【关键词】初中历史教学设计价值观教育
一、将严谨的史实认定作为历史教学中价值观教育的基础
（一）素材要精选
历史课程具有其独特的特点。这种特点表现在历史的多重角度之上。历史作为一门重要的学科，在历史时间这一方面具有不可选择的特性。由于历史时间是唯一的并且不可改变的，因此，这种时间上的消逝性以及在空间上的不可接近性，成为了历史学科在学习与教学中的一大特色。教师在对学生进行历史事件讲解的时候，具有极大的想象发挥的空间。历史事件是不可复制、不可重复的，每一件历史事件的发生与经过都是不一样的，因此，这给历史这门学科带来了极大的可能性。这也增添了历史这门学科的多样性[1]。
（二）发掘要深入与透彻
在教授历史的过程中，教师必须适当地、合理地使用学习与教学素材，并结合教学素材开拓学生的思维，激发学生主动学习、主动思考的学习意识，深入挖掘教学内涵。如果教师在教学的过程中不注意深入挖掘素材的内涵，会导致教学质量低下的严重后果。尤其是在历史教学中，由于历史素材本身就十分丰富，在教师进行历史实践的教授的时候，可供选择的历史素材是十分多的，因此教师在教学素材的选择上有极大空间。但是，对于这些教学素材的选择，教师在选择的时候一定要慎重进行。不然，由于教学素材众多，如不加合理利用，很容易在实际的教学过程中出现偏离教学主线的结果。初中历史教育很重视教师的课堂效率，如果教师对于历史实践的素材选择以及使用不当，很容易出现无法深入挖掘历史内涵的问题。最终导致历史课堂的效率低下。这样的教学对于提升学生的历史成绩，以及丰富学生的历史文化内涵来说是没有帮助的。
二、使用多维的观察视角促进历史价值观教育
在进行课程讲授的时候，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件的时候，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课的过程中便可以针对这种逻辑性向学生介绍如何使用逻辑思维的方式来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的分析。而资本的原始积累是在资本主义生产方式确立之前进行积累的[2]。通过暴力等手段使小生产者与其生产资料相互分离，再将为数不多的生产资料以及货币与财富几种到少数人的手中，这些人根据资本的运作方式将其生产资料等财富进行一定的转换，并最终转换成资本。这种过程在今天的历史事件学习中具有很大的借鉴意义。在针对这一历史事件进行分析的时候，学生可以通过不同的角度以及不同视角来分析这一问题，最后通过合理的逻辑思考得出最终结论。
三、使用缜密的逻辑推论树立历史教学价值观的稳定性
在进行历史事件的研究与讨论的时候，必须具备一种超脱的历史意识，在进行事件分析的时候要摆脱一些狭隘的个人想法，在对历史事件作出评价的时候需要十分注意自身意识形态的独立性。只有保持自身意识形态的独立性，才能帮助我们在看待历史事件的时候能够更加的全面、客观，并公正的看待历史事实。研究历史事件的最基本要求就是达到识得庐山真面目的境界。只有进入历史事件中，并通过对其一番细致的探究与分析，最终逐渐从历史事件中走出来，才能够达到良好的研究历史事件的目的。历史的事件跨度是十分大的，并且历史具有很大的空间拓展性，这使得历史在教授与学习的过程中需要更多的结合时代背景。结合历史事件发生的背景进行原因的探讨，以及结合当下事件的发生与发展情况分析历史事件走向。这是对于历史事件进行分析的有效步骤与方法。
关键词 初中历史；网络化；计算机教学
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0137-02
历史是初中的一门基础课。由于它涉及的事件繁多，人物丰富且富有代表性，发生事件的历史背景具有影响力，记录的历史实事跨度较大，给课堂教学特别是以教材为主体的说教式教学带来较大的难度。因此，加强和改革实践历史教学，必须突破现行的教学方法、教学模式和教育思想，必须突破网络化计算机辅助教学这个核心。目前，我国较发达地区的中小学基本上实现了网络化教学，既建立了网络教室与网络公共教学体系，甚至有的学校已经将网络与计算机应用到教室内，基本上实现了网络化课堂教学。自2000年以来，学校通过政府、社会、自身的共同努力，网络进入班级已经实现，这就为网络化的计算机辅助教学提供了方便和基本的改革实践条件。
作为初中历史教师，在认真学习与掌握现行新课程体系下的初中历史教材的同时，通过学习与掌握，积极提高自我的网络计算机化教学水平，并结合课堂教学应用到初中历史教学中去，收获教学的经验与体会，也促进初中历史教学，优化初中历史教学环境，深受学生的欢迎。特别是在掌握与灵活应用历史的观点、方法、思维去解决学习历史的问题方面，使一大部初中学生提高很快，无论是对于升学，还是认识历史事件与应用历史的方法去认识社会，都起到积极的推进作用。
1 通过计算机软件或者制作的课件，服务于初中历史课堂教学
