关键词：英语教育专业;建设;改革
近年来，伴随着出国留学的热潮，我国的英语教育专业得到了很好的发展机会。英语教育专业的建设和改革是我国适应国际社会发展和提高自身竞争力的迫切要求。英语教育专业的建设和改革致力于提高我国英语专业教师的师资水平，从而提高教学效率为我国培养出大量的实用型人才。在我国经济不断发展的过程中，只有不断加强英语教育专业的建设才能满足我国的社会需要。
一、英语教育专业建设的现状
我国的发展正在不断面向国际化，为了能够更好的提高我国的国际地位，增强我国的国际竞争力，要从培养我国的人才竞争力开始。英语作为我国近年来越来越重视的基本教育，提高英语教育本身的质量，才能够加强人才的培养。因此我们应正确面对英语教育专业的现状，及时发现英语教育专业中存在的问题并进行有针对性的改革。
（一）专业性与实用性相分离
在我国的英语专业教学过程中存在两种不同的教学目标，一方面，普通英语教学，致力于培养学生对一项工具的掌握，是我国义务教育的强烈要求，希望通过英语这门课程的学习对学生的交流和心理上产生积极向上的影响;另一方面，专业英语教学，它是一门专业性极强的学科，它是建立在普通英语教学基础之上的一种教学，要求培养学生掌握大量的专业性和学术性的知识，对英语这门语言背后的文化背景等知识有较高的理解。这两种不同的教学目标和宗旨，导致英语专业教育在我国正在进行的教育制度改革过程中产生了越来越大的分化，这种现象的产生不利于我国英语教育专业树立正确的教学目标。
（二）英语教育专业教学方案的不完善
师类院校在为我国培养英语专业教师的过程中，存在教学方案不够完善的缺陷。师类院校中，英语专业分属于外国语学院，而一切相关的教学内容都是教育学院进行安排的，英语教育专业的培养目标和计划得不到专门的设计和实施，这表明各大院校对英语教育专业的教学方案方面并不重视，虽然具有明确的教育方向，却没有针对英语专业与其他专业之间存在的不同之处，进行系统的安排教学方案和课程设置。这种现象导致我国英语教育专业的教学重点和教育的专业方向不够明确。产生这种现象的另一原因就是我国英语教育专业的师资力量不够，我国的英语教育专业虽然在教育改革的过程中取得了一定的成就，但是与现实社会的实际需要相比还存在很大差距，提高英语教育专业的师资力量，为提高英语教育专业的教学效率不断进行探索和实践，才能够不断适应我国现代社会发展的需求。
二、英语教育专业的改革策略
在面对越来越强的国际和市场竞争力，我国应积极进行英语教育专业的改革，促进学生自身能力提高，从而为我国的不断发展做贡献，在英语教育专业改革过程中，我国应将本国学生的特点和学习英语教育专业的专业要求相结合，在实践中不断完善我国的英语教育专业的教学模式。
（一）抓住英语学科特点，建设特色化方向
每一学科都有每一学科自身与众不同的特点，教育工作者在进行英语专业的教育过程中，要有能够发现和有效应用英语教育学科自身特点的能力。在日常的教学过程中，我们应加强注重英语教育专业的学科地位，将英语教育专业的教学体系在实践中不断进行完善。英语教育的学科优势是其具有专业化强和实用性强的特点，因此在教学过程中，我们应充分重视学生的综合素质的培养，不仅仅只重视培养学生应用英语的能力，还要注重提高英语这门语言背后的文化的培养，不断提高学生全面的掌握英语知识，才能够提高学生运用英语的能力，体现英语的专业性强的特点。
（二）开发英语教育专业特色课程系统
在英语教育专业日常的授课过程中，应注重将职前教育作为一个课程设立突破口，将英语教育这一专业的优势和特点进行整合，使学生在学习过程中既能学到知识又能够学到技能。将英语教育专业的课程系统进行有效的开发，从教学的理念到教学目标再到教学内容和设施上都进行系统而完整的改革，积极引进和学习国内外先进的教学方法和模式，并根据本专业学生的特点进行有针对性的教学策略改革。将相关的教育学理论融入到英语教育专业当中，发挥英语本学科优势，使学生在学习过程中既能提高英语交际和专业能力，还能够掌握教育学方面的重要内容，在这一过程中，学生能够从思想上认识并领悟到教育学的基本思想和理论，不断对教育理论的动态进行及时的观察，这是教育专业本学科重视基础、应用和前沿性的基本性质所决定的。
为了适应国际社会发展的步伐和我国自身发展的需要，加强英语教育专业的建设和改革是十分必要的。加强英语教育专业的建设和改革实际上就是加强我国英语教学的师资力量，保证我国学生能够接受更好的英语教学，从而得到全面发展，我国在加强英语教育专业的建设和改革过程中，应注重英语学科自身的优势与教育学理论的结合，培养学生既能够掌握更加牢固和深刻的英语知识，又能够掌握教育的技能。
参考文献：
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【关键词】英语教育专业 人才培养模式 人才培养方案 课程设置
基金项目：陕西省社科界2014重大理论与现实问题研究项目“国际化背景下外语教师培养路径及创新研究”（编号：2014C038）的研究成果 。
社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求。 以语言文字知识为中心的“经院式”培养模式下的单一外语专业和基础技能型外语人才不能适应社会的需要。外语专业教育必须从定向型封闭式向非定向型开放式转变，培养应用型复合型人才。
为此，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于2000年制订了《高等学校英语专业英语教学大纲》，提出了新的培养目标和人才规格，要求21 世纪的外语人才应该具备以下特征：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。即在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业知识，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
在此背景下，我国英语教育专业人才培养也从旧的英语专业“缩略版”加“二学一法”向新的“平台+模块”模式转变。
英语教育专业人才培养模式
1.英语教育专业人才培养旧模式
英语教育专业，即英语师范专业，长期以来没有明确的办学方向， 英语专业“缩略版”加“二学一法”， 一直是我国外语师范的主流模式， 为我国的基础教育培养了大量的外语教师， 建立起了中国外语教师教育体系。“缩略版”指外语师范专业在沿袭综合性大学或外语学院的专业课程模式的基础上， 删去一些课程， 以拨出课时开展教育学方面的教育。“二学一法”指为英语教育专业开设的教育学、心理学和英语教学法。
面对新的时代与挑战，英语教育专业旨在培养出满足社会需要的英语教师。根据Shulman（1987）提出的教师知识结构，合格的英语教师应具备以下7类知识：（1）所教学科知识（Content Knowledge）；（2）普通教学知识 （General Pedagogical Knowledge）； （3）课程知识 （Curriculum Knowledge）； （4）学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）；（5）学习者及学习特点知识 （Knowledge of Learners and Their Characteristics）；（6）教育环境知识 （Knowledge of Educational Contexts）；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景（Knowledge of Educational Goals， Purpose， Values， Philosophy and History）。由此可见，合格的英语教师需掌握英语专业和教育学等各个学科高度交叉的知识和能力。
