关键词：影视艺术；教育教学；素质教育；创新教育
大学影视艺术是艺术专业中最热门的一个专业，也是艺术素质教育推进的重点。相对于专业教育来说，素质教育在受教育程度、课程资源分配等方面都趋于弱势。但随着近几年教育教学改革的深入，素质教育的教学价值越发的凸显。这说明相关教育部门在注重专业的同时，越来越注重学生综合素质和价值观的培养，教育方式和方法越来越人性化，科学化，并且具有很强的针对性。大学影视艺术素质教育还是大学生审美教育的重要教学方式，尤其是在素质教育提升的同时，学生对于问题的看法、对于问题解决方法的探究能力等也在逐步提升，这对于学生的培养具有十分重要的作用。
一、大学影视艺术素质教育教学特点
大学艺术素质教育教学的特点：一是注重学生素质的提升。相对于专业教育来说，大学影视艺术素质教育注重的是大学影视艺术专业学生的素质教育方面的提升，素质教育方面包括学生的价值取向、未来的职业规划、对于艺术的理解以及学生对于自我素质方面的自我教育等方面。对于艺术生来说，一个优秀的学生不仅仅是表现在专业精湛、技术娴熟，同时还要具备一定的社会抗压能力、对于困难的自我调节能力以及对于社会是非观的正确辨别能力等，这些都是大学影视艺术素质教育的教学方法与方式改革的重点和难点。二是注重学生的审美教育。影视专业的艺术素质教育还注重学生审美教育。首先影视作品本身就具备一定的审美教育功能，学生在学习和鉴赏影视作品的同时，也是在接受影视作品传递出的思想、价值观以及影视本身带来的景观美、人物美、情节美等，这些都是在学习和鉴赏影视作品中不自觉接受的一种美。影视是艺术的一种表现形式，从创作到制作完成，期间融入了诸多集体的智慧，体现出集体对于美的理解。其中上百个职业和门类相互协调的过程，是每个艺术专业学生都必须了解的。从这一方面来讲，影视作品对于学生的审美教育不仅体现在作品本身，同时也体现在作品整个制作的过程当中，换言之，大学影视艺术素质教育还体现在具体的实践中。
二、大学生艺术素质教育教学方法的探索
教学方法是为了实现一定的教学目的而在教学过程中应用的教学技巧和教学策略。教学方法的好坏直接关系到师生之间完成既定教学任务的快慢和好坏，同时教学方法还是关系到师生之间互动、以及保证教学质量和教学效率的关键。从某种意义上来说，探索合理高效的教学方法，是优化教学质量和教学效率的最主要因素之一，也是实现教学目标的必要条件。选择好的教学方法是素质教育教学的关键，对于影视专业素质教育的教学方法来讲，主要有：（1）课堂教学法。课堂教学法是最为普遍的教学方法，一般是以教师授课为主。随着素质教育教学改革的推进，课堂教学方法也日趋丰富化，除了以教师授课为主外，更多的关注点在于如何提高学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂教学方法来。在整个大学艺术类教学中，课堂教学仍然是最为主要的授课方式，也是学生提升技能、汲取知识的重要途径。教师在丰富课堂教学方法时，综合考虑学生的兴趣和素质的提升，将兴趣作为课堂教学的出发点、落脚点，丰富教学策略，改善教学方法。相对于应试教育，素质教育的课堂教学方法更加丰富，也更加人性化。（2）情境教学法。通过创设情境可以让学生的情感得到更加直观的感受。对于影视专业的学生来说，情境教学法可以让学生将情感更快地投入到教学当中，从而实现情感教学。在教学的同时，学生可以根据情境变化更加感性地去学习知识点。此外，现场模拟也是情境教学的一种方式。利用一些观摩学习的机会切身让学生学习影视创作的过程，真实模拟现场环境、制作流程等，可以让教学从以教师为中心的教学方式转变为以学生为主的教学方式，同时使学生更容易理解，也更能切身感受影视专业的魅力。（3）实践教学法。实践教学法也是大学影视艺术素质教育教学方法中最常见的教学方法。相对于其他教学方法，实践教学的主体主要是以学生为主，以教师引导为辅。实践的目的也是通过让学生合理利用自己所学到的知识点，并将知识点应用到实际生活和未来工作中。对于影视艺术专业学生来说，一般的实践教学主要包括：①影视公司或影楼等公司的顶岗实习。公司顶岗实习是大学影视素质教育最为常见的一种实习方式，通过让学生进入公司实习的实践机会，可以让学生深刻感受到影视知识在实际工作中的应用，同时也有助于他们增加社会实践经历，并有助于提高他们实际解决问题的能力。②利用业余或寒暑假拍摄影视作品。这是目前许多高校最为常用的实践教学方式。相对于公司顶岗实习来说，这种实践方式成本小，易操作，最为常见的就是学生自制DV作品的拍摄。这种实践方式可以让学生充分利用有限的资源和时间，利用实践的机会熟练掌握各种拍摄技巧、选材的取舍等，同时也有利于他们活学活用，科学利用业余时间。③创作剧本。在剧本创作过程中，可以让学生以小组形式查阅资料，挖掘他们的兴趣点，然后组织引导他们利用素材进行剧本创作。剧本创作是大学影视教育教学最基本的内容之一，同时也是难点之一。对于培养高素质的影视艺术专业人才，剧本创作实践是最为常见的教学模式之一。