计算机辅助初中历史课堂教学，就是通过计算机软件或者已有的教学资源，将初中历史的教学内容，如人物、事件、事件发生的年代、事件的影响与意义，进行立体的、全元性的呈现，呈现的过程与展示体现计算机的多元化、信息化、图文并茂、娱乐与引导、动画感受、特定的视觉效果和交叉的对立与融合，这样既符合初中学生的学习特点和心理需要，符合现代教育技术改革的要求，更符合历史学科教学的特点。
初中历史计算机课件 计算机课件是初中历史教师依据初中历史的教材要求与教学特色，从计算机的操作与应用原理出发，结合初中历史中的人物、事件、事件发生的年代、事件的影响与意义和人类历史发展的过程，制作成的电子教材或者电子动画素材，结合课堂教学呈现给学生，赋予历史课堂教学以同步的素材支持和满足初中历史形象化的教学需求。这样，初中学生就会从历史的教材出发，在历史教师的指导下，借助计算机的辅助与事件素材支持，认真学习历史，学习由历史引发的人物、事件、事件意义、事件过程和事件对现代与历史的影响等，以此实现初中历史教学的最优化，推进初中历史教学的改革。
计算机媒体的动画与课件展示 计算机辅助教学，不仅仅是在课堂教学中与初中历史教师的课堂教学同步进行，还可以通过课后、课余时间或者节假日，结合教学的进步与历史事件发生的现代意义，进行单元或者单一展示，向学生进行历史的教学渗透与学习熏陶，让初中学生从中领悟到历史学习的意义与掌握历史的方法和基本的学习策略，为后续的历史学习奠定基础。初中历史，虽然从表面上看属于文科的范畴，但由于它涉及的年代数字、历史的发展进程、事件人物的繁多和相互交错的内容众多，需要的数学运算、推论性思维也十分丰富，特别是利用数学的直观思维分析与掌握历史知识，是应该认真研究的问题，也是历史教学的外延与持续，更应该加强在教学中的引伸与发展。
2 借助网络资源，组织学生进行创新与讨论学习
网络教室的建立与应用，最大的特色不是初中历史教师在教学中有资源或者教学素材了，也不是单一的历史教师可以直接通过计算机与网络的关系，将教学内容直接或者间接地引入课堂教学。如果这样，课堂教学仍然如同传统的教学，既没有启发性，更没有创新的发展，久而久之，历史教学就失去了它特有的创新意义。
因此，合理开发网络与计算机教学就成为初中历史教师研究的课题，更是创新教学的标志。多年来，立足初中历史教学，重在网络上下功夫，通过挖掘、筛选、利用和结合，进一步提升网络教学的作用，全面实现历史教学的网络化，培养初中学生学习历史的兴趣，创新历史教学。
历史教师挖掘网络教学资源 利用网络教学，并不是直接就去利用，重要的是要挖掘历史资源。教学中凡是初中历史教学需用的教学资源，都通过网络，与教育部、省、市教育资源对接，并通过网络的系统化、信息化的特点，进行新知识、新教学方法与新的教学模式的探究，特别是最新的研究成果、理解的内涵，更是挖掘的主体内容，因为这样去做的目的是让初中历史具有创新性。
认真筛选网络资源，有计划、有目的地引入课堂教学，做到不随意使用、不进行无筛选的应用，以体现网络的特色 随着网络的先进性与网络的发展，网络的教学内容有时也会发生变化，特别是有些网站其系统的教学内容与可借鉴的内容必须起先筛选，否则会影响到学生的思想与学习主体的变化。比如，在进行网络化教学时，发现对有些历史事件的分析，其意义已经不适应现代社会的发展了，还有的内容，其定论与说法已经随着时代的发展而发生质的变化，重新认识这些历史事件，对于全面实现历史教学的现代性具有重要的意义。
合理利用已有的教学资源，进行同步课堂教学 对于好的教学资源，特别是像教育部、省里的教学资源，在历史教师认真学习的同时，可以直接同步进行、同步教学，由于效果好、信息量大、反应迅速、时效性强，直接或者间接应用于课堂教学，会起到积极的推进作用，这样学生会由此而产生强烈的求知欲。
创新结合是网络资源利用的一个新特色 创新网络资源，就是做到既不全盘利用，也不全盘否定，而是在结合知识、能力和加工的基础上，合理利用，以取得较好的课堂教学效果。笔者的做法是：将教材中有的知识而网络上没有创新的知识进行创新；将教材上有的知识而网络上没有影视与事件对应的片段，进行影视片段串联或者补充；将单一的知识性网络表现，变为动画、影视、新闻等形式，全程向学生进行展示，丰富历史教学内容，创新历史教学。
关键词：初中历史 线索教学模式 抓住重点
中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.150
1 前言
初中历史作为中考必考的一门科目，在初中阶段中占据着举足轻重的教学地位，要求教师要在教学过程中能够讲究教学策略注重教学方法。本文将具体论述一种教学方法：找准重点，抓住主线，在历史教学过程中采用线索教学模式的教学方法。
2 在初中历史教学过程中应用线索教学模式的两种教学方法概述
无论是什么时期的历史知识，都是由一系列的基本点构成的，因此在进行历史知识教学以及历史事件讲解的同时要对整个事件的这些基本要素讲解清楚。而历史知识的构成要素是可以转变成为历史课程中的线索进行串联知识点的。本部分将从两个方面具体论述在初中历史课程教学过程中如何应用线索教学模式进行教学，具体包括以时间轴为主线索进行历史教学和以一个点为线索带动面的教学。
