【关键词】中国幼儿；早期学习；第二语言；必要性
一、当前中国幼儿学习第二门语言的概况
到现在为止，英语作为一门课程已经纳入学生的课堂学习中，小学三年级已经开设英语这样一门课程，幼儿园也开设了幼儿英语学习兴趣班，双语幼儿园等。同时通过国家教育部门和全民的努力，幼儿学习英语取得了显著的成绩，尤其是最近十年以来，中国幼儿在学习英语方面更是向前跨了一大步。
1.随着祖国经济的日益发达，国人在物质生活水平显著提高的情况下，文化意识也显著加强
学习的环境具备了，学习的时间也多了，从开始的打开国门把外国人请进来，到现在要想学习世界先进文化，必须学会走出去；从以前的学习英语只是为了应付考试或者为了拿到文凭，到现在幼儿也要学习英语。其实最主要的是培养语感，很多孩子三岁就已经能够用英语交流了，更有的孩子不但能用英语交流，而且还会用其他比如像日语，德语，法语等语言来进行简单的交流。
2.很多国际性的英语培训机构也相继进入国内市场，更大的推动了国内英语学习的市场意识
比如像朗文，英孚，瑞思等国际性品牌，同时一些地方性品牌也相继如雨后春笋般抢占着国内市场，这也更大程度的开拓了人们的英语学习意识，同时也创设了更多的幼儿学习英语的大好环境。
3.家长文化素质的提高，对孩子学习语言有更新的认识
现在的家长绝大部分都是大学毕业，文化素质的提高在社会主义建设中起着中流砥柱的作用。他们的视野拓宽了，对孩子的要求也更高了，孩子将来有机会一定要出国，而从小打好基础是非常必要的，这样的意识同时也感染着身边的人们。
虽然中国幼儿在学习外语方面有了很大的进展，但从另一方面来讲问题也是存在的，以下是我对存在问题的大致了解。
二、中国幼儿学习第二门语言所存在的问题
首先是对于幼儿什么时间学习英语比较合适的问题，这也是广大家长讨论得最为激烈的。对于孩子什么时候开始学这一问题，家长肯定是有选择权的，很多家长对于孩子学习英语方面，还存在于小学三年级开始学习的观念，原因是他们认为孩子连中国话都没有学好，根本不懂英语怎么学习，学习一门语言肯定需要理解，而孩子还没上三年级，无法理解英语的学习内容，同时在一部分家长看来，这么小就让孩子学习英语，有什么用，到头来还不是全忘了，在他们看来学习英语主要是为了找好工作或者其他用途。还有的家长认为，孩子这个时候本来就是玩的时候，何必把他们弄得那么累，家长存在的问题还有很多很多。
其次从环境方面来讲，幼儿学习第二门语言的环境还不是很完善。幼儿的生活环境绝大多数还是以家庭为单位的，如我们前面所述的，家长对于幼儿学习第二门语言本身就不是很理解，在这样一个说汉语的国度里，很少有家庭在生活中用第二门语言交流，很自然孩子也就不会用第二门语言交流。同时国家教育部门或者教育机构也没有形成专门的幼儿学习第二语言的环境体系。社会环境方面更是不够完善，幼儿的第二语言学习只有到一些培训机构或者在幼儿园进行一些基本的学习。
三、随着我国经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求
实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。
1.首先从我国社会经济发展的需要来讲，学习第二门语言也是非常有必要的
传统的第二语言通常是指英语的学习，虽然我国在培养外语人才方面取得了很大的进步，但从实质方面讲还是存在着一定的问题，主要表现在几方面，首先学习第二门语言的时间比较晚，基本上是在初中才开始进行的，错过了语言学习的黄金年龄，其次学习第二门语言从动机方面讲是很不明确的，大多数只是为了考试，随着年级的增长，大多数是为了拿文凭，找好工作。而真正忽视了语言学习的主要目的是为了更好的交流。最后在学习第二门语言的时候，在学习方式方面存在着一定的误区，通常是一边翻译一边学习，是一种间接性的语言学习思维习惯，在这种环境中成长起来的学生很难适应我国社会经济发展的需要。引进外资，从沟通方面讲需要大量的翻译人才，传授第二门语言的教育更需要很多优秀的外语人才，了解西方文化，学习西方先进的生产方式，也是中国幼儿在成长的过程中面临的严峻课题，所以中国幼儿学习第二门语言对于我们社会经济的发展起着非常重要的作用
2.同成人相比，幼儿学习英语的优势主要表现在以下几个方面
⑴生理方面
母语发音尚未定型，口腔肌肉弹性大，可塑性强。人的发音器官与身体其他器官的发育是一样的，在青春期以前都处于发展状态，具有相当大的弹性，一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减小。儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度。研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。
⑵心理方面
语言自尊尚未形成，心理障碍小，心理优势明显。成人会介意是否会说错，因此不敢去开口说，怕说错，幼儿的语言自尊尚未形成（常言道“童言无忌”），可以很轻松很自然的开口说，而幼儿无法分辨哪个是母语，哪个是英语，可以塑造氛围让他耳濡目染，尤其是三岁以前。幼儿学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞，不怕错，喜张口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。我们发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御性，以保护脆弱的自我。
⑶认知方面
克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。人的认知能力是处在不断的发展过程中的。年龄较小者其认知能力是不成熟的，而成年人则拥有相对成熟的认知能力。Newport认为，正是认知的不成熟才有利于语言的学习，与成熟相伴随的学习能力，在某个阶段内有一个高峰，超过此阶段，则开始衰退。Newport指出，孩子的短时记忆容量有限，这种容量的有限性使得他们在加工语言输入材料时，仅能抽取少量的信息进行加工，而成人拥有较大的短时记忆容量，他们在加工语言输入材料时，能够同时抽取更多的信息进行加工，而同时对众多的信息进行分析加工是不利于语言学习的。
3.人们常常认为教幼儿英语是徒劳无益的，但是最近的研究表明，孩子学习另一种语言的最佳时间是在出生的第三到第四个年头
首先对孩子来说，任何一种语言学习都是一种自然的进程。成年人经常以一种不自然的方式学习语言。例如能背出法语的单词，但是当他们访问法国时却发现很难自如地开口说法语。成年人若能象孩子一样通过游戏、探索的方式沉浸于语言中，他们学习语言便能更迅速、更容易。孩子若出生在一个适宜的环境中，当他们长到4岁便能咿呀发出至少2000个词语。从观察婴儿学说话的过程便能发现他们是自然学习者。孩子在最初的6个月里，能发出70种语音，这些语音构成了世界上任何一种语言的单位。然而，婴儿学说只能从周围环境中提取语音和语词，特别是从他们的父母及其他照顾者那里。一个孩子的大脑从此就失去说他们所未能感受到的语言的能力。其次，学前教育阶段是非常重要的时期。《脑的内部》的作者罗纳佳?考拉克说：“在这一阶段，尤其是最初的三年，便奠定了思维、语言、感觉、态度、能力和性格等品质的基础。由此可见，当孩子学习第二语言如同学习第一语言一样容易，在这一重要阶语言学习中，不利用孩子的这种自然本能，这实在是一种浪费。人的50%的学习能力是在人生的最初几年发展起来的。另外30%在8岁时发展起来，而且为早期儿童发展提供了许多促进学习发展的机会。但这并不意味着50%-80%的智力、智慧或知识在幼儿早期就建构了。这只意味在最初的几年时间里，孩子在头脑里建构起学习通道，共有六种主要的通道，包括视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉和运动觉。在随后的几年，人们学习的东西便能从早期获得的信息中不断加以扩展。