三、大学生艺术素质教育教学方法的新变化
随着计算机的普及和素质教育教学改革的不断深入，大学生艺术素质教育教学方法也逐渐丰富和完善。
（一）互联网让素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动和便捷
好的教育教学方法和方式可以更好地完成教学目标，同时可以极大提高教学的质量和效率。而互联网的发展，为好的教育教学方法和方式提供了一个更加便捷高效的窗口和工具。教师可以利用互联网这个工具，分析教学活动和教学目标，制作课程软件或课件，让学生利用软件或课件真实参与到教学过程中来。此外，教师也可以通过互联网筛选出优质的影视作品来培养学生的审美，或者让学生利用互联网工具查阅资料，制作出符合教学目标的影视作品来。此外，多媒体教学图文并茂，可以从视觉、听觉等方面全方位调动学生学习的积极性。合理利用互联网资源和多媒体设备，可以让影视艺术素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动，同时也给教学带来了诸多的便利。
（二）创新教育为大学影视艺术素
质教育教学提供了新的方向创新是当今世界的主旋律，也是目前大学生应该具备的基本素质之一。创新教育既是大学影视艺术素质教育教学的重要内容，同时也是素质教育教学改革的重要方向。当今，知识更新周期越来越短、社会发展越来越快，一味追求固定模式和满足于陈旧的知识体系，已经满足不了当今影视专业的基本需求。因此，学会创新，利用创新教育去丰富大学影视艺术素质教育内容，培养学生基本的创新能力，不断提高他们的思维拓展能力和思维发散能力，对于他们未来的发展有着极其重要的影响。目前许多影视专业的人才需求也在不断创新，人才需求由原来的专业性人才向一专多能创新人才转变。这就要求教师在日常素质教育教学过程中，不断创新教学方法与方式，利用教学培养学生的创新能力，利用实践去检验学生的创新成果，让学生感受到创新带来的乐趣。总而言之，随着时代的发展和科技进步，以及知识全球化和创新教育的发展，大学生影视素质教育教学方法与方式之间也在发生着变化。教师在研究和总结教学方法和方式的同时，要逐渐形成一套适合自己教学方式的教学方法，构建属于自己的教学体系，同时将创新和互联网作为自己教育教学改革的突破点和主抓点，真正让素质教育教学成为培养学生综合素质的重要手段。
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研究方法：教育教学理论与教学实践相结合。在素质教育理论的指导下，教师创造性地使用教材，充分挖掘课程资源，以学生为主体，教师参与，让学生自主探究，发现规律，实现学生创新素质的发展。
研究结果：⑴数学教学作为小学生获得社会知识、社会经验的窗口，服务于社会。⑵富有创意地命名了教材中没有明确界定的术语(这是笔者的认定)：除法的除数分配律、除法的除数结合律、除法的除数交换律。⑶研究结论：小学数学教学同样是实施素质教育的主渠道。
小学教育既是实施素质教育的重要组成部分，又是实施素质教育的开端。要想得到理想的归宿，就必须有一个好的开端。小学数学是小学教育阶段重要的一门学科，它在实施素质教育中具有重要的作用。因此，小学教师担负着的重任是：在小学数学活动中，根据学科特点和教育规律实施素质教育。对此，要求每位教师引起深思，并在数学教学中落实。可从以下方面着手：
一、以教师为主导，以数学服务于社会为契机
新课程理念倡导：“课程走向生活，面向儿童的生活世界和社会实践，并让学生在社会实践活动中服务于社会。”
在教学《可怕的白色污染》时，要特别注重数学与学生实际紧密联系，以学生的生活经验为重点，启发学生按照下面的要求进行思考、调查、收集和整理数据，计算出在一定时间范围内，白色污染的具体危害程度等。
⑴在弄清白色污染的含义的情况下，以小组为单位，调查一下各自家里每天大约要用( )个塑料袋，并仿照该页的图表收集数据，计算出你们小组平均每个家庭一天要用掉( )个塑料袋。⑵调查所在乡(镇)有( )个家庭。如果按上面的数据计算：每天一共用去( )个塑料袋？一个月呢？一年呢？⑶如果一个塑料袋的面积大约是4平方分米。请你计算一下，如果将你们乡(镇)每年用掉的塑料袋铺开，占地大约( )。⑷根据以上数据，将你们小组在调查白色污染的严重危害的见闻和感想，以“如何减少白色污染”为主题，拟写一份环保规划建议书，开展一次社会性的环保教育活动，争当一名环保小卫士。
这样的数学教学活动不但清除了以往把教师钉死在课本上，禁锢在课堂中的弊端，而且加强了数学教学与社会的联系，把数学问题转化为生活中、社会中的实际问题；培养了学生学习数学的兴趣、良好的思想品德和学习习惯，受到思想品德的教育，使学生体验到：由于自己学到了真本领，能够为人们出谋划策，服务于社会，获得学习上的快乐。
二、以训练为主线，强化学生的数学素质