2.1 以时间轴为主线索进行历史教学
从古代史到现代史，这个历史发展过程有许多的构成事件，这些事件都有各自的起因、背景以及过程等构成因素，而这些诸多的过程因素难免使学生在学习的过程中产生遗忘现象并且会将这诸多的历史事件混淆。针对这样的问题，最好的解决办法就是在教学过程中以时间为线索进行教学，将不同的历史事件进行先后顺序的排序，明确因果关系，最后达到使学生深刻记忆的目的。
以时间轴为主线的线索教学模式，要求教师能够明确一个历史阶段内的各个重大事件，并将这些事件的重要程度进行明确，按照历史事件的重要程度对历史事件进行排序。在对学生教学的过程中首先明确这个历史阶段的大背景，然后明确大背景下的大事件，然后再循序渐进地加入小的历史事件。
这样的时间轴为线索的教学模式有助于学生在学习过程中能够抓住重点，在了解一个时间段内的历史背景后在此基础上明确历史事件发生的必然性，无论是大事件还是小事件。
2.2 以点为线索带动面的教学
所谓的以点为线索带动面的教学具体指的是在教学过程中抓住一个阶段内最核心的历史事件，以这个核心的历史事件为重点进行发散辐射教学。这种教学方法适用于任何时代的历史教学，而且可以在不同国家的同一时期进行穿插使用，简单来说就是要求学生能够掌握一个时间段内不同国家不同地区发生的历史事件。这种教学方法在要求学生的历史基础扎实的同时更能够巩固学生的历史基础。
以点带面的教学方法要求教师具备较强的历史综合能力，能够明确同一时期内的不同历史事件并合理传授给学生。这一以点带面的线索教学方式更适用于应用于历史事件多发的历史时期，这样才能够达到发散教学巩固基础的教学目的，使学生更全面地掌握知识。
总之，在历史教学过程中，单一讲解的教学模式已经难以满足现阶段的历史学习需求，要求教师要采用合理的教学策略，而以时间轴为主线和以点带面的这两种线索教学模式是相对合理的教学模式。本部分着重于以时间轴为主线和以点带面这两种线索教学方法的理论知识，希望能够为历史教学工作者提供教学方法上的借鉴之处。
3 例谈初中历史线索教学模式的应用
上文中已经明确了两种线索教学模式的方法，本部分将以人教版教材为例谈在初中历史教学过程中具体应如何以时间轴为线索进行教学和具体该如何在历史教学过程中以点带面。
首先是以时间轴为线索的历史教学，以中国近现代历史为例。教师可以将中国近现代史如上文所述划分为几个大的历史时期，然后再将各个时期的历史时期进行细化分别讲解。具体说来，中国近现代历史分为：第一次鸦片战争时期、第二次鸦片战争时期、洋务运动时期、维新变法时期、八国联军侵华战争时期等等。这里以第一次鸦片战争时期为例具体明确以时间轴为主线的教学模式。基于上文的论述我们知道，以时间轴为主线的教学模式要求教师首先明确大的历史背景，然后在这个历史背景的基础上进行大事件的讲解，再穿插小事件。针对第一次鸦片战争时期，首先要明确鸦片战争的背景是林则徐虎门销烟破坏了英国扩大殖民地和营造海外市场的目的，在这个背景下英国发动第一次鸦片战争，此次战争使中国沦为了半封建半殖民地社会。在明确第一次鸦片战争时期的大背景以及虎门销烟的历史事件后，教师要对整个第一次鸦片战争时期的历史事件进行整合，并以时间为线索将整个时期内的历史事件进行串联，最终达到明确中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的目的。
然后是以点带面的线索教学模式，这种教学模式更适合用于历史复习的过程中。教师要以一个历史时期或者历史事件为基本点，进行辐射和发散教学，要求学生以次为坐标进行统一时期的历史事件提供。教师可以举出具体的历史事件，例如甲午中日战争，要求学生列举出甲午中日战争同一时期发生了哪些历史事件。根据国内外形势，可以总结同一时期的历史事件有：孙中山借机进行武装起义、兴中会成立、电影诞生、公车上书、台湾军民收复云林。甲午中日战争同一时期世界性历史事件并不多，但是从公车上书以及孙中山武装起义这两个历史事件来看，和辛亥革命在这一时期已经有了思想萌芽。因此这样的概括性以点带面的线索教学有助于学生知识点的掌握。
总之，教师在教学过程中无论是以时间轴为主线索还是以点带面教学都要抓住一个历史时期或者一个具体历史事件，以线索教学的模式进行历史教学。本部分以具体事例明确线索教学方式的应用，希望能够为历史教学工作者提供教学灵感。
4 结束语
新课程标准的出台，对教学策略提供了新的要求，传统的讲解办法已经难以满足新课程标准要求教学效率和措施的要求。在初中历史方面，线索教学模式成为了不二选择。本文在明确线索教学模式的两个具体教学办法：以时间轴为线索进行教学、以点带面进行教学的基础上以人教版初中历史内容为例，具体提供教学实例。希望能够使更多历史教学工作者了解线索教学模式，并应用到历史教学过程中去。
参考文献：
[1]陈敬秋.影响初中历史教育质量因素初探[J].中学教学参考，2010，（36）.
