学生学习的积极性和预习效率，使他们能深入了解课文的知识点，这对学生有很大帮助，也进一步提升了学生的自主学习能力。
四、利用信息技术，翻转课堂构建了真正意义上的语文智慧课堂
通过构建翻转课堂，出现了很多可喜的变化：一是学生的变化。通过任务教学，学生有了《自主学习任务单》，预习任务更加明确了，各种各样的预习形式激发了学生预习课文的兴趣。微课的运用使学生能够根据自己的情况，在放松而少干扰的环境下学习，注意力比较集中，容易吸收重要的知识点。二是教师职能的变化。翻转课堂使教师的职能由教学的呈现者变为学生学习的“陪练”。因为翻转课堂主要任务是教学生怎么学和如何学，并最后演变成一种自己的学习能力的教学方式。所以，在这种教学模式下，教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到各个学习小组中，完成对每个学生的指导。三是课后作业形式的变化。传统课堂的作业都是教师布置题目，学生完成后上交，教师批改后评讲。在翻转课堂中，作业不再是统一的，学生可以有主次、有区别地完成作业，对一些不懂的习题可以深入探讨，对一些掌握比较好的知识点可以跳过不做。
翻转课堂利用信息技术，从崭新的角度对整个教育模式进行翻转，让教师运用一种合适的教学方式启迪学生的智慧，改变高中语文课堂的沉闷气氛，让整个课堂充满智慧。作为一名一线教师，我要站在翻转课堂的新起点上，不断学习，利用好微课这一形式，让语文课堂因翻转而充满智慧。
参考文献：
[1]高继红.长文短教 打造高效语文课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2011（04）.
[2]石建军.语文课堂易走入的误区[J].学周刊，2011（04）.
一 开放先学，让数学预设凸显“疑”“趣”
新课程理念下的高效学习，是在学生已有基础上的教学，提倡“先学后教，以学定教，顺学而导”。因此，通常在课堂学习之前，都会让学生根据先学单的引导进行先学，学生明确学习内容后，根据已有的知识经验和新知导引，独立回顾与所学内容相关的知识、生活、思维经验，并能提出自己学习中的困惑，发现问题，为新知学习中的课堂交流做好准备。这样的先学，催生了学生学习的内驱力，使学生在实现自我需要的过程中，激发智慧，体验快乐。在先学过程中，充分发挥学生的积极主动性，促使学生主动参与，对于生趣激疑、保持课堂教学的活力具有重要作用。
如教学“比的意义”时，我设计了这样的一个生活问题：“你能举个例子说明在生活中你遇到过的比吗？”学生举出的例子十分丰富，有的说：篮球比赛中，两个队是75比73；有的说：买东西时要货比三家；有的说：竞选班委时，用投票的方式，比比谁的得票数多；有的说：在洗衣液瓶子上发现了比等。来自生活中的“比”比比皆是，课堂教学中，我引导学生们提出探讨交流的问题：这么多的比，是否就是我们数学上要研究的比呢？数学上的“比”跟生活中的比有何不同？通过研究，学生们明白了，数学上的“比”表示的是两个数之间的相除关系，而比赛中的比表示的是相差关系。这样的学习，学生印象深刻，原有的认知结构得到了扩充与完善。
先学过程，既具有复习、巩固、应用功能，还使学生的问题意识更加浓厚，数学视野更加开阔，从生疑到释疑，从生趣到得趣，使学生在矛盾和困惑的冲突中产生强烈的探究欲望，学的过程便充满了快乐，充满了积极主动的学习力量。
二 整体构建，让数学课堂充盈“疑”“趣”
新课标指出：“数学知识的教学要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性”。数学学科系统性强，体系严密，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。因此，教学中，基于知识生长点产生疑问是极其自然而必须的，在教学中，如何精心设计教学活动，让疑问的解决既水到渠成，又趣意盎然，需要教师灵活处理、不断创新。
如教学“认识分数”时，如何让学生对分数的来龙去脉了然于胸，在知识整体中习得分数，对于学生认识分数益处无穷。教学中，复习了自然数，教师引导学生提出问题：是不是生活中所有表示物体的数量都能用整数来表示？如果不能怎么办？在分割苹果的过程中，学生发现，把1个苹果平均分成两份时，虽然可以用式子“1÷2”来表示，但结果却不能用整数表示。于是，交流得出，“半个”“1的一半”需要用二分之一来表示，由于学生悟出“1÷2”的商是均分成两份中的一份，还悟到原来分数就是分出来的数。
