关键词：职业院校 思想政治理论课 实践教学
0 引言
高等职业院校培养的是应用型、技能型人才，除了要具备扎实的专业理论知识、较强的专业实践能力外，还必须具备较高的综合素质，尤其是职业道德素质。职业院校思想政治理论课实践教学环节包括课内实践教学、校内实践教学和校外社会实践，是学生按照职业院校人才培养目标的要求，有目的、有计划地深入社会实际，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解、服务社会、增长才干、形成正确的社会认知和人生观的活动过程，具有极强的针对性和实效性。然而，现实中存在的诸多问题，使职业院校思想政治理论课实践教学的作用没有得到充分发挥，影响了教学实效。
1 高职院校思政课实践教学的必要性
“从实践出发是科学的理论研究的起点，而从实践出发来理解，才有可能达到对现实世界的科学的合理的解释。”思政课作为一门旨在帮助大学生运用科学的观点、方法认识分析社会和人生，树立科学的世界观、人生观和价值观，以适应现代社会发展的需要的课程。在教学中，必须转变教育理念，延伸思政课课堂教育空间，充分运用社会这个大课堂，让学生走出“象牙塔”，积极参与一定的社会实践，使学生把感性认识和理性认识结合起来，用所学的理论来指导实践，去分析、处理现实生活中的问题，使理论产生其特有的魅力，彰显思政课教学的实效性。
1.1 实践教学有助于增强思政课教学的实效性 高校思政课改革已进行许多年了，但仍然存在着重理论轻实践的老问题。很多学校虽然增加了实践教学环节，但往往流于形式。这大大降低了高校思政课教学的实效性。而从一些学校实践教学的成功尝试来看，实践教学丰富了教学内容，延展了理论教学，调动了学生的积极性，使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题，在实际教学中收到了显著的效果。
运用实践教学法，可以增强思政课教学的现实感、吸引力和教育功能。高校思政课教学中普遍存在着片面注重传授教材理论和灌输课堂知识的倾向，把学生视为“理论知识的容器”。思政课实践教学法的实施，一方面，能促进教师在教学中不断创新思维，深化教学改革，丰富教学的内容，提高理论联系实际的水平；另一方面，通过学生参与思政课社会实践，使学生在实践中获得直接感知学生从实践中获得的丰富生动的社会素材、尖锐具体的热点关注可以加深学生对许多抽象理论的理解，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力，提升思政课教学的现实感、吸引力和教育功能，从而实现“灌”与“启”、“输”与“导”的有机结合。
1.2 实践教学有助于提高大学生的综合素质 从根本上说，高校思政课教学是为社会培养德才兼备、全面发展的大学生而服务的，其主要目的不在于让学生掌握多少理论，而在于让学生真正形成马克思主义的世界观、人生观和价值观，进而指导学生的实践活动。
运用实践教学法，加强学生的研究性学习，可以提高学生对具体问题的分析和研究能力，提高大学生的社会责任感。当代大学生通过网络交流、社会交往，他们的接触面很广泛，在学校学习过程中已不满足于单一的课堂讲授形式，喜欢新的教学形式和手段，希望有直观生动的课堂教学环节，希望能有自己的参与。运用实践教学法，变换师生角色位置，让学生登台唱主角，锻炼和提高学生的社会交际能力、组织协调能力、逻辑思维能力、书面和口头表达能力；运用实践教学法，通过一些有代表性的、启发性的实践活动，让学生知道“是什么”，更重要的是让学生在思考分析讨论中明白“为什么”，从而变被动接受为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”；运用实践教学法，适应大学生思想形成规律，为学生提供现实环境中的实践项目，让学生在实践的大课堂里作为独立自主的人格主体参与教育活动，置身相关社会情境之中，凭着个体的理智与激情去独立思考、判断、选择自己的行为，获取履行社会责任的亲身体验和感受，增强大学生的社会责任感。
1.3 实践教学有助于提升教师的教学能力 长期以来，思政课教师只注重理论讲授，而忽视其他教学形式的运用，这往往造成思政课教学的枯燥乏味，学生缺乏积极性和主动性。实践教学的开展，要求思政课教师必须走出课堂，关注社会现实，思考实践教学的意义、形式、方法。实践教学模式对思政课教师的整体教学水平提高有着重要的意义。另外，思政课教师在参与指导实践教学的过程中，亲身实践，进行调查研究，这无形中拓宽了教师的思路，改变了思政课教师科研上的纯理论研究，提升了其理论的创新能力。
运用实践教学，可以使教师更好地理解、讲授思政课教学内容。“实践观点就是把握并贯彻活生生的具体的人和现实的人的观点的一种哲学思维方式。”它是马克思主义首要的、最基本的观点。中国共产党人把马克思主义基本原理与当代中国的具体实际相结合，科学地回答了在中国如何进行无产阶级革命、怎样建设和发展社会主义等一系列重大问题，形成了马克思主义中国化的三大理论成果。因此，需要运用实践的观点，才能真正讲清楚和真正理解毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本内容和精神实质，也才能使学生对我国的改革开放实践有更客观的认识，更直观的感受。
2 高校思政课实践教学存在的现实问题
2.1 思想认识不够统一 对于实践教学的重要性，从学校到教师再到学生都没有引起足够的重视，在认识上也存在一定的偏差。一些高校领导、专业课教师和相当一部分学生都认为思政课对于学生以后走上社会的帮助并不大，甚至认为是可有可无的。
而很多思政课教师自身也普遍存在着思想观念陈旧的问题，往往强调课堂的理论教学．忽视实践教学，主要是怕实践教学组织起来麻烦，同时还要承担一定的学生安全责任，所以都不积极主动。这些认识的偏差必然阻碍“两课”实践教学的有效开展。
2.2 规章制度不够健全 思政课实践教学涉及全校各系、各年级和各专业的学生，如果没有健全的规章制度，则必然导致实践教学活动的盲目性和随意性，缺少管理和监督，也很难取得实效。在思政课教学中，实践教学往往被看成理论教学的补充。课时少、组织实施不规范，这导致实践教学的地位和作用很难得以发挥，必然影响实践教学的实效。
2.3 实践教学与理论教学的脱节 职业院校思想政治理论课实践教学是通过设计教学内容和方案、学生积极参与课内外教学过程中，结合自身的体悟，掌握主要的理论知识，形成正确的认知的一种教学活动，它是整个教学过程的一个重要组成部分，是理论教学的一种延伸及运用。而目前许多职业院校在实践教学的设计上往往忽视与理论教学的一致性、连贯性，导致实践教学与理论教学相分离，既无法巩固所学的理论知识，也无法应用理论知识解决实际问题。
2.4 形式上的重视与实际中的忽视 尽管都在强调要加强实践教学，但很多职业院校往往流于形式而少有实效。开展的讲座、讨论、演讲、辩论、参观访问、调研活动等花样不断翻新，声势造得轰轰烈烈，但这些活动是否切合实践教学的主题，是否真止解决实际问题，却似乎并未得到认真的关注和考核。加之种种主客观因素的影响而没有坚持下去，带有相当大的随意性，这直接影响了实践教学的效果。
3 加强和改进高校思政课实践教学的对策
在新的历史发展时期，必须从实际出发，总结历史和现实的高校学生思想政治工作经验，切实把握高校学生思想政治工作方法的新特点，改变传统思想政治工作单一、枯燥的说教方式，增强思想政治工作的可信度和亲和力，提高其工作的有效性。以下对高校学生思想政治教育的途径拓展建设进行尝试性探讨。
3.1 更新思想观念，提高实践教学的重视程度 作为公共课，思政课本身没有得到足够的重视，而作为思政课教学中的实践教学更是没有引起重视，认识上存在偏差。要加强和改进思政课实践教学，首要任务是更新思想观念，从思想上重视思政课，重视实践教学改革。首先，学校各级领导要充分认识到实践教学对于提高思政课教学的实效性和学生的综合素质具有极其重要的意义。只有从思想上重视起来，才能制定、完善相应的规章制度并加大对实践教学的投入。其次，思政课教师要改变传统的教学观念，投入到思政课实践教学的探索研究中来，不断提高思政课教学的实效性。
3.2 健全规章制度，加强实践教学管理力度 实践教学环节是一个复杂的过程，需要有一套较为健全的规章制度作为加强管理的依据。要想保证实践教学取得实效，必须制度先行。首先，必须把实践教学纳入到日常教学管理的范畴，制定思政课实践教学计划，严格思政课实践教学的成绩考核。其次，要成立思政课实践教学研究组，制定各项相关的规章制度，检查和督促思政课实践教学的实际开展情况，保证实践教学有计划、有步骤、有序地开展。再次，要形成对实践教学定期评估和交流机制，探索切实有效的实践教学模式，并积极加以推广。