显然，英语教育专业旧的人才培养模式不能满足培养具有扎实的英语语言基本功，宽广的知识面和较强的教学能力的英语教师。
2.英语教育专业人才培养新模式
为了培养社会需要的复合型外语，高校英语专业按照《大纲》的要求，在培养学生扎实的英语语言基础的同时，强调学生能力和职业素养的培养，人才培养模式分为纯英语语言文学（英语语言学、文学、翻译方向）、“英语+相关专业方向”和“英语+专业”等“平台+模块”的培养模式。因此，英语教育专业形成了 “英语+教育”的人才培养模式。
图1 平台+模块 （英语+教育）
英语教育专业人才培养模式，分为平台课程和模块课程。平台课程又分为通识平台和专业平台课程。通识平台课程包括《马克思主义原理》，《形势与政策》等公共必修课；专业平台课程包括培养英语专业技能的听力、口语、基础英语、阅读等课程，掌握英语专业知识的语言学、英美文学、英语国家概况等课程。模块课程主要针对英语教育方向而开设。课程除了传统的教育学原理、心理学外，还包括教育心理学、教育政策与法规等教育学专业的课程，还包括教育学与英语专业融合交叉的课程，如：英语课程与教学论、英语活动设计等课程。
在“平台+模块”（英语+教育）的模式下，制订合理有效的人才培养方案是保证培养合格人才的关键。
人才培养方案分析
本文抽取了三所院校的英语教育专业本科人才培养方案，对各自的人才培养目标和课程设置结构进行了分析。
1.培养目标分析
三所院校均把培养目标定位在培养“基础教育部门从事英语教学的专门人才”，即中小学英语教师。
2.课程结构及学分比例
三所院校基本上采用了“平台+模块”的人才培养模式，课程结构基本相同，但在各类课程所占学分的比例上有所差异。
表1表明，三所院校四大类课程中，专业基础课程所占学分比重最大，占到40―60%，通识课程次之，占到15―30%，其次为教师教育课程占到10―20%，实践环节最小，占到10%左右。
英语教育专业课程与教学中存在的问题与对策
在新的人才培养模式下，英语教育专业虽然调整了课程结构，基本形成了较为科学的英语教育专业人才培养方案和课程体系，但还存在着若干问题。本文就提出的问题，探讨解决的对策。
1.如何确定各类课程的比例？
从表1可以看出，三所院校同类课程学分所占比例均有差异。通识课程中，最高值为31.8%，最低为16.8%，相差15个百分点；专业基础课程中，最高值为62.2%，最低为42.9%，相差19个百分点；实践环节中，最高值为15.8%，最低为7.0%，相差8.8个百分点。那么，如何来确定各类课程的比例是院校制订人才培养方案的第一个问题。本文认为，各类课程比例确定的过程也是各类课程博弈、妥协的过程。各类课程都认为自己的课程是非常重要的。通识课程旨在养成学生的政治、经济、法律等素质，专业基础课程保证“教什么”，实践环节和作为英语教育专业的标志性课程的教师教育课程保证“如何教”。
对策：解决课程比例的问题首先从培养目标入手。根据院校定位和自身条件，在广泛调研、科学论证的基础上，进一步明确培养目标。避免跟风申办同类专业以造成不必要的资源浪费，形成院校特色，提高办学质量和竞争力。其次建立科学的评价体系，以人才培养目标为出发点，预先对培养方案进行科学评价。充分了解学生入学时情况和4年内情况动态，了解学生的英语基础、学习需求和职业倾向及对教师职业的情感态度，以避免人才培养的盲目性。本文认为各类课程学分比例的多与少并不是问题的关键，关键在于科学地确定人才培养目标，加强人才培养方案的科学性、远见性和实效性。
2.如何保证扎实的英语专业基础？
虽然英语专业课程在课程结构中所占比重最大，占到40%―60%，但与旧的模式相比，大部分课程课时量均有所减少，如听力、口语课时量减少了一半，阅读、写作课时量减少了三分之一（院校3新旧人才培养方案对比）。在课时削减的情况下，如何保证英语教育专业学生具有扎实的专业基础，是保证人才培养目标实现的基础。
对策：问题2的解决首先有赖于英语教学改革。对英语基本技能课程教学进行有针对性的研究，更新教师对英语教学理论的宏观认识和提高课堂教学微技能，提高单位时间内的教学质量，尤其是需要提高课内教学质量，要在课堂教学上下功夫。此外，课内为主，课外为辅，合理利用课外时间，扩展课外活动。课外活动不仅包括与学生专业相关的文体活动，如英语演讲比赛等，还要开展学生的读书活动、与课程相关的小组项目活动，课程预习与总结等，并要求教师及时反馈，与学生互动。使课程课内教学与课外活动结合起来，提高教学质量和学习质量。
3.如何融合英语专业与教育学？
现有许多师范院校将大量的资源用于开设英语专业课程和一般性的教师教育课程（如教育学原理和普通心理学）上，并不是说这些课程没必要开设，而是这两类课程与英语教师的专业特殊性（如课堂互动、语言纠错知识，如何教特定年龄阶段学生的听力等技能）联系不够密切，未能有效地培养和提高英语教育专业学生的英语学科教学知识（PCK）和技能。然而，英语教育专业的最终目的就是要培养会教英语的教师，这一目标决定了要解决英语专业与教育学两张皮的问题，使二者融合。这是保证人才培养目标实现的条件。
对策：首先从教学内容入手，整合课程。在原有课程的基础上，研发英语专业与教育学交叉的课程与教材。除经典的《英语教学法》，可开设《外语教师心理学》，《外语说课与评课》、《英语活动设计》等课程。其次，避免人才培养的滞后性，加强课程的远见性和实效性，使现有课程与中小学英语教育教学改革实践相联系。鼓励学生关注基础教育现状，培养学生的问题意识，积极思考和改革创新的能力。课程整合与课程教学和实践环节结合起来，不仅可以加强学生对教师职业素养的认识，也能提高学生作为准英语教师的专业理论技能。
4.由谁来教？
人才培养模式、方案及课程最终需要人来实施。在确定了培养方案，调整课程结构后，需要具有很强英语学科教学知识（PCK）和教学技能的教师实施教学。因此，基于课程整合，英语教育专业的师资力量是人才培养目标实现的重要保证。然而许多院校现有师资力量不能满足教学的需要，出现了因人设课的现象。
对策：加强师资队伍建设和培养教师的教师是解决这个问题的有效途径。如一些院校通过鼓励青年教师继续深造，引进人才等方法解决这一问题，且效果良好。但最重要的是需要教师在职业生涯中不断学习，在教学中学习，在学习中教学。优秀教师队伍的力量发挥着强大的作用，不仅向学生传授知识，更是学生的楷模。他们是学生职业道德和职业形象的楷模，也是教学理念教学方法和技能的楷模。
结语
“平台+模块”的英语专业人才培养模式，反映出进入21世纪后，社会对复合型外语人才的需求。英语教育专业人才培养目标的实现有赖于人才培养方案制订的科学性，有效性和可行性，也取决于教师的质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业外语教学指导委员会英语组：高等学校英语专业教学大纲，2000.
