关键词：图像法教学；高中物理教学；教学策略；研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-260-01
高中物理的教学是高中的教学过程中的一个重点和难点。高中物理所授课知识点非常多，有些知识点比较复杂，而且关联性非常的强，在学习的过程中要求学生要有很强的理解能力以及合理运用知识的能力。在对物理教学方法的探索中发现，图像法是一种很好的物理教学方法，而且可以被学生理解和接受，在授课的过程中取得了很好的效果。可以说图像教学法在高中物理教学中有着不可替代的作用。
一、高中物理教学中图像法的应用对策
在传统的高中物理教学中，物理的教学方法过于枯燥，不能引起学生的学习兴趣，学生一直是被动接受知识，不愿意去主动地理解物理知识。这就导致物理教学过程中出现很多问题，逐渐的学生会对物理课产生一种厌烦的态度。为了有效地对高中物理进行教学，教师必须适应时代以及学生的要求，对物理的教学方法进行改进，运用可以被学生接受的图像法这种教学方法。下面本文就针对高中物理教学中对图像法的应用方法做出一个具体的分析。
首先，通过多媒体教学对图像法的运用进行拓展。多媒体教学是我国大多数高中所运用的一种先进的教学方法，通过多媒体的运用，可以在大屏幕上对一些图像进行直观的呈现，多媒体对于图像教学法来说是一种非常好的媒介，可以更加有效地深化图像法的运用。例如，在讲解电路图的时候，可以以多媒体的形式运用图像法。先在多媒体上展示一组实物的电路图，让学生观察结束后就换一组，通过图像展示电路图。通过这种方法，一定可以把图像法大量地运用到高中物理教学中。
其次，通过开放式课堂的实施来进行对图像法的运用。图像法可以通过开放式的课堂来实施，开放式的课堂可以让学生与教师一起对授课的内容进行探讨，让教师和学生一起对授课内容进行总结，一起探讨图像的制作方法，提升对图像法运用的熟练程度。例如，在讲运动与力的关系时，就可以运用图像法教学，教师进行开放的课堂讲课，由学生自己通过分析制作出力与物体运动时间以及位移关系的图像，进而正确地分析出力与物体运动的关系。通过这样的开放式教学，可以进一步把图像法带入物理课堂。
二、对高中物理实施图像法教学的重要作用
众所周知，在以前的物理教学中教学效率低下，学生学习兴趣明显不足。学生的课业负担过于沉重，导致学生的学习动力不足，这些都是在高中物理教学中存在的问题。所以说，要尽快地解决这些问题，教师就必须运用新的教学方法和方式来对学生进行物理教育，而图像法就是一种非常好的教学方法。在高中物理教学中，图像法的运用是非常重要的。
首先，可以提升学生对知识的理解以及接受能力。学生不能很好地接受教师对物理知识的传授在很大的程度上是因为教师的教学方式和方法无法被学生接受和认可。而在高中物理教学中，对图像法的运用是一种非常有效的教学方法，可以让学生更加容易地接受和理解教师的授课内容，进而提升学生的学习以及接受能力。所以说，高中物理教学中对图像法的运用是非常重要的。在对电流、电压、电阻进行讲解的时候，学生对电流、电压、电阻的关系不能很好地理解，而通过图像法的运用可以通过把电阻作为横坐标，电流作为纵坐标以及把电阻作为横坐标，电压作为纵坐标来清楚地把这三个数据的关系进行体现，让学生对数据之间关系的理解以及接受更加有容易，进而提升学生对物理知识的理解能力。
其次，更加有效地进行高中物理教育。教师在运用以前的教学方法对学生进行授课的过程中，由于学生的接受速度非常慢，理解能力不强，所以授课的速度非常慢，而且教师的授课质量得不到保证。而图像法的运用可以让学生在很大的程度上对知识有一个合理的接受，可以通过图像直观地对授课的知识点进行学习，对于学生更好地接受知识，教师的授课速度以及质量都有很大的作用。在对“光的折射”进行讲解的时候，如果只是传统地讲解，学生很难对光路的角度以及方向进行理解，如果运用图像法的话，就可以明确地把各种现象的光路图展示在学生的面前，让学生更加容易理解授课内容，更加有效地进行学习。
受限于经费，其实今日大部分的学校地理教学还是以传统教学地理教学为主要方法，而信息融入地理教学在短期之内不可能大量使用电脑软件上课，所以对多数学生来讲，地理老师还是会以传统教学地理教学方法做为上课方式，以下是针对其教学方法作探讨。
1.1地理景观表示法
由于学科本身的需求，光靠地图教学并不能满足学习上的需要。地景如峡谷、瀑布、热带草原、高山峻岭……，人景如黄河皮筏、秦岭栈道、蒙胞账幕、藏胞雕楼……，都非用图片来表示不可，利用图片的教学有很多种。草就照片一项来谈:就包括公布栏的展出、专科教室的展览、实物投影机的放映、分组交换观展等，其中除了实物投影机的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助额外的时间或外借专科教室才能连成教学效果，所以若学校的设备不足，至少应配置一间地理专科教室，让地理老师轮流使用投影机上课，目前各学科中地理可说是最适合运用多媒体电脑教学方式上课的科目。