有一个非常真实的例子，在英国大英博物馆里珍藏着一本书叫做《卡尔威特零岁教育法》，这是一本一位父亲为儿子写的成长日记，卡尔威特的父亲叫卡尔比贴，当时正处于18世纪初，德国正掀起一股先天派和后天派的热潮，先天派认为人的智力是先天注定的，无论你怎么改变，他都不会有进展。而后天派认为即使是一个很普通的孩子出生在一个很普通的家庭，只要我们给他合适的环境，用最正确的方法教育他，这个孩子照样可以成为天才。卡尔比贴就是后天派的代表人物之一，在他孩子还没有出生的时候，他就对身边的人们宣称：“如果上帝给他一个孩子，他一定能够将这个孩子培养成为天才”，然而事实并不如他所料， 他第一个孩子出生的时候，不笑也不哭，三天以后就夭折了，周围的人开始嘲笑他“你的天才怎么夭折了”老卡尔心里非常的沮丧，但是上帝在向他关闭一扇门的时候，同时也向他开启了另一扇窗，第二年又为他送来了一个儿子，这个孩子和先前的那个孩子也是一样的反应，三天了还是不哭不笑，医院检查出来说婴儿有先天的痴呆症，听到这个消息，老卡尔的全家更是沮丧，他的爱人甚至想放弃对孩子教育，但老卡尔没有这样想，他认为既然是我们的孩子，我就要尽到一个做父亲的责任，于是他开始了对孩子的天才教育计划，在孩子三岁以前，他就经常带孩子到公园去玩，指着一件事物，用六种语言教孩子，在孩子六岁的时候，已经能够用英语，德语，法语，意大利语，拉丁语，希腊语，西班牙语进行交流，九岁就考上了德国莱比锡大学，12岁获得法学博士学位，16岁获得哲学博士学位，19岁成为德国莱比锡大学和哥廷根大学最年轻的教授，22岁发表了轰动世界的著作《但丁的误解》，老卡尔把他教育孩子的过程写成一本日记，19世纪才获得出版，直到20世纪才得以轰动全球。
通过两个实例我们可以得出这样一个结论：六岁以前的孩子是智力发育的黄金时期，他具有着天才般的吸收能力，多用语言去刺激孩子的大脑，达到左右脑的平衡开发，这样孩子才会更加的聪明。
四、结束语
一、英语教学的必要性
在世界几大语言中，汉语的使用人群最广，而英语在正式的、官方的方面拥有绝对第一的地位。几乎大部分发达国家都是使用的英语。在世界语言潮流中，英语的主流地位是无可比拟的。在信息交流的浪潮中，英语是所有人冲浪的必备工具，所以怎样才能学好英语成了一个众说纷纭的话题。学习和把握好英语也是人们在适者生存的社会竞争的一个重要手段。因此加强英语的学习，培养国际化、英语化人才成为中国现行教育界的一个重要使命之一。
农村英语教育所面临的问题
1、学生基础普遍差
在城镇，一般在幼儿园就开始开设英语课，让孩子有一定的感受力，在小学继续开设英语课，而且还纳入考核之中，教师对这门学科非常重视，如同语文、数学一样重视，再加上家长们对孩子的英语入门学习，也非常重视，经常辅导孩子，经常给孩子买资料，有时在假期期间还让孩子进入培训班，注重培养孩子的听、说、读能力，等孩子进入中学以后，有一定基础，对中学入门这点知识就容易多了，然后着重培养他们写的能力，这样一来，有很少学生会掉队，不会造成大量学生不及格、低分，学生的成绩普遍提高。而我们乡村孩子，在小学还没有开设英语课，更不用说幼儿园了。我们乡村学生从中学一年级才开始正而八经的认真学习英语，他们的起步就比城市学生相对落后太多，好比别人100米赛跑，有人也开始跑了50米，你才开始起步，怎能相比，所以造成现在乡村英语教学，学生成绩参差不齐，有很多智力一般的学生掉队，只有一小部分学生跟的上，所以在综合方面，自然而然就落队了。
2、师资力量薄弱
据粗略统计，现在在农村中小学从事英语教学的教师，其中受过英语专业教育的所占比例不及百分之三十，个别地区不及百分之五，尤其是小学，有些小学根本没有专门的英语教师更不用提专业与否。许多民师转正的中年教师和中师毕业的教师，他们在教学工作中兢兢业业，认真负责并不间断学习，但面对经常更新难度逐渐加大的教材，他们自认为无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求。单是在课堂上使用英语讲课这一项就有相当部分教师过不了关。而且大部分没受过专业教育的英语教师的英语发音明显受地方方言影响，发音不准，语调不对，连读不好是众多农村英语教师的普遍性问题。
教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小的工作务虚行为，应付形势、走过场的现象严重，工作只是消极参与，为的是蒙混过关。继续教育工作在有些学校还未真正引起领导的高度重视，没有把它纳入学校工作的议事日程，停留在口头的多，落实在行动上的少，另外，教师参加教育行政部门（市县级）举办的业务培训次数不多，到目前为止，仍有46%以上的教师从未参加过这样的培训
3、接触英语的语言环境过少
学习语言的主要目的之一是为了交流。新课程标准也再三强调听说读写能力全面提高，这四方面本身也互相影响。对听说能力的提高除了课堂上有限的学习与练习之外，课堂外的练习也是必不可少的。对于城市学生，他们除了可利用电视，DVD和电脑外还可以在业余时间去公园，商场，车站等可能会碰见外国人的公共场所直接与说英语的外国人对话。可对于大多农村学生来说则不具备这些便利条件。大部分家庭不具备购置电脑的条件，拥有DVD的家庭也很少，也没有为孩子购买有助于英语学习的碟片，平时观看的电视节目中英语节目也不多，更没机会与外国人面对面交流。这样就造成了学无以致用的不良局面，对英语综合能力的提高极为不利。
三、应当怎样解决农村英语教学所面临的问题
1、怎样解决教师的问题
贫困农村地区师资队伍是教师队伍中的弱势群体，他们是最不受关注，最不能受益的人，而这一个群体却在我国教育系统中具有举足轻重的作用，如果用"木桶效应"看农村教育，师资队伍建设没有解决好，农村教育问题不可能得到根本的解决。.学校内部改革用人体制、健全评价制度、改善办学条件是加强师资队伍建设的主要途径。本人认为还需各地方教育部门加大对农村英语教师的培训力度，让他们也接受相关的专业教育。同时在对教师资源进行调配时，应该把那些英语专业毕业的优秀教师进行分散调配，让各个学校都有几名以利于教师之间的互相学习和交流。当然，提高农村教师待遇也很重要。
2、怎样解决学生问题
山区孩子读书难是一个众所周知的问题，他们就应该发扬"自主，自立，自律，自觉"的学习精神。对待一个完全陌生的学科，学生应当培养自己的兴趣。如果没兴趣，谈何学习。学生们也不要害怕自己在学习过程中出错或出丑，大胆练习。学习本来就是一个犯错与改正的过程，没有人是天才，更没有人是愚才，有的只是惰夫和懒汉。无论你是学会一个字母或是一个单词还是一个句子，它都是努力付出的结果。条件差是一个无法改变的现实，山区的孩子们只能想办法解决困难。比如说上学路上孩子门就可以自己制作一些生词卡片，一边走路一边记一些单词，这样既解决了词汇不足的问题，也把上学所必须花的大部分时间充分利用起来了。困难是暂时的，是可以解决的，只要我们用心去想，没有什么可以难住我们。