[2]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学，2011，6.
[3]彭小虎.高等师范课程比较研究与我国师范课程体系的建构[J].高等师范教育研究，2000，9，第12卷第5期.
关键词:高职高专 英语课程 专业规范 体系构建
1.引言
近年来，随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要，高职高专英语类专业的办学规模不断扩大，专业建设得到了快速的发展，为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导，切实深化高等职业教育英语课程教学改革，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托，成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组，对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究，同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求，对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素：目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素，这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。
五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。
2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析
按照现阶段国内教育体制，五年制高职英语类专业招收初中毕业生，学制5年。按照教育部公布的专业目录，高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素，总结归纳如下：
2.1 培养目标要素
培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。
培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。
2.2 课程设置要素
外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。
五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段，4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。
五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。
2.3 课堂教学要素
一、设置英语教育专业是国际社会发展及英语教育事业改革的需要
1．国际化英语教育人才培养的内在需要
英语(语言)教育专业在国外又称ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，仅美国就有260多所院校开设以上专业，如波士顿大学和加州大学的TESOL专业很受欢迎。全球英语学习的热潮正使英语语言教育广受关注，我国每年赴英美就读英语教育专业的学生数量逐年增加，英语教育专业正成为许多文科学生眼中的“香饽饽”，越来越多的英语专业学生把英语教育作为出国留学首选专业之一(张晶晶2007)。英语教育专业归国留学生有着丰富的海外文化背景和专业学术背景，通晓最前沿的英语教育理论，具备更为深厚的英语教学功底，因此成为众多高端英语教育机构争相选聘的人才。事实上，英语教育专业的设置有利于我国的英语教师教育与国际英语教育接轨，共享市场和资源，并逐步开发具有影响力的教师教育国际合作项目。就教育资源而言，我们的英语教育需要借鉴国外先进的教育理念与实践;就市场情境而言，我们培养的是具有国际竞争能力的英语教育专业人才，我们的毕业生应具备国际教育视野和理念，具有在国外竞争就业的能力;就国际合作项目而言，我们需要对接国际公认的师资培训机构或顶尖大学的英语师资培养，在课程对接、学分互认、教学模式、教师资格等方面达成共识和双赢。
2．“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要
为了适应社会发展与人才市场的现实需要，从20世纪80年代中期开始，国内数所外国语学院陆续开始在英语系开设经贸、新闻等方面的专业课程，在英语教学的框架下从事培养复合型人才的试验。随着这一实验范围的扩大，特殊用途英语(ESP)教育在国内许多开设英语专业的高校如火如荼地展开，在培养复合型外语人才方面取得了阶段性的成果。2000年，高校外语专业教学指导委员会英语组在广泛调研论证的基础上制订了《高等学校英语专业英语教学大纲》，并获教育部批准在全国实行。大纲规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”这是国家首次以正式文档的形式确定高校英语专业的任务是培养复合型英语人才。
1993年英语教育曾被列入本科专业目录，但在1998年教育部组织的本科专业目录修订时，又将其取消，使得英语教育作为本科专业发展和建设尚未完全成熟便中途夭折。
目前，国内师范院校保留了师范类英语专业，继续从事英语教育师资的培养，只在专科层次设有英语教育专业，为基础教育培养英语师资。国家《全日制义务教育英语课程标准》出台后，上海师大、北京师大等先后开始了本科层次小学英语教师培养的实验(邓秀华2010)。教师教育的双专业性质决定了“英语+教育”的学科发展方向，决定了英语教育专业的学科属性与学科定位。然而，已有的师范类英语专业(本科层次)并未真正满足中小学英语教育改革与发展的需要，并未真正实现“英语+教育”的融合与共生。其他类型院校的英语专业则缺乏教育的学科属性与定位，培养的人才在专业素养层面不能适应中小学英语教育事业改革与发展的需要。因此，立足于“英语+教育”，设置英语教育专业，多类型高校共同开展复合型英语师资培养工作，已经成为当前中小学英语教师教育改革与发展的现实需要。
