思维的发散性是指在研究数学问题时，善于从不同的方向、不同的角度对问题进行思考，并进行合理联想，及时发现问题的特征、差异、隐含关系等，从各种角度揭示知识间的内在联系，全面理解问题。学生思维的发散性体现在一题多解方面，为学生思维的变通性架设桥梁，消除原有定势思维的束缚。在心理学和教学法的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。这类开放题综合运用了三角形全等、等边三角形、平行线、外角、角平分线等知识点，在探究中学生的思维不断地得到拓展，学生分析，解决问题的能力也得到提高；同时借助图形的变换来反映图形的空间形状及位置关系，让图形动起来，引导学生去思考探讨，使学生真正掌握知识之间的内在联系。
二、开放教学内容，创建多样化课堂
教材是教学活动的凭借，是知识的载体。只要我们不违背教材的基本原理，教学的方法应该是仁者见仁，智者见智。教师应该让教材向学生靠近，而不是把学生拉向教材；应该让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭。我们要在充分了解学生的基础上，灵活地、创造性地应用教材，做到在运用中创新，在创新中运用。首先是课前开放。教师可以预先向学生公布教学内容，让学生通过查找资料、收集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。这样在教学时，可以让学生有备而来，从而降低知识的坡度，提高课堂40分钟的教学效率。另一方面也可以让学生带着问题、带上发现，以更加饱满的学习热情以及强烈的自信心和探究欲望参与到本节课的学习中去。例如，教学人教版九年级(下)数学第二十八章“相似”这一节概念时，教师在课前放手让学生自己去探究和实验，先作大胆的猜想，再列举事例、现象、图形；由学生概括它们的共同点，然后再提炼出新概念的名称，给“相似形、相似三角形、相似多边形”下定义，设计了让学生由模糊走向精确的发展过程；其次在在课中出示CAI课件，从而引发探究，如，同一张底片洗出的不同尺寸的照片中，人物的形状改变了吗(出示图片)？两个足球的形状相同吗(出示图片)？它们的大小呢？两张大小不一的中国，其国土面积相同吗？大家从刚才看到的图形中，发现每一对图形中有什么特点呢？下面我们通过观察，找出形状相同的图形。然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板上。整堂课教师主要作指导工作，学生却由于亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，使他们对课堂内容记忆深刻，而不用死记硬背。其次是在课后开放。也就是让学生把问题带出课堂、带到课外、带向生活，以自己的发现来彰显自己的智慧。例如，在教学人教版九年级数学(下)第二十五章“概率”这一内容时，教师可以设计这样一个游戏：在一个不透明的袋子中装1O个黑球和4个自球，这些球形状、大小、质地等完全相同，提问；在看不到球的条件下随机摸出一个(1)你会摸到什么球。(点名让学生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……)(2)若两个球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗？带着上述的两个问题让全班同学参与了摸球游戏，并做到记录、汇总，最终得出摸到黑球的概率大于摸到百球的概率。这种以游戏形式探索数学知识的方法，增加了数学的趣味性，激起了学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。
[关键词]小学数学 开放式教学
1 开放式教学法的内涵
开放式教学，就是以素质教育理念为指导，改革传统封闭的课堂教学方式，努力创造一种民主、愉悦的教学关系和启发、导学的教学方法，着力于学生心灵的开放和教育空间的开放，运用多种载体和媒体，培养学生整体素质发展的一种新型教学模式。开放式课堂教学作为一种与传统的封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其含义面十分广泛，包括教学环境的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学过程和教学评价的开放等。开放式教学基本特征：教师成为学生学习的支撑者，确立资源分享的平等型师生关系；课堂成为学习生活的一部分，允许教学时空的延伸和发展；学习材料来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式；学生享受学习的乐趣，这种乐趣成为学生学习的主要动力，积极的自我激励成为评价的主流；原有的课堂纪律受到挑战，学生参与学习规则的再制订等。
2 教学内容的开放
由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。随着现在的社会生活丰富多彩，科技发展日新月异，学生获取知识的途径也日益广泛。这就要求课堂教学就不能完全局限于课本和教材的内容，应使教材变得更加大众化，生活化，使学生看得见，摸得着。数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活，但我们目前的教学内容和教学方法却存在很多弊端，脱离生活，使学习变成了纯粹的死读书。因此在使用现行教材的过程中，教师要从学生的知识现状和接受能力出发，根据新时代的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，对教材、教材规定的教学内容进行分解或合并，联系生活，充实与教学内容相关的素材，变课本数学为生活数学，给学生足够的想象空间和时间，结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题，使学生学到“有用”的数学，不再害怕数学。
2.1 联系生活实际教学。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。