2l世纪人类社会的生活方式更注重物质生活和精神生活的平衡，而终身学习将成为一种新的生活方式。一个人的生活方式的形成有其外在的环境影响和内在的因素，其外在的影响以学校教育最主要，而在学校教育中又以教学的影响为首，教学对学生心理素质的发展起主导作用，以最重要的思维方式和主体性深刻地影响着一个人的心理素质。那么，在数学训练中，把学生发展成为具有复杂的、灵活的思维方式和自主性、主动性、创造性的人的学习方式，就成为数学训练的又一大重任。
1.建立健全科学的训练体系，充分发挥其作用。既然要培养和发展学生的综合素质，教师就必须在训练方面作科学、周密的构思和设计，确保训练作用有效地发挥，学生的数学素质并非与生俱来，而是在数学教学的全程训练中培养和发展起来的。因此，在数学教学中始终要以训练为主，只有让学生在训练有素的前提下，才能巩固和提高知识的生发性、延展性。一般来说，小学数学的训练可以分为四个过程：一是准备过程——为学习新知识作铺垫，是一种准备性的、基本性的训练。二是巩固过程——为理解、掌握新知识作巩固，是一种典型性、针对性很强的训练。三是转化过程——把新知识转化为基本技能，是一种灵活性、对比性、整理性、综合性的训练。四是提高过程——为进一步深化新知识的拓展，是一种延展性、探究性、创新性的训练。无论哪一个过程的训练都有各自的特点和作用。这就要求教师要合理、科学地安排和引导，使每个过程的训练都充分发挥相应的作用。
2.全员训练，提高学生的数学素质。要让学生在数学训练中获得知识、形成技能、增长智慧，实现数学素质教育的实施。训练要为全体学生创设接受训练的情境，为每一个学生在原有水平上都得到提高和发展。不能顾此失彼，也不能用“一把尺子”，等齐划一地衡量学生，否则，就会使学生的个性得不到很好的发展，甚至走向极端。既要让学困生“吃”得饱，又要让学优生“吃”得好。对不同的学生都要合理引导和启发，热心帮助。
在除法的简便运算中，教师先出示：120÷40；280÷70；140÷5÷4；190÷5÷2。接下来再出示：360÷8÷5；8l0÷45；360÷24；540÷9÷6。最后出示：①下面各题怎样简便怎样算：1120÷80÷8；720÷(360÷8)；120÷3—102÷3。②在下面各题的“”里填上合适的数：40÷3÷7=20；360÷1=0。这样的训练既可以让多数学生理解、掌握、巩固新知识，又能让学优生对新知识进行转化、拓展，培养和形成数学技能的创新精神。
关键词：素质教育；教育目标；教学管理；开展效果
我国在教育教学方面一直以“科教兴国”为指导，带动了素质教育的发展。为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。
一、现阶段素质教育的主要目标
对于素质教育，国家很早就明确指出，应全面贯彻党的方针，在教育教学过程中，应坚持育人为本，确保德育为先，实施素质教育，使学生德智体美劳全面发展，为现代化社会发展贡献力量。不仅如此，对于教育工作者，要求其与时俱进，打破传统的教学模式以及教学观念，树立创新观念，改善教育方式，深化教育改革的内容，以完善教育教学工作，使学生的综合素质能够有效提升。总的来说，现阶段素质教育的主要目标包括以下几个方面：首先，注重学生素质的培养。通过素质教育实现提高学生的学习能力，令其学会做人、学会创造等。其次，注重学生理想、道德的全面教育。通过素质教育，能够令学生充分认识到德育教育的优势，使其成为遵纪守法的社会公民。最后，在开展素质教育过程中，不仅要完善文化教育，还应加强学生各方面能力的教育，包括兴趣、爱好、身体素质等。
二、素质教育目标指导下开展学生教学管理工作的方法
依据素质教育目标开展学生教学管理工作，应主要从以下几个方面着手。
1.学校应确立总的管理目标
实施素质教育最主要的途径是学校教育。在学校中确立总的管理目标，具有一定的指引作用。通过确立总目标，能为教育教学管理提供方向，进而全面把握素质教育在教学管理中的渗透情况。与此同时，素质教育的教学管理方向对于学生发展具有一定的积极影响，能够促进学生有效发展，使之不断完善自我，进而适应当前社会需求。
2.建立科学的教学管理模式
素质教育的目标是实施素质教育的基础。以该基础为出发点，建立科学的教学管理模式，能够有效确保素质教育的顺利实施。在这个过程中，学校作为发展教育的主体，应依据自身的实际情况，并依据国家政策规定，寻找素质教育的切入口，以更加有利的方式将素质教育融入教学管理当中，尽显素质教育的本质。
3.建立相应的管理体制
素质教育不仅局限在学校之中，还包括家庭教育、社会教育等。所以，在素质教育开展过程中，应严格建立相应的管理体制，确保学校、家庭以及社会的有效联系，促进学生素质教育水平的提升。在具体实施过程中，应建立社区教育机构。对于学生的教育管理而言，社区教育是最为直接，也是最有效的方式。除此之外，还应加强学校与家庭之间的沟通，使家长与教师能够充分掌握学生动态，进而针对性地开展教育管理。
4.推动教育改革