3.3 建立实践基地，丰富实践教学内容 建立实践基地是衡量思政课教学整体状况和效果的一个重要标准，也是思政课教学评估一项不可缺少的重要内容。然而在实际教学中，有很多学校还没有建立自己的实践教学基地。高等院校培养的学生毕业后都要走向社会，从事社会性的工作。建立实践教学基地，可以使学生在校期间就能接触社会，毕业后很好地适应社会。实践基地的建立应该本着与理论教学相适应和“就近”原则。把实践教学尽量安排在学校所在的城市及周边地区。比如，现在各大城市的博物馆、纪念馆等都已免费开放，把这些场馆作为实践基地，无形中会节省不少资金。除了建立实践教学基地外，为了丰富学生的实践内容，学校还应该开展形式多样的实践教学，如社会调查、参观访问等，也可以与专业实习、暑期社会实践相结合，从而丰富实践教学的内容。
3.4 完善考评体系，增强实践教学的实效性 关于思政课实践教学的考评，首先，可以让学生根据要求进行自我评价，给学生以价值的自我肯定感，引导他们树立对实践教学的兴趣和信心；其次，组织学生进行相互评价，引导形成相互学习、相互监督的氛围。这样既能激发学生的参与热情，又能提高学生的社会实践水平；再次，根据学生的参与程度、综合表现以及实践单位的反馈情况，教师应根据考核标准一一评定成绩。对于优秀典型在一定范围内加以表扬和宣传。挖掘其中有新意、有创意的典型进行交流，激发学生实践的积极性；最后，加大对实践成果的检验力度，强化社会认同，形成个体、学校、社会综合的评价体系。
4 结语
加强和改进大学生思想政治教育，有利于大学生良好人格的塑造，有利于促进和谐校园的建设，更有利于和谐社会的构建和全面小康社会的实现。新时期，无论是世界格局多极化的趋势，经济全球化的浪潮，科技革命所带来的信息化、网络化的挑战，还是国内改革、发展、稳定的大局以及伴随着现代化进程而来的民主化、个性化要求，都给高校思想政治教育工作提出了新的课题。面对这些挑战，如何加强和改进高校思想政治教育工作，进一步拓宽思想政治的教育方式与途径，建立富有实效的高校思想政治教育工作，成为摆在高校思想政治工作者面前亟待解决的问题。
参考文献
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[关键词]思想政治理论课 改革实践 实践性教学 教学资源 意义评价
[作者简介]郭霞(1957-)，女，山东泰安人，山东科技大学文法系，副教授，研究方向为马克思主义基本原理；唐桂莲(1955-)，女，山东莱芜人，山东科技大学文法系，教授，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育；亓慧坤(1982-)，男，山东莱芜人，山东科技大学文法系，讲师，硕士，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。(山东 泰安271019)
[基金项目]本文系2009年教育部人文社会科学研究项目“马克思主义基本原理概论教育教学改革研究”(项目编号：09JD-SZK032)、山东科技大学2008年“群星计划”校级精品课程建设项目“马克思主义基本原理概论(高职高专)”(项目编号：qx0803014)和山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目“思想政治理论课教学改革”(项目编号：cxj1140)的研究成果之一。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0120-02
一、思想政治理论课改革存在的问题
国内高校现行的思想政治理论课是2005年启动的新的改革方案，即"05方案”。经过几年的教育教学实践，“05方案”的科学性、合理性和可行性已经为广大师生所接受和认可。但是本次课程体系的改革并没有完全解决高校思想政治理论教育教学领域长期积累的种种问题，具体表现在以下几方面：
第一，学生方面。由于社会环境的复杂、学生自身就业压力加大等原因，致使学生重专业课轻思想政治课的现象仍比较普遍，甚至少数学生“不上课、不认同”。山东科技大学(以下简称“学校”)作为以理工见长的学校，大部分学生的学业基础、专业特征和思维习惯，在一定程度上也影响了思想政治课的接受程度以及实际教育效果。
第二，教师方面。在任的政治课教师往往难以获得社会的充分认同，自我感觉“职业社会评价比较低”。而且，政治课教师的教学任务繁重，任课教师普遍产生职业上的“倦怠”。部分青年教师深造归来，因各种原因又离开思想政治课教学岗位的现象普遍存在，教师队伍的稳定性面临严峻的考验。
第三，教材方面。现有教材偏重理论的完整性，存在大量内容重复的现象。如大学课程与中学课程之间多处重复、“05方案”所规定的四门课程之间多处重复、单门课程内部亦有重复。三种重复尽管在论述角度、教学方法与要求上各不相同，但在一定程度上难免影响教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
第四，教学方法方面。由于现实中各种因素的限制，使研究型教学、启发式教学、互动式教学等适用于思想政治课的教学方法得不到普遍采用，但传统的灌输式教学法在日常教学中仍占主导地位，这也直接影响了思想政治课对大学生的吸引力。
第五。教学评价方面。目前，由于思想政治课教学大多仍以课堂授课为主，实践教学并未取得实质性突破，因此，课程的考核方式也一般以闭卷考试为主，这显然难以体现理论联系实际的基本要求。更严重的是，这种考核方式使学生养成了考前突击、敷衍了事的恶习，背离了思想政治课教育教学的根本目的。
二、思想政治理论课改革的具体实践
(一)齐抓共举，扎实推进实践性教学
第一，在2008年修订的本科培养方案中，学校将思想政治课实践教学正式纳入专业培养方案，与实验、实习、设计、工程训练等共同构成学生新的实践教学模块。同时，在“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)“思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)“思想道德修养和法律基础”(以下简称“基础”)四门主干课程的总学分、学时中抽出4个学分共计72学时作为实践学时。第二，在实际教学过程中，思想政治课参照专业课认识实习的运行方式，要求任课教师联系实际每个学期必须为学生至少做一场专题讲座(学术报告)或组织学生观看一部视频资料片，之后指导学生撰写不少于800字的观(听)后感。此外，结合课程教学内容，指导学生撰写不少于3500字的学术小论文，并对其进行批阅和界定成绩。第三，学校创建“热点问题学术报告厅”，开办“明德工作室”，开展与大学生的网络对话。第四，思想政治课教师在党团组织开展的大学生课外活动尤其是假期社会实践活动中担任指导教师。第五，学校要求任课教师在每个学期初设计“实践教学方案”，并严格组织实施，学校通过实践教学督查组，对实践教学进行督促检查，印制并向学生发放《思想政治理论课实践教学手册》，期末根据各位教师开展实践教学的实际情况，参照认识实习工作量测算办法，核算教师工作量。
(二)立足实际，以专题式教学整合课堂教学资源，
在确保教育部指定教材基本框架不变，严格遵守教学大纲的基础上，根据“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”这一高校思想政治教育的总要求和“学马列，要精，要管用”的原则，学校组织任课教师钻研教材、研究学生、分析社会，并以此为基础制定了专题教学大纲，成功地把教材体系转化为教学体系。其中，“原理”课设计了11个专题，重点帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，教材中科学社会主义部分转至“概论”课讲授；“概论”课设计了15个专题，重点帮助学生更好地了解国情，了解中国特色的社会主义，其中思想的部分内容转至“纲要”课讲授；“纲要”课设计了8个专题，史、论结合，重点使学生了解中国选择马克思主义、选择共产党、选择社会主义的历史必然性；“基础”课设计9个专题，结合当前大学生成长、成才的实际需求，重点讲授正确的人生观、价值观，以及基本法律知识。
(三)丰富教学手段，改革教学方式方法