4、怎样解决社会的问题
答案应抛开各种权宜之计，从幼儿自身的特点来找。幼儿教育学公认0-6岁是人一生中语言发展的黄金阶段，除去双语或多语家庭这种特例外，3-6岁则是继母语基本形成之后第二语言得到启蒙的最佳时段，如果培养得当，也是能力和兴趣养成的关键时期。
这一点无疑是幼儿园办英语教育必然面对的契机与挑战，因此我们不能把希望仅仅寄托于个别的双语幼儿园，应当从普遍入手，期待每个幼儿园的英语教育都能成为幼儿教科中科学合理的组成部分。
如何做到科学合理？这将是幼儿园教育面临的一大课题。本人拙笔一二，以供同仁彼此借鉴与探讨。
一、破冰重在巧妙切入
在母语环境下学习英语显然缺乏语言运用空间，英语的意义几乎就只能成为一门功课，反而给幼儿带来更多压力。我们试想什么能让孩子走出课堂还能惦记着英语，走进家庭还愿意描述英语呢？童话剧的故事情节将是一个很好的切入点。
二、投其所好，四面开花
普遍知道，幼儿喜爱听故事、读绘本、看动画，因为他们更容易被情节性的东西所吸引。同时幼儿是无法长时间专注于一件事物的，他们渴望在学习中跑、跳、模仿、交往，并且得到周围环境的认可和自我的认可。
那么把幼儿对故事情节的天然热爱和强烈参与感结合起来，将英语儿童剧的创作和简单拍摄带进幼儿园教育，则是英语启蒙的良好途径，也是拓宽英语运用价值、融合德育向着全面发展的新思路。
举个例子，教师可以先让孩子们说出自己喜欢的故事主人公，可能A说喜欢小兔、B喜欢小鸟、C喜欢小羊等，那么接下来就组织ABC等孩子想象在他们的“最爱”之间可能发生了什么事儿。在老师的引导下，通过孩子们的想象就会产生许多可能的情节，那么接下来就有劳教师及时地把故事合理编串，让一个英语童话剧的小雏形由此诞生。
以下就是这样一个适合幼儿园孩子表演的英语短剧：
小兔Bunny正在家中睡觉
小鸟Bird飞到窗前唱起了歌：Good morning， Good morning， Wake up， Bunny， Good morning！
Bunny 伸伸懒腰对小鸟：Good morning！接着又想继续睡。
Bird： Wake up， Bunny！
Bunny： Why？
Bird： listen！
（这时一旁的老师发出“砰砰砰”的敲门声）
Bunny 边起床边问道：Who is that？
门外的小狗说道：Good morning！ This is postman！
Bunny 打开门：Hello， postman！
Postman： Your letter！
Bunny： Thank you！
Postman： My pleasure. Goodbye！
Bunny 回到桌子前打开信：A big party！ I’d like to go！
Bunny 穿戴整齐出门，遇见山羊大夫：Hi，doctor！
山羊：Hello， Bunny. How are you？
Bunny： I’m happy！
Shan： Why are you so happy？
Bunny： Because I’ll go to a big party！
Bunny 到了邀请信里指定的聚会地点，敲门
动物们：Who is that？
Bunny： This is Bunny.
动物们纷纷跑来开门：I’m coming！
门一开，大家端出一个大蛋糕齐唱：Happy birthday to you……
原来今天是Bunny的生日！Bunny自己差点都忘了，可是因为她平时最爱帮助朋友，所以大家都记得要给她过个特别的生日。
Bunny： Oh， I forgot！ Today is my birthday！
大家：Happy birthday！
Bunny： Thank you！ You are so dear！
正在这时，小猪突然哭了起来……
教师：究竟发生什么事了呢？接下来请小朋友们继续想想这个故事后来怎样了……
以上部分对于幼儿园的小朋友来说就已经算得上是故事的一集了，通过场景、人物、动作和表情，用故事的载体――英语，小朋友就能轻松有趣地表演出来，在表演中和视频回放中孩子又能有效地牢记许多简单的交际英语和礼貌用语，不知不觉中德育教育也生动自然地融入其中了。
三、渐进融入，无限成长
孩子们通过对故事情节进展的兴趣而主动关注推动故事发展的英语表达，由此在幼儿富于幻想的童话世界里将存在着英语言运用的完整空间和实际意义。
孩子们乐于和老师一起参与续集的编创，对于五花八门的后续教师可以给予孩子们一定的尊重并帮助其寻找合理的出口和解释，或者允许其在试演中自我体会。可行的部分可以将多人的想法拼合成故事的新进展。
四、满足成就感，自查缺失处
幼儿对最初接触的一类事物所能产生的美好体验对未来的延续性学习起着巨大的推动作用。让最初的英语学习变成一种美好体验，能引导幼儿体会英语学习的运用空间，增强趣味性，提高成就感。
同时剧情发展的每个阶段教师都可以辅助孩子们拍一段故事情节完整的视频作为欣赏，这既是一种表演和奖励，也是一种回馈性的教学手段。一部分孩子们无形中会产生成就感，从而增加学习动力；一部分孩子在视频欣赏中进一步明白了抽象的语言在情节交往中的具体意思和作用；还有一部分孩子在视频反馈中发现了自己的不足，渴望弥补改进的过程比被老师在课堂上纠正强调的学习效果更显著。
五、让现代化科技手段对孩子们慷慨地说：YES！
高科技与多媒体完美结合的今天，成人往往忽略了孩子们的参与，认为“这些”只属于更加“智能”的大人们。当人们热拍微电影的时候，当人们热衷大片、新片的时候，多少孩子却在好奇着爸爸手机上的游戏和妈妈微信上的对话，有的沉溺于没完没了的电视，继而沉迷于各种各样的游戏……有一天这些会让孩子离现实生活越来越远，离父母、老师的初衷越来越远……
一、什么是“双语教育”
“双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二语言或外国语。象我国少数民族地区如，既有汉族又有藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区，由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为外语来教学的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在绝大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的“双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。教师可能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning”“eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是EFL。只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。