2.2 实施教学环境的开放。教室固然是学生基本的学习、活动场所，但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。
3 开放式小学数学教学的策略
3.1 开放式小学数学教学以学生为主体的课堂。在教室内学习的主体是学生。在具体的教学活动中，教师应该积极的培养和发展小学生的主人翁意识，让小学生明白自己是学习的主体，是学习的主人。自己是为了自己而学习而不是为了其他。
3.2 课堂学习中要注重合作和团队精神。在开放式教学模式中，团队合作是实现有效学习的第二大策略。只有通过学生之间的合作交流才能够将开放式教学顺利地进行下去。
3.3 以实际生活为节点进行课程讲解。小学数学是数学课程的初始阶段，基础数学与我们的生活息息相关。
3.4 要树立好开放式教学观念。首先要对教师的教学观念进行革新，教师是实施开放式教育的重中之重。所以在教学过程中，教师也要摒弃那些传统模式，尽可能的实现开放式模式。
4 进行开放式评价
一、传统的小学语文课堂存在的一些问题
传统的小学语文教学工作的思路大多是单一的、固定的，教师严格按照课程大纲和教材的要求进行的，教学的目标就是完成课程大纲所要求的任务，对学生的评价建立在成绩评价的基础上，不仅忽视学生的个体发展，教师的教学方法也是单调而枯燥，不利于教师自身的个体发展。如，传统的语文教学模式通常为：初读课文学习生字词了解大意讲读课文，串讲理解，指导朗读总结课文，归纳中心，学习写法。整个教学过程要么是讲授法，即老师讲，学生听；要么是问答式，即老师问，学生答，学生跟着教师的指挥棒转。这种单一陈旧的教学方法导致学生的感官处于深度的抑制状态，缺乏主体的参与和投入的热情，从而导致了语文课在一种沉闷的、缺乏活力的氛围里进行。
二、创新小学语文课堂教学的意义
为积极倡导和落实“自主――合作――探究”的学习方式，为完善和促进学生的学习品质，创新教学已在情理之中，势在必行。小学语文教师在课堂教学中创新教学的目的是引领学生们从自主合作走向自主探究，从课本知识走向生活实践。这就要求我们要立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力。
三、创新小学语文课堂教学的有效方式
1.以情促读，读中感悟。
教材中有很多美文，这些都是很好的美育资源，切记不可浪费。教学中，我下载了课文范读，让学生反复聆听，反复朗诵并从中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教学《桂林山水甲天下》时，通过聆听范读，闭目想象，使学生仿佛进入了那“舟行碧波上，人在画中游”的美好画卷之中。很快的学生就理解了课文的内容，既了解了桂林山之“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”这一特点，也从中领悟到了祖国山水的秀美。又比如在教学《十里长街送总理》这篇课文的时候，可先让学生熟读课文，初步了解课文内容，再指导学生声情并茂地大声诵读，读着读着，学生的眼睛湿润了，泪水顺着脸颊流了下来。因为学生们了解了总理的丰功伟绩，知道了人们为什么不舍得总理离去，同时也理解了“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的深刻含义，更激起了学生珍惜美好生活，立志报效祖国的爱国主义情感，?ρ?生体验文章的情感也很有帮助。
2.鼓励学生创新思维，促使积极参与。
口语交际课重在培养学生良好的交际习惯和交际能力，因此，教师应从发展学生的能力这个角度出发，只要是对学生的可持续发展有帮助的交际行为都应当给予鼓励和肯定，不能局限于一个标准答案，要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。比如，在《听音响讲故事》一课，让学生根据老师提供的风声、雨声、雷声，展开丰富的想象。有的想象公路上的汽车堵塞，警察冒雨指挥交通；有的想象自己与外星人一起遨游太空；有的想象几个少先队员返回学校关门窗；有的想象老师冒雨去学生家做家访；有的想象父母冒雨送孩子上学……学生打开思想的闸门，张开想象的翅膀，再加上老师及时的鼓励和欣赏，使学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了自信心，从而促使他们的创新思维得以不断发展。这样，学生更加投入和活跃，承担起了课堂主人翁的角色。这样的课堂效果没法不高。
3.拓展课堂空间，加强生活实践教学。
关键词： 初中数学 开放式教学 教学策略
一、“开放式”教学概述
开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体，把促进学生能力的发展作为首要的教学目标，通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围，让学生自主学习探究，锻炼自己的思维能力，拓宽个人的知识视野，等等。当然，开放性教学不只是一种教学模式，更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中，教师不再是知识的传输者，而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面，教师往往要结合学生的认知水平，设置一些能够启发学生多向思维的问题，培养学生的发散性思维，让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。
二、初中数学“开放式”教学的实施策略
（一）倡导开放的教学活动
实施开放式教学的过程中，教师应该强化以下几种意识：（1）注意激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生养成积极探索的心态；（2）鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究；（3）引导学生进行交流讨论，在团队合作中互帮互助，优势互补。
1.运用探究式教学，培养学生创新思维。