[2]刘爱平.浅谈如何提高初中历史课堂效率[J].中学时代，2012，（4）.
【关键词】情境教学;初中历史;应用
引言
分析当前初中历史教学，发现其并不能适应教育事业发展。为实现教学改革目标，初中历史教学改革势在必行。在教学实践中，初中历史授课容易受到多方面因素的影响，使得学生掌握历史知识的时候受到一定限制，降低初中历史教学效率。为改善这种教学现状，初中历史教师就得摆脱传统教学模式的束缚，采用新型的教学模式，在调动学生学习积极性的同时，提高课堂教学效果。实践证明，情境教学在初中历史教学中能够取得理想的效果。
一、情境教学在初中历史教学中的重要性与设计原则
相对传统教学方法，情境教学是一种全新的教学方法。该种教学方法可将学生的情感与认知有效结合在一起，增强学生课堂教学的参与性与主动性，在强化学生基础知识的同时，提高课堂教学质量。初中历史教师应用情境教学方法展开教学，可根据具体的课堂内容设计情境，提高学生对历史事件的感悟。同时教师还可利用语言设计历史人物与历史事件，促使学生体验到人物与事件中包含的情感，加深学生对历史事件的理解度。采用这样的方式进行教学，有利于强化学生历史事件的记忆。在情境教学中，需要师生之间形成良好的互动交流。根据教师创设的情境，学生提出问题。而教师根据学生提出的问题进行有效的引导，加深其对历史研究的感悟，激发学生对初中历史学习兴趣。该种教学模式，要求教师必须以人的活动和环境作为基础，以此才可创设出符合历史情境的教学要求。可见，情境教学就应达到情感丰富与主题明确的要求。唯有满足这两项要求，才能够促使学生在情境在发现问题。当然，情境教学方法，必须充分体现出学生学习的主体性，教师通过创设的情境提高学生的感悟能力，以此才能升华其历史情感。初中历史教师创设情境展开教学。在此期间，情境创设需遵循相应的原则。首先，实用性。遵循实用性是增强学生历史知识的关键。唯有在此基础上，才符合情境教学模式的要求。情境教学并不单纯是激发学生对历史学习的兴趣，其更为重要是增强学生对历史知识的了解。其次，真实性。历史事件与具体的任务都是在曾经真实发生过的，真实是历史知识最为突出的特点。教师创设情境的时候，应确认其真实性。将真实的历史故事与人物展现于学生，加深学生对已经发生的历史事件和存在的历史人物印象。教师创设情境可贯穿其主观看法，但不应影响历史的真实性。最后，针对性。展开情境教学，初中历史教师应明白并不是所有的教学内容都适用情境教学方法。情境教学在初中历史中的应用应具有针对性。根据情境模式选择适用范围。具体教学内容选择情境教学模式的章节，还应根据特定的历史事件与人物，才有如此才可发挥情境教学的作用。
二、情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。
1.善于使用多媒体。教学活动开展期间，教师要想吸引学生的注意力，就得采用有效的方法激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生对任何新鲜事物都抱有好奇之心，喜欢形象思维。对直观事物有着浓厚的兴趣。基于初中生的这一特点，初中历史教师就应善于使用多媒体，利用多媒体的图片、视频与声音等将历史事件还原。在形象、生动的画面与视频的激发下，学生就会对历史产生浓厚的兴趣，由此激发学生学习历史兴趣。
2.加强情感交流。翻阅历史教材，不难发现其中有着大量的文字与图片。从初中生的角度来理解，图片场景并不是非常的丰富，需与教师进行互动。在过去的教学中，教师仅仅是照着课本讲解，并不会有任何的情感波动。但是情境教学不同。重视师生之间的情感交流，才能够实现教学目标，教师才可将历史事件展现给学生。当然，教师还可将学生带出课堂，到具有历史气息的场所，如历史博物馆、烈士陵园等。聚集历史元素，增强历史情境，才能够发挥出情境教学的作用。
3.创设问题，引导学生思考。情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。
三、结语
历史是初中教学非常重要的科目。初中历史教师在展开具体的教学中，可根据教学需要展开情境教学。应用情境教学，可显著提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2014,14(9):876.
