关键词 职业生涯教育 中职 班主任 班级管理
1 中职班主任开展职业生涯教育现状调查的背景和过程
1.1 调查背景
职业学校人才培养过程就是学生职业技能和职业精神的双重动态塑造过程，基于学生职业生涯的可持续发展，帮助学生实现职业兴趣培养、职业性格调适、职业能力提高和职业价值观调整，顺利实现从“学校人”向“职业人”的角色转变。因此，中职班主任作为学生职业生涯的引路人，要遵循职业教育规律和学生身心发展特点，将职业生涯教育与班主任日常工作紧密结合，这是每个中职校班主任的重要使命和必备能力。但是在实际班级管理中，班主任职业生涯教育的经验不够丰富，班级管理和活动职教特色不鲜明，对学生职业生涯教育缺乏系统性和针对性，未能有效促进学生职业素质的提升，中职班主任开展职业生涯教育的能力有待提升。
1.2 调查过程
为了解福州市中职校班主任开展职业生涯教育的现状和水平，以提高职业生涯教育能力为突破口，提升班主任管理水平，让中职班主任队伍建设专业化。我们特进行此次问卷调查，2015年12月到2016年2月共发出《中等职业学校班主任开展职业生涯教育现状调查问卷》180份，调查象为福州市省属和市属11所中职校的一线班主任，回收有效问卷168份，回收率93.3%，男女比例为4：6。通过对调查问卷的统计，对福州市中职学校班主任开展职业生涯教育的现状进行分析，结合对部分班主任的访谈交流，适时发现中职班主任开展职业生涯教育存在的主要问题，并提出解决问题对策以供参考。
2 中职班主任开展职业生涯教育现状存在的主要问题
2.1 从教育意识看， 班主任职业生涯教育意识有余而理论素养不足
调查结果显示，有95.2%的班主任会有意识地对学生进行职业生涯教育，有97.6%的班主任认为有必要对学生进行职业生涯教育，说明对学生进行职业生涯教育是班主任的共识，对职业生涯教育对中职生成长的重要性也持认同态度。
与此对应的是，只有54.7%的班主任表示比较了解职业生涯规划理论，只有42.9%的班主任满意自己为学生职业生涯发展服务的能力，有49.8%的班主任表示职业生涯规划教育应该主要由职业指导师完成，只有20.2%的班主任认为职业生涯规划应该由班主任完成，说明由于自身能力和理论素养的缺乏，导致班主任开展职业生涯教育“心有余而力不足”，但也说明班主任职业生涯教育能力处在起步阶段，提升空间巨大。
2.2 从实践角度看，班主任职业生涯教育以理论说教为主，缺少企业实践体验
调查结果显示（图1），班主任职业生涯规划知识主要来源于书本理论、网络媒体和生活经验，且学习不系统，以碎片化感知为主。班主任主要学习途径有报刊杂志（50%）、专业书籍（67.9%）、广播电视（48.8%）、网络微信（45.2%），还有77.4%的班主任依靠自身社会工作经验，46.4%的班主任通过就业机构来了解职业生涯规划相关的知识。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，绝大多数班主任由于自身企业实践和职场经验的匮乏，无法现身说法，以空洞的理论说教为主，感染力不够，班级活动的实践性不强。
调查结果显示（图2），大多数班主任呼吁急需创造企业实践的途径和系统学习的机会来提升班主任开展职业生涯教育能力，其中职业生涯理论学习培训（79.8%）、参观学习（79.8%）、企业实践调查（75%）、引进校企合作（75%）这四个途径成为了班主任认可的，可提升对学生职业生涯教育能力的有效途径。
图1 您的职业生涯规划知识主要来源于（多选题）
图2 您认为提升班主任开展职业生涯教育实效性的途径有（多选题）
2.3 从教育过程看，班主任职业生涯教育以日常随机渗透为主，缺少全面系统的过程性指导