随着我国义务教育政策的实施，教育改革已逐渐深入展开。在这样的背景下，教师应改变传统的教学模式，树立新的教学观念，在教育教学工作开展过程中，应注重教学环境的创设，并对落后的教学方法予以改革，以此助力教育改革的推进。
三、素质教育在教学管理中的前景展望
在基础教育当中，不仅要完善知识教育，还应加强素质教育。实施素质教育，是我国科教兴国的基础保障，为了有效促进其发展，应建立相应的评价体系，以促进素质教育的全面落实。评价体系的建立主要是通过思想的转变、内容的完善而完成的。要对学生素质教育情况予以判断，对教学管理水平予以判断，培养学生各方面能力，从而提升整体的教学管理水平。在未来的发展过程中，素质教育将是教育管理的主要方向，是发展科教兴国的关键形式。为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。实施素质教育，以此为目标开展教学管理工作，能够有效提升教学管理水平，促进教育体制改革，为发展教育奠定基础。
参考文献：
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关键词：高职院校;素质教育课;人才培养;人文素质
作者简介：梅象华（1969-），男，河南信阳人，云南大学民族研究院民族学博士后研究人员，法学博士，重庆工业职业技术学院副教授，研究方向为刑法学基础理论与实践、民族习惯法。
基金项目：2013年度重庆市教育委员会高等学校教学教改研究一般项目“重庆高职人才培养适应区域经济发展研究――以两江新区人才需求为背景”（编号：133271），主持人：梅象华;2013年重庆工业职业技术学院教学改革一般项目“思政课教师实践素质培养长效机制研究”（编号：GZJG131813），主持人：梅象华。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）17-0067-04
重庆是传统的重工业基地，依托汽车、摩托车产业的发展以及新兴的电子工业产业的引入，结合中央把第三个部级开放新区“两江新区”设置在重庆市，已然为重庆工业发展和社会进步带来了前所未有的机遇。在这个大的社会和历史发展背景下，重庆除了拥有重庆大学、西南大学和重庆理工大学等本科院校外，仍需要更多的应用型高端技能型人才。目前，重庆配置了一批在全国有名气的高职院校，为重庆和西部地区经济和社会发展输送了大批实践型人才，满足日益增长的传统和新兴工业发展要求的应用型人才需求。
高职院校基本上是培养工业和经济发展应用性人才或者说主要是工科应用性人才，客观上学生来源中理科背景较多，主观上重理轻文的观念作祟，对于教与学矛盾双方的主体而言，学校往往忽视了人才培养中的人文情怀和基本道德素养上的教育，理科背景的学生对人文素养和道德修养也没有引起重视是不争的事实。学校和学生本人都非常注重自身“硬”本领的锻炼即专业技能上的培训，这是学校就业导向和学生本人就业压力使然，在思想道德修养和法律素质等人文素养的“软”本领上自然得不到应有的重视。因而，高职院校在人才培养模式上不可避免地会侧重于学生硬技能的开发而忽视学生软实力的培养。其原因：第一，高职一般以工科应用型高端人才培养为目的，生源多来自于理科和中职学生，学校发展方向和学生自己定位都是为一线工业企业服务。在实用主义导向下，学生在“硬”技术和“软”实力两方面发展不平衡。而且，学生在校学习时间短暂，在三年有效时间内仍需有许多时间在企业内实习，专业技能培养占据了学生大部分时间，人文情怀、人文精神和法律素养方面的培养自然得不到全面系统发展。第二，高职院校以工科居多，教学实践上注定了素质教育课的教师在队伍配置和教学资源配备上不能与专业学科相提并论，素质教育课没有实训和实验基地及相应课程安排，也没有更多时间安排学生进行社会实践锻炼和调查，以培养学生社会责任和人文情怀，甚至某些本来应有的思政教学承载功能被辅导员和班主任对学生“政治教育”所占据。第三，工科学生长期对人文课程不感兴趣。高职学校生源除统一高考外，还有很大比例是通过单招进入的，这些学生知识功底差，人文素质更是缺失，许多学生对哲学、历史和文学等学科内容知之甚少，连喜闻乐见的古诗词有些都不知道。思政课老师们若能够对这门课程讲出新意、课堂更加生动以吸引工科学生的兴趣和注意力，压力应该还是存在的。工科学生在众多“一切为了就业”的导向说教中静下心来思考理想信念和人生品质的培养问题，也是非常难的事情。第四，学校教学行政部门受制于全校整体划一的对老师的考查和考核模式，不能单一地对高职院校中素质教育课或思政课教学改革进行较为灵活的管理。在高职工科学生居多的背景下，如何让学生得到有效的人生观、世界观和价值观的教育和吸引学生投入到课堂学习和讨论中是每个素质教育课老师必须思考的问题。
作为高职院校思政课教师，进行吸引学生兴趣的教学方法探讨，使工科学生在掌握专业技能知识的同时，也能逐步认识到人文情怀、道德素养和法律知识的重要性。
一、人生规划应作为高职学生人文素质培养的开端