为丰富教学手段以增强思想政治课对学生的吸引力，学校组织教师开发了“原理”“纲要”“概论”“基础”四门主干课程的多媒体教学课件。在学校精品课网页上的“原理”“概论”两门校级精品课，以及新建立的“明德工作室”，成为教师与学生全时空交流的平台。同时，为避免把传统的“人灌”简单地变成“机灌”，学校提倡根据不同课程、不同教学内容、不同教师及不同学生的特点来选择使用不同的教学手段，将讨论式、案例式、研究式等丰富多样的教学方式、方法引入教学实践，形成案例式教学、讨论式教学、研究式教学等多种教学模式。多种教育教学手段在教学过程中的灵活选用，彰显了思想政治课原本的内在魅力。
(四)突出能力，素质测评，改革考试考核方法
为克服传统学业考核评价工作存在的问题，学校构建了集
平时表现与期末测评、课内与课外、理论与实践、知识和能力于一体的综合测评考核体系。在卷面考试中，加大辨析、材料分析等理论应用能力类试题分量，将学生平时学习情况(考勤、作业、课堂回答问题)计入总评成绩。对于卷面考试，实行统一命题、统一阅卷，强化考试的规范性和严肃性。考试考核方法的改革，突出学生能力和素质测评，使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握、运用知识的情况。
(五)组建教学团队，注重教研结合
针对新的课程体系，学校遵循“老、中、青相结合，专业、职称、学历相组合”的原则，组建了四个教学团队，即“原理”教学团队、“概论”教学团队、“纲要”教学团队、“基础”教学团队。其中“原理”“概论”课教学团队以精品课及相关教学、科研项目为依托，获得了学校大力支持。在学校各类思想政治教育研究课题、高等教育研究课题及各种优秀教学科研成果评奖等方面，相关部门也充分考虑思想政治理论课教学的特殊性，确保一定份额。在省市级项目立项、奖励申报中，积极为思想政治教育类项目创造条件，从而为思想政治课教师提升教学科研水平提供了良好条件和科研平台。
(六)保障经费投入，为思想政治课建设提供条件
学校在确保思想政治课教师行政事业经费的同时，设立了思想政治理论课建设专项经费，专门用于思想政治课教师的培训考察、课题立项、课程建设等，经费数额在原来每年5万元的基础上不断增加，这为思想政治课课程建设和教师培训考察提供了有力的经费保障。近年来，学校思想政治课骨干教师先后赴多地调研考察，到多所高校学习交流，大大激发了思想政治课教师的主体性，增强了工作的使命感、荣誉感和事业认同感，也拓宽了思想政治课教师的职业发展空间。
三、思想政治理论课改革的意义评价
(一)以实践性为主的教学模式激发了学生的学习主动性
通过多方齐抓共举，实践性教学的扎实推进，激发了学生的学习主动性。就本次课程教学改革情况，我们有选择地对有关院系进行了问卷调查，从问卷调查和大部分学生的反馈情况来看，大学生对所进行的教学改革给予了较高的认同和普遍好评，例如，在“你对本课程教学改革的态度”的选项中，满意率达85％以上；在对“任课教师的总体评价”中，满意率较以往有了很大提高；对“本课程给你最大的收获”的选项中，大部分学生选择“了解一些基本理论”与“学习一些思维方式和方法”，表明大学生对理论的关注度提高了；许多学生反映“原本认为枯燥抽象的政治理论课，被老师们讲活了”。
(二)改革教学考核方法巩固了学习的实际效果
通过改革考试考核方法，增强了思想政治课的针对性和实效性。在最近展开的调查活动中，我们了解到大学生对综合性评价体系的普遍认可，对于综合评价体系中各部分所占比例，70％左右的大学生认为综合成绩评定采取“平时成绩10％+社会实践20％+期末考试70％”的方式“很合理”，30％左右的学生认为“合理”或“比较合理”，90％以上的大学生认为思想政治课的考核原本就应该“由侧重记忆复述转向侧重理解运用”，这反映当前大学生学习目的日益趋于成熟。教学考核方法的改革，也进一步巩固了大学生学习的实际效果。近年来，学校相当一部分毕业生响应国家号召，积极参加大学生志愿服务西部计划，志愿到新疆、青海等艰苦的地方去工作。与此同时，学生们运用马克思主义理论的能力明显提高，涌现出一批社会实践优秀学生个人及团队。
(三)健全的工作机制调动了教师的工作积极性
思想政治课教学全过程的有效改革，师资队伍的强化建设，经费支持各项活动的实际展开，形成了健全的工作运行机制，大大调动了思想政治课教师的工作积极性和创造性。在近几年举办的山东科技大学青年教师讲课比赛中，思想政治课教师都取得了很好的成绩。
【关键词】实践性教学 教师素质 思想政治
高职思想政治理论课的实践性教学，是高职思政课教师为配合课堂理论教学而有目的、有计划地组织学生深入社会的活动，是一个通过实践锻炼和社会教育来健全学生成长机制的过程。它对促进高职学生内化老师所传授的理论知识，使学生了解社会、认识国情、增长才干、培养品格、增强社会责任感等有着不可替代的作用。高职思想政治理论课实践性教学，有三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握马克思主义基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化马克思主义理论，牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观；三是在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。
高职思想政治理论课实践性教学包括课堂实践、校园实践、社会实践等不同的形式，是课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的立体化教学模式，教师素质在实践性教学中发挥重要作用。
一、课堂实践教学方式对教师能力素质的要求
1、案例教学，教师应该具备三种素质，处理好三种关系
案例教学指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析案例，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法。
案例主要有三个来源：一是来源于学生熟悉的校园内的事例；二是来源于改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验、热点、焦点问题；三是来源于历史上有代表性和教育意义的典型事例。案例教学是一种感染与针对性较强的实践教学环节，能够引起学生浓厚的兴趣和好奇心。案例教学允许学生开展激烈的辩论，为调动学生的主观能动性，引导他们独立思考问题，培养学习兴趣，积极参与教学活动提供了有利条件。
案例教学要求教师具备三种素质，处理好三种关系。一要具备知识素质，处理好案例与教学内容、教学目的的关系。教师首先要根据教学内容、教学目的选择合适的教学案例，这要求教师有扎实的专业水平和选择能力。二是要具备政治素质。要有坚定正确的政治立场，清醒的政治头脑，敏锐的政治嗅觉和较强的洞察力，在大是大非面前，引导学生树立正确的时政新闻观，坚定自己的人生志向和奋斗道路。三是要具备能力素质，处理好案例教学中教师与学生的关系。案例教学要充分依靠教师对教学影响的调节、控制和改造的作用，熟练驾驭课堂，激发学生的学习热情和内在潜能，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。给学生提供充分展示自己的机会，为学生开辟自主思维的空间。
2、专题研讨，教师应该具备三种素质、组织好三个环节
专题研讨是指学生将所学理论知识用于对实际问题进行分析的一种实践方法，它表现为学生在教师的指定命题下，经历搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写小论文并在课堂上进行研讨的一种实践过程。
专题研讨有三个重要特点：一是学有所用，针对性强。它将理论知识直接和实践结合，解决实际问题，是检验学生学习效果和分析问题能力的尺度。二是自主学习，兴趣性强。研讨题目涉及领域广泛，具有开放性。在研究过程中，学生自主性强，便于学生独立思索，主动积极地构建自己的认知结构。三是知行合一，实效性强。专题研讨的观点和结论是学生建立在“知”的基础上实现“行”，实现理论真正“进学生头脑”，故而所取得的教育教学效果是单纯的课堂理论灌输所无法比拟的。专题研讨作为一种思辩与创新的实践教学环节，需要教师具备三种素质组织好三个环节：首先教师要具备丰富的知识储备，选择好专题研讨主题。教师要精通教材，有针对性地围绕教学目标和学生感兴趣的问题，拟定一些研讨题目。如国内时事焦点问题、国际热点问题，学生关心的恋爱交友、人际关系、心理健康等问题。其次，要具备活动组织能力，培养学生综合素质。组织学生开展专题研讨，要有针对性地培养学生的民主意识、团结合作品质、集体主义精神以及社会调查实践、查阅资料、组织协调和创新等多方面的能力。第三，要具备课堂驾驭能力，引导课堂研讨。教师引导学生在专题研讨时论点鲜明、论据充分、论证严密，口头表达通顺、流畅，临场表现大方。