用除法算式表示平均分是学生的旧知，且在此处的教材中并没有出现，但教师创造性地使用教材，有效地把除法与分数的关系、整数与分数的关系进行了沟通，分数的学习在解决问题的过程中活了起来，原本枯燥的知识，在精心的整体建构中，通过学生能理解的方式和载体而变得生动有趣。
三 体验成功，让数学学习充实“疑”“趣”
数学学科最大的魅力在于可以让深入其中者得以体会数学的美妙、奇趣，可以让学生个性与智慧得到张扬，可以让钟情于数学者终能获得解决问题的成功感、成就感，而一个个小的成功，一次次汇聚正能量的交流分享，能激发学生向更大的成功迈进，让学生愿意学数学、喜欢玩数学，长此以往，学生便会迷恋上数学，而这不正是每个教育者喜闻乐见的吗？
如教学“长方体和正方体的认识”，可以让学生用自己喜欢的方法，做一个长方体或正方体。学生普遍把书本提供的纸剪下来，再折成长方体或正方体，但有一个学生用透明胶带固定吸管做成了长方体和正方体框架。当展示到他的作品时，有学生认为他做的不是老师要求的图形。我引导学生思考：这个到底是不是长方体呢？学生们经过交流，得出结论，虽然没有面只有棱，但它也是长方体。这个形象的长方体框架模型能直观地体现出长方体的棱长，我顺势要这个框架拆开，引导学生分别按“长、宽、高”拆解开并分组，既让学生体会到学习成功的快乐，又形象直观地理解了“长方体棱长和=（长+宽+高）×4”的道理，为后续学习积累了感性的经验。
关键词：中药炮制学；课堂教学；教学方法
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0092-02
中药炮制学是专门研究中药炮制理论、工艺规格、质量标准、历史沿革及发展方向的一门学科。是中药学专业的一门主干课程，也是必修专业课之一。通过本课程的学习，要求学生掌握中药炮制的基本理论和基本技术；熟悉中药饮片的性状、特征及临床应用，目的是培养具有传承与创新双重能力的高素质中药炮制人才。中药炮制学的课堂教学环节非常重要，其教学效果的优劣，不仅关系到教师教学过程能否顺利进行，还关系到学生在今后进一步深造或工作实践中能否正确运用所学的知识进行中药炮制相关学习与工作。因此如何提高中药炮制学的课堂授课效果，值得各位教师重视、思考和探讨。笔者在高校主要从事中药炮制学的教学与研究工作，有些感触与心得，今诉诸笔端，以期与前辈、同道共同探讨。
一、明确“现代中医药”条件下中药炮制学的学科特点
（一）中药炮制学是一门综合性应用学科，与其他学科关系密切
中药炮制是以中医药理论为依据，并以此理论来解释炮制作用[1]，如某方某药用何种炮制品才能保证临床疗效？中药柴胡在“小柴胡汤”中用生品，取其气味具薄，轻清升散，和解退热的功效；在“柴胡舒肝散”中用醋炙品，其升散作用减弱，舒肝止痛力增强[2]。故必须具有中医中药基础理论知识；中药经炮制后会引起中药成分质和量的改变，也会引起药理作用的改变，因此需要应用中药化学、分析化学、药理学等的有关知识与技能；要判断中药饮片的真伪优劣，必须知道传统及现代的鉴别检验知识与技术，故必须了解中药鉴定学的相关知识与技能。炮制又与制剂紧密相连，炮制是制剂的第一道工序。因此在学习本学科前，必须有相关的中医中药知识储备，并能灵活运综合地运用各门知识与技能。
（二）中药炮制学是一门既传统又现代的学科
中药炮制是一门传统的制药技术，它随着中药的发现而产生，距今已有二千多年的历史，人类有文字记载基本就有了炮制的记载，这一传统制药技术几千年来是以中医临床疗效为基础的，是根据大量人体临床实践经验得出的，并且随着时代的发展，不断吸收先进的、科学的、有效的用药制药方法而逐步完善的，其内涵深厚。作为一门我国独有的传统的绿色制药技术，受法律保护，不得出口和转让，并于2006年被列入我国非物质文化遗产目录。
中药炮制学科发展方兴未艾，虽然与其他学科相比，用现代科学技术手段研究中药炮制的历史较短[3]，但随着社会生产力的迅猛发展，目前中药饮片的生产基本全部工业化、现代化，中药炮制正在成为中医药现代化科学研究的重点。
二、开课前充分做好教学准备
教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中有计划，才能做到有条不紊，找到教学的方向感，在教学中有自信，授课时游刃有余。以下三个方面在开课之前需要认真准备。
（一）准备教材
目前就中药炮制学学科来讲，常用教材主要有“卫生部”规划教材、“中医药行业”规划教材、“高等院校”规划教材等。被各个学校作为教科书使用的有4到5种。作为中药炮制学课程的主讲教师，应在授课前至少选取2到3种教材，进行认真研读，对比不同版本教材的优势和特点，结合学校情况和所教学生专业特点，选则最合适教材。也可以将你认为比较合适的作为主教材介绍给学生，授课时以此教材为主，教师在备课时兼顾其他教材的优点，融合到授课内容中。