3．进一步提高中小学英语师资队伍规格和质量的迫切需要
当前我国中小学英语教师的整体状况不能满足教育改革的需要，中小学英语教师数量总体不足，小学英语教师尤其是农村地区严重缺编，专任教师尤为缺乏。就中小学英语教师队伍建设而言，据不完全统计(胡俊杰2009)，现有英语教师中非英语专业教师及转岗教师的比率达到50%，部分地区甚至高达80%。就陕西省而言(陈晓福、魏天伟2009)，截至2008年中小学英语教师共35787名，其中硕士层次的教师432名，占到约1．2%，本科层次的教师18900名，占到约52．8%，专科层次的教师15321名，占到约42．8%，高中学历以下的教师1134名，约占3．2%。中小学英语教师学历水平总体不达标，小学英语教师的主体为学历不达标、专业水平不过关的新聘或转岗教师。尤其在新一轮课程改革背景下，中小学英语教师学历低、教学能力和科研能力不强的问题愈发凸显。提升中小学英语教师队伍的规格质量与层次水平的重要性与急迫性不言而喻。
学历层次并不等同于教师的专业素养，只有把教师素养培育完全落实到学历教育的整个过程，高学历才能真正代表高专业素养。联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=(学生1分+教材2分+环境4分+教法3分)×教师素质”。评价公式表明:提高教学质量的关键在于教师。英语教学质量提升的关键同样在于英语教师的素质，在于英语教师教育人才培养的规格与层次，在于英语教育专业人才培养模式的改革与创新。英语教育作为独立设置的本科专业无疑有利于中小学英语教师队伍规格与质量的提升(尤其有利于偏远地区的师资队伍建设)，有利于较为系统地提高未来英语教师的专业素养，从而最终适应未来社会国际化的发展趋势与中小学英语教育事业的可持续健康发展。
二、国际化视野下英语教育专业的学科定位与培养目标
英语教育专业是一个跨学科专业，覆盖英语、教育学、心理学三个学科，其专业的学科定位决定专业建设的学科属性和专业培养目标。英语教育专业定位在英语学科，确立了英语学科本体性地位，使英语技能和英语专业知识教学成为英语教育专业建设的必要条件;教育学和心理学作为支撑学科，则成为英语教育专业建设的充分条件。1993年国家教委设置英语教育专业时，把该专业确定在英语学科下，也就是说，该专业毕业生所获学位为文学学士(英语教育专业)。把英语学科确定为“本体学科”，也基本符合美英等国对英语教育专业学科定位的普遍做法。国外大学的普遍做法是本科层次英语教育专业定位在英语学科，而硕士层次英语教育专业定位在教育学。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity为例(如表1)，英语教育专业本科毕业的学生获得的学位分别为B．AinELT、B．A．inEE、B．AinSecondaryEnglishEducation和B．A．inESL，其院系设置基本归属在教育院系。美国高校本科层次的英语教育相关专业较为独立，但却十分注重学科的交叉与融合。在英语教育专业硕士层次的人才培养方面，我们以英国、新加坡、澳大利亚、美国等6所大学为例(如表2)，六所大学的学位分别为M．AinTESOL、M．EdinELT、M．EdinTESOL、M．EdinELEM．AinELE、M．EdinTESOL和M．EdinTESL，专业设置的院系基本归属在教育院系。西方英语教育专业已经成为一个独立的学位体系，BA和MA均设置了专有的学位名称，这表明英语教育专业在西方教育体系中是独立设置，且具有较大的教育需求。
英美国家本科阶段的英语教育专业培养目标非常明确，就是为中小学培养合格的英语教师。以美国为例，美国的英语教师教育完全以就业为导向，实现了学历教育与职业资格考试的结合和统一。英语教育专业开设资格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation统一认定，以确保人才培养的质量和规格。大学培养计划中核心课程设置由两大块构成，即教育学和语言知识。威斯敏斯特大学的英语语言教育专业课程就包括英语教学法、英语教育心理学、第二外语学习理论、课堂英语教学与研究、语言教学测试评估、计算机辅助教学等，能使学生学习到最新的英语教学方法和相关的教学管理知识。如表3，汉姆林大学的英语教育专业课程设置分为EducationCourses和ESLCourses课程两大类。学生在第二学期末和第六学期末分别参加PPST1和PPST2考试，即职前技能考试I(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST1)和职前技能考试II(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST2)。PPSTI主要测试阅读、写作等技能，考生通过后方可继续从事教师教育课程的学习。许多州把PPST1成绩看作学生获取教师资格证的必要条件之一。PPSTII测试学生具体学科(包括K－12的主要科目)知识及学科教学技能的掌握程度。
基于国内外英语教育专业发展的实际情况，我们需要进一步调整与明确专业培养目标，修订人才培养方案，建立系统的英语教师教育课程体系，在培养学生综合人文素养和专业素质的基础上，凸显实践性和师范性，探索教师教育新模式。同时，重视英语教育的教育专业特性，注重学生教育意识、教师素养和职业能力的培养塑造，保证所培养的学生能够较好地适应基础教育英语教学工作，引领英语教学的改革发展，热爱和忠诚于英语教育事业。
三、英语教育专业建设亟待解决的几个问题及其改革策略
1．英语教育专业的内涵及其人才培养方向