二、校园实践的方式及对教师素质的要求
1、校园文化，教师应该具备六种素质
校园文化是学校长期形成的并为师生所广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。校园文化与思想政治理论课实践教学有关的内容，表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、办报办刊、演讲辩论、知识竞赛、书法摄影、文明（班级、宿舍）工程、爱心工程、温暖工程、志愿服务等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围，培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。
开展校园文化活动是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。它能将思想政治理论教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，在更为广泛的空间和层面上展开，培养学生的拼搏精神、团队精神、科学精神，激发学生的兴趣，调动学生潜能，培养学生的习惯，训练学生的技能，教会学生做人。
要组织建设好校园文化，教师必须具备的素质有：一是组织协调各部门，开展好各项活动的能力。二是具备一定的天文、地理、文学、数学、物理、化学、医学等自然科学知识，同时还要掌握一点琴棋书画的技能。三是审美素质，感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。四是道德素质，具有爱心，牺牲精神。五是语言表达能力。六是魅力，即教师要具有感召力、凝聚力、号召力。
2、网络引导，教师应会扮演两个角色，具备六种素质
随着计算机的普及，网络技术为学生提供了大量的信息源，网络改变着大学生的思想观念，改变着大学生行为和群体的存在方式，也丰富了大学生的精神需求，为他们提供了广阔的学习空间。同时，网络对学生的消极作用越来越明显，有害信息和错误观点的传播、各种思想观点和意识形态的共存，可能影响学生的判断力、改变他们的思想。长期沉迷于虚拟群体交往还可能导致人格障碍和信任危机，影响学生与他人良好人际关系的建立与发展，网络虚拟形象也会导致大学生角色错位，影响其正常的社会化，不利于健康成长。
政治课教师要利用好网络这个阵地，就要扮演网络信息员、网络评论员的双重角色：一是及时了解、掌握网络舆论动态，发现社会热点问题，有助于做好宣传工作。二是正确引导舆论，维护社会稳定。三是通过与学生网上沟通，交流，化解矛盾，解决问题，四是宣传党的路线、方针、政策。五是收集、整理、分析网络舆论信息，为领导决策提供服务。
网络舆论引导是思想政治教育的制高点，是一项政策性、挑战性很强的工作，胜任这种工作需要较高的素质要求：一是要勤奋、敬业。二是要求有强烈的事业心和责任心。三是要求有较高的政治素质、政策理论水平。四是要有较宽的知识面、要具备一定的社会学、心理学、政治学、组织行为学、大众传播学等学科知识。五要具备一定文字表达能力。六是要求熟悉计算机和网络技术、熟悉网络语言特点与规律。
三、社会实践的方式及对教师能力素质的要求
1、开展社会实践，教师应该树立一个新观念、具备三个意识
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。社会实践的方式主要有参观考察、社会调查、勤工俭学、公益活动与专业相结合的实习和实训等实践教学活动。
实践证明，通过实践活动，第一，可以使学生进一步接触、体验、融入社会，在实践中缩短理论与实践的距离，使学生对书本知识有更直观、更亲切、更深刻的体会，进一步消化课堂上学到的理论知识，深化学生的认知水平，提高学生的认知能力；第二，学生通过亲身经历、亲自考察，了解和体验社会，在实践中发现问题，思考问题，解决问题，增强学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法，明辨是非和解决问题的能力，增强他们的社会责任感，提升学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质。
社会实践要求教师树立新的教学观，落实开放意识、参与意识、创新意识。新的教学观要求教师改变传统的灌输模式，采用多种灵活的教学手段，把课堂教学与社会实践有机结合，把教学从课堂延伸到课外，赋予政治课新的生命力，激发学生学习兴趣，培养学生适应社会的能力。在指导学生社会实践中，第一，教师要落实开放意识，认识到政治课的非封闭性，把政治课融入到广阔的社会背景中去，让理论与实际结合，用鲜活的社会现实，诠释政治理论的可信度；第二，教师要落实参与意识，在指导学生社会实践中，发挥教师的主导作用，因势利导，循循善诱，不让学生被社会假象迷惑，引导学生透过现象，认识社会，了解社会，得到本质的认识。第三，教师要落实创新意识。要利用好社会这个舞台，自觉地进行创造性思维、发挥创造性潜能，创造性地工作，积极探索社会实践途径、方法、规律，找到理论与实践的最佳结合点，力求在指导学生社会实践中产生创造性的成果。
2、建立教育基地，教师必须具备两个素质
利用本地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认知与感受的实践教学方式。
德育教育基地是“活”的思想政治课实体，是思想政治理论课课外实践教学的重要场所和依托，是理论结合实际进行教育的有效途径。德育教育基地的材料内容真实可信，形式直观生动。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育教学相结合，可以激发学生学习兴趣、扩大教育教学视角、丰富教学内容，实现理论到实践的飞跃，达到寓教于乐，得到“知行统一”。其教学效果是校内“第一课堂”教学难以达到的。
建立德育基地，要求政治课教师具备较强的选择判断能力、社会交往能力。博物馆、纪念馆、陈列馆、遗址、旧居、陵园、风景名胜，法院监狱都是德育基地的选项，教师必须找到基地与教育的最佳结合点，充分考虑参观时间、经费的局限性，作出明智的选择与判断。一旦确立了基地目标，教师还要凭借交往能力，调动社会关系、发挥口才，与基地达成长期合作意向，取得基地的配合与支持。
思想政治理论课实践教学是非常重要的教学环节，开展思想政治理论课实践教学是坚持以人为本，树立科学发展观，构建和谐社会的必然要求，是加强教学的现实性、针对性、调动学生学习的主动性、积极性的有力措施。思想政治理论课实践教学离不开教师的素质，只有两者有机的结合，才能取得事半功倍的效果。■
参考文献
①王梅平、姜彦飞，《论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践》、《思想政治课教学》，2005（6）
②徐建军：《大学生网络思想政治教育理论与方法》，北京：人民出版社， 2010
③李晓蓉，《新课程理念下思想政治教师基本素质及其培养》，《中国成人教育》，2007（20）
论文关键词：理论联系实际 学习兴趣 思维能力 教学效果
1引言
思想政治课教学的实践性就是理论联系实际的原则，它也是党的最根本的作风。理论联系实际有两层含义：第一必须认真掌握马克思主义理论，掌握正确认识和分析问题的立场、观点、方法。第二要求在运用马克思主义理论时，必须从实际出发，不能生搬硬套。
而政治课就是向学生传授马克思主义的基本原理，并运用马克思主义的基本原理去分析和解决各方面问题的方法，最终使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，思想政治课就是在贯彻和落实理论联系实际的基本原则，理论联系实际是思想政治课教学的灵魂和生命。
2思想政治课教学的现状及对策
2．1现状