开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求，而且需要教师在教学过程中，从学生的认知需求出发，结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会，引导学生多思考、多探索。具体来说，开展探究式学习应该从以下角度着手。首先，教师可以改变课堂教学的空间形式，营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有：马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离，增加学生之间的交流机会，从而促进学生之间的交流与合作。同时，这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情，以适应环境的改变，营造学习的新鲜感。
其次，在开展探究式学习的过程中，教师应该尽可能地选取开放式的探究题，调动学生的思维，让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如，常见的物种开放性探究题有：条件开放式，结论开放式，规律型开放，存在型开放，以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例，“写出经过点（-4，1）的函数”这道题就是一个未告知函数解析式，而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中，能够充分考虑到几种情况的存在，就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中，不仅训练了学生的发散性思维，还提高了学生对所学知识的应用能力。
2.运用变式教学，提高学生参与课堂的热情。
变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式，它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式，以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学，不仅可以达到一题多用的目的，提高学生参与课堂的积极性；而且能够帮助学生巩固好已学知识，把握好数学知识之间的联系等。
例如，在学习三角形综合运用的知识点时，教师可以出示如下例题：有一块三角形余料ABC，它的边BC=100mm，高AD=60mm。要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm？由于正方形的两个顶点并不固定，教师可以指导学生自主探究进行多种变式。
变式一：将正方形的要求改成为长方形，问长方形面积最大时，长和宽分别是多少？且余下的布料面积是多大？
变式二：从三角形的类型上进行变换，将其定义为直角三角形，并改变底边和高的大小，求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形？
变式三：在直角三角形的基础上，依次切割出最大的正方形……直至最小正方形，然后分别求出这些正方形的边长是多少？
通过这些变式的探究，能够让学生感受到数学艺术的奇妙，并且能激发起学生的学习兴趣。
（二）拓宽开放性的教学手段
传统的封闭式教学课堂上，大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学，比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上，随着信息技术的深入推广，一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化，以满足形象生动化的教学需求，而且能通过创设开放式的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
例如，在教授《用字母表示数》这一内容时，教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境，让学生充当校园环境的设计师。首先，教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片，营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求：如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来，花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形，你会如何设计呢？其次，教师可以鼓励学生自主发挥想象力，画出各式各样的组合图形，然后标注好长宽半径等边长的长度，并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着，教师可以选取几幅标志性的设计方案，进行简单评述。并且进一步提问：（1）如果在这些花坛的周围铺设草皮，你能根据已知条件，求出所铺草皮的面积吗？（2）如果每平方米草皮的价格为y元，那这块草皮的总价是多少呢？通过以上问题的启发，学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力，并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。
三、结语
随着开放式教学在初中数学课堂的逐步推广，大量教学实践已经证明了它对培养学生创新精神和实践能力的重大影响。因此，为了提高开放性数学课堂的教学效率，教师应该从教学活动和教学手段两个角度渗透开放性教学思想，不断丰富和应用开放性的教学活动，培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]张美兰.运用“开放式教学”全面提高学生能力[J].成才之路，2008（20）.