英语教育面临着自身发展的困境与难题，普通英语教育(EnglishforGeneralPurpose，EGP)和专门用途英语教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)的分化成为改革的内在趋势。一般而言，普通英语教育(EnglishforGeneralPur-pose，EGP)，即是让学生通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智，它是对人的全面教育，是全球化背景下的一种素质教育，不应仅仅视外语学习为一种工具的掌握与使用;专门用途英语教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)，则是在普通英语教育的基础上，突出英语教育的应用性、职业性和学术性等特征。如图1，EOP是具有职业倾向性的英语教育，而EAP则是具有学术倾向性的英语教育，这两个趋向反映了英语专业发展的总体趋势。EAP又细化为EGAP和ESAP，前者侧重于某一学科方向的学术性研究领域，后者则侧重于某一学科的职业特质研究。英语教育专业教育(EnglishforEnglishEducators)可以归结到ESP的专业背景下，它是教育学科方向的ESP的一种综合体。英语教育专业，首先要达成EGP的专业发展目标，在此基础之上形成教育类ESP的特色专业发展方向，既重视职业倾向性的专业用途英语学习，也重视学术性研究对于学生的专业发展需求。总体而言，英语教育专业是一个跨学科专业，需要英语语言学、教育学和心理学等多种学科的支撑。英语教育专业关注的不仅是学习者如何学习英语并掌握英语习得理论，而且是学习者如何学会教，如何掌握教学理论和熟练应用教学法。
2．“两张皮”现象与英语教育专业的学科交叉融合
目前国内师范类院校虽有英语教育方向，但英语教学归属外语院系，相关教育学科专业课程由教育学院承担，培养计划分别实施，课程设置互不协调。开设英语(教育)专业的其他类型高校(尤其是外语类高校)在制定培养方案时，只是将英语专业课程和教育学专业进行了简单取舍，形成了一个专业方向下的两个泾渭分明、互无内在联系的课程模块，英语学科与教育学科“两张皮”现象未能予以有效解决。一方面，教育专业素养欠缺是英语专业毕业生从事英语教学工作普遍存在的问题。英语专业学生从事英语教学、教学研究及管理工作，往往缺乏教育学、心理学专业知识，以及教学法理论及实践方面的智力支撑。随着基础教育课程改革的深入，中小学英语教师教育专业素养的问题更加凸显;另一方面，“在复合型人才培养的试验过程中，个别英语院系开设过多的相关专业课程，对于学生的英语实践能力的训练有所忽视，学生的英语基本功，特别是阅读和写作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英语教育专业建设必须寻找出应对这种顾此失彼现象的有效途径，化“相克”为“相生”。事实上，英语学科与教育学科是英语教育专业的两大学科基础，两者的交叉融合是英语教育专业建设的根本所在。英语教育专业建设需要引进吸收国际英语教育新理念、新理论和实践经验，实施分阶段兼顾，重新优化课程体系及课程模块，将语言学习与专业知识的学习有机地结合在一起。
3．英语教育专业的特色化办学方向
1)立足英语学科优势，实现专业建设的特色化方向
夯实英语学科基础，在英语专业建设的过程中提高英语类课程的实效性，强调逐步由本体性专业知识体系向条件性知识体系的转轨。在系统提升英语专业建设的基础上，加强教育学科建设，并逐步实现本、硕一体的英语教育专业建设。本科阶段的重心是英语专业素养的系统提升。
课程结构的优化要分阶段有侧重完成三个课程模块，即英语课程模块、教育课程模块和教育类ESP课程模块，三个课程模块相互交叉和融合，构成英语教育的专业内涵;硕士阶段的重心是教育专业素养的系统提升，同时强调课程的延续性和实践性，实现教育类ESP专业建设的学术倾向性和职业倾向性，前者以外语教师教育和外语课程与教学论的学术性硕士专业建设为主，后者则侧重于教育硕士(学科教学·英语)的专业建设，从而实现英语教育专业的高层次化、一体化建设。
2)英语教育专业特色课程的系统开发
以系统开发英语教师职前教育特色课程为突破口，促进英语教育专业优势与特色的有机整合，实现“英语+教育”的双专业协同发展。我们需要从理念、目标、内容、设计、实施及评价等环节入手，对国内外英语教师教育的教学计划、课程设置及授课方式等进行调研，制定特色课程的课程标准与教学大纲，组建特色课程开发队伍，开发特色课程资源开发，谋求有针对性的教学策略。英语教育专业特色课程的系统开发，首先应立足于英语学科的专业优势，将相关的教育学科内容融入到英语的课程与教学之中(诸如阅读、翻译、写作和听说等课程)，使学生在增强英语专业技能的同时更多地关注到教育学科的相关内容;其次对教育学科内容进行“精加工”，使学生掌握基本的教育理论，领悟经典的教育思想，关注教育研究的前沿动态，这体现了教育学科专业的基础性、应用性与前沿性。
3)实践教学与科研基地建设的合作与双赢
优质的实践教学与科研基地建设是保障中小学英语教师教育质量的重要因素，也是应用型中小学英语师资培养的关键所在。实践教学与科研基地建设不仅能够实现大学与中小学教学科研工作的合作与双赢，而且能够使学生在教育实践中提升自身的专业素养，将科研引入到教学之中。在实践教学与科研基地，我们可以选聘一批业务能力强、科研素养高的专家教师和骨干教师，作为中小学英语教师教育的实践指导教师，在实践教学和科研合作中建立一种长效机制，将实践教学与科研基地建设做实做强。此外，高校也可以在科研指导、师资培训以及业务进修等方面为实践教学与科研基地提供有力的支持与帮助，共同策划教改科研项目，携手推进中小学英语教师教育的改革与发展，从而切实提高中小学英语教师教育的规格质量与层次水平。
四、结语
关键词：幼儿园；英语教育；师资来源
语言是种复杂的社会现象，是人与动物相区别的一个重要标准。语言的获得可追溯到婴儿期，正如语言学家乔姆斯基研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际”1。以语言学家的研究结论为理论基础，在幼儿园进行英语教育已成为不争的现实。在园英语教育过程中，教师无疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外语语言输入的质和量。
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
前面提到过，国家对幼儿聘任外教双方的资质是有一定的资质的，但有些幼儿园并没有遵守国家的要求，单纯地把聘任外国人教师当做营利的手段。为了达到对幼儿实施英语教育的目的，相关教育部门需要监督幼儿园聘任外教的程序，不能不问资质只认洋脸，加强外教的准入机制，保证外教教育教学能力水平。