（二）了解学生
“教学”一方面是教师“教”，一方面是学生“学”，知己知彼百战不殆，了解学生是提高授课效果的前提。一方面要全面了解学生所在专业的特点，学生的知识储备，明确中药炮制学课程与其他课程的相关性，及时准确地掌握学生的知识结构，思维水平，接受能力。另一方面还要了解学生的学习态度、学习习惯，学生之间的学习能力差异等情况，以便因材施教，确定授课时选择用什么样的教学方法来完成教学任务。
（三）撰写教学方案
教学方案没有统一的模式，可以是一个学时的教学方案，也可以是一个教学单元的教学方案，还可以是一个章节的教学方案。授课教师根据教学任务、教学目标及对学生的了解，认真撰写教学方案。
三、授课中多种教学方法的合理应用
（一）课堂讲授与讨论相结合，提高学生学习的主动性
目前，中药炮制学的课堂授课中大多数仍以教师讲授为主，这一传统的教学模式虽然被称为“填鸭式”教学，但它仍是一种不可完全被替代的教学方法。这就需要教师在讲授中要讲究教授内容的有效组织，提高语言的精炼度与感染力，还要在讲授时适当提出问题，组织学生就某一题目展开讨论，发挥学生学习的主动性，提高课堂授课效果。例如在讲炒黄药物时，向学生提出哪些药物的炮制体现了“生升熟降”、“生猛熟缓”的传统炮制理论，并鼓励学生用现代科学知识进行解释。学生就可以从药物成分、药理、药效等方面对此话题进行充分发挥，对课堂上悬而未决的问题可作为课后作业，检索文献资料，在下一次课上进行解决。让学生充分参与课堂教学，加深学生对授课内容的理解，提高学习主观能动性，提高授课效果。
（二）所授知识与实际相联系，提高学生学习的积极性
中药炮制学教学内容的讲授一定要与时俱进，加强与实际生活、社会现状的联系，激发学生学习炮制的热情与积极性。例如绪论在讲中药炮制发展时，“现代是中药炮制的振兴与学科形成时期”，我们在教学时就会将目前炮制学科的发展状况、发生的与炮制学相关的事件引入教学，像目前国家中医药管理局正在进行的炮制技术传承基地建设、中药特色技术传承人才项目等等；在讲到“中药饮片的质量要求”时，就会向同学介绍现实生活中饮片质量存在的一些问题。各论在讲到具体药物时，对于一些重点药物的讲解，也要联系实际，比如在讲“丹参酒炙”时，我们会向同学介绍“丹参滴丸”是第一个成功进入美国FDA的中药制剂，开创了中药制剂进入国际市场的先例。通过这些与时俱进的讲解，让学生对中药炮制有更深入的了解，从而产生浓厚的兴趣，提高学生学习炮制知识的积极性。
（三）讲授中利用多媒体课件、教学录像等辅助设施，培养学生学习兴趣
在总论部分的讲授时，通过多媒体课件展示中药材、中药饮片及相关器物、人物图片，激发学生的学习兴趣，如通过神农尝百草图介绍炮制的起源；通过相关本草古籍、作者及一些盛药制药器物的图片介绍中药炮制的发展历程，加深学生对炮制的理解与认识，使单调枯燥的理论知识变得生动，帮助学生理解与记忆。
在各论讲述时，安排了中药炮制传统炮制方法的教学录像，形象生动形象地展示了教学内容，如炒法中的清炒山楂、王不留行，蛤蚧烫阿胶；炙法中的酒炙当归、白芍，蜜炙甘草、百合；煅制白矾；蒸首乌及其他一些药物的炮制。这些教学短片的引入，弥补课堂单纯讲授的枯燥，提高学生学习兴趣。
四、授课后与学生的交流与互动
中药炮制学教学内容多，涉及知识面广，如中药材来源、产地加工、炮制方法、炮制作用、炮制品质量及成分功效的变化，现代药理研究等。在有限的课堂教学中不能一一讲授，面面俱到。教师应在课后及时与学生进行交流与沟通，发现教学中存在的问题，了解学生的学习需要，对有疑问的进行解惑，对想深入学习的给予鼓励与扶持，最大量化课堂教学效果，提高教学质量。
综上所述，笔者根据中药炮制学的课程特点，及其在中药学专业中所占据的不可替代的地位，从对中药炮制学学科的认识、开课前的教学准备，教学过程中多种教学方法的适当运用，课后与学生交流互动等几个方面进行阐述，提出了加强中药炮制学课堂教学效果的一些建议，从而大大提高教学质量。众所周知，中药炮制学的课堂教学环节非常重要，其教学效果的优劣，不仅关系到教师教学过程能否顺利进行，还关系到学生在今后进一步深造或工作实践中能否正确运用所学的知识进行中药炮制相关学习与工作。因此我们必须重视如何去提高《中药炮制学》课堂授课效果的思考，从而让此课程更好的发展下去。
参考文献：
[1]龚千峰.中药炮制学[M].北京：中国中医药出版社，2002：6
[2]王延年，马跃平，侯柏玲，等.中药炮制学教学改革实践[J].药学教育，2014，30（6）：43-45.