【关键词】开放式；教学模式；主动学习
由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。
一、教学课堂中教师的教学观念的开放
传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。
二、教学过程中教育对象的开放
在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。
三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放
教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。
四、结束语
新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。开放式教学模式正是其中的一类。从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。
传统课堂教学在形式上，就是我们经常用到的：课前准备――复习旧课――讲解新课――巩固新课――布置作业及其变式。具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。
2.小学数学开放式教学模式结构
2.1理论基础
开放式教学渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”――构建主义的教学模式。“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。
2.2目标定位
现代教育发展的主要趋势是，教育将面向全体公民，贯穿终生，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育，培养具备各方面能力的创造性人才。小学数学开放式教学旨在建立一个有利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种民主平等的师生关系，促进学生全面发展的教学形式，同时使学生获得适应现代社会生活所必需的基本数学知识和处理日常数学信息的技能。
〖HTK〗2.2.1小学数学开放式教学要求学生注重生活，从生活中提炼数学问题，用数学的观点来解释事物
数学来源于生活，应用于生活。“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，将知识与生活紧密联系起来。”开放式教学要求学生善于观察和思考，能从一些生活情景中提出有价值的数学问题，并能通过自己的努力解决问题，最终达到解释事物的目的。
〖HTK〗2.2.2小学数学开放式教学要求学生明白数学的价值
掌握对生活中的各种信息进行采集、整理、辨析及其处理与运用能力，并从中得出更有价值的信息。生活是多姿多彩的，五颜六色的，众多的生活情景在我们的周围，开放式教学要求学生去采集数学信息，提炼数学问题，并对其整理分析，形成自己的知识，同时也要学会应用这些知识到生活中去，体验数学，得出更有价值的信息。
〖HTK〗2.2.3小学数学开放式教学鼓励学生一题多解
举一反三，从不同的角度思考问题，同时也提示老师要用多角度的观点看待学生的答案。新课标提出算法多样化，一题多解，要求学生能从多角度思考问题。开放式教学正是从这一点出发，不局限于固定的解法，鼓励学生能做到一题多解，举一反三，从多角度思考问题也正是培养学生的发散思维，发散思维是创造性人才必备的能力。同时也对老师提出了要求，不能墨守成规，永远都不改变，要顺应学生的思维，能站在学生的角度考虑问题，提出不同的评价。
〖HTK〗2.2.4小学数学开放式教学要求学生能在学习中能积极主动的提出观点
参与实践，进行探索、发现和改造等活动，提高动手能力。教育的发展对学生的动手能力提出了很高的要求，过去封闭式的教学，严重阻碍了学生的动手能力，探究能力，形成了很多高分低能的学生。学生终将走上社会，走上工作岗位，所以基础教育就要加强对学生实践动手能力的培养。开放式教学从学生的生活出发，要求学生从中提出自己的问题和观点，并参与到实践，在老师的指导下进行探索、发现等活动，真正提高动手能力，并不是一种虚无的形式。
3.对小学数学开放式教学模式的评析
关键词：高中生物；教学；开放式