新版课标要求学生，了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用，逐步掌握学习历史的一些基本方法。
历史教学中，要搭建明确清晰的历史发展时序，指导学生学会在具体时空条件下对历史事物进行考察，依据历史事件的地位和作用，对历史事实进行正确的理解和判断。根据历史发展的时序，引导学生正确理解知识，初步掌握学习的基本方法。笔者列举了需要掌握的年代，提供了一些便于操作的方法，以期达到有利于学生学习历史、解决实际问题的目的。
《义务教育历史课程标准》（2011版）指出：“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。”“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”
现行的九年义务初中历史教材相对简略，有些内容之间跨度较大，“学习主题”不符合初中学生的认知能力，使历史的时序性、系统性受到影响，损害了历史发展的内在联系。要使学生形成完整的历史知识体系，除了要对有些内容进行补充外，还需培养学生的时间观念，这尤为重要。
二
培养正确的时间观念，对学好历史的重要性是不言而喻的，历史史实的前因后果，时间顺序是不可逆的。历史不能假设，不能推到重来。历史的时序性决定着历史的唯一性。如果没有时间观念，各个历史事件之间的因果关系就无从分析，更谈不上掌握历史发展的规律性。因此，在初中历史教学中，教师应当引导学生构筑历史发展的基本时序，在此前提下，指导学生学会在具体时空条件下对历史事物进行考察，搭建明确清晰的历史发展时序应当成为初中历史教学的基础工程。
在初中历史教学中，以下的几种年代是要注意掌握的：
1.关系重大的具有关键性和决定性的历史年代。如各朝代的建立和灭亡时间，特别是公元前221年秦始皇统一中国，结束了春秋战国长期诸侯割据的局面；公元589年隋的建立，结束了西晋以来长期分裂的局面等。从这些历史事件中可以引导学生掌握我国封建社会分裂和统一的基本情况。
2.对国内外有重大关系或影响的历史年代。如公元前138年和119年，张骞两次出使西域；公元1405～1433年，郑和七次下西洋；1900年，八国联军入侵;1911年，辛亥革命;1919年，；1921年，中国共产党成立，等等。
3.重大的文化现象及科技发明的历史朝代。如唐诗宋词元曲明清小说，特别是中国四大古典名著产生的朝代；四大发明产生及发展的朝代;还有古代重要科学技术，如东汉张衡发明地动仪和浑天仪的时间等。
4.社会历史发展及历史分期的年代。如大约从公元前21世纪的夏朝开始进入奴隶社会；从公元前475年战国时开始，我国进入封建社会；1840年鸦片战争是中国近代史的开端；1640年英国资产阶级革命是世界近代史的开端等。
这些年代的记忆，应注意史实的内在联系。
三
指导学生利用教材中的大事年表、历史纪年表及单元活动课掌握一些记忆方法。
1.首先要培养一个明确的时间观念，特别是朝代顺序、世纪、公元的概念。世纪是历史上计年单位，100年为1世纪；10年为1年代，如1999年为20世纪90年代。中国古代史大致可以说，西汉末年以前是公元前，东汉建立以后是公元后。西周后期的共和元年，即公元前841是我国历史有确切纪年的开始。
2.对历史事件发生的一连串年代可用联想的方法帮助记忆。如1662年郑成功，21年后清军进入台湾，联想到是1683年。第二年，也就是1684年，清朝设置台湾府，隶属福建省等。
3.对历史事件的起止时间用年代距离法记忆。如知道八年抗战，抗日战争1937年开始，经过推算就知道1945取得了抗日战争的胜利等。
关键词：提升；初中历史教学；有效程度
初中学生学习历史可谓是全新的起步，小学阶段自然积累的简单历史知识只能为学生在初中阶段的历史学习提供最基本的基础，而历史学习的规则，有效掌握历史知识的方法等，均需要在初中历史学习的过程中去完成。如果在实际教学中能够理清点、线、面的关系，那学生在学习的过程中就会少掉许多麻烦，在理解历史知识时可以更加顺畅。尤其是在比较了2001年的“实验稿”和2011版的《义务教育历史课程标准》之后，我们更容易得出这个结论。相比较之下，后者比前者提出了更为明确的点、线、面的要求，比如说课程标准中有这样的阐述：以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识等。对这些论述的解读，可以清晰地看出新版课程标准对点、线、面的明确要求。
一、点：历史发展的关键点