然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育，一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼儿交流的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩子创设一个良好的双语环境。另外一个方面，也正是由于此时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的。
双语教育不是一个简单的事情。它不是我们平常定义的一门课程，它必须贯穿幼儿一日活动，在园和不在园活动，成人应不时地用英语与幼儿交流。“双语教育”的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、杜区和整个社会的支持。所以目前绝大多数幼儿园(不论公立还是私立)开展的“双语教育”实际上并不是真正意义上的“双语教育”，只能算是学前期英语教学。这种学前期英语教学的目的，就是要培养起孩子对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对某种事物感兴趣，他才能真正学进去。
二、幼儿园“双语教育”的可能性和目的
从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言即母语进行，也可以用其他语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，现代研究表明，。一6岁是儿童潜能发展的最佳时机。尤其是三岁以前，在这一时期，儿童有可能在大脑中形成两个以上的语言中枢。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过母语思维再转换成外语的过程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，儿童能够得到第二语言的学习和训练，儿童第二语言中枢的机能就很容易在激活中得到发展。那么在学前期以后，儿童语言中枢的调节控制机能无论从发音到书写还是从外部语言到内部语言都会形成与两种语言相协调相吻合的控制模式。在正式开始学习第二语言的时候就会得到事半功倍的效果。
幼儿园的英语教育应视为促进幼儿全面发展的重要途径。许多的英语故事、儿歌、歌曲都富有教育性。例如，如今很多的孩子都愿在幼儿园过生日，英文歌曲“祝你生日快乐”内容虽然简单，但通过这一活动使孩子感到了集体的温暖与快乐，同时也培养了他们团结友爱的良好品质。英语活动不仅能帮助幼儿学习语言，而且还能帮助幼儿在学习语言的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，例，学习水果、动物方面的单词，使幼儿了解了水果的特征和相应的季节以及教育幼儿热爱动物，培养他们的爱心。英文游戏“五官在哪里?’’不仅使幼儿在玩中轻松愉快的学会了五官的单词，还从中培养了幼儿爱清洁、讲卫生等良好习惯。此外，从英语活动的形式看，幼儿可以在英语活动中通过演唱，朗诵和参与游戏尽情欣赏和体验英语不同于汉语的语言节奏感，从中获得美的享受。
三、我们的实践
我园在2002年秋季幼儿入学时，根据等级测评表对160名新生进行了测评。测评结果，决定于2002年9月对160名幼儿从英语兴趣的倾听、表达、交往三方面进行调查。(见表一表二)。现状调查分析，根据幼儿学习英语有潜力的理论和事实，经过我们的努力，通过八个月的训练，小班幼儿在进行英语教学活动中，对学习英语的倾听达到一般以上的超过80%，是完全能做到的.经过一段时间的实施，幼儿学习英语的兴趣出现了偏差，为了寻找幼儿英语学习活动中习得情况不理想的原因，我们从幼儿、教师、家长、材料四个方面分析和认定了三个重要的影响因家:
1.现有材料没有充分考虑孩子的生活体验。
2.没有把英语融入一日生活的各个环节。
3.忽视了游戏化、趣味性。
根据以上分析，我们采取了以下五种实施方法:
1、针对一些专家和家长认为“幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正，幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的”的观点，我们聘请安师院的专业英语教师担任我园的英语教师。虽然他们一开始对幼儿教育方面的知识了解不多，只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。但是在幼儿教师的配合下，逐步了解了幼儿园的教学特点和幼儿的心理特点，所以在教育逐步进展的过程中，专业英语教师的发音准、语言流畅、知识面宽的特点就逐步显现出来。也和本园幼儿教师起到了相辅相成的作用。
2、立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续开展英语教育活动的基本力量。我们不断为教师创造学习的机会，依靠社会正规的教育培训机构，建立一支训练有素的教师队伍。担任英语教学的教师努力提高自己的业务素质，对自己的读音首先一遍一遍的对照磁带反复练习纠正.宁缺勿滥，没有把握读准的单词和短语决不教给幼儿。虽然我们的教师在日常生活中不能完全说出一口流利的英语，但是只要说出来的就一定是准确的，保证是教给幼儿的一定是正确的读音。
3、创设了各种模拟的英语环境以及与幼儿生活相适应的各种情景:利用多种材料和场地创设了与幼儿生活密切相关的讲述、表演、游戏等情景，运用情景激发幼儿学习和参加英语活动的积极性，在情景中理解英语的意义。
4、教师用英语组织一日生活的各个环节:老师在幼儿入园间候、组织幼儿如厕、喝水、洗手、吃点心等环节用英语与幼儿交流，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情景理解老师说的英语。允许幼儿用汉语或体态表达。在活动过程中，让幼儿初步掌握了最基本的英语日常用语，使英语口语成为幼儿注意的一个中心。
5、用英语组织各类游戏活动:以儿歌、歌曲表演、猜谜语、节奏活动等形式为载体，配上生动、形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的肢体语言，使幼儿对英语活动有兴趣，并在潜移默化中自然而然的习得英语。经过八个月的活动实施，我园在小班幼儿中开设的英语教学取得了一定的成效。比如，幼儿对英语活动普遍产生了好感，愿意参加英语活动，在活动中能主动使用英语，发音方面也有了进步。(见表3)
由表3可见，小班幼儿在英语教学活动中，习得情况有了明显的提高，有83.75写的幼儿在学习英语的倾听方面达到了一般以上的水平，80%幼儿的表达和交往达到了一般以上水平。
四、感触和体会
通过此次的英语教学活动，我们有如下几点感触和体会:
1、任何一个教育教学活动都必须作深入细致的科学思考和定位，不能人云亦云的随大流跟风走。不能夸夸其谈的夸大自己的实力和实际的教育教学水平，不能脱离现实的社会环境作没有可能的允诺。我园把自己的英语教学活动定位在培养孩子学习英语的兴趣上，定位是准确的。我们的活动仅自在激发孩子对不同语言学习的兴趣。虽说我们的条件、我们的师资力量、我们的现实社会环境尚未能使我们创设一个真正的双语教育的语言环境，但我们激发了孩子们学习英语的兴趣.目前我们国家里，也可能只有极少数贵族学校或城市能够使孩子们真正受到双语教育，形成双语的语言习惯。所以我们也不必求全自责。
2、通过这次教学活动的努力，我们使家长们扭转了只学单词和短语的错误观念，认识到目前的学前期英语教育是为了培养孩子学习英语的兴趣，使之在英语活动中获得积极的情感体验，促使孩子的全面发展。
3、使参加学前期英语教育的幼儿有着比单语幼儿更广泛的知识面，有着更多的语言输入和联想机会，有着更强的创造性。
关键词：英语 教学 农村 学习 因素
随着我国与国际交流程度的加大，英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显，学好英语也是一个人接受大学教育以及继续深造成为专门人才的必备条件，因此英语的学习与教学已受到国人越来越广泛的重视。经过多年的努力，我国英语教育教学取得了长足发展，然而由于各地发展却极不平衡，城乡之间经济差异日益显著，从而导致了教育的发展不平衡，尤其是在我威宁县，农村英语教育教学有待更进一步的改革与提高。那么，是什么因素导致我县农村的英语教学如此滞后呢？笔者就多年的从教经历，对我县农村的初中英语教学问题做出了如下几点思考。
一、影响农村初中英语教学的因素
（一）学校因素
农村学校，尤其是我县的农村学校，办学条件非常落后，学生无法接触到纯正英语语言，学生体会不到英语语言的“纯”与“真”。其次，农村学校师资短缺，教师队伍参差不齐，很多学校是抽调其他学科的教师担任英语教学工作，由于这些教师没有扎实专业知识，语音发音不标准，跨国文化知识较为狭隘，教学方法在教学上思维单一乏味、多数教师是照本宣科，致使学生对英语科的学习失去兴趣与激情，从而产生厌学情绪。
（二）家庭因素
父母是孩子人生道路上的第一任“老师”。父母思想品德得好坏和文化素质的高低对孩子的成长有直接或间接的影响。首先，大多农村学生父母是农民，受教育的程度和文化素质普遍偏低，对孩子的教育方式简单、粗暴。其次，随着社会经济结构的调整，农村的劳动力向城镇转移和输送，很多学生家长也涌向城镇务工。于是，大多数农村学生就成为了留守儿童。由于长期得不到父母的关爱，他们的心理发育或多或少有些异常，甚至有些不太健全。父母常年外出打工，由爷爷奶奶看管，祖辈对小孩过分的溺爱，纵容他们任所欲为，加之爷爷奶奶文化素质的偏低与年老体弱，对小孩的教育心有余而力不足，这些对孩子的品行、学业等都会造成不良影响。再次，越来越多的大学毕业生被卷入打工浪潮中，使得很多学生家长滋生了“读书不如打工”的错误思想。很多学生家长认为读书时在浪费时间，浪费青春，最终多读书与少读书都同样还是要走“打工”这条路。不仅如此，他们还用这种思想去影响和“教育”他们的孩子和其他人的孩子，向孩子们灌输“读书不如打工”的思想，让他们早点出去打工挣钱。很多农村孩子都盼着早点初中毕业，并做好了外出打工挣钱的准备。第四，在农村，很多家长由于常年在外奔波劳碌，没有时间顾及孩子的学习，丧失了最起码家庭启蒙教育。部分学生在小学汉语拼音不过关，进入初中后，英语对他们来说更是雪上加霜了。农村家庭教育的短缺，是农村英语教学相对滞后的一个重要因素。
（三）社会因素
在农县，母语一般为汉语或少数民族语言。威宁县为少数民族自治县，彝族、苗族就有本民族自己的语言和文字，有部分少数民族聚居的村寨连说汉语都成问题，显而易见对与英语语言的学习更是困难重重。因此学习英语这门语言时，由于受到了母语（本民族语言或汉语）的严重干扰，学习第二语言非常困难。有研究表明，语言因素是影响教学的最核心、最重要的因素，在教学中克服语言障碍是提高教学质量的首要前提，而在学习的第二语言（英语）时，母语的影响是非常大的。因此，在学习英语时，需要克服母语带来的严重影响和干扰，主要是在发音发面。最好是在一个讲英语的环境里学习英语，如果没有这样的环境，则应该积极努力地营造这样一个情景和氛围。
除上述因素外，学生自身的语言基础因素也是制约英语教学质量的一个重要因素。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学也只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三个课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”霸占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。多数学生连26个字母都不会读，对于他们来说过渡教材如“天书”一般。 对于那些刚刚进入初中的学生来说，他们学习方法单一、机械，他们对初中增加的课程一时还难以适应，还像小学时那样对待学习--只想学习语文与数学。初中英语新教材首先词汇量大，语法繁琐，而词汇就成了英语学习最大的困难。越来越多的单词记不住或不会读，叠加起来，不懂的就越来越多，加之复杂的语法，给学生酿成了“英语难学”的思想，这种逃避学习的思想如果得不到教师及时的正面的诱导，他们不仅会产生厌学情绪，甚至放弃英语这门课程，而且还会把这种思想传递给他们的弟弟妹妹，甚至是他们的下一代。由此可见社会因素对英语的学习的影响不可忽视。
二、对农村初中英语教学的建议及对策
（一）不断改善农村学校的办学条件，不断完善学校的教学硬件设施，各级政府一定要把解决农村英语教育问题当成一件大事来抓，加大财政投入，努力改善农村学校教学条件，尤其要尽快改变现阶段农村网络教学的薄弱状况。国家与当地政府应加大资金投入力度，改善改善农村学校的办学条件和硬件设施。各级政府和教育主管部门要加大对农村中小学现代化教学设备和英语教学网络开发的投资力度，为学校添置必要的图书资料、广播、电视、电脑等，从而为农村的英语教学提供更好的教学条件。国家与当地政府还应该把开发英语网络教学工作提到工作日程上去，让学生尽快能利用先进的英语教学网络资源进行网上自主学习。俄国教育家维果茨基曾说：“教育技术的落后，影响的是局部；而教育思想的落后，影响的则是整体。”思想上的重视极为重要。提高英语教育水平没有物资上的保证又怎能开出朵朵鲜花、结出累累硕果呢？如果不改变农村学校落后的教育条件和设施，农村中小学的英语教育会走向何方？答案是不言而喻的：只会走上一条恶性循环的不归之路。
（二）通过各种渠道提高农村中小学英语教师的业务、教学水平和素质。外语教学有其特殊性。一位外语教师，不仅应具有一个语言教师所具备的各种基本技能与素质，而且还应具备有关跨文化交际和外语习得理论方面的知识。提高农村英语教师的教学水平，已成为教育行政部门、教研部门和学校的当务之急。充分利用广播、电视、网络等现代化技术手段对英语教师进行培训，可送英语教师去高校进修，参加寒暑期培训班，进行函授学习，从而提高农村英语教师队伍素质。国家要合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，积极引导和鼓励高校英语专业毕业生到农村中小学任教。国家是否能够采用政策倾斜的办法引导鼓励英语专业大学毕业生到农村中小学任教对从根本上解决农村中小学英语师资不足问题至关重要。2006以来，我国西部地区农村实施了农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，我县在一定程度上解决了部分学校英语教师师资不足的状况。这无疑在英语教学上注入了一股新的血液，给农村的英语教学带来一线希望与生机。