随着近几年幼儿园课程改革开展的不断深化，幼儿园英语教育也将不断受其影响，从多方面得到质量的提升。作为幼教工作者，我们呼吁幼儿园或其他幼教相关行业部门，从最基本的教育因素――教师入手，严加规范幼儿园英语师资的质量标准，促进幼儿园英语教育呈现更加美好的未来，激发幼儿对英语的兴趣和学习欲望，培养更多的国际化人才。
参考文献：
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
论文关键词：高校体育英语 现状 对策
论文摘要：体育英语的专业设置顺应了社会的需求和发展，但也面临着诸多的问题和困难。文章从体育英语的现状及存在的问题入手，分析现状并探究其解决对策，希望对体育英语专业的发展提供有益的参考。
随着中国综合国力的增强，各类体育赛事在我国成功举办，体育英语专业的设置也随之兴起。但体育英语专业的发展还面临着许多问题，本文从体育英语的现状及存在的问题入手，探究其解决对策。
一体育英语专业的现状
随着经济的发展，中国的体育外交事业蓬勃发展。2008年中国成功举办的奥运会，2010年广州亚运会的成功举办更是世界瞩目。我们注意到，这些国际性体育赛事需要很多既懂体育比赛规则又懂英语的组织管理人员、译员、联络员等各种工作人员，体育外语人才的缺乏影响我国体育事业的发展。
为了适应社会需求，造就既懂体育又能熟练使用英语的复合型人是摆在众多体育院校面前的一大机遇。体育院校要在竞争中长远发展就必须立足社会需求，改革创新，开办特色专业，为社会输送合格人才。
2002年，成都体育学院开始招收我国首批全日制体育英语专业本科生。随后，全国多个院校陆续开设相关专业。体育英语作为一门特殊的英语专业，处于管理科学、体育科学、教育科学与英语科学等多种学科的交叉点上，专业结构集管理、体育、教育与英语等为一体，具有专业的交叉性与边缘性。肩负着英语专业高级英语教学和体育基本知识教学的双重使命。体育英语致力于培养具有扎实的英语语言基础和体育运动项目、体育科学知识，能熟练运用英语从事体育外事、涉外体育健身服务、体育营销和对外体育新闻报道、体育情报工作的高级体育专门人才。体育英语的毕业生就业去向主要集中在:（1）大众传媒主持人，主要是体育英语节目主持人；（2）体育经纪人；（3）翻译( 随队翻译、口译员)；（4）公务员，主要是体育机构，例如体育组织工作人员；（5）体育俱乐部工作人员；（6）其他职业， 如教师、导游和经商人员等。
二体育英语专业发展中存在的问题
对于任何开设英语专业的体育院校来说，体育英语都是一门全新、极具挑战性又不可或缺的课程。由于其融合体育和英语专业的特殊性，其发展过程也存在着众多不成熟的地方，阻碍了体育英语专业的健康发展。存在的问题主要体现为以下几方面：
（一）生源不足，学生英语基础水平不一。随着我国高等教育的大众化，高校学生的生源竞争日益激烈，生源质量直接影响到高校的教学和人才培养质量。由于长期以来人们对体育院校认识的偏见，加上激烈的生源竞争导致报考体育院校生源不足。此外伴随着扩招之风，学生入学门槛降低，学校可以通过入学特招政策降低录取标准来招收学生。由于“体育院校大多属于第二批次招生单位，在招收英语专业之前，体育院校学生录取分数线较一般高等院校低30%左右，学生进校时的英语成绩在高考满分150分的情况下，平均得分为40~50 分。”与普通高校学生相比，体育院校学生普遍存在英语基础水平差的现象。同时由于受中学时代不良学习习惯的影响，加上大学相对宽松的学习氛围，导致英语水平基础差的学生更是忽略英语的学习。
（二）办学定位上对体育和英语的关系表述不明。所谓办学定位是指一所学校在国家教育系统中所处的恰当位置，即指学校根据区域社会经济发展的要求、自身的办学条件以及发展的可能，遵循可持续发展的原则，确定学校的性质任务、办学目标及发展方向。一个专业的办学定位更是如此。办学定位是创建办学特色的基础，也是确定培养目标、设置课程和进行师资队伍建设的前提。目前体育英语专业办学定位存在着与传统英语专业培养目标重合过多的现象，未能突出专业特色。体育英语专业的兴起是适应社会需求的结果，因此其办学定位不能像普通外语院校那样定位于培养教师、科研人员和普通英语人才，而是要培养全面发展的涉外体育人才。
（三）体育英语体育师资专业化水平低。教师作为专业知识文化的传播者和学生身心发展的引路人，是学校教学的重要实施者，对专业建设和发展有着不可替代的作用。在体育院校中，由于专业师资的匮乏导致体育英语的师资来源多元化。目前师资主要来源于原各项体育赛事和训练活动的翻译人员、国内各高校的专业英语教师、体育院校原有的公共英语教师。这些教师由于缺乏长期系统的体育英语专业化的训练，对于体育英语教学的规律认识不够深刻，必然会影响到专业教学。同时也会降低体育英语专业对学生的吸引力和影响力， 更不利于英语基础水平不高学生的学习。
（四）课堂教学模式缺乏专业针对性。教学模式是整个体育英语教学活动的重要组成部分，也是培养高素质的体育英语复合型人才的必备条件。科学合理的教学模式有助于教学目标和学生培养计划的实施。体育英语的教学模式受传统英语教学的影响，对学习内容的理解局限于学生能够理解语言形式和完成机械的句型操练，很大程度上忽视其所学知识的应用价值，在体育英语运用的实际情境中，学生的应用水平很低。体育英语作为一门专业英语，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言训练技能与专业知识的结合。体育英语本身即为体育进行服务的，如果无法运用到体育实践中，就失去了体育英语学习的意义。
三体育英语专业的发展对策探析
体育英语专业要想得到健康稳定的发展，必须致力于上述问题的解决，寻找问题的解决对策是目前体育英语专业办学的当务之急，更是体育英语专业未来发展的出路所在。
（一）着力解决生源不足现状，提升学生英语水平。学生的英语水平是制约体育英语教育教学质量的关键因素。针对体育院校学生生源不足，英语基础水平不一的情况，可以从以下几方面采取策略：首先，针对生源不足的情况，学校可以通过大力改善办学条件，优化资源配置，提高学校的教育教学质量，做好毕业生的就业工作来扩大学校知名度；其次，学校针对受众心理选择合适的广告媒体进行宣传，以吸引优秀生源；此外还可以在学生英语水平比较好的地区建立生源基地，选拔英语水平好的学生。与此同时，学校还应该针对学生英语水平差这一现状加大英语基础教学，可以适当加大课时量，同时还可以针对学生的英语水平进行分层，因材施教。