这里所说的历史发展的关键点，是指在初中历史教材中呈现的一些重要的历史事件。之所以将其称作一个点，是因为在对这些知识的理解与记忆中，这些历史事件常常是以一个固定的点的形式存在的，学生的思维也是围绕某个事件进行前后发散的。举一个例子，在《大一统的汉朝》教学中，陈胜、吴广起义；西汉建立；文景之治；汉武帝大一统；东汉建立；外戚宦官专权；等，都是一个个明确的历史事件，2011版的课程标准对这些事件有着明确的教学要求。
说其是点，还是因为这些事件在学生的学习中，自然而然地会成为学生记忆的一些重要的理解重点，根据笔者的教学经验，每次在涉及到此知识的复习时，学生总是下意识地将这些事件――罗列出来。从学习心理的角度来分析，就是说明在这一知识系统中，这些历史事件充当了行进道路上的“站台”的作用，通过这些站台，他们将历史知识联系在一起。
这些点的掌握对学生理解一个时间段内的历史进程显得十分重要。如果同行们还有印象，应当记得实验稿的课程标准在大一统的汉朝知识中，是忽略了其中一些历史事件的，是直接从陈胜、吴广起义过渡到汉武帝统一中国的。经过几年的实践，普遍反应这样的跨度不适宜学生去理解这一时段的历史进程。这就给初中历史教学一个隐喻，即在历史教学中要尽量地走“短途”而不是走“长途”，这样更符合学生的认知规律。
二、线：历史发展的时序性
仅有历史事件还是不够的，必须寻找一个能够将这些历史事件串起来的“线”，这就是历史发展的时序性。时序性对于掌握并理解历史事件而言，作用极大。因为我们教历史不只是让学生去掌握历史知识，而是要让学生在历史知识的掌握中发现某种规律，而历史规律常常具有鲜明的时代特征，因此从时间的角度来梳理一个个历史事件，就可以通过历史发展的时序性，将历史上关键事件串起来，使得一段时间的历史史实成为一个有机的整体。
仍然以“大一统的汉朝”教学为例，陈胜、吴广起义发生于秦朝末年，随后是西汉的建立，汉高祖刘邦“与民休息”并实行“君国并行制”；其后文帝与景帝，尤其是汉武帝刘彻，轻徭薄赋并设刺史监督地方政权，察举、征辟选贤任能，遂成“文景之治”，并成就了汉朝的大一统；此后至西汉末年，起义不断，刘秀重建汉朝，定都洛阳，光武中兴；至东汉末年，宦官横行，于是外戚专权，遂乱。从公元前206年至公元25年，又至公元220年，涌朝风起云涌的历史由此就可以呈现在学生的面前。当然，历史长河之浩瀚，不可能面面俱到，但政治、军事事件自不能弃，而科学、文化如华佗、张仲景、佛教文化等，也是这段历史时序上的重要事件。于是，这些事件便在时间这条线上串了起来。
值得强调的是，将历史时序作为串起历史事件的线，千万不能沦为学生对历史事件及发生时间的机械记忆，否则历史就失去了历史的厚重，只是一种知识的简单识记而已。
三、面：历史发展的启发性
用时间将历史事件串起来，严格来讲还不是历史教学的结束。因为历史教学不只是呈现历史知识，更要在历史脉络上起到画龙点睛的作用。当站在历史的最后一点回眸历史的发展过程时，教师与学生看到的必然是以时间为纵线，以历史事件为横线的一幅历史秩卷。显然，这是一个面。那么，在面对这个面的时候，教师应当引导学生去发现些什么呢？
我们不妨先将目光回到学生的生活及社会中来，当学生面临着今天的事件时，他们会有什么样的反？当前的中国改革与开放均进入深水区，能用来摸着过河的石头越来越少，加上美国的亚洲再平衡战略，中国周边形势日趋紧张。这种情形下，社会情绪如何？其对初中历史教学有什么样的启发？笔者以为是值得思考的，当有学生在课堂上附和社会的某种观点，谈抵制外国商品的想法时，笔者引导学生思考：抵制某国商品背后是什么样的思维？这样的思维能否解决当前的问题？历史上是否发生过类似的事件？为什么会发生这样的事件？背后暴露的是什么样的历史性思维？时至今天这样的思维是否具有历史的价值？会不会导致闭关锁国？面对争端，我们应有的思维是什么？是抵制还是自强？
【关键词】初中历史 探究性教学 教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110
近年来，新的课程改革在我国广泛地开展，新课改要求不断地转变传统的教学方式，将新的、行之有效的教学方式不断引进课堂教学中来，并要求学生摒弃传统的、低效的学习方式，培养学生的自主思考能力与创新能力，促进学生的全面发展。新课改对广大师生提出的要求既是新的教育理念的要求也是时展的要求。探究性教学法是伴随着新课改的推行而出现的一种重要的教学方法，能够有效的引导学生对学科相关知识进行深入的探究，在探究的过程中深化学生对学科知识的理解，并有效地锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。在初中历史教学中引进探究性教学法，能够有效地活跃课堂教学气氛，调动学生历史学习的兴趣。