基于建构主义的开放式教学模式强调：学习是学习者主动建构的过程，教师要尊重学生的个性差异和自主发展，创设一定的条件和环境，让学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。这就要求教师更新教育理念，在课堂中首先要确定教师的主导地位和学生的主体地位；开放教学内容，不局限于教材；开放教学过程，运用引导、探究式的方法，让学生主动探索，完成知识的有意义建构；开放性作业和课堂练习，布置不追求统一、标准答案的题目。在开放式教学过程中，让每个学生尽可能地参与课堂活动，体验成功。下面结合自己的教学经验，谈谈如何构建高中生物的开放式课堂。
一、开放教学内容，让学生感受生物学魅力
在传统生物教学模式中，迫于升学、考试的压力，教师只围绕着教材和考点内容进行讲解，学生有时并不能透彻理解所学内容，只能靠机械的背诵和记忆来应付考试。同时，在这种教学模式下，课堂比较沉闷和乏味，学生感受不到生物学的魅力，自然也谈不上兴趣的培养和激发。生物学是一门涉及领域广泛、知识面比较广的学科。在平时备课中，我们要善于挖掘、整理、积累现实生活中的教学素材，根据教学内容和教学目标，联系学生的生活实际，多举一些发生在学生身边的鲜活的生活实例、最新科学技术或热点时事，或大自然中的一些有趣现象，突破生物教科书的限制，补充拓展教学内容，课堂教学内容就会变得丰富多彩，妙趣横生，学生也会觉得生物课通俗易懂，兴趣盎然。
二、开放教学过程，注重学生主动参与
传统教学过程往往是“填鸭式”教学，学生处于被动接受地位，主观能动性和创造潜能没有机会展现。开放式教学中教师通过引导、点拨、讨论等方式，让学生在参与、实践中学习，形成师生交流、生生交流的互动教学模式。
1.创设问题情境，激发学生兴趣
（1）联系生活实际，例如，在教学“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，提出问题“当你的身体某个部位被针扎了，你总能迅速感受到针扎的部位；而糖尿病患者在注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。”这样变抽象知识为生动的实例，引发学生兴趣。
（2）捕捉现代社会新技术和热点问题，生物领域中有许多新技术，诸如“基因工程”“测定癌细胞吸收激光比例”等对学生来说是新奇的，引入这些热点问题展开讨论，导入新课，可满足学生的好奇心，拓宽学生知识视野，同时激发学生探索生物知识的积极性。
2.引导参与，自主探究和发现
以讲授、灌输为主的传统教学模式中，学生的主体性得不到发挥。开放式教学让学生主动、全面地参与教学活动，从“接受―验证”式向“探索―发现”式转变。在活动过程中，我们要给学生充分的思考时间，适当采取延时评价，做到学生能独立操作、总结和发现的，老师绝不包办代做。引导学生在独立思考的基础上进行团体的合作和交流。将讨论式学习、辩论式学习引入课堂中，使课堂活动精彩纷呈。
例如，在教学“光合作用”时，先对光合作用的原料、条件和产物向学生做出初步解释。这时学生可能会对这个解释是否正确产生疑问。于是我便让学生分组设计一个检验绿叶在光下是否能够制造淀粉的实验。在实验过程中学生不断发现新的现象和问题，而产生疑问，又去进一步地探究和验证。比如，为什么叶片要部分遮光？直接用碘液滴在叶片上行不行？绿叶为什么会变成黄白色及酒精为什么变成绿色？等等问题。这样在不断提出问题、解决问题，教师的及时点拨、诱导下，使学生主动思考，建构知识。
又如，在教学“洋葱根尖分生区细胞的分裂”时，如果只是按照课本给学生讲解分裂过程，学生就会觉得索然无味，很难理解，但如果我们让学生自己制作标本，利用显微镜观察，同时判断该细胞处于什么分裂时期的状态，课堂教学就会变得有趣，学生也会印象深刻。
三、开放教学时空，布置开放性作业和练习
生物课堂不应局限于教室，实验室、图书馆、工厂、大自然等都是广阔的生物课堂。现代生物科学发展迅速，也应让学生从更丰富、多元化的渠道接收信息，生物教学可以延伸到学生生活的每个角落，延伸到相关领域的新知识、新技术。
布置课外作业时，我们可以结合学生生活实际，从课内向课外延伸，将书面作业和实践作业相结合，拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息的能力，提高学生运用所学知识解决实际生活问题的能力，提升学生的综合生物素养。
1.口头作业