针对刚入校的高职学生的观察和了解，发现由于高职学生文化基础差，更没有本科院校学生有自信和抱负，往往一入校就对未来茫然。鉴于此，在思政课开始就给学生发送调查问卷，预设几个问题让学生解答，如：你进入高职的原因：兴趣、分数、家长压力和其他原因;你进入高职时的心态：无奈、迷茫、心满意得和无所谓;你正式入学后，如何打算：得过且过、卧薪尝胆、但求无过和奋斗一番。在几百个学生问卷回答中，对于第一问题，大部分同学答案都是基于分数的水平在于专科线上，没有考取理想大学源于高考低分数上，多多少少表现出对高中学习生活中没有认真对待学习而致使分数不能达到更高而深感自责和愧疚;对于第二问题，大部分同学选择“无奈或者迷茫”两个选项，“无奈”是基于分数较低只能上专科层次的学校，“迷茫”是对未来没有清晰的认识和把握，有的甚至有些恐惧感;对第三个问题“但求无过或者奋斗一番”，因为前述基于分数没有进入自己更加理想的大学深造有相当一部分同学选择“奋斗一番”，也有部分同学因为“无奈”而选择“但求无过”，在态度上表现为亦步亦趋和随波逐流。
在新学期开始就做这样的问卷调查，对该调查进行归纳和总结，分别对同学们不同心态作以解读。首先，能引发同学们对人生意义和自身定位的思考。通过这样的教学方式让同学们带着对人生意义的思考和定位自身发展方向两个问题来随着老师教授课程进展而逐步清晰，老师也会将学生们的类似问题来贯彻整个课程始终，及时地加强对学生们人生观、世界观和价值观正确的导向教育和引导，激励同学们认识自己、了解社会和确定正确的人生方向。其次，起到让同学们在心理上宣泄和释怀的目的。无论你入学时候是茫然、无奈或者内心陷入愧疚和自责之中，那么从现在起，就应该树立目标，为未来进入社会做好充分准备。同学们通过问卷回答和随后学生们的讨论及老师的分析，实际上起到了给予他们心理疏导的作用，让他们从现在做起从我做起，不再沉溺于对过去高考的失利和自责中。如果将人生历程比作长跑比赛，那么每个人都会因一时的懈怠和懒惰而落后，高考只是前面的比赛暂时性的落后，在更长路上更严酷的竞争，机遇总会留给有准备和付出的人。第三，通过问答和讨论，让同学们每个人都认真思考自己未来，起码会潜意识上会想一想自己的未来人生规划。鼓励工科高职学生，让他们对未来充满信心，从高考的失利中走出来，做好规划，重视品德和技能两个方面学习。
二、案例导入是贯穿高职学生人文素质教育的必要方式
案例教学方法无论在思想品德教育还是法律基础部分，都是贯穿教授课程始终的，尤其是法律基础部分内容讲授。列举经典案例为学生们讲解某个原理，工科学生人文知识缺乏，但是逻辑思维能力强，法律案例讲解既能吸引学生对案件逻辑推理也能通过案例的分析传递人文思想。
在讲授“树立正确的婚恋观”时，把我国古代三种婚恋观进行评价与讲授：第一，《诗经》中名句“执子之手，与子偕老”与现代歌曲《牵手》比较起来理解，表明婚姻是一种坚守和责任。第二，苏轼《江城子》对亡妻的思念，表达古人对于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好问《雁丘词》传递着人类美好爱情中不离不弃的情感。通过对这些耳熟能详的诗词讲解，在同学们内心和情感上引起共鸣，把较为枯燥的说教转换成对历史、文学中爱情、亲情等美好情感的记忆，并通过该记忆悄无声息地沁入自身情感，起到了很好的教学效果。这些知识同时也是工科高职学生所缺乏的，甚至有些内容是第一次了解。因此，案例导入法能诱使学生思考问题，同时也能扩大学生掌握知识面。“授人以鱼不如授人以渔”，高职学生不仅在课堂上掌握基本知识，更掌握正确的学习方法。有学者指出：“让学生学会方法，提高分析问题、解决问题的能力，才是我们最终的目的。”[1]高职院校思政课老师应该积极探讨传授学生学习方法，帮助他们面对许多人文知识上的困惑。
在讲授法律观念时，笔者以热点的“彭宇案”为例，通过对该案的起因、一审和二审结论讲解等以及留给同学们思考风险社会中如何做雷锋？如何理性看待社会对于助人为乐的评议？这些问题的讨论使同学们认识了有关法律原理、道德与法律的关系、界限等人文知识，也使他们培养了法律的证据思维和理性思维，法律意识也能逐步形成。
案例导入法区别于高中阶段的填鸭式教学，后者使学生停留在应试教育的思维模式限制了学生的创造和发展。坚持应试教育不能培养出创新型人才，更不能满足企业对于高职院校人才需求。有学者指出：“变传统的填鸭式教学方式为师生双向交流的启发式教学方式。分别采取讨论启发、提问启发等等多种方式，引导学生运用所学理论知识去发现、分析、解决问题，进而培养学生的创造性思维和创新能力。”[2]可以看出，案例给予学生不仅生动活泼的课堂和对知识的深刻记忆而且对于学生从高中到大学思维转换的培养取到重要作用。