1.2挂图中心教学法
运用挂图的教学方式，其实不甚理想，因为不一定能配合自己的需求，同时坐在后面的同学其实看不太到，而且教材的内容包罗万象，除非是介绍单一景观地理现象，因为该张图占上课比重很高，此时我们才会采取这种方式的教学。
1.3板图中心教学法
这是目前最为平常的教学法，而且是每位地理老师一定要尽量熟能生巧的教学方式，因为无论科技如何进步，终究地理老师摆脱不了画图，即使运用多媒体电脑方式上课，还是会有要在黑板上画图的机会，因为课堂进行的教学活动是活泼生动有趣的，在解释事情时总会多少运用到板图，所以平时还是要有随时都能在黑板上立刻画出简图的能力，不管画的好不好，至少要让学生看的懂，而且在表达地理景观时，尽量用地图是最简单易懂的，所以尽管科技再这步，地理老师绝对要培养自己的绘图能力。
1.4壁报图教学法
有时地理老师为了节省绘图时间或初为地理老师会使用此一教学方法，但此一方法有时会有一些问题，例如壁报图的灵活度不高，临时要在图上增加符号不易，可视地理教学题材诀定是否要运用此一教学方法。
1.5投影片教学法
亦有相当比例地理老师使用此一教学方法，因为毕竟此亦为大量呈现地图与文字的教学法，运用适当实学生也可收到不错的学习效果，只是对于照片的处理还是需借助电脑的扫描，再用彩色印表机列印，但彩色列印成本很高，需透过学校大力资助。
1.6问题讨论教学法
其方式有很多种，但最重要是事前要有充足的准备，而常用方式如下：
（1）分组讨论地理教学法：分组讨论是激发同学脑力激荡的一种非常好的教学方式，但其题材的选择较为特殊，不是每一种课程都可以用这种方式教学，有时甚至只要在课程进展中安排25分种的讨论教学法，所以在进行这种方式的教学最重要是想借助同学彼此的互动，以及分组同学中表现较为好的同学，让其他同学借此机会学习观摩一番，这是一种不错的教学法，但却不是常见的教学法，所以地理老师平日应多思考哪些主题适合此一教学方法，以达成教学的最大效果。
（2）辩论式地理教学法：此一教学方法更不常见，甚至一学期用不到两次，但学生只要事前经过好好的准备，通常可达到不错的效果，尤其现在学生说问的能力比起以前的学生受的信息刺激更多，寻找资料的管道更多，所以辩论的内容更具有深度，有时其实可以运用改良式的辩论式教学法，亦即除了主辩、二辩、三辩、结辩等人固定之外，可以让辩论的两组同学分别加入讨论，让更多的同学拥有参与感，更投入教学活动的进展中，以让同学更热爱上地理课。
2结语
初中地理学科是一门与生活实际紧密相连的学科，同时又是一门兼有理性思考与人文情怀的学科，对于刚开始接触学习的学生而言可能会有一定的难度。采取激趣教学法可以培养学生学习地理的兴趣、将抽象的理论知识转化为浅显易懂的内容，培养学生学习地理关注生活的兴趣等，是当前常见的教学方法。激趣教学法的应用需要与学生实际情况相结合，用学生理解的方式，常见的教学方法有实物激趣法与情境激趣法等，教师在教学中要结合学生的实际情况以及课程的内容进行合理安排，最终的教学目标不仅是要学生掌握一定的地理知识，更要养成学习地理的兴趣。
关键词：
初中地理；激趣教学；实物激趣；情境激趣
前言：
地理学科教学是一门理论与生活实践紧密联结的学科，也是学生在接触后既陌生又熟悉的学科。在教学中，从学生兴趣入手，采取激趣教学法在新课改以来已经得到地理教师的充分认可，并在教学中发挥了一定的作用，为课堂教学效率的提高做出了贡献。激趣教学法要求教师在生活中充分挖掘与地理相关的内容，如新闻、历史知识、名言民歌、名胜古迹等。都可以用作引导激趣教学法的媒介。本文旨在通过对激趣教学法进行简单的介绍，并简单对激趣教学法进行探索，以期对日后的地理教学工作有所启示。
1激趣教学法
激趣教学法，顾名思义就是“激发兴趣”的教学方法，“兴趣是最好的老师”，激趣教学法就是在教学中先用一个引子激发学生对所学内容的兴趣，再趁热打铁的进行知识的讲解，不仅进行知识点的讲授，更实在不自觉中培养学生的地理学习兴趣，为日后的学习打下良好的基础，提高课堂教学效率。整体而言，在初中地理教学中采用激趣教学法具有如下优势：其一，帮助学生建立地理学习兴趣。新课程改革要求将发挥学生在课堂学习中的主体地位，充分调动学生学习的积极性与主动性。地理教学的目标也不仅限于地理知识的学习，还包括地理学习方式的养成以及一定的人文情怀与素养。激趣教学法在提高兴趣的基础上开展教学工作，恰好能够满足新课改的要求。其二，有效提高教学效率。采取激趣教学法的前提就是运用各种生动的形式调动学生学习兴趣。这样的教学方式，首先能够在课堂中第一时间将学生吸引到学习中，将课堂带入轻松越快的氛围中；其次，能够在课堂将抽象的地理知识，转化为学生熟悉、且与生活中息息相关的知识，便于学生理解与接受；最后，初中生正处于对事物充满强烈好奇心的阶段，采用激趣教学法能够有效调动学生探索与发现的兴趣，便于学生在课后进一步的探索。