[3]高慧.论提升《中药炮制学》课堂教学效果的方法与手段[J].医学教育，2009，38（10）：132-133.
[4]张科卫.提高《中药炮制学》教学质量的若干途径[J].中国中医药信息杂志，2010，17（8）：43-45.
【关键词】分层会诊教学 课堂教学流程
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0018-01
新课程改革实施背景下的分层会诊教学，充分注重学生的主体地位，“先学后教、多学少教、乐学乐教”，教师引领学生自主学习、合作学习、探究学习，学生因自主而发展，课堂因自然生成而具有生命力。结合多年一线教学经验，现将分层会诊教学之新授课课堂教学流程总结如下。
一、高中学段新授课课堂教学基本流程
高中学段新授课的课堂教学基本流程包括课前、课中、课后三个阶段七个教学环节。
（一）学案导学，自主探究；
（二）目标展示，衔接高考；
（三）预习反馈，引领课堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示点评，质疑拓展；
（六）反馈检测，总结提升；
（七）教学反思，检查落实。
二、高效实施课前、课中、课后三个阶段的七个教学环节
（一）学案导学，自主探究。
此环节是在课前完成。
1.学生的任务及要求。
以导学案为载体自主学习，发挥导学案“导学、导思、导练”的作用，自主学习，用黑色笔或者蓝色笔勾画、标注重要知识点，用红色笔勾画、标识疑惑之处。
2.教师的任务及要求。
（1）教师集智备课，编制导学案。备课组教师全员参与集智备课，轮流主备、集体讨论，主备者整理出导学案修订稿。备课组教师二次集智备课，确定导学案终稿，明确不同班级类型、不同层次学生的学习程度。（2）提前发放、规定时间回收和批改导学案，修正教学的深度、广度和拓展度。充分发挥班级小组评价考核机制的作用，强化学生高质量完成导学案的意识。充分发挥学科班长、小组长的作用，全批全改导学案，明确导学案完成情况和知识点掌握情况，掌握学情。教师根据导学案完成情况，以学定教，确定课堂教学的深度、广度和拓展度，修改课件、教学设计。（3）教师培训学科班长、小组长，把控课堂。明确本节课预期学习目标、教学内容、教学重难点及注意事项；明确学生自主学习任务，具体到某一单元某一课某一框题，甚至具体到某一页某一自然段；明确课堂自主探究、合作提升、展示点评、质疑拓展、反馈检测、总结提升等环节的预期目标及要求；明确学科班长、小组长在引领学生自主学习、课堂教学中的职责和作用。
（二）目标展示，衔接高考；
（三）预习反馈，引领课堂；
（四）自主探究，合作提升；
这三个教学环节在课中进行，课堂教学要求如下：
1.基本要求。遵照“先学后教、多学少教、乐学乐教”的“教与学”的关系，教师诠释学习目标、组织课堂教学，充分发挥学生的主体地位和作用。
2.教师的任务及要求。（1）教师展示、诠释本节课的学习目标，明确本节课的学习目标、教学重难点；以课内探究案为载体，教师组织、引领学生根据探究点展开小组内合作探究。（2）教师展示本节课导学案的完成情况（包括完成情况以及知识点掌握情况），用大屏幕展示特优生和优秀生名单；教师给出导学案预习案的参考答案，明确易错点和重难点。（3）教师全面掌控合作探究环节，参与各个小组间讨论探究，与学生讨论探究形成互动，适时点拨。
3.学生的任务及要求。（1）学生根据导学案探究点以及预习中的疑惑点，学习小组成员间合作学习、探究学习，初步形成探究成果。（2）小组长全面负责本小组合作探究环节。
小组内AA、BB、CC层内、分层、组内讨论探究，明确讨论探究任务、预期目标、过程控制，把合作探究后仍没有解决的问题反馈给教师。小组长做到组织和控制，做好小组分工，确保组内每一个同学都能够积极参与，并达成相对应目标。如：C1展示导学案探究成果，B2准备点评，A1准备质疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示点评，质疑拓展
此环节在课中完成，课堂教学要求如下：
1.学生的任务及要求。积极参与课堂活动，将合作探究初步成果通过板书或口头等形式展示于全体学生，学生对展示成果进行点评、质疑，在教师的引领下对知识点进行拓展、总结、提升。
2.教师的任务及要求。