口头作业有时会比书面作业的反馈效果更好，它能锻炼学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力。比如，在教学“呼吸作用”时，我给学生布置了这样一个口头作业：我在家里阳台上养了很多花，可现在冬天来了，气温降低，我担心花会被冻死，于是把花搬进卧室。但是从这以后，我经堂夜里感觉胸闷、气短、呼吸困难。请同学们分组进行课后讨论，根据所学知识解释一下原因。
2.资料收集
在讲授新课之前，让学生通过网络查询、阅读书籍等途径搜集、整理相关信息和资料，使生物知识的学习不拘泥于课本，同时提高学生通过多种渠道获取信息、整理归纳的能力，帮助学生养成良好的获取知识的习惯。例如，在教学“激素的调节”前，让学生搜集糖尿病形成的原因和特点，在平时饮食方面应注意哪些等。以这种方式让学生的生物知识面更加开阔，同时提高了学习的兴趣。
3.实践活动
课外实践活动让学生从课堂走向生活，使抽象的书本知识变得生动和鲜活，让学生在活动中发挥创造，完成创新。例如，让学生回家，和家长一起，运用所学生物知识自酿美味的葡萄酒、米酒、自制可口的泡菜等，既丰富了课余生活，又体会到了生物学知识在生活中的价值，让学生感受生物与生活的密切联系。
总之，高中生物的开放式教学模式打破了传统单一、封闭的教学模式，充分体现了“以学生为本”的教育理念。我们每位教师应该在教学实践中不断摸索和实践，发挥这种教学模式的积极作用和效果，使高中生物教学更具生活性、实践性、趣味性，促进学生的全面发展。
参考文献：
关键词：初中；物理；开放式课堂
在开放式的物理教学课程中，不仅要通过已有的教学条件实现预定的教学目的，还要求教师在教学过程中采用更加互动和开放的教学方式进行教学，针对学生之间不同的个体差异和学习能力进行有针对性的开放式互动。在物理课程教学任务的设计中要积极关注学生的思想动态，以此为基础培养学生的综合素质和学习能力，注重学生的物理实践能力、知识结构以及综合素质全方面协调发展，
改变传统封闭式的物理教学模式，将传统教学现成的知识转化成为现实可感的教学模块，将学生的学习注意力引入物理教学的实际教学任务中，引导学生对学习内容进行主动的探究。本文就初中物理课堂开放式教学方法展开了讨论，希望能够对物理课程教学有所帮助。
一、物理课程的开放式教学首先要从教学内容的开放做起
通过调整课堂教学内容使得物理教学内容更加贴近学生的日常生活，将整个物理教学贯穿于学生的日常生活当中。因为物理这门学科本身就是探究日常生活、自然以及事物之间关系的，所以在物理教学课程内容的选择上要更加强调开放性，使得教学内容不再受制于教材和书本，能够熟练地将教材作为一种而不是唯一的教学资源进行教学的交叉式切入，从而不断提高和充实物理课程的教学内容。只有这样才能从不同角度上来分析，才能实现各个阶段的学生得到符合自己学习要求的提升，从而使得整个课堂的教学水平和教学质量都能得到明显的提高。在进行开放式的物理教学时，可以选择具有特色的教学内容，如，在人数较多的班级内可以选择分组讨论实践的方式进行学习，通过给各组分配不同的任务进行比赛，以此激发学生的学习热情，从而使得学生对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣和动力。
二、要对传统封闭的教学形式进行开放式改革
通过更加开放的教学方式引导学生进行主动学习。开放式教学可以采用师生互动的教学形式进行教学，改变了传统封闭教学教师为教学的唯一主体教学条件，在这种教学形式下可以让成绩比较好或者表达能力比较强的学生进行教育，通过学生教学生的方式能
够更好地实现学生在学术上的沟通，也提高了学生的思维整合能
力和语言表达能力。学生在开放式的物理教学课堂中能够自主地进行思考和交流互动，并以此为基础得出物理教学结论，这就避免了传统物理教学方式老师直接将物理知识教给学生，开放式的物理教学课堂增强了教学的互动性，将物理教学课堂的主体地位还给了学生，让学生在询问和讨论的过程中开创了具有交互性的教学模式。
综上所述，在新形势的教学改革时代背景下，开放式的物理课程教学取得了非常好的实践效果，这种教学方式不仅改变了传统封闭式教条的教学方式，也让更多的学生更加积极主动地参与到教学活动中去，在今后的物理教学课程中，只有积极开展适合学生实际需求的物理教学，才能营造更为宽松和谐的教学气氛，使得学生能够在更加自由的教学环境中完成物理课程的学习。
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