2激趣教学法的分类及实例
2．1实物激趣法：
实物激趣法主要是指在课堂采取实物调动学生学习兴趣的，通常会采取的实物包括地图与地球仪以及教育模型、标本等。如较为常规的是地图与地球仪，在讲授地球版块儿时，教师带来地球仪，在上课之前先通过地球仪吸引学生兴趣，进而在课堂中通过地球仪的转动直观的将地球展示给学生。除此之外，教师还可以在教学中采用一些别出心裁的实物，如在某次教学中，讲述的是海拔与气温的关系，教师就在开始上课之前带来了一些樱桃，是教师在郊区带来的，进而在教学中引出因为地区不同气温不同有些地方的樱桃还未变红，有些已经成熟很久。还有某次教学中教师要进行城市“热岛效应”教学，教师会以窗外的天空为引导。采用实物激趣法时，教师通常会引多媒体技术进行辅助教学，一是因为实物有时会较小，在大教室中不能满足全体学生的观察需要；另一方面也是为了更好的对课堂教学进行补充，使课堂效果达到最优化，或者能烘托氛围，或是能够形成对比。2．2情境激趣法：情境激趣法通常是运用信息技术、语言效果、名言俗语、生活场景等，构建情境，推进教学发展。在课堂教学中，情境激趣法的运用在教学中多于事物激趣法，是课堂中常见的一种教学方式。以下是集中情境激趣法的简单举例：
2．2．1诗词激趣法：
诗词中经常会出现一些诗句，会涉及到一些地理知识，运用这些朗朗上口的诗词进行教学不仅能够帮助学生记忆，并且能够营造画面感。如在讲解地区气候差异时，教师会运用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”为学生讲解黄梅雨季气候特征；在讲解气温与地势的关系时，教师会运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句；在讲述地球运动时，教师会引用“坐地日行八万里”的诗句，进行激趣教学法。在此举诗词激趣法的例子，也包括名言谚语，如常见的二十四节气歌，在南北方会有所差异，教师会在教学中引导学生进行不同“节气歌”进行比较；方言俚语、自编歌诀等方式，对学生进行激趣，通常这些方式的共同特征就是对教师的语言组织能力、幽默程度等有所要求。
2．2．2歌曲激趣法：
歌曲激趣法教诗词激趣则更进一步，需要引用的歌曲尽量脍炙人口、耳熟能详，如在人文地理教学中，讲解我国民族分布的部分，教师引用了《爱我中华》一歌，其中有“五十六个民族五十六之花”的句子，教师在歌曲播放结束后引导学生大声说出能够说出的民族名称，看能够凑出多少，再由教师进行讲解。
2．2．3游戏与多媒体的运用：
在教学中，教师经常会运用游戏与多媒体技术进行辅助教学。游戏的运用能够充分调动课堂氛围，如在讲解我国行政区划时，教师将学生分组进行空白地图的拼图，看哪组能在最短时间内完成拼图任务，学生在自行拼图的过程中实际上能够对教学内容进行熟悉。多媒体技术则是教学中最常见的辅助手段，不仅能再现相应的情境，还能进行实物的补充。
结语：
地理激趣教学法的运用是当前教学中较为有效地教学方法，在运用中需要教师进行度的把握，避免教学中出现流于形式、过分放松的情况，毕竟初中阶段学生对自己的把握力还不强，需要教师进行把握；另外，对于激趣教学法所用的形式需要不断变化，因为激趣就是需要教师在常规教学的基础上采用丰富的形式，使学生对课堂产生新鲜感。激趣教学法的运用的出发点与落脚点都是学生。
作者：李雪菁 单位：包头市第八中学
参考文献
［1］张国清．初中地理激趣教学之我见［J］．教育教学论坛，2011，16（9）：210－211．
关键词：图像法教学；高中物理教学；教学策略；有效研究
高中物理的教学是高中教学过程中的一个重点，也是一个难点。高中物理的授课知识点非常多，很复杂，而且连接性非常的强，在学习的过程中要求学生有很强的理解能力以及合理运用知识的能力，非常的枯燥，所以大多数高中生对物理的学习态度都是避而远之。在对物理教学方法的探索中发现，图像法是一种很好的物理教学方法，而且可以被学生理解和接受，在授课的过程中取得了很好的效果。可以说图像教学法在高中物理教学中有着不可替代的作用，占有非常重要的地位。所以下面本文就针对图像法在高中物理教学中应用的重要作用以及如何在高中物理课堂中运用图像法进行教学做出具体的分析。
一、对高中物理实施图像法的重要作用
众所周知，在以前的物理教学中教学效率低下，学生学习兴趣明显不足。学生的课业负担过于沉重，导致学生的学习动力不足，这些都是在高中物理教学中存在的问题。所以说，要尽快地解决这些问题，对高中物理进行有效的教学，教师就必须运用新的教学方法和方式来对学生进行物理教育，而图像法就是一种非常好的教学方法。在高中物理教学中，图像法的运用是非常重要的，下面本文就对图像法在高中物理教学中的重要作用进行分析和概括的说明。
1.提升学生对知识的理解以及接受能力