（1）明确规范展示要求：明确规范展示要求，如：书写认真规范、思路清晰、语言流利、解题过程要符合学科解题规范要求等；明确展示后总结、拓展、总结归纳以及要注意的问题；明确脱稿展示的注意事项和讲解技巧。
（2）明确点评流程：点评思路和方法，梳理解题过程，针对点评问题进行拓展，针对点评内容做出知识性评价以及整体考核评价。
（3）明确质疑拓展环节要求：教师鼓励学生积极思考，对展示、点评、拓展同学的答案多问几个为什么，将问题抛给学生，引导学生拓展、总结和提升，通过质疑拓展，培养学生的问题意识和创新精神，引领学生学会学习、学会思考、学会创新。
（4）提升非智力因素：教师要做到教态自然大方、面带微笑、声音宏亮、课堂语言（包括肢体语言）流利、得体，热情诚恳，富有感染力，吸引、带动全体学生激情投入。
（六）反馈检测，总结提升
此环节是在课中完成，课堂教学要求如下：
1.学生的任务及要求。
（1）依据本节课所学知识，学以致用，在规定时间内自主完成反馈检测案，清理过关，达标检测。
（2）自主总结本节课所涉及的知识点、知识框架、知识体系，画出知识框架图。
（3）学生静心总结归纳，总结学科、知识点考查方式的最一般规律，反刍消化。
2.教师的任务及要求
（1）组织教学反馈、检测，做好课堂激励评价。
（2）引领学生对本节课所涉及的知识点进行总结、提升，达到学以致用、举一反三的课堂教学效果。
（3）根据学情，分层次布置课外作业。
（七）教学反思，检查落实
此教学环节是在课后完成，教学要求如下：
1.教师的任务及要求
（1）二次集智备课
备课组教师坚持课前、课后两碰头，课后交流教学心得体会、反思组织教学过程，对处理课堂疑难问题、解答新生成性问题、解决课堂突发事件等问题谈心得体会。
（2）坚持写教学反思
反思这节课哪些环节处理较好、哪些环节或知识点处理不到位、成功的经验在哪里、失败的教训是什么、怎样扬长避短，再上这节课我会怎么做等。
（3）培训学科班长、小组长
课后培训学科班长、小组长，表扬、肯定课堂教学中达到预期目标的教学环节，总结、提升没有达到预期教学目标的环节。
（4）检查落实
课外检查落实是保障，如果学生在课堂上的瞬时记忆因为没有及时得到正向强化，终归是“只开花不结果”，只能是“热热闹闹”的课堂，终究不能达到“高效课堂”。
近几年来，学校在各个方面都有较大的突破，相继获得“江苏省实验小学”“苏州市常规管理示范学校”“苏州市德育示范学校”“苏州市校务公开先进学校”“苏州市教育信息化示范学校”“苏州市教科研先进单位”“苏州市绿色学校”“苏州市安全文明学校”“苏州市巾帼文明示范岗”“苏州市双语实验学校”“苏州市科技特色学校”“苏州市依法治校先进学校”“苏州市收费规范学校”“常熟市文明单位”“常熟市基层妇女先进集体”等称号。
学校紧紧围绕教育局 “幸福教育”的教育发展新理念，坚持素质教育的总方向，以建设“智慧课堂”为抓手，以“生命教育”为办学特色，不断提升教师的文化素质和专业素养，进一步塑造高素质的教师队伍，努力把报慈小学培养成学生 “举止文明习惯好、基础扎实特长好、方法科学身体好”的虞城名校。
一、满足不同教师的需求，帮助教师完善自我
1.主题学习――百家争鸣
学校定期组织教师进行主题学习活动，如：讲述我的教育故事，班级管理工作，高效课堂等。教师在主题学习活动中可以发表不同意见，通过交流、碰撞产生共识，以达到提高教育教学管理的能力。
2.同题会课――各显其能
随着课改的进一步深入，教师必须不断地调整自己的知识结构，不断提升自己的教育教学能力才能符合课改的需要。工会和教导处积极配合，组织各类教学评比，开展各项基本功比赛，如：电子白板运用、多媒体制作、班主任讲坛等。以赛促训、以赛促学，激发广大教职工学习的积极性，不仅丰富了教职工的文化生活，更为教师提供了互相学习的机会和成长的平台。教师的能力得到提高，而且牢固树立了教书育人、服务育人的思想，形成了团结友爱、奋发向上、乐于奉献的良好氛围。
3.深入研究――扎实高效
教师是教者，更是学者。学而知不足，才会不断地学习。工会感受到教师的需求，在学校党支部的支持下，我校31名青年教师开展了“学陶活动”，专程去南京，听南京晓庄师范学院教授、南京晓庄陶行知纪念馆馆长、行知思想播种人汤翠英教授讲座，还参观了“陶研”基地，参观陶行知纪念馆，回来后每位老师都积极地把陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想演绎到自己的教学实践中，让陶行知的教育思想不断地发扬光大。