调查结果显示，只有5.7%的班主任能够有意识地将职业生涯教育贯穿在两年的班主任工作计划中，有69.5%的班主任对学生的职业生涯教育在时间上随机安排。与此同时，班主任职业生涯教育内容上也缺乏系统性和完整性。如图3所示，在职业生涯教育的内容上主要集中在人际关系（86.9%）、自我认知（85.7%）、职业道德规范（61.9%）等方面，而对于更具职教特色的企业文化（25%）、专业认知（44.1%）、职业价值观（45.2%）等方面内容涉及较少，这和班主任知识能力结构有关。
2.4 从活动形式看，班主任职业生涯教育以常规性活动为主，缺少职教特色
调查结果显示，只有28.6%的班主任会主动根据班级学生专业特点有针对性开展班级活动，55.9%的班主任则看情况。对所带班级学生所学专业有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比较了解生所学专业，有12%的班主任表示知道一点，有9.4%的班主任表示努力了解中。如图4所示，在指导学生开展班级各项活动时，班主任考虑的因素前三位分别为心理素质磨练（82.1%）、社会适应能力（81%）、专业动手能力提升（72.6%），后三位分别为职业性格调适（40.5%）、健康管理（45.2%）、职业兴趣培养（54.8%）。班主任对学生职业生涯教育活动的针对性不足，不能有效调动学生学习积极性，帮助学生更好认识自己专业的职业要求和职场文化。
图3 您是否围绕以上内容开展过班级主题活动（多选）
图4 您指导学生开展班级各项活动时，考虑过哪些因素（多选）
2.5 从管理创新角度看，班主任职业生涯教育有创新冲动但自信心不足
调查结果显示，92.6%班主任认为为职业生涯规划理论有助于班主任提高班级管理水平，88.1%班主任认为职业生涯规划理论有助于班级管理方法创新。职业生涯规划理念指导下的中职班级职场化管理，是中职班级管理创新的方向，也是班主任展示才能的舞台。但在班级职场化管理方面，只有15.5%班主任取得明显成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任担心班级管理制度会流于形式，有16.4%班主任表示还没尝试。
2.6 从就业指导来看，班主任职业生涯教育以就业教育为主而忽视创业教育
调查结果显示，86.9%的班主任有对班级学生进行择业就业指导，只有13.1%的班主任忽略指导。42.9%的班主任对班级学生进行创业指导，57.1%的班主任直接忽略创业指导。调查结果显示，仅4.8%的班主任非常了解自己班级学生职业发展去向，44.1%的班主任比较了解自己班级学生职业发展去向，高达51.1%的班主任对学生未来职业发展动态缺乏深入了解。这些数据表明，大多数班主任具备了对学生择业就业指导的意识，但是对学生职业生涯的可持续发展关注不够，觉得把学生送出去就完成任务了，对毕业生实际去向，实际收入水平，职业生涯发展路径和前景都缺乏研究和跟踪。对学生的创业指导更是班主任职业生涯教育的薄弱环节，平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。
3 中职班主任开展职业生涯教育的主要问题的解决对策
3.1 原因探讨
调查结果显示（图5），班主任认为开展职业生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企业工作实践经验不够（83.3%）、不了解企业文化（65.5%）、职业生涯规划理论素养不足（63.1%），说明制约班主任职业生涯教育能力提高的，首先是企业实践问题，其次是知识结构问题，最后才是观念问题。
图5 您认为班主任开展职业生涯教育能力不足的原因是（多选题）
3.2 对策分析
3.2.1 加强具有中国特色的职业生涯规划理论体系的研究，为班主任职业生涯教育提供理论依据