学生不能很好地接受教师对物理知识的传授在很大的程度上是因为教师的教学方式和方法无法被学生接受和认可。而在高中物理教学中，对图像法的运用是一种非常有效的教学方法，可以让学生更加容易地接受和理解教师的授课内容，进而提升学生的学习以及接受能力。所以说，高中物理教学中对图像法的运用是非常重要的。在对“I=■”这个公式进行讲解的时候，学生对电流、电压、电阻的关系不能很好地理解，而通过图像法的运用可以通过把电阻作为横坐标，电流作为纵坐标以及把电阻作为横坐标，电压作为纵坐标来清楚地把这三个数据的关系进行体现，让学生对数据之间关系的理解以及接受更加有效地进行，进而提升学生对知识的理解能力。
2.更加有效地进行高中物理教育
教师在运用以前的教学方法对学生进行授课的过程中，由于学生的接受速度非常慢，理解能力不强，所以授课的速度非常慢，而且教师的授课质量得不到保证。而图像法的运用可以让学生在很大的程度上对知识有一个合理的接受，可以通过图像直观地对授课的知识点进行学习，对于学生更好地接受知识，教师的授课速度以及质量都有很大的作用。在对“光的折射”进行讲解的时候，如果只是传统地讲解，学生很难对光路的角度以及方向进行理解，进而降低教学的有效性，如果运用图像法的话，就可以明确地把各种现象的光路图展示在学生的面前，让学生更加容易地对授课内容进行接受，更加有效地进行授课。
3.激发学生的学习兴趣
学生对于高中物理教学过程中一些比较枯燥的知识呈现出一种明显厌恶的现象，学生不喜欢对死板的知识进行强制性的记忆，他们更喜欢一些直观的，视觉上可以直接进行观察的东西。而图像教学法的运用就把物理教学过程中一些枯燥、复杂的知识在图像上得到直观的体现，学生可以直接进行观察，这在一定程度上就激发了学生的学习兴趣，在让学生主动获取知识上起到了很重要的作用。在对物理“自由落体”习题进行讲解的时候，如果只是盲目地对习题进行分析以及解答的话，会让学生感到非常的枯燥，而且会产生厌学的态度，而如果通过图像法进行解答，把“H=■gt2”的公式运用通过图像清楚地表达出来，把t2作为横坐标，H作为纵坐标进行研究，激发学生对物理习题的兴趣。
4.可以让物理的授课内容变得简单
在高中对物理授课内容的要求上可以看出，物理是一门比较难的学科，对学生的学习在一定的程度上带来困难。而图像法的运用可以把一些复杂的知识经过探讨和研究通过图像进行简单的体现，可以让学生更加容易地对授课的内容有一个大体的理解以及记忆，可以在一定的范围内简化物理知识。所以说，高中物理教学中图像法的运用对于简化授课内容起着非常重要的作用，有着不可替代的地位。例如，在讲解力学的时候，教师在讲解受力分析时，就可以利用图像法对物体进行受力分析，直观地把分析内容展示在学生的眼前，可以加深学生对知识的理解，让授课的内容变得简单。所以说，在高中物理中运用图像法进行教学是非常有效的方法，有着重要的作用。
二、高中物理教学中图像法的应用对策
在传统的高中物理教学中，物理的教学方法过于枯燥，不能引起学生的学习兴趣，学生处于一种被动接受，不愿意去理解物理知识的状态。这样的状态导致物理教学出现很多问题，逐渐的，学生会对物理产生一种厌烦的态度。为了有效地对高中物理进行教学，教师必须适应时代以及学生的要求，对物理的教学方法进行改进，运用可以被学生接受的图像法这种教学方法。下面本文就针对高中物理教学中对图像法的应用方法做出一个具体的分析。
1.通过运用多媒这体进行教学来进行对图像法的运用
多媒体教学是我国大多数高中所运用的一种先进的教学方法，通过多媒体的运用，可以在大屏幕上对一些图像进行直观的体现，对于图像教学法来说是一种非常好的媒介，可以更加有效地深化图像法的运行。例如，在讲解电路图的时候，可以以多媒体的形式运用图像法。先在多媒体上展示一组实物的电路图，让学生观察结束后就换一组，通过图像表达出电路图。通过这种方法，一定可以把图像法大量地运用到高中物理教学中。
2.通过开放式课堂的实施来进行对图像法的运用
图像法可以通过开放式的课堂来实施，开放式的课堂可以让学生与教师一起对授课的内容进行探讨，所以在图像法实施的过程中就可以体现开放式课堂，让教师和学生一起对授课内容进行总结，一起探讨图像的制作方法，提升对图像法的运用。例如，在讲运动与力的关系时，就可以运用图像法，教师进行开放的课堂教育，由学生自己通过分析制作出力与物体运动时间以及位移关系的图像，进而正确地分析出力与物体运动的关系。通过这样的开放式教学，可以进一步把图像法带入物理课堂。
总而言之，要为祖国培养高素质的人才是一种挑战，同时对于教育也一个机遇。为了更好地对高中物理进行教学，就要对教学方法进行创新，不断地改善以及完善，与时俱进地研究出各种符合高中物理教学要求的教学方法，对学生进行更加有效的教学，为祖国培养出一批具有高素质的栋梁之材。
参考文献：
[1]张文山.如何将图像法运用于高中物理教学[J].中学生数理化：学研版，2012（15）.
[2]喻世田.图像斜率在高中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2008（10）.