目前部分高中思想政治课教学的现状不容乐观，部分政治教师被看成是“骗子”，政治课被看成“吹牛课”；学生在平时尤其是高一、高二阶段学习政治时觉得无所谓，把政治课当成是主课以外的休息课或故事课，感兴趣的内容就听听，遇到一些比较枯燥的原理时就让大脑休息。所以到了高三，当有一部分学生选择政治作为加一课要应对高考要求时，就很难从容应对。从答题情况看，答案或者抄题目材料，或者空话连篇、口号连篇。不少学生对此感到很委屈，认为自己花了很多时间学习政治，理论知识几乎能“倒背如流”，怎么一答题就扣分。关键一方面是高一、高二阶段没有重视，基本原理没掌握，解题思维也没有得到过相应的训练；另一方面对理论知识不理解，死记硬背，对实际生活了解不多，不会将理论同联系实际结合起来。要解决以上现状，在教学过程中就必须重视理论联系实际的作风。
2．2对策
要坚持这个原则，首先必须全面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同肘，要注重理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么，有哪些，如何联系”等问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万象，胜不可数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学地寻找“结合点”，选择实际问题极为重要。教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。例如，讲授“普遍联系”观点时，可针对“美伊战争对世界的影响”这一热点问题，组织同学围绕“萨达姆被抓住之后，国际社会会出现哪些反映”的主题展开讨论，从而让学生认识到“由于立场、利益的不同，各国的反映也会不同的”这一结论。最后达到“事明理喻”，即明确联系是普遍的观点。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深人浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生的分析和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。从而喜欢政治这门学科。
3理论联系实际作用意义和注意问题
3．1符合教育改革的要求
上海市的政治教材每年都在根据国家和社会发展的实际进行程度不同的修改，正在进行的上海市二期课改，在中学思想政治学科教育改革行动纲领中提出了构建贴近学生生活，重视社会实践能力培养的思想政治基础型课程的教学内容体系；并把适应社会发展需要和以学生发展为本质作为思想政治课教学的根本目标。以及要根据学生不同学段的不同年龄的综合素质，学力基础的情况，让学生结合社会生活，在学力方面做到迁移，把信息技术作为载体，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力，在学法上做到课内向课外延伸和拓展等要求。要达到这一目标和要求，就必须注重平时的理论联系实际的教学，培养学生理解和分析问题的能力。理论联系实际也是贯彻二期课改更加突出理论为实践服务的原则和方法。
3．2调动学习的主动性。更好地完成教学任务
要完成政治课的教学任务，45min的课堂教学是关键，而课堂的主体是学生，学生分析与解决问题能力的提高还要靠自身认知结构和认知能力的完善。学生只有在课堂中积极主动地参与“实践”，动手动脑参与实际问题的处理过程，才能真正提高自己的能力。所以，在教学中教师如果能注重一定的方法，如启用学生的实际，用他们所掌握的材料可以起到事半功倍的作用。在教学中，可以尝试在高一、高二阶段，让学生在课前搜集一些与哲学常识、经济常识有关的故事、时事、名人名言等。然后在每节课的前5arin让每个学生讲自己准备的材料，再由其他的学生来分析材料中所蕴涵的有关原理。通过这一尝试，可以发现学生在搜集处理教学材料方面并不是完全被动的，他们虽然社会生活阅历浅，但也是社会中的人，对社会生活有自己的看法和理解，而且，他们接受新事物通常要比教师快，搜集到的材料既有时代气息，又符合他们的生活实际。启用他们所掌握的与教学有关的信息，使这些材料成为教学材料。这样既能调动学生的积极性和主动性，也有利于提高学生对政治课堂教学的认同感，从而完成教学任务。
3．3激发学生的学习兴趣。提高教学效果
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。
因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课外，引导学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情人手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的专题讨论会，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，鼓励学生到父母工作的工矿企业、机关参观，进行社会调查等，让学生亲身体验生活，了解社会，当学生感受到政治学科的实用价值时，才会对这门学科感兴趣。这样既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。
当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且联系实际时，要做好理论方面的分析、论述和归纳。
3．4训练学生的思维能力，提高分析和解决问题的能力
政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点，因此，不能单靠死记硬背，必须先理解再记忆，这是教学别需要强调的从能力和基础知识的关系看，能力不是空中楼阁，而是建立在对学科知识的理解基础上，即首先必须有学科知识做支撑。因为基础知识是形成能力的基础，并且它本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。在高三政治教学中可以把教学分为两个阶段：第一阶段讲授新课是“理论联系实际”阶段，在此阶段学生掌握的基本原理不多，而且是零散不成系统的，所以在教学时，应采用多个实际案例反映同一个原理的方法，加深学生对这个原理的理解。如反映意识能动性的事例有学习和实践“三个代表”重要思想；实施科教兴国；贯彻党的十六届三中全会精神等。第二复习阶段是“实际联系理论”阶段，此时学生已对该掌握的知识体系都已基本完成，学生必须将学科理论体系相互融合渗透，根据新情况，从解决实际问题的需要，重新筛选、整合理论知识，从不同角度用不同的原理来分析同一个案例。如“神州”五号载人飞船的成功发射，可联系以下原理来分析说明。尊重客观规律和发挥主观能动性的关系；前进性和曲折性的统一；人生的真正价值在于对社会的奉献；国际竞争的实质；国家职能；党执政兴国的第一要务等。
通过以上两个阶段的思维训练，再加上不同时期的典型试题的练习，学生的分析和解决问题的能力会得到很大提高。他们应对高考的能力也会相应提高，这可从我执教的两年高考成绩中得到证明。
3．5注意的问题
主要是如何对待理论和实际本身的问题。尤其是“实际”，它不是信手拈来，什么都可以的，在选用实际材料方面要注意以下几个问题。
(1)广泛性凡是符合教材实际、学生的思想、生活、兴趣的实际、社会生活实际、国家的发展实际等方面的材料都可以引用。如学生喜欢的漫画、流行歌曲，他们所追求的各种时尚的东西等，如果选用恰当，会收到意想不到的效果。
(2)针对性任何一个实际材料的选用，必须经过仔细地推敲和分析，它必须是体现某一原理的典型事例。
(3)及时性政治课要及时回答学生对社会上关注的问题，所以，对一些反映国家或社会发展的带有时代感的新出现或出台的大政方针(主要是时事热点)作为教师要及时掌握和传递给学生，特别是用教材中基本原理来分析这些热点问题。
(4)渐进性教学中所选用的材料要有层次，尽可能地由近及远、由浅人深，做到深入浅出。在讲授“按规律办事”内容时，可先让学生联系生活中的一些规则，如足球、篮球比赛不能缺少规则等，即使不少学生喜欢的游戏也有自己的规则，引导学生明白生活中是不能没有秩序的，进而用类比方法让同学明确自然界、人类社会也有自身发展的规律，人们必须遵守自然界、人类社会中确定不移的秩序，即规律。