（三）学生必须随着年龄和知识的增长提高自己对英语学习重要性的认识，增强竞争意识与学习意识；并在成长中不断优化自己的英语学习策略，完善自己的人格与价值取向。
（四）合理优化农村英语教学课程设置与语言环境。
当代行为理论代表人物斯金纳认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联络或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提升。本人认为，在教育教学过程中创造一种语言环境就能毫不费力地习得语言。正如许多到过国外的人一样，在国内学习英语三年五载还不如到国外生活一年。所以，我认为：要想学好英语这门语言，首先要在英语课堂上营造一个讲英语的语言氛围。教师可以用英语将一些日常用语搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。其次要开展课外英语活动，营造更多运用英语的语言环境。学校可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛，或者举办英语角，英文歌曲比赛等等……。通过这些平台，让更多的学生投入到“讲英语”、“用英语”的行动中来，让他们在活动中得到锻炼，受到熏陶，找到乐趣，使课堂中的英语得到了更广泛的运用。
（五）学校、家庭要高度重视英语教育。学校必须依据英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。父母是孩子的第一任教师，家庭的教育的好坏对学生未来成长有着直接或间接地影响。农村学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好英语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极进取、健康向上的学习心态。
三、结论
我县农村中小学的英语教学质量与教育水平的提高任重而道远，各级各级主管部门、社会各界、学校、教师、学生及家长都必须高度重视，努力搞好教师队伍建设，切实有效地改革农村英语教学体制，加大对农村中小学英语教育的软硬件投入，切实改善农村学校的英语教学条件，从根本上解决农村中小学英语教育落后的问题。让广大农村学生学习英语不再是一件难事，让他们真正地与英语结缘，从而走向世界，走向未来，为他们今后的再学习或终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]韩敬波.教育学基础[M].北京：教育科学出版社2002版。
新课程改革已经推行了许多年，中学英语教学也在日益发生变化，其对教育的影响和冲击是前所未有的。尤其是对英语教学更为影响深远，无论是师资条件，还是学生素质以及硬件投入，都无法给孩子们提供优质的教学资源，极不利于孩子的英语学习。所以，希望各方面能共同采取措施，努力推进英语教学，使孩子们能享受同质的教育。
【关键词】
英语教学；英语改革；素质；现状
随着世界一体化进程的不断推进，英语越来越成为重要的教学科目之一。随之而来的成为家长最关心的学科，家长逐步认识到了英语学习的重要性。但我们的课堂教学，尤其是英语教学相对落后。面对孩子们日益对英语学习的渴望，一些贫困地区开存在着很大的差距。
1 中学英语教育现状
英语是一门要求比较严格的交流语言，使之也让人们重视。但由于经济条件落后，教学配套设施难以配备，受到多方面的制约，主要表现在：
1.1 对英语认识不够，资源缺乏
在家长看来，只要孩子学好了语文、数学就行，别的可以不学，正是这种错误的认识，造成了一些出来的孩子根本不会英语。再加上教学资源相对落后，学生对英语的了解少，所以，学生对英语的理解就是可学可不学，学好学坏一个样。基础底子差，对英语这一学科失去兴趣，成绩不理想。
1.2 师资力量严重不足
笔者走访了十多所乡村中学，发现任教英语学科教学的老师，不是年老将近退休，不重视课程改革的老教师，就是非教育专业刚毕业的特岗教师，缺乏教学经验。这样的师资力量，自己对英语的认识和理解都不够，更不要说教好学生了。他们对一些新的教育理念和课程改革的趋势都认识不全，而且在知识技能、自身素质上也有很大的缺陷。更谈不上将一些新的理念贯穿运用到教学中去了。
1.3 学生接触到的知识少一些、基础差一些
我们的学生，不论是见识、还是知识面，都没法和大城市里的孩子相比，他们受到地域的影响，学习的资料只有课本和有限的、落后的教辅资料，学习方法也相对落后，这些因素造成了孩子的素质偏低、基础差，很多方面极大的限制了他们对英语学习的积极性，从而英语水平低下。
1.4 家长重视不够
透过笔者的走访调查，56%的家长认为，孩子只要学习好了数学、语文，能认识字、会算数就行了，至于英语，学不学都行。甚至有的家长只让孩子上几年学，就退学出去打工了。这样的环境，学生怎会学好英语呢？再加上经济落后，有的家庭生活都相对困难，更别说拿钱让孩子上英语补习班或买电子器材辅助孩子学习了。久而久之，孩子的认识就是，学习好坏不重要，重要的是认识点字，能挣钱就行了。造成孩子思想落后，是想，就是老师教的再好，孩子的英语能学好吗。
1.5 对英语评价形式单一、落后
由于经济的落后，一些学校的领导、老师受当地影响，不能出台形式多样的、新颖的评价方法。只是唯一的评价方法|——考试，借此来评定学生的好坏。殊不知，英语是一门语言，教会学生书写只是手段，口语才是重要的，这样下去，后果不用说就可想而知了。
2 如何改进
孩子基础差、底子薄、师资缺乏、条件有限，这是无可厚非的。但在我看来，这些不利因素都不能成为我们学不好英语的重要原因，困难是弹簧，你弱它就强，我们完全可以在自身上找原因，采取形式多样的教学方法，更新教学手段，创造良好的学习环境，加强对学生英语学习兴趣的培养，激发学生对英语学习的兴趣，推进英语教学的新篇章。
2.1 改善资源条件
知识改变命运，经济决定基础。随着国家经济的不断提高，对一些贫困地区，每年都投入大批资金，改善当地的办学条件。作为当地的教育主管部门，完全可以多方面吸引资金，不断改进和完善本地的教学资源和硬件建设，下大力度的提高教育水平，给孩子们创造更加美好的教育环境。
2.2 加强英语教师的素质提高
教育的根本在教师，教师素质的高低直觉决定着孩子的未来。我们可以通过对老师的不断培训，采取多种措施，提高英语老师的自身文化素质；同时，注意年轻教师的培养，给他们创造各种机会，帮助其尽快成长。再者，国家为一些贫困地区提供了特岗教师，招聘了一批年轻优秀的教师补充到教学一线，这些有生力量的加入，必会极大的提高学生的英语水平。
2.3 浓厚英语学习氛围
长期以来，英语教学得不到重视，相应的环境氛围也淡。可足够的事实说明，环境可以改变一个人的命运。我们应该加大教育投入，浓厚英语学习氛围，给孩子学习英语创造好的环境。如：校园广播里增加英语内容，让学生天天听到英语；要求学生们用英语会话，创造良好的英语环境；在教室内设置英语专栏，让学生轮流书写，提高学生学习英语的积极性。