关键词： 高中地理教学 常规教学手段 多媒体课件教学手段
一、常规地理教学手段
1.教学案例框架：等值线中等高线部分。
等高线的教学先由教师解释等高线的定义，介绍几种常见的地形（山地、盆地、高原、山和谷、断崖等）的等高线，并分析不同地形的等高线图的特点，如等高线的疏密所代表的意义和实际生活中关于开发的相关知识点；河流在等高线图中的应用（只能出现在山谷中，等高线要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面线的应用（站在某点能否看到另外一点的相关问题）；断崖的崖底、崖顶和崖高的计算等相关问题。
2.优势：知识系统性好。
这是一种沿用了多年的教学手段，地理教师主要靠一支粉笔和一张嘴来讲述地理知识，在没有多媒体的时代起到了不可磨灭的作用，当然在实际地理教学应用中也会采用到地图挂图和一些与地理相关的模型之类的工具辅助教学。采用这样的教学方法，学生能系统地接收地理知识，笔记也能记得相当好，而且知识点有遗忘也可以从自己的笔记和教科书复习，对于地理知识的掌握系统性比较好。
3.不足之处：教师太主导，学生太被动，课外知识涉及少。
但是这种地理教学手段的不足之处也是显而易见的，全堂课除了偶尔提问学生以外基本上由地理老师主导，学生基本上是在被动地接受地理知识，表现为地理教师在讲台上讲得眉飞色舞，但是下面的学生一脸茫然，手上都在飞快地记录着老师所讲述的知识点和所举的例子。整个过程学生太被动了，无法有效地激发学生的兴趣，与地理新课程改革的要求不相符。
二、多媒体课件的地理教学手段
1.教学案例框架：地球的自转。
用多媒体课件（最好用动画的形式）展示地球的自转方向、线速度和角速度、周期，解释地球自转的意义（地方时、时区和区时；水平运动物体的偏转；昼夜更替），并且用多媒体展示练习，以复习本节所学的知识要点。
2.优势：直观，容量大，易于理解，激发学生兴趣。
相比于地理常规教学手段而言，这是一种新的地理教学手段，特别是当它刚开始出现的时候，所有的地理教师注意到这种教学手段对于地理教学来说意味着什么，它能将原来地理教学过程中需要学生发挥想象，特别是空间想象部分的地理知识趣味化，大大地降低了教学和学生理解的难度，对于地理教师和学生学习地理而言有很大帮助。它能直观地把地理现象和发生的过程以动画的形式甚至还包括声音的形式展示给学生，这种作用比有时地理老师用嘴和地理模型手舞足蹈地解释几遍都更有效果。这样的课容量也较大，有时可以加入大量的课后材料给学生进行阅读和分析，有利于在课堂上培养学生对地理事物的分析和判断能力。
3.不足之处：容量与学生掌握量之间的矛盾较为严重。
在我国绝大部分中学还是无法经常上多媒体课的，相当一部分中学至今还没有一间多媒体教室，就算有，也是摆设，根本没有用，只是有人来参观或观摩时才偶尔用一下。再说每节都用课件上，对学生而言就像是看电影一样，当时可能会印象深刻但过一些时间就会对部分的知识有所遗忘。特别是新课程改革以后，上课有时不按教科书的知识顺序来上，学生上完课后回家根本不知道要从哪里开始看起，且这对老师的备课也是一个非常艰巨的任务。经常可以从地理教师那里听到：“用多媒体上课好是好啊，学生上课气氛很好，反应也很积极主动，但课后一检查学生的书和笔记基本都是空的，很担心这样的教学质量啊。”如何处理好多媒体的容量与学生对知识的掌握量之间的矛盾在相当长的时间里一直是地理老师所考虑和尽力解决的。
三、常规与课件教学有机结合的多媒体辅助地理教学手段
1.教学案例框架：气候部分。
先用常规的方法解释三圈环流，讲述完后用多媒体课件来向学生展示三圈环流的形成过程，以及不同季节气压带和风带的移动规律。再用常规的方法解释各种气候的成因、分布和特点，解释几种非地带性分布的气候（如东非高原的热带草原气候和沿海的沙漠气候），并且在讲述到各种气候的时候适时地用多媒体展示该种气候的影像资料，提高学生对各种气候的感性认知。再用多媒体来展示本节的知识结构，展示几题练习来巩固本节的知识要点。
2.优势：大容量，知识感性程度高，易于理解。
高中地理与初中地理不同，高中地理的每一节课的容量都是很满的，很多教学进度也是比较紧的，所以常规教学有时无法满足这一特点，必须找到一种既能克服完全多媒体课件教学的只顾量而不顾学生理解掌握量的缺点，又能满足高中地理教学所需要的大容量特点的教学手段，我认为那就是多媒体辅助教学手段，它是常规教学和多媒体课件教学的有机结合。一节课应既用常规教学法又用课件辅助教学法，特别是当地理教师在授课中用言语和平面图无法或不能表达清楚的知识点时，用多媒体课件来进行辅助教学往往能达到事半功倍的效果。
3.不足之处：对学生、教师和学校要求较多。
这种教学方法对教师和学生提出了较高的要求，首先要求教师充分备课，熟练地掌握多媒体系统的控制与转换，这一点是非常重要的，他必须在恰当的时候开始展示课件，当授课过程中有些知识点需要用到多媒体来辅助教学时就要马上展示出来。展示完了以后如果需要用到常规教学手段讲述地理知识，则要转换回来。展示太早会分散学生的注意力，展示太迟会使课堂有些难以控制。其次要求学生上课要认真做笔记，对多媒体课件展示的相关知识，当时要理解并做好相应的标记，能够在课堂上跟着地理教师走，也可以对教师的课件进行拷贝，以便复习时用。再次对学校要求也很高，既要求学校组织和培训教师掌握多媒体系统的相关知识，熟练转换，又要求学校有相关设施，即每间教室都要有多媒体设施，这是一个巨大的设备投资，要专人专门维护这些设备。
关键词：高中思想政治；教学方法
在新课改理念的指导之下，为了更好地教学，为了更好地培养高中生的“三观”，即：人生观、世界观、价值观，政治教师应该加强高中思想政治课堂教学方法的研究。下面笔者根据自己的教学经验，探讨了教学方法在高中思想政治课堂上的运用。