4.专家引领――生成发展
在学校党支部的支持下，学校还组织40多位骨干老师赴全国文明村――蒋巷村参观学习。回校后，人人撰写了参观蒋巷村、学习常德盛的心得体会，表示要以常德盛为榜样，认真履行教书育人的工作职责，关心爱护学生，促进学生全面发展。
工会每年以庆祝教师节为契机，宣传校师德标兵的优秀事迹并进行表彰，将每年的学优活动推向，学校的整体氛围因此变得和谐、温馨、进取。在校报《报春花》、校园网上进行宣传，让全体教职工了解许多不为人知的爱生故事。通过向榜样学习，激励老师们不断前进，锤炼崇高的师德。
二、帮助教师取长补短，不同程度差异发展
1.读书会友――深化内涵
每个教师学习时都认真地圈、点、画、批注等，感触深，体会多。工会和教导处一起为教师们交流读后感提供优雅的环境。2010年，学校正式成立学习领导小组，组织了读书会，把“以书会友，坐而论道；开拓视野，荡涤心灵”作为读书会的宗旨，把“在阅读与交流中体味成长的快乐，努力做充满热情、乐于读书、善于思考、尊重他人、超越自我”作为读书会的公约。一年间，学校组织老师们阅读了《教育的理想与信念》《班主任100个点子》《高效课堂》《教育是慢的艺术》等书籍，也邀请了不少专家学者来校进行阅读方面的讲座。学校的读书氛围浓厚，每位老师都撰写了读书笔记、读书心得，读书惠泽了教师的专业成长。同时，这也不断提升了教师们的师德素养，为教职工形成正确的师德观，完备自身的业务素质，实现自我价值起到重要的作用。
2.集体智慧――和谐共进
学习是一个习得的过程。学校成立了各年级各学科备课组，每学期定时定期进行集体备课，集大家的智慧，让大家共同进步，和谐发展。
学校还开辟了科研论坛，每位老师定期上传教学设计，大家共享教学资源，不断提高课堂教学质量。
3.自我反思――登高望远
学就是为了能够在实践中运用。教师们将习得的理念运用到实际工作中，并且注重每堂课的反思。在反思中成长，在成长中反思，促使自己站在新的高度来回顾自己的工作，改进自己的工作。在报慈网站的博客中，教师们对自己的教学环节、教学设计、教学策略进行了反思。在平时的听课中，经常会看到老师们相互之间的评课或者就不同意见直接交流等，通过反思，教师们找到更好的教育方法，不断构建出高效的课堂。
三、开展“名师工程”，成就教师成为骨干
1.成就名教师――促学校发展
学校狠抓“名师工程”和“青蓝工程”，制定了“骨干教师培养计划”“青年教师培养计划”等。大力推进“师徒结对”活动，要求中老年骨干教师积极发挥传帮带作用，为青年教师的成长铺路搭桥。定期组织青年教师外出听课、听讲座、学习先进的教育教学理念，不断提高自己的教育教学能力和实践水平。通过评优活动、展示观摩活动，给骨干教师压担子，不断磨炼他们，让他们在教育的舞台上跳出更加美丽的舞姿，形成自己更加鲜明的教学特色。
活动的开展提升了我校教师的专业水平和能力，一支师德高尚、业务精湛、创新力强、富有活力的高素质、专业化、可持续发展的教师队伍正在逐步形成。到目前为止，学校拥有苏州市学科带头人1名、常熟市学术、学科带头人23名，市级教学能手33名，市级骨干教师队伍比例已达46%。因为有了这么优秀的教师群体，学校在常熟市小学办学质量评估中年年取得优秀并且名列前茅。
2.促专业发展――显学校特色
美国加利福尼亚大学伯克利分校发表公报说，该校与其他机构合作，对洛杉矶约1500名居民的动脉血管壁厚度情况做了调查。研究人员每6个月对这些居民的动脉血管壁厚度进行次检测，并将测得结果与户外空气中的可吸入颗粒物浓度联系起来。整个调查共持续约3年，调查显示，住在距高速公路百米范围内居民的动脉血管壁厚度每年增加5.5微米，这一增长速度是所有被测者动脉血管壁平均变厚速度的两倍。由汽车尾气等造成的空气污染是许多工业化国家动脉粥样硬化等心血管疾病患者增多的原因之一。
太爱干净易患糖尿病
在英国布里斯托大学的研究中，研究者用缺乏部分免疫系统功能的转基因老鼠和细菌接触做实验。他们发现，由于这些老鼠中的80％是在完全无菌的环境中长大的，因此它们肠道内缺乏益生菌，结果患上了严重的糖尿病。但是当研究者给实验鼠接触一些混合细菌，他们发现老鼠中糖尿病的发生率大幅下降。正常肠道菌群与免疫系统之间的关系非常重要，研究者们目前的任务就是要确定哪种益生菌和患糖尿病有关系，以及这种益生菌是怎样抑制I型糖尿病生成的。（华斌）
腿越细 寿越短