2.4 加强家校沟通 从小普及英语
家长是孩子的第一任老师，家长素质的高低决定了孩子的成长。作为教育者，应该通过多种渠道，和学生家长多沟通，勤联系，双方联手，把孩子的英语学习成绩提高上来。再就是，帮助家长对英语的认识，让其对孩子英语的教育从小抓起，使其产生浓厚的兴趣，久而久之，孩子对英语有了认识、有了兴趣，就能把英语学好。
2.5 朗读和背诵是最好的方法
【关键词】英语；教学；农村；学习：因素
随着我国与国际交流程度的加大，英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显，学好英语也是一个人接受大学教育以及继续深造成为专门人才的必备条件，因此英语的学习与教学已受到国人越来越广泛的重视。经过多年的努力，我国英语教育教学取得了长足发展，然而由于各地发展却极不平衡，城乡之间经济差异日益显著，从而导致了教育的发展不平衡，尤其是在我毕节地区，农村英语教育教学有待更进一步的改革与提高。那么，是什么因素导致我区农村的英语教学如此滞后呢？笔者就多年的从教经历，对我区农村的初中英语教学问题做出了如下几点思考。
一、影响农村初中英语教学的因素
（一）学校因素
农村学校，尤其是我地区的农村学校，办学条件非常落后，学生无法接触到纯正英语语言，学生体会不到英语语言的“纯”与“真”。其次，农村学校师资短缺，教师队伍参差不齐，很多学校是抽调其他学科的教师担任英语教学工作，由于这些教师没有扎实专业知识，语音发音不标准，跨国文化知识较为狭隘，教学方法在教学上思维单一乏味、多数教师是照本宣科，致使学生对英语科的学习失去兴趣与激情，从而产生厌学情绪。
（二）家庭因素
父母是孩子人生道路上的第一任“老师”。父母思想品德得好坏和文化素质的高低对孩子的成长有直接或间接的影响。首先，大多农村学生父母是农民，受教育的程度和文化素质普遍偏低，对孩子的教育方式简单、粗暴。其次，随着社会经济结构的调整，农村的劳动力向城镇转移和输送，很多学生家长也涌向城镇务工。再次，越来越多的大学毕业生被卷入打工浪潮中，使得很多学生家长滋生了“读书不如打工”的错误思想。很多学生家长认为读书时在浪费时间，浪费青春，最终多读书与少读书都同样还是要走“打工”这条路。不仅如此，他们还用这种思想去影响和“教育”他们的孩子和其他人的孩子，向孩子们灌输“读书不如打工”的思想，让他们早点出去打工挣钱。很多农村孩子都盼着早点初中毕业，并做好了外出打工挣钱的准备。第四，在农村，很多家长由于常年在外奔波劳碌，没有时间顾及孩子的学习，丧失了最起码家庭启蒙教育。部分学生在小学汉语拼音不过关，进入初中后，英语对他们来说更是雪上加霜了。农村家庭教育的短缺，是农村英语教学相对滞后的一个重要因素。
（三）社会因素
在农村，母语一般为汉语或少数民族语言。在我毕节地区就有35个之多少数民族，其中彝族、苗族、回族、布依族等就有本民族语言，有部分少数民族聚居的村寨连说汉语都成问题，显而易见对与英语语言的学习更是困难重重。因此学习英语这门语言时，由于受到了母语（本民族语言或汉语）的严重干扰，学习第二语言非常困难。有研究表明，语言因素是影响教学的最核心、最重要的因素，在教学中克服语言障碍是提高教学质量的首要前提，而在学习的第二语言（英语）时，母语的影响是非常大的。因此，在学习英语时，需要克服母语带来的严重影响和干扰，主要是在发音发面。最好是在一个讲英语的环境里学习英语，如果没有这样的环境，则应该积极努力地营造这样一个情景和氛围。
二、对农村初中英语教学的建议及对策
（1）不断改善农村学校的办学条件，不断完善学校的教学硬件设施，各级政府一定要把解决农村英语教育问题当成一件大事来抓，加大财政投入，努力改善农村学校教学条件，尤其要尽快改变现阶段农村网络教学的薄弱状况。国家与当地政府应加大资金投入力度，改善改善农村学校的办学条件和硬件设施。各级政府和教育主管部门要加大对农村中小学现代化教学设备和英语教学网络开发的投资力度，为学校添置必要的图书资料、广播、电视、电脑等，从而为农村的英语教学提供更好的教学条件。
（2）通过各种渠道提高农村中小学英语教师的业务、教学水平和素质。外语教学有其特殊性。一位外语教师，不仅应具有一个语言教师所具备的各种基本技能与素质，而且还应具备有关跨文化交际和外语习得理论方面的知识。
（3）学生必须随着年龄和知识的增长提高自己对英语学习重要性的认识，增强竞争意识与学习意识；并在成长中不断优化自己的英语学习策略，完善自己的人格与价值取向。
（4）合理优化农村英语教学课程设置与语言环境。当代行为理论代表人物斯金纳认为：学习就是外界环境的刺激与有机体的反应之间建立联络或联系的过程。当客观条件有利于两者之间的联结或联系就会引起整个过程的满足感即学习效果的大大提升。本人认为，在教育教学过程中创造一种语言环境就能毫不费力地习得语言。
（5）学校、家庭要高度重视英语教育。学校必须依据英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。父母是孩子的第一任教师，家庭的教育的好坏对学生未来成长有着直接或间接地影响。农村学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好英语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极进取、健康向上的学习心态。
三、结论
我区农村中小学的英语教学质量与教育水平的提高任重而道远，各级各级主管部门、社会各界、学校、教师、学生及家长都必须高度重视，努力搞好教师队伍建设，切实有效地改革农村英语教学体制，加大对农村中小学英语教育的软硬件投入，切实改善农村学校的英语教学条件，从根本上解决农村中小学英语教育落后的问题。让广大农村学生学习英语不再是一件难事，让他们真正地与英语结缘，从而走向世界，走向未来，为他们今后的再学习或终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]韩敬波.教育学基础[M].北京:教育科学出版社2002版。
【关键词】英语课堂 农村 境
在新课程改革中，英语教学工作发生了根本性的变化，在师资力量相对落后、学生英语基础相对薄弱的农村，英语教学出现了前所未有的严峻挑战。
1农村英语课堂教学的境
1.1层出不穷的新教材导致农村英语课堂教学压力大
新教材同旧教材相比，词汇量大、课堂活动多（每个单元有个体活动、小组活动，有说唱、有表演），并且同一单元出现了两种语法，这样就加大了英语教师的备课量和课堂管理的量。虽然英语教师对初中英语的重点、难点、考点驾轻就熟，在备课时按照新课标的要求备材料、备教案，还绞尽脑汁考虑每个学生的具体情况和知识水平，课前花费了大量的精力，课后也对课堂的情况进行了分析，可是课堂的教学效果却不明显，考试成绩也不理想。所以，教师感到很难适应新教材，英语课越来越难上，甚至有些教师质疑新版教材编排是否合理。英语基础较为薄弱的农村学生在掌握知识时也感觉到压力大。学生不仅需要理解记忆新教材中大量的词汇（如七年级第一单元就有68个单词，最多的一个单元有80多个，八年级下册每个单元几乎都足60个左右的单词），而且还要掌握各种语法结构、语言要点，寻找学习中的规律。这样无形之中加大了农村英语教师的工作强度和难度，使英语课堂教学无法上升到一个新鲜的层面。