1.利用兴趣教学法，提高学生的学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣教学法就是培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，发挥他们学习的主动性，充分调动学生的学习动机，是一种以直观教学为出发点的教学方法。
因为升学压力的影响，往往使得教师在高容量紧张地传授知识，而学生在被动地接受知识，双方都觉得教和学不是一件快乐的事情，双方都把教学看成一种负担。思想政治课内容有较强的政治性、理论性和抽象性，这就更加使得学生觉得政治课枯燥无味。在这种情况下，谈成功的教学是不可能的。这就需要我们政治教师在平时教学中，尽量从生活中选择学生感兴趣的教学素材，再结合课本内容，把课本上枯燥的内容融入到生活知识中，使学生上课容易听懂。也可以在教学中合理运用现代化教学手段，上课适当选用视频，播放日常生活中的一些案例、新闻，再结合课本知识讲解，这样可以避免政治课的枯燥，也能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习政治课的动力。
2.利用案例分析法，促进理论与实践相结合
教育教学案例分析的方法主要是指，在课堂上，教师根据本节课的教学内容，合理选择日常生活中重组或虚构的案例，让学生分析，从而达到解决本节课教学内容的教学方法。案例分析教学方法的运用，使得政治课堂生活化，让政治课本知识回归于生活，同时也达到了政治基础教育的目的。案例分析的教学方法，在高中思想政治课堂教学中是一种常用的方法。教师选择的案例来源于生活，是现实生活的重组或虚构，具有形象生动的特点，拉近了课本和生活的距离，在一定程度上解决了高中思想政治课教学和现实之间的问题，帮助学生通过对案例的相关信息的分析，理解本书很难理解的教学内容，回到真实的生活，可以使学生更好地将理论与实践相结合，培养学生解决实际生活问题的能力。在高中思想政治课堂运用案例分析法教学，学生可以根据情况提出不同的观点和多种解决问题的方法，教师鼓励学生大胆设想。这样的教学方法是对学生的一种尊重，也是将理论和实际相结合的一种最佳方法。
3.采用现代化多媒体教学法，增加课堂容量
随着社会的进步，现代化教学技术已经越来越多地运用到我们的教学课堂，多媒体教学是最常用的。多媒体教学就是应用文字、图像、图形、动画、声音等各种信息交互传递，增加课堂教学的感染力。多媒体的合理应用，可以使课本上抽象的内容形象化、具体化、直观化，能更好地帮助学生理解课本内容，而且还可以增加课堂容量，是一种非常有效的教学手段。在教学实践中，教师在课堂上合理地使用多媒体，如：制作动画、使用直观的实物教学等，这些现代化教学手段的使用，可以增加学生的学习兴趣，提高课堂容量。
4.运用活动教学法，促进学生创新精神的培养
活动教学法，是指教师根据教学内容和学生身心发展来组织教学活动，设置阅读、小组讨论、查资料、游戏等各种教学形式，让学生自己通过听觉、视觉等来获取知识，得出结论。在传统的教学中，我们的教学方式是“填鸭式”“满堂灌”，学生被动地接受知识，对知识往往是死记硬背，这样的教学非常不利于发挥学生的主动性。活动教学法就是让学生动起来，在课堂上让学生充分讨论、阅读等，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生学习的积极性与创造性，让学生在轻松的课堂中学到知识。
高中学生这个年龄段的孩子，比较好玩，教师应该在教学中针对高中生的性格特点，运用合适的教学活动，让学生在活动中，积极地去探索，去总结，这样可以培养学生总结能力、动手能力、合作能力、发现问题的能力等。所以，在高中阶段，这种教学方法都是非常必要的。
5.运用问答教学法，培养学生独立思考的能力
问答法，是指教师按照教学要求，在课堂上设计一些合理的问题，引导学生，让学生回答，并通过问答的方式来使学生获得知识的教学方法。问答法在以前传统教学中就经常用到，是教学中必不可少的。但值得注意的是，如果在课堂上提问学生，学生答不上，不能批评学生，而应该引导学生，让学生从不同的角度思考、比较，从而得出最终答案。并且在备课时，就应该备学生，哪些问题提问哪些学生，教师心中应该有数，简单的问题问学习成绩较差的学生，难的问题问学习成绩较好的学生，这样可以提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]赖俊明.新课程背景下的思想政治课教学初探[J].考试周刊，2007.
关键词：地理教学；比较法；应用；策略
在高中阶段地理学科的教学中，因为比较教学法的利用空间比较大，并且可以运用的领域也比较广，因而实现了大范围的利用。这既能够帮助学生系统全面地把握高中阶段地理学科的知识体系，又可以有效地提升高中阶段地理学科的教学质量，有效地提升学生的地理学习成绩。以下笔者就针对比较教学法在高中地理学科的实际运用作简单的阐述。
一、地理教学中综合利用比较教学法
通常来说，每种教学方法本身都存在一定的适用范围和优缺点，因而，全面、变通地利用多种教学策略可以有效提升教学质量。在高中阶段地理学科的日常教学中，要全面整合多种教学方法共同利用于地理学科的教学中。
1.比较教学法和多种地理逻辑教学方式共同运用