对于大腿周长小于46厘米的人来说，他们在接受调查期间的死亡率是一般人的两倍。与此同时，如果男人的腰围超过101厘米，女人腰围超过89厘米的，他们罹患心脏病和糖尿病的风险也将大大增加。因此，人体下部的脂肪是有益健康的，但具体机理不明。
豆制品可助男性防肺癌
日本厚生劳动省实施的一项大规模调查表明，经常食用豆制品的男性罹患肺癌的风险比不怎么食用豆制品的男性低。厚生劳动省一个专题研究小组对45-74岁的男性与女性共约7.6万人实施了最长达11年的跟踪调查。他们将调查对象按每天食用豆制品的量分成4组，比较食用量与肺癌发病率之间的关联。结果显示，食用豆制品量最多一组的男性患肺癌的风险比最少一组的男性要低57％。研究人员说，豆制品对肺癌的预防作用似乎与大豆中富含的异黄酮相关。不过，豆制品对肺癌的预防作用仅限于不吸烟的男性。在吸烟男性以及已戒烟的男性人群中，豆制品食用量的多少未能带来患肺癌风险的差异，可能是因为吸烟造成的基因层面的损伤难以消除。
（文燕）
研究表明饥饿与过度肥胖会缩短寿命
美国科学家发现了可延长一些动物机体生命的基因。这种名为PHA－4的基因，揭开了控制食量可以延长动物生命的秘密。但由于人类基因远比一般动物复杂，该发现并不意味着可以生产出长生不老的“灵丹妙药”，但有助于科研人员研究人体机能，寻找延长人类生命的长寿之道。
【关键词】智慧课堂；微课；几何图形；空间思维；数形结合
在新课标的指引下，教育者应从基础教育出发，构建符合时展的课程体系，贯彻落实核心素养教育任务。在信息化背景下，如何建立智慧课堂、培养学生智慧学习能力，成为当代数学教育工作者的核心任务。
一、概述
（一）智慧课堂概述
1.智慧课堂的含义当前，很多教育界的专家和学者正在对智慧课堂进行研究，但是学术界至今并未对智慧课堂有一个统一的定论。部分学者认为智慧课堂应该是课堂教育的“效果天花板”，以翻转课堂教学法为基础，以建构主义学习理论为核心，以智慧教育为根本授课方法，通过多样化的授课手段，营造科学化、现代化的教学环境。笔者根据多年教育从业经验，在此理论的研究基础上进行补充，认为智慧课堂应该是基于微课的初中数学智慧课堂构建策略杨斌（甘肃省酒泉市果园学校）教育信息化的延伸，借助智能学习工具，实施有针对性的教学策略，为学科教学提供丰富的载体。通过资源推送智能化，综合运用“云、网、端”（比如微课教学、慕课教学、双师课程、AI课程等），帮助学生提升自学能力和自主探究能力。这一授课方式与传统授课模式有很大区别。2.智慧课堂的优势智慧课堂的优势体现在课前、课中和课后三个方面。课前，教师可以提前录制视频，通过相关教学软件布置学习任务或者发送课件，通过后台数据反馈掌握学生完成情况，完善教学内容和计划。比如，在讲解圆的弦长问题时，可以将直线斜率问题通过视频导入，帮助学生发散思维，优化教学效果。在授课过程中，利用信息化技术手段，通过Flas展示立体几何图形的剖面图和截面图，在提升课堂趣味性的同时，帮助学生构建空间思维，提升其想象力。课后，教师可以通过相关手机应用程序实时推送相关资源，根据学生对知识点的掌握情况，立足重点问题和难点问题进行答疑解惑，提供在线指导，也可以录制视频推送给不同需求层次的学生。总而言之，智慧课堂以学习环境创设作为基础，以智慧教学策略、管理方式作为依托，让学生真正地实现智慧学习[1]。
（二）微课概述
从本质上讲，微课是智慧课堂教育理论下的衍生品。教师可以按照学生的认知规律，对教学形式进行创新。微课主要由课例片段、素材课件、练习测试等多个环节组成，弥补了传统教学资源单一的缺点，并具备教学时间短、资源使用方便、主题突出、反馈及时、传播多样化的特点。在教育领域，专家学者们一致认为微课的提出是以“60秒课程”为教学雏形，通过学习资源的有机结合，可以简短、集中地呈现出多样化的学习资源。微课在形式上以微视频、短视频为传播载体，提供了多样化的交流方式；在内容方面，微课极大地丰富了教学资源，针对抽象难懂的数学概念，学生可以通过微课反复观看，直到掌握为止[2]。借助微课还可以实现移动学习，充分利用学生的碎片化时间，提升教学效率。教师也可以充分借助微课资源获得更好的教学补充[3]。
二、微课的具体应用思路