政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：
1．确立专题，提出问题
(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。
2．呈现问题，合作探究
在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。
二、政治课研究性教学的特点
1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体
问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。
2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节
政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。
三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系
关键词： 政治课堂 优化课堂 探究性学习 实践与思考
新课程标准倡导学生采用"自主、合作、探究"的方式学习。“探究式学习”是20世纪中叶由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布明确提出并大力倡导的。所谓探究性学习，就是以探究式为主的教学，在教师的启发诱导下，学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象，立足于政治学科教材的实际，让学生主动参与、自由表达，将自己所学的知识应用于解决现实生活中实际问题的一种教学模式。
探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的主动性、参与性。在政治教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展思维。以下我结合教学实践，浅析探究性学习在高中思想政治新课程教学中的运用。
一、创设教学情境，激发学生探究欲望
托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。"情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生创设具体形象的情境，就可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、播放视频等多种方式。如，在讲授《处理民族关系的原则》时，可以播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结爱我中华的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；而在学习《市场配置资源》时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景。生动的表演，调动了学生的兴趣，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、拓宽教材领域，组织学生探究新知
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。农村教师在课程资源不充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。
以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己探究问题，展开思辨，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材领域，提高了学生的政治素养。
三、开放教学时空，激励学生探究生活
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程，可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
例如：在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系实现的。在这一探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识体系，提高了能力。
开放教学时空的探究性学习，正是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象有机地结合起来。
此外，在探究性学习中，教师还应注意，一是不能只规定方向，让学生具体的探究放任自流，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生发现、建构知识，实实在在地搞探究。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求教师不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，就要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
参考文献：
[1]美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》.
[2]郭能武.探究性学习在高中政治教学中的应用[J].广西师范学院学报，2007，（1）.
[3]倪兆峰.高中政治探究性学习的探讨[J].文教资料，2011，（26）.
关键词： 研究性学习 高校思政课 小组合作
在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义
长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。
由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。
近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。
二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求
我在研究性的教学实践中，主要采用的是“小组合作――研究性学习”形式，它是“研究性学习”的最基本组织形式和主要活动方式。由于研究性学习是“问题解决”的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此往往需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作，才能制定有效的合作研究方案，它可以将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更能调动学生的积极性，对于学会分享与合作，提高合作意识与能力、人际的交往和认知的发展有促进作用，和个人独立研究形式相比，它可以克服力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性的困难，具体做法如下。
（一）建立固定的研究小组。
在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。
1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。
2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。
3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。
进行正式研究前，必须对课题研究的可行性进行评估，课题是否科学可行，直接关系到研究性学习的成败。研究性学习课题或专题的选择可以是学生自主发现，也可以由教师提供。遴选的课题或专题一定要具备“思想教育性、科学性、现实迫切性和研究可行性的特点”，要充分考虑到课题研究的主客观条件、课程内容，以及学生所学专业等因素。要是从学生已有的知识水平、兴趣爱好、时间和精力等实际情况出发，通过努力可以获得成功的课题。