模拟法庭是法律案例导入法的重要形式。在学生具备一定分析法律案例能力基础上，提供一个法院已经判决的案例，让学生自愿组织模拟法庭并组织其成员，让他们担任该模拟法庭中的法官、检察官、法警、证人、辩护人、书记员、被告人、刑事附带民事诉讼人，而老师仅作为法律上和组织程序上的答疑者，任何角色都不参加，甘当学生组织模拟法庭活动的顾问。其意义更在于：“在模拟法庭辩论审案的过程中，由于每一位学生都有明确的角色担当，负有一定的责任，为了确保自己的团队胜诉或判决得当，学生会表现得相当积极主动和配合。”[3]为把模拟法庭活动组织好，模拟法庭成员自觉集中在一起排练，分析和探讨案例以及对每个角色扮演上如何与实际更加相似等都认真地去准备。在模拟法庭实践中，给很少接触法律的高职学生更多展现自己机会，既有情景剧的表演，又能学到法律知识和了解法律程序。
三、高职人文素质教育授课需要耐心的育人态度
前述讲到在工科高职院校中，由于受制于三年学制的限制以及学生到企业实训的要求，学校也受制于学生的就业压力，在有限的学时内就会分配更多的学时给予专业课，使得对于学生人生观、世界观和价值观等培养上课时不能得到满足。甚至有学者毫无避讳地批评：“以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的最大教学失职。”[4]该种观点认为以专业和学科建设为本位的教学理念，忽视对学生在教学过程中的人生观教育，最终因为没有正确对待“育人”的问题可能导致教学的失败。这种现象真实地反应了当前某些高职院校办学功利性的现状，单纯地强调授业而轻视造就人才道德素质的培养，可能是某些高职院校和某些专业老师观念上的通病，当然也是学校与教师的失职。在这样的背景下，对于高职从事人文素质教育者而言，除了具备过硬的专业知识外，还要求充分利用好有限的课时耐心给学生讲授做人做事的基本常识。高职学生中文化功底差，有些学生在高中阶段还有些不好习惯甚至恶习，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。
在高职院校配置人文素质课时相对较少情况下，教师应处处为学生思想境界和认识世界能力的提高着想。在具体教学实践中，课时在布局上轻重有度，应重点针对学生对于社会认识和人生观、价值观的形成上作大量讲解。充分利用互联网的优势，收集现实社会中活生生的案例作为教学素材让学生们思维上在即使没有老师指导的情况下，也可以互相讨论和发表对社会现象的看法。老师进而在同学们讨论的基础上分别加以指正并把较为正确的处理办法传达给学生，老师也可以讲述自己的看法或者态度与同学们分享。总之，人文素质教育课的老师在课堂内外都应该为学生着想，把自己对社会和生活的理解、态度和激情传递给学生，让他们在高职院校内接受技能培养时也能感受到人文情怀的洗礼，做热爱生活、热爱社会和尊重他人的人。
素质教育课如果仅仅是空洞的说教，对于文化起底比较低且学习兴趣不浓的高职学生来说，不仅起不到应有的教学效果，反而让他们对这些课程感到厌烦。因为学生在高中时期就是在应试教育背景下各门学科都是反反复复的说教中度过，若仍遵循说教式的讲课方式，学生会在心理上产生抵触情绪，这样就事与愿违甚至适得其反。素质教育课应遵循人文社会科学基本规律，讲授某个原理应把书本与现实结合起来，渗透教师自己的情感在社会事务判断和人生看法上与学生形成共鸣，既弘扬社会核心价值观又使学生养成对社会关注和建设的美好情感。素质教育课老师应乐意同认识或者不认识的高职学生讨论对人生的看法、对社会上热点问题分析、对法律问题甚至他们在情感上的困惑等问题的解答，也应愿意用客观、公正和中立的立场来答疑解惑，使高职院校学生养成和保持对社会问题的关注和对自我发展定位上思考，而不是仅仅成为公司和企业需要的“高级技工”。
高职院校在面对学生就业压力和生源竞争的漩涡中，重视学生的学科和专业教育而忽视人文素质教育有其自圆其说的逻辑前提。但是，高职院校也属于高等学校范畴，培养的学生直接进入社会进而影响社会也被社会影响，因而，任何高校都有责任对所培育的人才进行正确的人生观和世界观的教育，且真正转化为学生的内在，从而不被纷繁复杂的社会所感染，而是为社会注入清新的空气和活力“感染”社会和影响社会。人文素质教育课本身具有对大学生这方面的教育功能，特别是高职院校的学生教育和塑造。素质教育课老师就应该在教学实践中用心用情地把对生活和社会的正确见解和看法传递给学生，也让学生带着对人生思考的强烈兴趣期待着你去讲解下一课程，用现实社会中正面的案例激励、鼓舞学生，也用某些反面案例警示学生和引导学生。
近年来，用人单位反映工科专业的高职毕业生出现缺失诚信和职业道德的现象。重庆暨两江新区经济社会快速发展同时，需求大量高职院校人才以满足不断入驻的公司、企业用人要求，重庆高职院校应培养出具备高技能与高人文素质的人才，重视人文素质课及其教学效果为社会提供讲诚信有道德的合格高端技能型人才。
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[2]唐治祥.《思想道德修养与法律基础》教学改革初探[J].当代经济，2007（10）：134-135.