教育工作者通过比较教学法帮助学生明确多种地理事物和地理现象的共同特征和相互联系。地理逻辑教学法系统包含地理现象的整合研究法、地理现象事件对比方法、地理模型法和地理知识总结法等重要的教学方法，而此类逻辑教学法系统中普遍利用的和最重要的教学法就是比较法，其他多种逻辑法都不同层次地依托于比较法而开展；同样，比较法也需要结合其他多种逻辑法共同运用才可以发挥效果。比如，我们能够对国际四大渔场的位置实施分析，获得结论：在东格陵兰寒流和北大西洋暖流的交汇地带设有北海渔场，在拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流相交地带设有纽芬兰渔场；在千岛寒流和日本暖流相交地带设有北海道渔场；在秘鲁寒流的上升补偿地带设有秘鲁渔场；之后运用比较法能够了解除了秘鲁渔场，其他都存在相同性质，也就是都处于暖寒流相交地带，但是秘鲁渔场存在区别，单独存在于寒流地带；最后全面整合这四个渔场的地理位置特点和洋流的联系，总结获得洋流对渔场位置的重要作用的结论。
2.比较教育法和其他多种直观教学法组合运用
在加强关注比教学法的运用时也需要关注地理图册、地理图表、地理版图、多媒体等多种直观的辅助教学工具。同时也需要结合地理图表观察等多种能够带给学生直观感受的教学方法的运用。一方面，通过直观的教学方法可以发挥其真实、生动、种类丰富、直观的优势，帮助学生获取简单直观的了解和感性知识，同时也能帮助学生构建地理观察习惯和地理形象思维习惯。另一方面，在掌握感性知识的前提下，利用比较方法，强化对教材内容的深入了解和记忆，有效提升自身地理学科的逻辑思维能力，进而有效地提高地理学科的教学质量。
二、教师和学生都能运用比较教学法
高中阶段的地理教材指出：地理学科的学习要善于利用比较法。能够通过既有的知识对地理信息实施对比，找出共性和差异。利用比较法能够深入了解地理现象和事物的性质，加深相关印象。由此能够了解比较法既能够运用于教学领域，也可以帮助学生更好地进行地理学科的学习。
然而，就现阶段情况来看，很多学生仍未建立灵活运用比较方法进行地理学科学习的习惯，并未切实掌握比较学法的技巧和重点。这就需要该学科的教育工作者在注重教材知识灌输的同时加强学习方法的传授，帮助学生掌握比较法。因而，笔者提议地理教师再利用比较法开展日常教学的同时，针对学生的现实状况，首要引导学生针对自身情况和既有知识树立对比意识，选取对比目标，之后根据对比分析整合知识要点，最终构建一个完善的地理学科的知识体系。利用切合实际的学法引导，帮助学生勇于尝试运用多种比较方法，帮助学生养成比较的好习惯，并通过合理灵活地运用比较法有效提高自身的学习能力和学习成绩。
总而言之，在高中阶段的地理学科，比较方法是一种十分必要的逻辑方法，同样也是该学科的一大重要要求，同时也是高中阶段学生地理素质的构成元素。在高中地理教学中应用比较法这种教学方式对提升高中地理教学效果具有积极的作用，因此，该学科的教育工作者要牢牢树立比较方法的运用意识，贴合实际地运用比较法开展地理学科的日常教学，帮助学生掌握比较方法，有效地分析和处理地理问题。
参考文献：
[1]陈柳毅.浅谈地理教学中比较法的运用[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
关键词：多媒体教学 常微分方程 Maple Matlab Mathematica
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）012-159-02
近年来，多媒体教学在高等数学教学中得到了广泛应用，成为了高等数学教学必不可少的辅助教学手段。常微分方程作为高等数学的重要课程，长期以来沿袭着传统的教学模式，使得教师尽管在教学重点与难点上耗费了许多精力。
1多媒体教学在常微分方程教学中的优势
通常情况下，在常微分方程的课堂教学中主要都是以给出方程的解法为主，这里所指方程解一般都是解析解，但是由于很多方程都没有解析解法，故此只能给出相应的定性理论分析。由于常微分方程本身的抽象性，使其方程解所对应的积分曲线显得过于抽象，这为学生进一步了解与之相关的概念增添了一定的难度。若是能够在课堂教学的过程中，采用一些直观形象的图形，则可以使学生对常微分方程的解以及与之相关的概念了解的更加透彻，这有利于提高教学效果和教学质量。然而，在大多数院校中，常微分方程的教学始终都沿袭着一块黑板、一只粉笔的教学模式，在这种教学模式下，学生对于一些难以理解的概念和图形常常会束手无策，这在一定程度上打消了学生的学习积极性和主动性，教学效果不尽人意。为此，必须打破这种传统的教学模式，多媒体教学的出现为解决这一问题提供了有利条件，其在常微分方程教学中的优势具体体现在以下方面：（1）教学信息量得以显著增加，进而使课堂教学效率大幅度提高。多媒体教学手段在常微分方程教学中的应用，可以使教师将更多的时间和精力花在双边教学活动中，这无形中增大了信息的传递量，有助于拓宽学生的知识面，使其能够在课堂上学到更多的知识；（2）有效地增强了教学的生动性和直观性，大幅度提高了学生的学习兴趣。多媒体教学课件能够将图形、文字和声音有机地融为一体，使原本抽象的问题，变得直观、形象，这样学生对课堂教学的内容更容易理解和掌握，并且也有利于激发学生的学习兴趣。
2多媒体教学在常微分方程教学中的具体应用
2.1 Maple在常微分方程教学中的应用
Maple是一款可用于进行数值计算和图形处理的数学软件，该软件具有极其强大的功能，如计算、绘图和仿真等等。可以通过Maple软件来研究常微分方程的数值解法，并以其强大的绘图功能来演示几何特征较为明显的概念，如奇解等等。这有助于学生更加深入地了解并掌握常微分方程求解的方法。教师以这种形象生动的教学方式更容易吸引学生的注意力，便于学生对常微分方程理论知识的了解和掌握，而且还可以将理论与实践有机地结合到一起，使原本抽象的课程变得生动形象，学习难度大幅度降低，教学效果和教学质量得以显著提高。高校在常微分方程的教学中，几乎都是先学习一阶常微分方程的解题方法，而初等积分法则是最为常用的方法之一。虽然初等积分法可以求出常微分方程的解，但是却并不能求出常微分方程全部的解，而且想要通过求积分将方程的解以函数的形式表示出来也是很难实现的，这对于初次接触常微分方程的学生而言，很难真正理解其中的一些概念，如积分曲线、方向场以及等倾线等等。而借助Maple软件则能够有效地解决无法用初等积分法求解的常微分方程。