第一，加强职业生涯规划理论的国情化研究。职业生涯规划理论是从西方发达国家引进的，不管理论研究，还是教学与实践在我国都处在起步阶段，如何将之与中国国情相结合，与中国学生学情相结合，与中国企业文化相结合，与中国经济发展水平相结合，使之服务于职业教育，值得教育工作者去研究。
第二，加强班主任职业生涯教育的专题研究。教育主管部门或相关教育协会机构，每年定期举行以职业生涯教育为主题的德育研讨会，为班主任职业生涯教育交流创造机会。通过经验交流介绍，班主任可就职业生涯教育过程中出现的问题进行研讨，收集相关论文专著促进职业生涯教育的理论研究。
3.2.2 加强职业生涯教育的组织领导，凝聚共识，集体参与，为班主任职业生涯教育提供组织保证
首先，凝聚领导层面的共识。职业生涯教育关系学校办学水平，关系到学生职业素质的培养及就业，教育部门及学校领导要把学生职业生涯教育看成职业教育的特色，要在各级领导中普及职业生涯规划理念，让他们真正意识到职业生涯教育的重要性及面临的问题，愿意采取措施鼓励班主任开展职业生涯教育，加大人力财力的投入。
其次，建立职业生涯教育服务机构或部门，完善配套的政策法规。借鉴国外职业生涯规划教育的成功经验，政府可设置相关职能部门负责职业生涯规划教育在学校的组织、指导、协调，并制定了相关的政策法规，推动学校与企业等社会组织更好地配合实施。
第三，建设以班主任为中心的职业生涯教育队伍。2015年我国中等职业教育在校生达到2250万人，职业生涯规划指导是个浩大的工程，调查表明，有63.8%学生希望获得有关职业生涯规划的服务。有不少中职校设立了专门的就业指导部门或者招生就业办，但很少能够切实履行职业生涯教育的职责，在职业规划行业人才匮乏的背景下，充分调动班主任积极性，有效发挥班主任在职业生涯教育中的作用是最现实的选择，因为他们是学生职业生涯教育的直接实施者。
3.2.3 加强班主任队伍职业生涯规划理论的学习，优化班主任队伍知识结构，为班主任职业生涯教育提供师资保证
首先，建立系统的班主任职业生涯教育培训体系，促进班主任队伍专业化。职业生涯规划是与职业教育联系最密切的新型德育学科，具有科学性、实践性、指导性。通过课堂培训完善班主任的知识结构，具备一定的职业生涯规划教育理论素养和技能。定期邀请行业专家入校给班主任做职业生涯规划专题讲座，让班主任了解专业发展最新动态，收集更多客观和全面的职场信息，为学生职业生涯教育打下坚实的基础。
其次，加强职业教育类师资和“双师型”教师队伍的培养。这些教师担任班主任更熟悉职业教育规律，对职业教育的本质有更深的认识，在班级管理中，能根据职业教育特点和学生学情进行有针对性的教育。
第三，鼓励班主任参加职业生涯规划指导师的考试。目前全国仅有1万多人取得由国家劳动保障部门颁发的职业指导师职业资格，高级职业指导师不足千人。班主任通过考试，进一步接受系统、规范的职业生涯规划培训，理论功底和专业水准提高，能为学生提供真正个性化、有价值的全程职业规划教育指导，为满足按师生1：500的比例配备专职就业指导人员的要求创造条件。
3.2.4 加强班级管理创新研究，倡导以“职场化”为目标的班级管理模式改革，为班主任开展职业生涯教育提供经验借鉴
第一，开展职场化班级管理制度的研究与探索。班级职场化管理将班级管理制度企业化，打造班级职场氛围，营造班级企业精神，让学生在职场环境的熏陶下，主动参与职场体验，成为“职场化”的中职生。如企业冠名班制度、公司化组织制度、“7S”管理制度等班级管理制度的创新实践。职场化管理将传统班级管理模式和现代企业运作模式相结合，它是职业学校最有生命力的班级管理模式，彰显职业教育的创造力和为企业服务的精神。
第二，开展职场化班级活动活动的研究与探索。班级职场化活动是指以职业生涯规划理论为指导，设计以职业生涯教育为主题的班级活动，强化学生职业技能和职业精神的塑造，以适应未来职场的需要。如“自我认知类”、“职业兴趣培养类”、“职业素质拓展类”、“校企业合作类”、“技能展示和（下转第143页）（上接第75页）竞赛类”等融入职业生涯规划元素的班级活动。中职班级职场化活动设计的开展，改变了中职学校班级活动缺乏鲜明主题，缺乏系统规划，流于形式的现状，让班级活动具有时代气息和创新元素。