（二）办学定位上明确体育和英语的关系，突出专业特色。体育和英语两个专业领域在体育院校的合二为一，在其办学定位上应该明确二者关系，突出特色。如果将两者并重，那么就很难达到它们作为各自专业学习所达到的水平，最终培养的人才可能就是英语水平不高，对体育知识也是一知半解的人。在体育英语这个新兴专业中，体育和英语学科之间的交叉和融合应该是最为突出的特色。立足英语，融合体育，加强体育英语特色课程建设，整合体育和英语两大学科的教学资源，可以尝试将体育系、运动系等部分术科课程设置为英语专业的观摩实践课，亦可根据本地区的优势体育项目来设置体育英语特色课程，与本地区的运动训练基地签订教育实习基地协议，亦可与用人单位联合办学，实行订单培养，培养满足社会职业要求的应用型体育英语专门人才。
（三）提高体育英语师资的专业水平。体育英语专业师资的专业水平关系到教育教学质量的提高乃至高水平人才的培养，体育英语专业教师的专业化可以通过以下几种方式实现：（1）提高英语教师的体育素养，鼓励英语教师选择体育项目作为其研究领域，以此深化对体育运动知识的了解，培养他们成为精通体育的专家。（2）积极引进和调配高水平的师资来充实教学队伍，为青年骨干教师提供深造机会，鼓励中青年教师攻读高一级学位，不断提高体育英语教师的专业水平和综合素质。（3）积极鼓励教师撰写与体育英语相关的论文以提高教师在该领域的科研水平，以科研促进教学。（4）可以派遣英语专业的教师到运动项目基地或其他运动系部学习，获取实际的经验，促进专门用途英语的教学。
（四）采用多元教学模式，提高学生技能水平。课堂教学是教学体系的核心环节。体育英语的教学模式不应再像传统的英语教学模式那样忽略学生的主体地位，而是应有所改进与创新。信息技术的发展为体育英语教学的顺利开展提供了技术支持。应尽可能多地调动教学媒体、信息资源，帮助学生建构有意义的学习环境，能够充分发挥学生的主动性和积极性。教师可利用网络信息技术开展情境教学，利用计算机多媒体模拟生动的现实场景，使学生在逼真的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验。教师还可以根据学生的不同水平进行教学资源的有机结合，如开展分层教学、小组教学和合作教学，充分体现教育的个性化和多元化。另外，体育英语作为专门用途的英语，应用性很强，教师在进行课堂教学的同时可以带领学生到各地市体育局，各兄弟院校以及各省市的体育训练队和知名俱乐部等参观学习，帮助学生将所学知识实践中应用到实践中去。
总之，体育英语专业的开设对体育院校而言既是机遇又是挑战。虽然在其发展过程中存在着很多问题，但是我们相信，只要仔细研究，认真把握体育英语专业发展的规律，不断开拓创新，提高生源质量，明确办学定位，凸显专业特色，配置优秀师资和采用先进的课堂教学模式，相信体育英语专业会为社会培养更多合格的复合型人才，促进中国体育事业的发展。
参考文献
1.刘鸿雁.浅析体育英语特色专业建设实践.，科技成果纵横，2011.01
3.陈姗，杨梅.英语专业体育外事方向教学计划探讨，成都体育学院学报，2001，03
关键词：国家标准；体育院校；英语专业；教学体系；建构
一、引言
自2002年成都体育学院首创英语专业之后，全国十余所体育院校相继开设了此专业，并在一定程度上取得了较好较快的发展。然而近年来，随着国家出台一系列教学改革措施，尤其是《英语专业本科教学质量国家标准》的制定，英语专业不得不在国家标准的指导下去寻求新的发展路径。体育院校英语专业不仅要培养专门的外语人才，更要培养“英语+体育”的复合型外语人才。随着我国体育产业的蓬勃发展、举办大型体育赛事的数量与日剧增、与国际体育交流的日益频繁，市场对体育人才的需求供不应求，尤其是懂英语的高素质人才。在此情况下，对体育院校的英语专业教学提出了更高的要求与挑战。因此，在新的标准和形势下，为培养市场所需且综合素质高的体育英语专门人才，对体育院校英语专业教学进行改革是必要的且刻不容缓。
二、体育院校英语专业教学现状
体育院校英语专业与外语院校英语专业对人才的培养计划和目标有很大的不同，在专业英语课程大纲的制定和教学安排方面也有很大的区别。通过对开设有英语专业的体育院校进行调查分析后发现：由于该专业发展时间不太长，没有太多可借鉴的教学模式，师资、教材、课程设置和教学评估方法等都需要自己探索。有的院校在很大程度上模仿了外语院校的教学模式，但无论在理论还是在实践中都不符合体育院校英语专业的培养目标。
1.培养目标。几乎所有开设英语专业的体育院校都有着相同的培养目标。培养德、智、体、美全面发展，具有扎实英语功底，掌握一定体育专业的基本理论，能从事体育各专业学科的翻译、教学、管理以及体育市场和各体育赛事组织的应用型、复合型人才。
2.师资情况。目前在众多开设英语专业的体育院校中都存在着教师经验少、年轻化的现象，三分之一踏足英语专业的教师是刚刚毕业的研究生，而且大多是英语专业毕业，对体育领域的知识知之甚少。
3.课程内容设置。体育院校英语专业的课程跟外语院校英语专业的课程几乎一样。前两学年以基础课为主，如基础英语、听力、口语、写作以及计算机、政治一类的公共课用以扩大词汇量和知识面，唯一不同的是在第三学年开始涉猎体育英语的专业课，并在教学中穿插体育实践教学。
4.教材使用情况。各院校使用的教材均不相同且缺少有关体育英语的综合类教材，大部分跟外语院校英语专业使用的教材基本相同。如山东体育学院使用的教材有：基础英语、商务英语和英美文化等，而天津体育学院使用的教材是：英语国家文化、英美文学鉴赏和翻译技巧等。
三、体育院校英语专业教学中存在的问题
体育院校英语专业自开设以来在一定程度上取得了良好的发展成果，但在发展过程中不可避免地也出现了一些问题，尤其是在当前新形势下，原有教学体系已不再吻合现今的教学环境和目标。教学体系上的问题主要体现在。
1.体育院校英语专业在人才培养目标（职业发展）的设定上与外语院校英语专业的培养目标似乎没什么区别，未能突出体院特色，缺乏明确性。到底是培养高水平的英语人才还是培养既懂英语又懂体育的复合人才，很多院校依然未能将确切的目标执行下去。一方面着手提高学生的英语水平，却忽视了体育知识的重要性；另一方面英语和体育两手抓却未能将英语和体育很好的结合起来，结果是学生的英语水平和体育知识跟一般大学生没什么两样。