例1 ：求=x+y这一常微分方程的通解。运用Maple软件的解题步骤如下：
首先键入 这一命令；
然后再键入 。
由以上操作便可以得到一个含有常数项CI的通解，若是给该解制定一个特定的值，则可获得特解。如果初始值y（0）=2，那么Maple的命令为：
；
最终得出的结果为 。
要是还需要画出该方程的解，则可在Maple中键入以下命令：
；
其结果为 ；
再通过 这一命令便可以获得常微分方程解的图形。
2.2 Matlab在常微分方程教学中的应用
Matlab是一种应用于计算数值和处理图形的数学软件，它构建了一个简单便捷的交互式工作环境，将计算、程序设计和可视化集于一体，具备设计应用程序、符号运算、原型开发、工程计算、数据分析及可视化、算法研究、工程绘图等诸多功能。Matlab内提供了有利于求解高等数学问题的命令，如求解积分、导数、常微分方程（组）解、微分的命令，以及有利于绘制多种二维、三维图形的绘图命令。所以，Matlab已经成为部分高等应用数学课程实施多媒体辅助教学的有效工具。在常微分方程教学中，教师可以应用Matlab讲解常微分方程的数值解法，也可以利用绘图命令对某些概念的几何特征进行演示。如，将Matlab应用于奇解的几何意义解释中。
例2：数值试验二方程 的通解为 ，奇解为 。为了准确解释该奇解的几何意义，可在对c选取特殊值的基础上，利用Matlab代码绘制积分曲线族和奇解的曲线。
2.3 Mathematica在常微分方程教学中的应用
目前，Mathematica是全球应用最为广泛的一种符号计算系统，它具备多种功能，如符号与数值运算、动画制作以及绘制数学图形等等，该系统以其自身强大的功能被广泛应用于航空航天、机械制造、数学、化学、物理以及社会学等诸多学科领域当中。就常微分方程而言，其属于较为抽象的一门课程，由于这门课程本身的抽象性，给教学增添了一定的难度，如何进一步提高该课程的教学质量，一直是教师们努力的方向。Mathematica软件在该课程中的应用使诸多教学难点迎刃而解，如借助该软件的数值计算和绘图功能，可以让学生进一步了解某些常微分方程的性态，并且还可以运用该软件的符号计算功能直接对常微分方程进行求解。此外，利用计算机和相关的数学软件还可以进行常微分方程实验，这样一来，学生既能动手操作，又能动脑思考，有效地激发了他们的学习兴趣，进而促进了学生独立思考和综合应用能力的提高。下面简要介绍Mathematica软件在方向场、积分曲线与微分方程的近似解中应用。在=f（x，y）这一微分方程中，其积分曲线是始终顺着线素场行进的曲线，由此可知，每一个点都会与线素场相切。如果在方程不可积的情况下，那么便可以按照线素场的实际走向来求出最为近似的积分曲线，并且还可以按照线素场自身的性质来对微分方程解的性质进行研究，在这一过程中，并不需要提前求出方程的解，该解题思路完全符合定性理论和近似解法的思想。然而，在实际解题过程中，由于方向场的图形比较复杂，若是采用手工制图的方法不仅费时、费力，而且还很难得出规范的图形。而借助Mathematica软件来辅助教学便可以使该问题迎刃而解。
例3：在求微分方程 的方向场时，便可运用Mathematica软件来完成，具体步骤如下：
打开Mathematica后，输入
运行后便可获得图2。
3多媒体教学在常微分方程教学中应注意的问题
将多媒体教学应用于常微分方程教学中，转变了“黑板+粉笔”的传统教学模式，在提高常微分方程教学效率方面发挥着不可替代的作用。但是，教师在运用多媒体辅助教学技术的同时，也应当处理好教学中容易出现的几个问题，正确看待多媒体教学的利弊关系。
3.1处理好教学内容与教学时限的关系
常微分方程课程具备内容丰富、信息量大的特点，在教学过程中，不仅要确保教学内容符合学生的认知规律，使学生能够理解知识、应用知识，还应当在运用多媒体教学手段的基础上，充分利用有限的教学时间讲清教学重点和难点，保证教学内容与课件的有效衔接，力求在教学时限内帮助学生掌握学习重点与难点。
3.2处理好知识传授量与知识吸收量的关系
多媒体教学可以最大限度地扩充教学信息量，使教师在节省黑板板书时间的情况下讲授更多的内容。但是，教师若不能很好地控制多媒体教学节奏，则会让学生思维滞后于教学节奏的变化，使得知识吸收量远远小于知识传授量。因此，教师应当把握好多媒体教学的合理停顿，给予学生充足的记笔记时间和思考的时间，并适当结合板书教学，帮助学生理解和掌握教学难点。
3.3处理好多媒体教学与传统教学的关系
随着计算机在我国各大院校的普及应用，为多媒体教学提供了一个良好的平台。虽然多媒体教学有着传统教学方法无可比拟的优越性，但其也存在一定的局限性。如何处理好多媒体教学与传统教学方法这两者之间的关系，是应用多媒体教学时需要解决的首要问题之一。在传统的常微分方程教学中，应用多媒体教学的最终目的是要将两种教学方法的优点都充分发挥出来，这样才能使课堂教学效果和质量有所提高。在具体应用中，教师应当按照学生反馈回来的意见，对多媒体课件进行修改，并在课堂教学中恰当地将这两种教学方法结合在一起，发挥出各自的优势，扬长避短，进而达到提高教学质量和教学效果的目的。
参考文献：
[1] 镇方雄，陈将宏.常微分方程CAI教学课件的研制及其在教学中的应用研究[J].咸宁学院学报，2011（6）.
[2] 王玉文，王金凤，刘萍.多媒体教学在常微分方程教学中的应用[J].继续教育研究，2010（2）.
[3] 李浩荣，窦雯虹，童训化.“常微分方程”课件设计与教学实践[J].高等理科教育，2004（4）.
[4] 闫金亮.Matlab在常微分方程教学中的应用[J].武夷学院学报，2012（2）.
购物车(0)