如在课题的选择设置上不能太难，范围不能太过宽泛。我给学生布置过一个研究性专题，《文化产业在中国发展滞后的研究分析》，在各个小组的课堂交流和讨论后发现，这次组织的研究性学习没有达到预设的目标。课下我调出学生制作的课件和撰写的相关分析报告，认真分析研究，找出了症结所在，研究专题涵盖的范围太广，涉及的相关子课题太多，文化产业包括新闻服务、出版发行、广播、影视服务、网络文化服务、动漫等许多相关产业，这个专题的研究不仅需要收集大量的信息量，而且要耗费研究者大量的时间和精力，以学生现有的认知水平、分析能力、概括能力和时间精力是很难做到准确把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此无论是学生自主选择的，还是教师提供的研究性专题，都一定要进行全面的评估，看看专题是否具有可行性和可控性。基于这次经验，我为学生提供了一个较小的研究性专题――《关于动漫产业在中国发展现状的研究分析》，专题的研究范围大大缩小，学生对这个专题的研究比较感兴趣，最后实践证明这个专题的研究性学习效果是比较好的。
我针对课程的特点还设置了以下研究性专题，都取得了比较好的教学效果：如思品课中设置了《对当地道路交通安全意识的调查分析》、《对当地社会公德现状的调查分析》；概论课中设置了《家乡的人与自然的和谐发展现状的社会调查分析》、《对当地的洋快餐市场发展现状的社会调查分析》和《对当地电脑市场发展现状的社会调查分析》，等等。这些专题和学生的社会经济生活联系比较紧密，学生积极性高，比较感兴趣，在时间安排上小组成员可根据本组成员的时间，在周末灵活安排考察和调研，同时市区可供考察的地点多，交通方便，客观上也为研究学习提供了便利条件。
（三）制作课件、相关视频及撰写研究报告。
研究小组成立后，组织学生召开课题小组讨论会，提出活动的具体要求，小组成员拟订整个研究活动计划，形成具体完整的活动研究方案，确立课题负责人、成员的分工、研究内容、使用的研究方法、实施的研究进度计划和研究成果的呈现形式，等等。学生利用课余时间根据分工，按照既定的计划，通过广泛收集信息、现场采访、多角度现场观察等方式，发现问题，寻找问题的解决方法与答案，最后小组成员集体讨论汇总活动的相关资料，整理分析处理信息，制作展示课件，撰写小组研究报告，形成研究成果。
（四）课堂展示交流与评价。
“小组合作――研究性学习”成果的最后展示是研究性学习的关键环节。在课堂交流中每个小组派出一至两位同学，走上讲台展示课件，汇报研究的过程、得出观点或结论。每组汇报完毕，其他各组及教师提问和评议，师生、生生间互动答辩，总结优点，发现不足。经过组际之间的交流，班级与班级之间的汇报交流，分享研究信息、创意成果和经验，课堂展示特别受学生的欢迎，学生对整个活动过程、结果和意义有了更深刻的认知。评价方式采用学生个人自我评价、学生研究小组互相评价和教师最后的综合评价相结合的方式。
（五）教师的总结和成绩的评定。
教师对整个活动过程情况、最终成果和实施的意义进行总结和评价。我就此对学生的学期作业进行改革，以小组成员在整个活动中的参与情况、分工和所作的贡献作为重要的评价依据，评出小组成员的等级和每位成员的成绩，特别把小组成员的个人成绩与学期总评成绩直接挂钩，尽量避免“课题组长累死，小组成员无所事事”的现象，减少合作过程中的“学习盲区”，提高小组成员合作意识、参与热情和活动效率。
三、对在高校思政课教学中“小组合作――研究性学习”的实践反思
（一）“小组合作――研究性学习”形式促进了学生学习方式的改革。
学生通过自主研究，发现自身与社会需求之间的差距，从而产生紧迫感、危机感，促使他们潜心思考自身的发展问题。学生在研究性的学习实践活动中纷纷表示，在这种学习模式下他们学到了许多在课堂教学中学不到的知识，特别是认识到团队合作的重要性，没有合作精神，就不可能圆满地完成任务。社会调查活动的开展提高了学生的自信心、锻炼了胆量，在一定程度上帮助他们克服了接触社会的恐惧心理，有助于培养学生良好的心理素质和健全的人格。
（二）开展“研究性学习”促进了教师的专业发展，教师也是受益者。
开展研究性学习就要有“研究型教师”，而长期以来的传统教育观使大多数教师不习惯探究，“强调学生探究，却找不到研究型教师”。我在探索研究性学习的教学实践中，切实感受到教师一定要积极更新教育观念，认识到这种学习方式对学生的成长成才和促进我国教育和社会发展的重大意义。开展“研究性学习”有助于提高教师的专业能力、组织能力和科研水平，提高教师的教育行动研究能力，实现由“重教”到“重导”角色的转变，真正把教师推向了自我提高、自我发展的一个新环境，至少在专业成长方面是有益的。
在我国，研究性学习还处在一个不断探索，尚未完善的阶段，在开展实施的过程中还存在着一些问题急需解决。根据实践，我认为，在开展“研究性学习”的教学中要特别注意：1.对课题或专题的可行性和可控性有整体和科学的把握；2.“研究性学习”的指导者――教师的监控和指导要到位，对学生研究活动的掌控和要求越具体翔实，学生的学习活动成果就越有可能达到教师预设的目标；3.制定规则促使组内形成有效的良性合作机制；4.由于研究性学习花费的时间和精力较多，因此专题研究在一个学期安排多少次，安排在哪一章的问题；5.个人学习、班级集体学习，以及小组合作学习怎样合理地穿插结合。
通过几年来的教学实践，我相信通过不断尝试、实践、总结、反思，再实践，再反思，如此循环往复的过程，一定会探索出适合高校思政课教学研究性学习的模式。
参考文献：
［1］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005，（4）.
［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
［3］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.
[关键词]高校思想政治理论课 实践教学 实效性
[作者简介]王诗卉（1978- ），女，湖南衡阳人，湖南财政经济学院政治理论课部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、马克思主义中国化。（湖南 长沙 410205）
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0165-02
实践教学是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂教学的重要补充和延伸，是高校思政课课程体系中不可缺少的一项重要环节。思政课实践教学将教学的舞台延伸至广阔的社会，通过灵活多样的实践形式，有计划、有目的地引导大学生将所学理论与现实生活联系起来。、教育部曾多次发文部署思政课实践教学，提出“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的具体方案，要求高校加强实践教学。但思政课实践教学环节依然薄弱，实效性有待提高。
一、合理的教学理念是前提和基础
1.充分认识实践教学在思政课教学中的重要性。当前高校普遍存在重专业教育、轻思想政治教育的倾向，在思政课教学中，又存在重理论教学、轻实践教学的倾向。这种认识上的误区导致思政课实践教学被严重忽视，制约了实践教学预期效果的实现。作为思政课教学中不可或缺的重要环节，实践教学能较好地调动学生学习的积极性和主动性，引导他们结合实际去更好地理解马克思主义中国化的理论成果，并培养他们运用理论分析和解决现实问题的能力。
2.牢固树立以人为本的价值理念。思政课实践教学中，应坚持以人为本，把人的发展作为其出发点和归宿，充分关注人的需要、自我价值的实现。一是要建立民主、平等、自由、宽松的师生关系，不仅仅把学生当作教育对象，而是尊重每个学生的人格，让他们享有表达自己独特见解的机会。二是要突出学生的主体性。教师要多听取学生的相关意见，充分尊重学生的个性特点，让其自主选择、自主参与和自主调节，为其提供条件和发展的空间。①三是要贴近学生思想、心理和行为的实际。根据大学生的教育规律和成长规律，从他们关心的难点、热点问题出发，选择恰当的实践活动形式，引导大学生深入社会、了解社会和服务社会，以此消除长期以来对于思政课空洞的误解，不再把思政课看成是单纯的说教，增强学生参与的热情度。
二、多元化的评价考核体系是有效途径