关键词：素质教学；创新精神；丰富课堂；运用能力；科学品质
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0186-01
中专化学教育是对学生进行思维能力培养，提高学生素质的关键时期。所以，如何在中专化学教育中更好地实施和贯彻素质教育，是所有老师必须思考和研究的关键点。本文通过以下观点，浅谈实施方案。
一、中专化学素质教学纲要
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中学和小学要从‘应试教育’逐渐转向为全方面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、心里素质和身体素质，使学生健康活泼成长”。在“纲要”中重点提出的四个素质，是中小学进行素质教育的关键，为中小学实施素质教育指明了方向。但因为学科不同，所以要因科而异，制定出适合本学科特点的教学内容，来确保对学生进行素质教育这个最终目的的实现。笔者认为，对于中专学生的化学教育而言，进行思想道德、心里承受能力和科学文化的培养是最重要的。但劳动素质和身体健康素质则不属于化学教育的范围内。所以，很明确地中专化学教育应该以思想道德、心理素质和科学文化水品的培养上。
中专化学素质教育内容简单易懂，粗略可分为基础概念与基础理论、化合物成分的基础知识、化学方程式的基本计算等几个方面。这就意味着，让学生熟练掌握这几个方面的化学知识，才是中专化学素质教育的关键所在。化学教学大纲在“教学中应注意的几个问题”中十分明确的指出化学中基础概念教学、标准化学用语、和提高学生的化学试验能力这三个方面的重要性。由此可见，所谓的加强学生素质教育，并不是要淡化“双基”的教学理念，更不可断章取义的认为“双基教育”就是将提高学生的“应试能力”放到教学重点上，这是许多化学教育中存在的最大问题。这也是“纲要”中重点指出的一个方面，顺从了素质教育的主导方向。剩下的思想素质教育、培养学生能力等几个方面，要有机的融入到化学教育之中来，并且按照“双基教育”来贯彻实施。如果素质教育离开“双基”做指导，就好像群龙无首一般，难成大器。
二、培养学生创新精神的重点所在
如今中国经济发展突飞猛进，经济市场的竞争十分激烈，对于人才的选拔也是百里挑一，十分苛刻。这就是说，为了学生将来有一个更好的就业前景，在教学中应当以培养具有创新精神的人才为重点。但是创新精神和创造能力需要学生要有很高的基本素质和自身条件。所以，如何在教学中一点一点地培养和提高学生的创新与创造能力，是教师教学方法的最大考验。但是对于化学素质教育来讲，还是有很多教育途径的。例如从古今中外的化学史中，挑选几位最有代表性的化学家，通过他们的化学成果，让学生知道任何一个发明，都要继承前人科研成果，还要大胆的创新、不畏挫折、勇于探索。还有化学实验也是化学教育的重点。实验中，老师先讲解示范，指出实验中可能发生的危险，之后给学生充足的时间来动手动脑，培养学生的独立思考能力，进而提高他们的创新能力。
三、丰富课堂，拓宽学生成才之路
众所周知，“应试教育”具有很多弊端，如只有简单的必修课。要想全面培养学生，就要将课堂教学内容与活动联系起来，紧跟应考步伐。简单的必修课是狭隘封闭的，对所有学生进行统一的要求，不注重培养学生的特长，那结果只会有一个，就是制约和束缚了人才的发展。所以，老师要学会因材施教、注重培养学生性格和特长，才是一名合格的教师基本要求。
课堂教育是素质教育的主体方式，但不是唯一的方式。化学老师合理利用和分配课堂时间，开展多种多样的课堂活动，在不影响教学任务前提下，为学生创造出一个良好的讨论氛围。调动学有余力的同学的积极性，开展讲座、即兴演讲、趣味阅读等课下活动，课上课下相结合，让学生自身个性教育和素质教育有机结合，全面开发学生潜能。
四、培养和提高学生对化学知识的运用能力与技巧
在现实生活中，学生要凭借着以掌握的的化学知识来解决遇到的实际问题，这才能考验出学生的自生能力到底有多大。所以在平时的教育之中，就要让学生知道化学知识在实际生活中的重要作用。培养学生解决问题的能力，才是培养学生化学实践的根本。
五、加强学生科学品质培养
拥有一个良好的科学品质，会成就一个人一生大的丰功伟绩。所以，为学生培养出一个良好的科学品质是对学生将来能更好的步入社会的最好武器。科学品质，不取决于智力因素，而是主要体现在个人的性格爱好、智商和情商等几个方面。良好的科学品质会让人积极投身与工作当中，并且具有坚强的意志力，实事求是、谦虚谨慎。所以，在化学素质教育中，通过各种各样的课余活动来培养学生的优良品质，对中国的科学发展也会有着重大的意义。
参考文献
[1]李冬梅.浅谈化学教学中的创新教育，2009（7）.
[2]陈月玲.浅谈创新素质教育，2006（1）.
[3]唐建生.化学教学中实施绿色化学教育的策略研究，2004（3）.
一、“激”即激发学生学习兴趣
要激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力。兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
1.现实化学教育，诱发学习兴趣。
21世纪的今天，化学已渗入到社会的能源、农业、环保、医疗、交通等各个方面，因此，化学教学就要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学、处处需要化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.以美感人，巩固学习兴趣。
在化学实验中，许多实验现象非常美丽，如硫在氧气中燃烧的蓝紫色火焰、铁丝在氧气中燃烧的火星四射。这些神奇、美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
二、“阅”即指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识、提高能力。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下训练方法。
1.“领进门”。
化学课本不同于语文和数学课本，其语言中往往具有多层或很深的意义，应通过教师的剖析教给学生对化学问题的分析思路。例如“元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称”这句话就包括多种含义：（1）质子数相同、电子数不相同的一类原子都属于同种元素;（2）元素不论个数只分种类;（3）元素用于描述宏观物质。这样带领着学生去分析化学语言中的含义，将学生逐渐领进了门。
2.“送一程”。
学生在入门之后，教师可有针对性地带领学生进行阅读。阅读之前，教师应对所阅读内容给出提示，提出问题进行导引，使学生在教师所提问题的导引之下完成阅读。例如在讲溶液时，可先列出提问提纲：（1）什么是溶液？什么是乳浊液？（2）溶液与乳浊液的区别是什么？（3）溶液与乳浊液的实质是什么？（4）生活中如何区分二者？通过教师引导，帮助学生阅读。
3.“自修行”。
当学生的阅读能力有了大幅度的提高之后，教师就应让学生自己阅读，只需交代清楚重点和目的。此过程既可在学习新课、复习旧课时运用，又可贯穿到整个实验课中，从而培养学生的自学能力。
三、实验
实验是化学的基础，许多反应现象都需要通过化学实验来进行认识和印证，因此加强实验教学，积极创设参与机会，让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。
在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。
一方面要改革实验器材，将复杂实验改为简便易行、学生易于操作的实验。如：氢气的爆炸实验，就可用可乐瓶、废旧电池锌片、打火机的电子、稀硫酸等器材来进行，器材既简便易得，实验又具有直观性，真正地实现实验的参与性。另一方面要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施、最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