2.体育英语是一门比较新的具有一定挑战性的特殊用途英语专业。经过数年的发展，各体育院校英语专业的课程在设置上都已较为科学和实用。然而，体育和英语两大学科体系未能有机融合，且缺乏针对本地区体育市场和优势体育项目实际需求的特色课程。
3.课堂教学内容和形式上，尚未突出“融体于英，情景交融”的教学特色。体育院校英语专业的教学应不同于大学英语教学，应是一个动态的教学过程，是在英语情境中学习体育、在体育情境中学习英语的交互过程。培养满足职业要求的应用型体育英语专门人才是体育院校英语专业的核心，在体育英语教学内容和形式上突出重点和特色是值得深入思考的问题。
4.教师队伍专业化水平还有待提高。有的老师英语水平很高，但对体育方面的知识了解很少，有时候无法解决学生提出的体育英语专业性问题。俗话说：“打铁还需自身硬”，教师必须以身作则加强自身的专业知识和技能。创新教学方法以及培养自身的体育素养也是教师队伍急需解决的问题。
5.缺乏体育英语的专门教材。教材在教学中发挥着重要的作用，教师在进行英语教学时往往依靠教材来安排课程和教学内容，选择教材与课堂教学一样，关乎学生的培养质量。但对特色专业来说，教材选择上的难题更加突出。不仅如此，体育院校英语专业正在使用的多数教材缺乏针对性和实用性，也未能体现出体育和英语相融合的特点。
四、国家俗贾傅枷绿逵院校英语专业教学体系的建构
标准是人才培养的基本依据，也是宏观管理的一个重要依据。体育院校英语专业的培养目标必须符合国家标准，即：培养综合素质高、英语能力强、体育知识广的应用型和复合型体育英语人才。但就目前来说，要培养出适应职业要求的、具有出色应用能力的体育英语专门人才就必须建构完整的教学体系，具体途径如下。
1.树立确切的人才培养目标。人才培养目标的制定要以市场需求和职业发展为依据，要突出体育英语专门人才不同于一般英语人才的独具优势。市场需求应是人才培养的首要目标，体育院校英语专业培养的人才应既不是白领，也不是蓝领，而是适应市场需求的英语水平高、体育知识广的高素质应用型人才。其次，人才培养目标的设定要以职业发展为导向。目前乃至将来需要熟练运用英语从事体育工作的领域主要有：体育外事、体育赛事翻译、涉外体育交流与合作等。这些职业对体育英语人才在专业素质上的要求特别高，这就要求体育院校英语专业将培养的重心立足于长远的职业发展，而不是急于求成的“一次性”使用人才。
2.优化课程设置。课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。一方面，调整各类课程的比重。适当增加口语、英汉互译和体育英语等输出性、应用性强的专业技能课，适当减少文学类、语言学类等难度过大的课程。另一方面，加强实践性课程建设。充分运用体育院校丰富的体育教学资源为英语专业的实践教学服务。这样，学生就可以把英语专业知识和技能应用在体育课课堂的实践过程中，还能深入地了解体育专业知识和比赛规则等，在实战演练中锻炼听力、口语和翻译等能力，从而真正实现体育和英语有效融合。
3.加强应用型体育英语教材建设。在英语教材建设上，不能与外语院校英语专业一样，要以市场对体育英语专门人才的具体职业要求为选择和编撰教材的依据。教材不应以知识体系来构建，而应以侧重能力培养的任务驱动型、目导向型教学为主。这就要求教师根据学生的专业水平来设计教学任务，在教学中对优质教材进行因地制宜的修改提炼，切合学校教学实际，培养学生动手能力、实践能力和创新能力。尝试编制能充分地利用现代化多媒体技术的、具有时效性和创新性的教学资料和素材，且要凸显“英语和体育相互渗透”的内容，并兼顾其实用性和技能性，为学生提供全方位的理论学习与实务操作训练。
4.完善专业化的教师队伍建设。教师是教育教学的主体，是教育事业实现科学发展、内涵式发展的关键。依据体育英语教师的专业发展模式，加强复合型体育英语师资队伍的建设：组织专业课教师到体育公司、俱乐部等进行专业实践或兼职，扩充体育行业的背景知识；安排教师进修，鼓励教师提高学历层次；创造条件，积极在体育英语教师中培养学科带头人。另外，还可以直接从国内外引进师资或大量聘请行业企业的专门人才为兼职教师，从而丰富师资队伍的构成，使其结构更为合理。改变教师理念，提高教师的理论水平和实践经验，真正做到教学过程中教一学一做一体化任务项目型教学。
5.创新教学手段和方法。充分利用现代技术，使教学方式多样化、立体化、层次化，加强对学生灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。如在口译课上，教师在讲授翻译技巧时，可以更多地选择体育赛事报道或评论等作为翻译的实例。这样可以在潜移默化中培养学生将英语知识和技巧应用到相关体育领域的敏感度和主动性，提高学生们的职业素养。另外多渠道创造学生课外学习的条件：教学课件、软件与相应的网络课程链接，为教师备课、学生自学提供平台；举办学生英语口语大赛、翻译大赛等，积极培养学生的专业基本功；开展具有专业特点的校园文化活动，加大资源的利用，使学生充分地进行实践训练。
6.加强教学硬件建设。计算机、多媒体和网络科技的快速发展迅速融入到了教育领域，多媒体课件、网络辅助教学等新的教学手段给英语专业教学带来了新的发展机遇。如今的英语专业教学已是“以学生为中心”的针对性教学。实践教学需要相应的配套硬件设施给予支持。除语音室、多媒体教室之外，完备的校内实训室建设尤为重要。实践教学中一些重要的专项技能训练，如交传、同传、体育赛事播报等，都需要校内实训室这个硬件设施。同时，校外实训基地和校企合作长效机制的建立及良性运行也是实践教学得以有效实施的重要保障。
五、结语
体育院校的英语专业发展时间还不长，许多院校对体育英语专业的内涵、人才培养模式和师资队伍等还认识不足，专业建设思路不清，迫切需要得到指导。在国家标准的指导下，体育院校英语专业要克服以上种种困难，构建符合专业发展和时代要求的教学体系，培养适应市场需要的实用型、复合型高素质体育英语人才。各体育院校要始终把人才培养质量和专业建设放在首位，确保体育院校英语专业的健康和可持续发展。
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