1.2农村学生的实际生活状态与教材中出现的不相适应
对于一个在大城市中生活的学生来说，英语教材中提到的事物或是一些现象，可能很容易了解和掌握，可对于一个在农村生活的学生来说，他连KTV这样的地方都不知道是干什么的，更别说理解什么是classical music，什么是 traditional music了。教师在授课中不仅要教会学生生单词和语法，还要解释很多他们生活里根本遇不到和不知道的东西，当然除了一些西方的文化背景，学生似乎对这些遇不到的事情越来越不感兴趣，导致农村英语课堂教学陷入了困境。
1.3多媒体教学资源配套设施不够完善
国家在推行九年义务教育以来，确实兴修了很多农村学校，很多学校也一改往昔的茅厕和土坯房，用上了水冲厕所，教学楼也是宽敞明亮，可是依然不见英语学习的硬件设施英语语音室和电脑室，就连录音机都是好几年前的旧机型，很多时候不是卡带就是断线，逼得教师不得不自己读，想要学生说一口纯正的英语，恐怕是费些劲了，这样导致很多农村学生都是学了哑巴英语，毫无用武之地，更别谈去对英语这门课感兴趣了。
1.4农村与市区学生的教育观念差异导致对英语学习的不重视
市区的学生比农村的学生在英语学习上本来就占有优势地位，因为他们从小就接受新概念英语或是剑桥英语的双重培训，在九年义务阶段的英语学习难度方面比农村学生更容易感兴趣，也更容易适应，而处于弱势地位的农村学生回到家就是面朝黄土背朝天的父母亲，从小接受的教育也是学不了啥大不了回家种地的腐朽观念，很多农民认识到现在大学生也不好就业，于是本来文化素质普遍不高的他们，对于孩子的英语学习也是不管不问，不像市里的父母千方百计地想让孩子学好这门课，将来考大学或是出国留个学什么的都能用上，就听写单词上家长基本都能配合教师完成，而农村孩子的英语学习一切都靠老师，否则连考及格都难，更别说拿高分了。
2农村英语课堂教学步入境的主要原因
2.1教育经费严重不足
国家很重视农村基础阶段的教育，但是各级政府对教育的投资一向都是束之高阁。据调查，中央财政拨款占2%，省级财政占11%，县级财政占9%，三级财政加起来22%，剩下还有78%的缺口留给了乡、镇"'，但乡、镇也无力支付。在教育投入上的不足，很多学校也是哑巴吃黄连有苦说不出，因此，在英语硬件设施缺乏的农村也就不足为奇了。
2.2英语学科在农村课堂的特殊性和所处的尴尬境地
在大部分农村地区，英语课很难达到上课用100%的英语教学，不是因为老师不够专业，而是学生从小学入门阶段就存在汉语式的课堂教学，久而久之，形成了一种习惯，听不懂也没什么关系，有老师在翻译呢，对于老师而言，学生的口语基础较差，就连日常简单的Sit down， please！ Thank you！ How are you？ 等等都不能轻松应对，更别说较难一些的句子了。学会开口闭口都用汉语替代了英语，在学校和主管部门大力提倡素质教育的时候，应试教育却无孔不入，学生的口头表达能力与应试能力形成了对立，仿佛会占用他们的宝贵时间，既然不能适应这样的局面，那么重点落在了习题训练上，而不是口语训练上，英语这门语言不再是一门语言工具，而是成为了一个应试教育下的试金石，当学生对这门语言的用途发生质疑的时候，也同时失去了学习它的兴趣。
2.3农村家庭教育和学校教育相脱节
著名教育家联教授说过："父母是孩子的第一任老师和班主任，孩子的习惯、性格、爱好、为人主要靠父母的教育和培养。"可悲的是，随着经济的大发展，很多农村家长都进城务工，或是去大城市发展，留下可怜的没人管教的孩子，虽然家里还有爷爷和奶奶照顾他们，但是对于孩子们来说，这无疑是杯水车薪，无济于事。因此造成这些孩子的行为习惯和养成教育方面难于管教，很多孩子形成了逃避和自我的心理，稍微遇到困难就会退缩甚至是厌倦，恰恰英语就是他们的最大难题，连背诵单词都是让他们最头疼的事情，更别说是去学好它，所以学校老师不断要求就是给这些孩子出难题，回到家里他们放了羊，还不是越来越烦越来越跟不上了。
2.4师资力量薄弱
现实情况下，农村教师的工资水平应该是高于市区教师工资水平才可以适应交通费，伙食费以及高昂的物价，其实不然，农村教师的基本工资水平远远低于市区教师，因为学校经费中没有额外获取的的方式，基本靠财政，不像市区还有学校门点等可以赚到钱的方式给老师发些补课费，加班费或是津贴等，这样的结果就是农村根本留不住老师，工资低，路途远，上班顾不了家，因为现在很多教师的家都安在了市区，因此师资流失现象在农村是很普遍的，很多教师都是身兼数职，英语教师往往还要兼职其他科目，这样农村教师既幸苦又拿不到钱，所以城乡教师的收入和生活条件差距的逐渐拉大，致使农村中小学教师的单向流动越来越严重，村里的老师往镇上走，镇上的往县里走，县里的往市里走，市里的往东南走，学校就越来越像一个空壳子。
3农村英语课堂教学摆脱境的几点建议
第一，政府和有关教育主管部门应该更新观念，加大对农村基础设施的投入力度，尤其在英语多媒体硬件设施上给予更多支持，配套的语音语言教室和远程资源的共享都能派上用场。。
第二，把对农村义务阶段的英语教学投资比例适当给予倾斜，改变农村教师薄弱的现状就得从根本上解决农村教师的待遇问题，只有教师队伍稳固了，才能创再出更出色的人才。在绩效工资的实行上对农村教师进行额外的奖励办法或是竞争机制，提高英语教师的地位，如果条件允许的话，可以多进行城乡交流政策，增加教师的岗位积极性。
第三，在英语教师的队伍上加大建设力度，多给予一些培训和学习的机会。常说教无定法，当然，重视教师的创新教法，给与农村学生更多的个性化教学方式，从低年级开始就培养他们的开口说英语的能力，在学校举办各种有关英语的活动，增强学生的学习积极性，最好各教育主管部门要求各级市区学校不进行成绩的比较和排名，让农村教师充分摆脱为了成绩去抓学生，从而让对英语失去信心的学生重新捡回自信。
第四，针对农村学生适当改变英语教材的难度，从培养学生的兴趣方面入手，改变以前那种只看重成绩，不看综合素质的片面思想。讲英语、说英语成为真正的语言而不是考试工具。英语教材的编写和处理方面如果多能涉及一些与农村孩子有关的生活方面的内容就会培养出他们的学习兴趣，或者对农村和偏远山区的学生使用特定的英语教材。
第五，在留守儿童的关怀方面，呼吁政府和全社会联手帮助这些孩子找回自信和用武之地。集中对他们进行二次教育和培养，让学习英语不再成为他们的把难题。并且大力支持城乡一体化进程，让农村的经济文化水平向城市靠拢，丰富广大农民的业余生活，对农民进行再教育，尤其设置专门对留守儿童的教育管理机制，从根本上改变农村孩子学习英语的弱势局面。
总之，在国家一再强调教育的重要性时，全社会都把受教育的主题――学生，看成是为了考试而学习的机器时，那么知识的学习已然失去了它应有的价值，英语这门学科在农村举步维艰的同时，也可以看出中国农村教育所面临的境不是一朝一夕就能解决的问题，它需要我们全社会都重视起来，单靠政府还是学校都不可能实现教育的理想化，希望将来我们农村中小学英语课堂教学由弱变强。
【参考文献】
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