四、讲练
课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节就是讲课，但并不是课堂的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为防止过去的“满堂灌”的发生，教学中应做到：
1.精讲。
什么该讲，什么必须讲，教师应做到心中有数。至于其他内容，教师可根据情况安排学生阅读分析，或辅以光盘等多媒体完成。
2.巧讲。
不“满堂灌”，并不代表着学生的放任自流，教师引导的这根线在教学中不能断，以学生为主体，以教师为导体，牵引学生活动向目标进发，从而实现师生互动的目的性。另外，还要把握时机，解决在活动中学生似懂非懂的问题。
自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。
二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引导方法
国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。
比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。
（二）利用设疑推进法培养学生自学能力
所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
（四）结合地理教学实际可用野外观察法
以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。
例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
（五）老师引导的学生自我表现法
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。
三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。
也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。
参考文献：
［1］和学新。教学策略的概念、结构及其运用［J］。教育研究，2000，（12）。
［2］闫承利。课堂教学的策略、模式与艺术［J］。教育研究，2001，（04）。
一、数学教学中进行“学法”指导，培养学生“会学”能力
古人云:“学贵有方”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”“授人以鱼，不如授人以渔”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切关系。因此,数学教学中，教师不仅要学生学习知识，更重要的是教学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会“学法”，并且要求研究任何一种教育法必须与学法紧密相连，必须同步展开；选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的。这才能体现以“教法”为主导，“学法”为主体的相依关系，辩证地统一在教学过程中。
例如，初一学生在几何的学习中经常遇到定义、定理、性质等知识，教师在考虑学生怎样学习的问题时，先要给学生介绍一些学习几何知识的方法。如学习“定义”，先要求会完整叙述，能举出例子，再要求深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念，弄清联系和区别。又如学习“定理”先要求分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求能自行证明，分析证题思想，再进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的运用。学习“公式”先要求能用语言和字母正确表达，再要求弄懂公式的推导、应用及应用条件、公式的特点与记忆方法，以及类似公式的相互比较。因此，随着不同的年级、不同的教材产生的教法变化，“学法”也必须做相应的改变。只有二者协调进行，教学才会收到好的效果。只有指导学生掌握了一定的“学法”，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，各方面能力得以提高，教学质量才能稳步上升。
二、数学教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性
“兴趣最好的老师”，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习的动力。只有激发了学生的兴趣，才能充分发挥学生主观能动性、自主性，充分调动自己的感受器官，有效地参与教学活动，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。
例如，讲授高中对数时，向学生提问“把一张报纸对折25下有多高？”学生都想知道有多高，亲自拿出一张纸折到几十下后，有的就说大概要有几寸高；有的说大概有几尺高。当教师告诉他们有十层楼房高时，学生都发出惊讶之声，进而产生要掌握求法的欲望，并积极主动参与教学，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。
例如，讲授等比数列求和时，教师讲述古埃及国王奖励象棋发明者的故事，国王问象棋发明者要什么奖励，发明者要求如下奖赏——象棋64格，第一格给1粒麦子，第二格给2粒，以后每格应给麦粒数是前面一格的两倍，国王当即许诺同意，问国王应奖赏多少麦子。教师用等比数列求和公式，求出麦子数183×109粒，等于440.8（亿吨），是1976年世界粮食总和的459倍，学生产生极大的震惊，从而产生掌握等比数列求和公式的强烈欲望，积极主动参与探讨公式的提出。
三、数学教学中强化教学运用，形成用数学的意识
目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识，这要求数学教师在教学中要有意识地加强数学问题的发生过程的渗透，需要适当增加一些解决实际问题的教学内容，并且大量选用日常生活、工农业生产、市场经济以及物理、化学等各方面的实际问题，作为例题、习题，使学习懂得数学知识广泛应用的价值，学好数学的重要性，激发学生自觉学习数学、用数学的意识。
例如，讲方程解应用题时，补充例题：某商场售某名牌彩电，1998年每一季度毛利为售价的20%（毛利=售价-进价），第二季度该商场将每台售价调低10%（进价不变），结果售出台数比第一季度增加了120%，求第二季毛利总额与第一季毛利总额相比的百分数（或问哪个季度赚钱较多）。
引导学生设第一季度每台进价为a元，售价为b元，售出数为c，根据题意可得：a=0.8b，第二季度与第一季度毛利比为[(1-0.1)b-a]（1+1.2）c/（b-a）c=(0.9b-a)×2.2/(b-a)=0.1b×2.2/ 0.2b=1.1。故可知第二季度赚钱较多。通过此例的分析和求解，使学生懂得薄利多销更能赚钱的道理。
四、数学教学中渗透数学思想，发展思想能力
《初中数学课程标准》中指出：“初中数学的基础知识主要是代数、几何中的概念、法则、性质、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”故数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，在数学教学中，不仅要传授知识，更要注意对其中的数学思想方法应用实践，解决一些简单的实际问题。
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