一、开展探究性教学法的意义
我国长期受应试教育的影响，因此，在传统教学中为了有效地应对应试教育，历史学科的教学主要以基础知识的传授为主，而学生的学习也主要以对历史教材的死记硬背为主。随着素质教育与新的课程改革的不断推进，传统的应试教育格局被打破了，新时期的教育更加注重对学生的综合素质的考察，尤其是历史试卷，不仅注重对学生的基础知识的考查，更注重在考查基础知识的基础上，对学生的理解能力的考查。
时代的发展对人才的需求发生了转变，要求教育也要随之发生转变，以满足时代对人才的需求。探究式教学法是一种能够有效地培养学生的综合能力的教学方法，在教学实践中收到了良好的教学效果，能够有效地提高课堂教学的效率，对新的教学形式的形成具有重要的推动作用。
二、在初中历史课堂教学中实施探究性教学应该遵循以下原则
1.以学生的心理特点为探究性教学的根本依据。
处于初中阶段的学生有着自己独特的心理特点，初中生的思维活跃，想象力丰富，形象思维是初中生思维的主要形式。初中生已经具备一定的辨别是非能力，在历史学习的过程中，对于一些较简单的历史问题已经能够进行正确的判断，初中生的思维已经具有一定的批判性，并且还具有极强的创造性，但是由于初中生的社会经验还不丰富，因此在判断问题时会出现一定的偏激现象。处于初中阶段的学生已经有一定的历史知识积累，对于古今中外的重要历史事件也有一定的了解，但是，学生的认识具有一定的表面性，对历史发展的规律及其本质的认识还有所欠缺，因此，针对初中学生的实际情况，广大初中历史教师在进行探究性教学设计时，一定要以初中学生的心理特征及其历史认识水平为出发点，在选择探究内容时既要注重提高学生历史学习的兴趣，又要引导学生站在更高层次上对历史事件进行分析。
2.尊重探究性教学的特点。
探究性学习的主要特点就是在教师的引导下，以学生为主体进行探索，因此，探究性学习具有极强的主体性。探究性学习还需要教师与学生之间默契的合作，只有教师有效地进行引导，学生才能使真正进入探究的状态，也只有学生配合教师的指导，历史教学才能够达到预期的教学效果。比如：初中历史教师在讲“开元盛世”时，不仅要让学生了解当时经济的繁荣，人们生活的富足，更要引导学生对为什么会出现这一现象进行分析与探究，让学生既了解当时的繁荣，又能够找出出现这种繁荣景象的原因。
三、有效开展探究性教学的途径
1.多媒体对探究性教学的开展产生重要的辅助作用。
多媒体直观形象，能够将枯燥的事物生动形象的表达出来，为探究性学习的开展提供了条件，通过多媒体，学生能够接收更多的信息，为学生的探究奠定了基础。在初中历史课堂教学中，广大历史老师要充分地利用多媒体，使其辅助作用得到充分的发挥。通过多媒体，历史教师能够直观形象地将教材上枯燥的历史事件展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，极大地活跃初中历史课堂教学气氛，提高学生历史学习的兴趣。
学生在历史学习兴趣的引导下，对历史事件进行深入的思考，不仅对单个的历史事件进行分析，还要将历史事件放在历史的大环境中进行思考，使得学生的综合历史素质得到提高。
2.培养学生的探究兴趣是进行探究性学习的重要保证。
单纯的历史研究是枯燥乏味的，想要引导学生在历史学习的过程中积极的进行探究，就必须首先培养学生浓厚的探究兴趣。在培养学生的探究兴趣方面，广大初中历史教师肩负重要的责任，大多数学生不具备与生俱来的探究兴趣，因此，广大初中历史教师要耐心地培养。初中历史教师可以通过以下几种方式对学生的历史探究兴趣进行培养：
（1）利用情境教学法，调动学生进行历史探究的兴趣。在初中历史课堂教学中，如果教师只是一味地讲解，学生会出现开小差等不良的现象，因此，广大初中历史教师要注意调动学生历史课堂学习的兴趣。情境教学法是提高历史课堂教学效率，调动学生学习积极性的一种有效方法。通过情境教学法，学生会产生一种穿越时空隧道，进入真实的历史画面的感觉，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生历史学习的兴趣。
关键词： 初三历史 有效复习 复习策略
初三是学生备战会考最重要的一年，不仅学生学习任务重，教师教学任务也很重，如何全面、系统地提高初三历史复习的有效性，保证学生复习效果，是很多教师需要面对的重要问题。初三课程任务重、课时有限，复习时教师往往采用讲练结合的传统复习模式，以致学生感到厌烦和疲倦，无法掌握、理解、应用重要的历史知识，且极易遗忘，不能形成完整的知识链，从而导致复习效果差。为提高初三历史复习有效性，教师要改善复习模式，采用适宜学生的有效复习对策。