高校思政课实践教学缺少统一的评价体系，评价内容、评价方法和评价标准都比较单一，很多评价制度还处在探索阶段，这些都阻碍了当前实践教学的顺利开展。在实际操作中，考评的主要依据是成文的调查报告或相关的实践材料。学生的实践成绩仅凭“一份调查报告或总结定音”，“这就直接导致评价行为缺乏科学性”，②使实践教学流于形式。此外，对于教师实践教学工作的开展也缺乏相应的监督和考核。因此，应当拓宽思路，丰富考核的形式，建立全方位的、多元化的评价体系，增强评价的客观性和合理性。坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，根据各门课程的教学要求，细化评价标准，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面做出综合评价。③
1.加强实际教学经验的总结。完善的评价体系，离不开实际教学经验的总结。为避免教师各自为政的混乱状态，应组织教学经验丰富的专家、教师共同交流探讨，形成一套切实可行的评价标准。
2.有效地监督和管理实践活动的全过程。一方面，设立教师督导组，对各指导教师的实践教学计划、实践教学内容进行检查，发现问题及时纠正。另一方面，设立由思政课教师、班干部、辅导员组成的学生督导组，考察学生实际参与实践教学的基本情况，在实践教学的过程中穿插考核，并把考核结果及时反馈给学生，有效解决学生在学习过程中出现的问题。
3.建立科学的实践教学考核标准及体系。成绩考核是实践教学体系中的一个重要环节，对学生的学习有重要的导向作用。科学的考核机制，要遵循的基本原则主要有可操作性原则和定性与定量相结合的原则。在此基础上，建立科学的、多元化的考核标准体系，从单纯的考核学生向师生考核相结合转变。其中，对教师的考核主要是实践教学质量监督考核，包括实践前的准备工作是否到位，实践开展过程中的指导力度如何，实践结果的评定是否客观，实践教学的效果是否达到。还要将考核结果与教师的津贴收入、评优评先、职称评定结合起来。对学生的考核主要是考核学生是否高度重视实践教学活动，实践内容是否真实，是否充分发挥自己的主观能动性，重点考核学生的知识理解与运用能力、行为表现及创新能力、解决实际问题的实践能力。也要将考核结果与学生的入党、先进评比结合起来。上述的每一环节都应尽量细化、指标化，对于无法量化的内容，可采取交流会、研讨会等形式，给予相对客观的评定。
三、健全的领导体制和工作运行机制是基本保障
思政课实践教学是一项较为复杂的系统工程，单靠思政课教学部门是无法完成的。需要学校领导及相关职能部门的全力配合，为其提供强有力的保障。目前一些高校在实践教学管理上存在着诸多不合理、不规范的地方：没有把实践教学纳入思政课课程计划之中，经费没有落实，实践教学往往只有思政课教师在“单打独斗”。受这些因素的影响和制约，实践教学难以有效、持续开展下去。为了增强实践教学的实效性，必须构建健全的领导体制和工作运行机制，具体包括以下几个方面：
1.规范实践教学管理。应将实践教学纳入思政课程教学体系之中，确定其在思政课教学体系中的地位。《教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）〉的通知》（教社科[2011]1号）中明确规定，“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）”。高校应根据思政课课程体系的特征，使实践教学和理论教学一样，规定具体的学时与学分，并在日常教学管理范畴中纳入实践教学，充分体现实践教学的重要性。从教学大纲的制定、教学计划的编写到教学目的、方法、评估体系的确定等方面实现思政课实践教学的规范化，变短期活动为长效教育。对组织实践活动的教师，按正常上课计算其工作量。只有这样，才能克服实践教学在组织安排上的随意性和盲目性，实践教学实效性得到切实提高。
2.提供经费支持。思想政治理论课实践教学不同于一般的课堂授课，它涉及参观访问、社会服务、调查研究等内容，具有一定的特殊性，这决定了其需要有相应的费用做支撑。④《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出，“各地各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。”高校实践教学经费现状与文件要求存在一定的差距，相关部门应督促各高校真正落实思政课教学专项经费。学校要切实将实践教学的经费纳入财政预算，思想政治理论课部教学部门会同学校相关职能部门制定政治理论课社会实践教学专项经费使用办法，保证专款专用。⑤
3.各职能部门密切配合。首先，建立相应的领导机构。高校领导应高度重视，充分认识到思政课实践教学在培养合格接班人中所发挥的重大作用。在此前提下，组建由学校党委直接领导，分管校领导具体负责，校行政负责具体实施的领导机构。学校党政主要领导和分管领导定期听取思想政治理论课教学工作汇报，解决实践教学中的实际问题。其次，建立职责分明的工作运行机制。思政课实践教学不仅仅只是思政课教师的事，还需多方支持和配合，组建一个强有力的合作体系和形成通畅的工作运行机制。其中，思政课教学单位、各课程组承担主要工作，认真组织；教务部门要按照实践教学的目标、计划、方法等统筹安排、严格管理；各院系大力支持；学工处、团委和宣传部各司其职，有机协调和配合，从各方面保证实践教学的有效实施。
四、高素质的师资队伍是关键因素
教师作为思政课实践教学的主导性因素，在实践教学中扮演着组织者、指导者、监督者和评价者等多种角色。实践教学效果如何直接取决于教师的实践能力，因此，提高思政课实践教学的实效性，关键在教师。实践教学不同于理论教学，对教师提出了更高标准的要求。要求教师不仅要理论知识深厚、广泛涉猎，同时要具有较强的指导能力、组织能力、协调能力，既能在实践教学中密切关注社会热点问题，又能注重理论联系实际，根据实践教学内容选择适当的形式，组织各种实践教学活动，真正带领学生走出学校，走向社会。目前，部分教师在理论教学方面能够得心应手，却缺乏实践教学的经验和能力。因此，应建设一支高素质的师资队伍，充分发挥教师在实践教学中的作用。
1.开展各种培训。思政课教师应该树立终身学习的理念，通过多种途径和方式不断提升自己。高校有关部门要有针对性地开展在实践教学中所需的相关知识和技能的培训，从而使思政课教师的实践教学意识得以增强，理论水平和实践能力得到提高。实践教学新思路的不断拓宽需要教师具备扎实的理论功底和实践能力，只有这样，实践教学内容才会更充实、生动。
2.创造条件走出去。教师自身视野狭窄，对国情缺乏深入的了解，对现实缺少深刻的感受，教学效果当然会大打折扣。高校应通过“请进来，走出去”等方式，鼓励教师走出校园。一方面，加强同兄弟院校间实践教学的展示和交流，学习经验。另一方面，组织各种参观及社会考察活动，通过身临其境，使教师切身体会当今中国发展的现实情况，去感受改革开放以来取得的巨大成就，为教学收集素材。只有做到开阔视野，了解书本以外的社会，不断弥补自身社会阅历和实践经历的不足，增强素质和能力，思想政治理论课教师才能科学合理地设计和指导学生的实践活动，才能有效地开展高校思想政治理论课实践教学。
3.加大科研力度。思政课教师要加强学术研究，充分体现教学的科学性。作为一名思想政治理论课教师，要提高教学质量，就要增加教学中的科研含量，要积极围绕教学开展科研工作，深入探讨教学规律，并把科研成果融入到教学中去，从理论的高度来解释思想政治理论课的基本内容和精神实质，从研究的层面来讲授教学内容。为此，思政课教师应积极参加各种学术活动，把握理论前沿动态，并结合在教学实践中出现的新课题，及时研究，做到教学相长。
[注释]
①班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009（6）：78.
②董燕，梁杏允，卢振启，等.高职院校《思想政治理论课》社会教学指导机制的构建[J].河北农业大学学报：农林教育版，2006（4）：32.
③符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报：人文社会科学版，2006（4）：96.
④盘意文.构建思想政治理论课实践教学机制刍议[J].教育与职业，2006（17）：156.
⑤王诗卉.高校思想政治理论课实践教学的现状及对策探讨[J].教育与职业，2011（33）：154.
[参考文献]
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