微课的具体应用可以从讲授型、获取型和智慧型三个方面来阐述。讲授型微课主要针对教师。教师选取优秀的教学视频，利用微资源让学生更好地认识数学，了解数学定理和基础知识。在传统课堂下，教师授课时间有限，难免会遗漏一些知识点。利用微课，以智慧课堂作为基础，有机结合多种教学资源，拓宽学生的视野，并为其制订个性化学习方案。获取型微课主要针对学生。学生的学习能力、空间想象能力、举一反三的能力本身存在差异性，在教师的统一指导下，难以最大化地构建思维体系。采用微课教学法，学生可以在课前对要讲的课堂知识进行预习；在课堂上，可以利用数学思维导图、三维动态视图、动点行动轨迹图弥补传统教学方法中的不足；课后，可以利用线上平台对难点和重点知识进行反复练习。而智慧型微课在两者的结合下，将信息技术纳入教学体系和学习模式中，师生之间通力配合，发挥出“教”的科学性，展现出“学”的灵活性。由此可见，微课是数学教学教育方式上的革新，对数学智慧课堂的建设影响深远[4]。
三、微课智慧课堂的构建策略—以“几何图形”为例
为了探究微课的使用策略，笔者以初中数学几何图形相关知识为教学案例，探究视频设计的原则和要点，构建并完善微课教学模式，以“课程导入（微课导入）—主课堂构建—教学总结和反思”为教学流程。具体措施如下：
（一）教学目标和教学重点
几何图形知识是中考的必考知识点，主要由三方面构成，即“点、线、面、体”“立体图形”“平面图形”。其中，立体图形的展开与折叠、三视图、空间关系是教学的重点。尤其是立体图形的展开与折叠，更是学生学习的一大难点。将微课教学融入日常课程，可以为学生构建一个完整的立体想象空间，通过“数形结合”降低学习难度。
（二）课程导入
1.课程准备在正式上课之前，教师可以为学生详细解读点、线、角、面之间的关系，并设计微课视频，通过PPT、Flas、3D动画等形式，帮助学生构建空间思维。比如，A是一个动点，从A出发，引出一条射线a；也可以通过点A，画出贯穿A点的一条直线b，在b中随意选取两点就构成了一条线段，将线段进行交叉即可得到角；如果将射线以原点为中心进行移动，即可得到面，也可以通过3个点来确定一个面；将面按照一定的轴心或者边进行旋转即可得到全新的立体图形，比如，将直角三角形按直角边进行旋转即可得到圆锥体，将矩形沿一边进行旋转即可得到圆柱体。通过立体化展示，突出数形结合的实效性，而且这样的教学效果是传统的教学模式难以达到的。通过微课，即可实现立体图形的构建，学生们通过观看微课，知道平面与立体的关系，且新颖的教学方式增加了课堂教学的直观性和趣味性，激发了学生自主学习的内在动力。2.课堂构建在正式授课环节，教师可以先对学生的预习情况进行摸底。比如将微课教学法与问题式教学法相结合，询问学生点、线、面之间的关系，帮助其唤醒思考欲望，回忆相关知识，并根据学生的回答情况调整授课进度。之后，在新课程的学习中，教师可以在多媒体屏幕中展示教学楼的立体图（正面、侧面、俯视、整体），询问学生从三维展示图中可以看到哪些常见的图形。学生们会回答长方体、圆柱体等，并指出此类几何图形的各个部分都未出现在一个平面内，这也是判断立体图形的方式之一。这时，教师可以将一个倒扣的漏斗以多视图方式呈现在屏幕中，引导学生从各个角度观察，之后再次提问：为什么从不同的角度观察漏斗会呈现不同的平面图形？以此激发学生思考，让其通过Flas和3D动画明白人的视觉是有限的，存在视觉障碍—前面的物体必然会遮挡后面的物体，形成视觉“漏洞”。因此，在不同视角下，所观察的图形会有所区别，而不同视角就是数学教学中的三视图，倒扣的漏斗就是圆锥。通过对比教学，帮助学生提升空间想象力、逆向思考能力、思维发散能力。3.注意事项在微课视频制作中，教师必须坚持微原则和通俗易懂原则。微原则是指微课教学时长最好维持在3分钟左右，最长不能超过5分钟。一方面微课教学时间过长，会影响教师在课堂的发挥，师生互动的时间就会减少；另一方面，视频时间过长会使学生产生厌倦感和视觉疲劳。通俗易懂原则是指微课中的教学案例应该符合学生的认知情况，视频内容不能过难，如果教师为了展现三视图的神奇，以复杂的立体图形构建作为课程导入，必然会加大学生的认知难度，甚至还会造成微课设计偏题。
（三）教学总结和反思
在课后，教师根据学生对几何图形、三视图的掌握程度，在布置任务时要体现差异性。在微课平台中上传视频资源时，要符合学生的实际情况。向学有余力生传输A类视频，即难度较大，数学体系较为完整的综合类视频；向学习水平居中的学生传输B类视频，即难度适中的微课资源；向学有困难生传输C类视频，即难度较低的基础类微课资源。满足学生多样化的学习需求，不仅可以体现出课堂的智慧性，还凸显了数学教师授课方法的灵活性，全面革新授课思路，带来全新的教学体验。
四、结语