1.制订科学合理的复习计划
初三复习时，学生共需复习六册历史教科书，所以有必要制订科学合理的详细复习计划。制订和实施好的复习计划意味着成功了一半，但由于每个学生实际情况不同，因此教师应根据学生的实际情况，指导其制订复习计划。此外，教师还应兼顾班级大多数学生情况，制订科学合理的整体复习计划，例如：初三上学期讲完这一学年需学习的上下册历史内容，下学期则进行循环复习。初三是教师教学任务重的阶段，为保证在上学期讲完上下册历史内容，且保证教学质量，教师要结合考试范围和教师目标要求，向学生讲解重难点内容，对于其他较为简单的知识点可适当简化。初三下学期复习过程中，教师至少应进行两轮复习，第一轮复习应结合《会考说明》要求，系统地复习初中所有历史知识；第二轮复习注重专题复习，即教师拟定专题题目让学生不断练习，并记忆知识点。结合第一轮和第二轮复习，可在一定程度上强化初三学生历史复习效果。
2.激发学生复习兴趣
兴趣是最好的老师，复习时教师要采用多媒体课件、联系实际生活等措施，激发学生对已学知识的兴趣，进而调动其复习积极性，取得理想的复习效果。
在初三历史复习过程中，教师要根据历史学科特点，应用多媒体课件有效结合文字、图片、声音、视频等，充分调动学生多感官，通过现代信息技术获取丰富的历史学习资源，创设历史情境，引导学生积极参与历史复习，从而提高复习效率。例如，复习人教版初三历史上册《俄国十月革命》时，教师可向学生展示并串讲俄国十月革命过程中的重要事件图片，也可组织学生根据图片记忆学过的历史知识，从而使学生在轻松愉悦的复习范围内深入了解和掌握俄国“十月革命”爆发的原因、经过、结果、历史意义及该章节的重难点知识。
历史的功能是服务于现实社会，初三历史复习中联系实际生活，关注时事热点，可激活历史复习课堂，转变学生接受历史复习的心态，即由“要我复习”转变为“我要复习”。例如，2012年9月11日，日本政府签署“购买”合同；2013年12月26日，日本首相安倍晋三参拜供奉有“二战”甲级战犯的靖国神社。这些事件进一步恶化了中日关系，教师可将此时事作为切入点，指导学生复习中日关系专题。
3.指导学生结合历史知识规律复习
与初中其他学科相比，历史需推理的知识少，需记忆的知识多，尤其是初三复习阶段，没有科学的复习方法，仅靠记忆无法复习好错综复杂的历史事件、历史人物、时间地点等。历史是一门知识有特点、有规律的学科，即每个历史阶段、历史事件都有一定的联系和前因后果，教师要指导学生结合时间、地点、人物和事件的规律性，应用先分后合法、集中归类法、一石多鸟法等进行复习，从而在一定程度上强化复习效果。
先分后合法是指化每个重大历史事件为零，先分头记忆再整合记忆。例如复习“第二次世界大战”这一历史事件时，分别掌握第二次世界大战历史背景、经过、结果、历史意义，之后根据事件内在联系整体把握，并进行综合记忆。
集中归类法是指按一定顺序、规律集中归纳相同或相近性质历史知识，之后击破式地进行学习和记忆。例如，复习改革变法时，可按历史发展顺序列表集中归类关于改革变法的历史知识，该表内容包括朝代、时间、人物、改革变法内容、影响、意义等方面。
一石多鸟法是指复习相关历史知识时，由此及彼地联想扩充，有机结合和掌握同类历史问题。例如复习《南京条约》这一历史知识时，可联系《马关条约》、《辛丑条约》，这三个条约不仅丧权辱国，影响也逐渐加深，使中国从开始、加深到完全沦为半殖民地半封建社会。
4.强化基础和重难点知识
复习初中历史过程中，完成基础架构搭建和弄清基础知识点后，需对基础知识、重难点知识进行强化，才能牢固掌握基础和重难点知识。对历史基础和重难点知识的强化，不仅能强化学生复习效果，而且能培养其分析、解决历史问题的能力。因此，初三复习历史时，教师要注重复习历史基础和重难点知识。例如复习《侵略与反抗》时，侵略原因、经过、结果、影响等不仅是基础知识，而且是重难点知识，教师要引导学生辩证分析侵略对中国的利与弊，即侵略破坏了中国文化、资源、经济等，并导致人员伤亡，同时侵略也摧毁了中国旧制度，唤起了民族意识，发展了部分地区商品经济。
总之，初三历史有多种复习方法，每次系统复习均有一定侧重点和连续，复习时由于基础知识巩固、重难点知识突破相互渗透、掺杂，导致学生难以取得复习效果。为提高初三历史复习有效性，教师要采用适宜学生的有效复习对策，即在复习过程中，制订科学合理的复习计划，激发学生的复习兴趣，指导学生结合历史知识规律复习，强化基础和重难点知识。
参考文献：
[1]张震宇.浅谈初中历史第二课堂的几种可行方式[J].达县师范高等专科学校学报，1999（04）.
购物车(0)