3.2.5 加强校企合作，班主任通过企业实践，了解企业文化和管理制度，了解就业动态，构架双向沟通桥梁，为班主任开展职业生涯教育提供企业实践经验
首先，完善教师到企业实践制度，在制度和经费上落实保证。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，了解企业的生产情况，熟悉了企业管理制度，学习了生产实践中的新知识、新技能，明确了企业的用人标准，弥补了企业实践经验不足的缺陷，增强学生职业生涯教育的针对性和实效性。
其次，利用多种校企合作形式，深化职业生涯教育。职业教育的校企合作，就是在职业院校与企业及行业间建立起多种形式的密切联系，共同打造教育过程，有利于校企互惠双赢，有利于学生和企业的“零对接”。班主任是校企合作的纽带，要亲临企业一线，考察各个工作岗位，帮助学生和企业解决实习过程中出现的矛盾，校企合作不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的融合，是职业道德规范养成教育的实践，是就业观和择业观教育的时机，更是技能提升的最佳途径。班主任可抓住校企合作时机对学生进行有效的职业生涯教育，还可以加深自己对职业教育的认识。
第三，引进就业机构，定期指导。邀请就业咨询机构专家入校给班主任学生做就业专题讲座，介绍互联网时代就业创业的新趋势，企业需求的新特征，就学生就业创业提供建议，提高班主任指导学生就业创业的能力。班主任要培养学生创新创业意识，对学生创业提供建议和指导，拓宽学生未来就业路径。建立学生就业数据库，实现职场长期追踪，填补职业生涯教育研究和认知的空白。。
4 结论
在校企文化融合，校企联合育人的职业教育新趋势下，通过理论研究、政策支持、培训交流、企业实践和班级管理实践，有效提升班主任开展职业生涯教育的能力，让教师育人理念与企业精神一致，让班级管理模式与企业管理制度相承，营造班级职场氛围，是改变目前中职班级管理现状，提升中职班级管理水平的突破口。
参考文献
[1] 周甜甜.职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 杨光建.浅谈职业生涯教育在班主任工作中的开展[J].科技视界，2013（16）：105-105.
［论文关键词］江问渔 职业教育 职业补习教育 师范教育
［论文摘要］20世纪20年代前后，中国兴起了一场职业教育运动，作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔也同样做出了他的贡献。江问渔的职业教育思想主要包括他对职业教育含义的理解、对职业补习教育的认识及其关于师范教育的论述。
一、对职业教育的理解
江问渔所理解的职业教育不仅指学校开展的一种职业技术培训，而是由“以职业学校教育、职业补习教育、
职业指导三件来构成的，可以说这三件是职业教育的三大骨干，如鼎有三足，缺一不可。以往一般人，多以为职业学校就是职业教育，职业学校以外，即无职业教育可言。对于职业教育是绝对看不起，对于职业指导更是漠不关心。这不能不说是一种误解，一种偏见吧”。②除了这三大骨干之外，他还提出了职业教育的两大台柱。他说：“再说办职业教育的目的吧！有一技以谋生，可用解决个人生计问题，这一句话固然是不错的，但本社所主张的职业教育，决不是这样狭义的谋生主义”，“要青年训练好生产知能，同时也要青年训练好公民品格，服务道德，民族精神”，“可以说中华职业教育社对于全部职业教育，皆是以生产技能的训练和品行道德的修养为两大台柱，认为这两大台柱，恰如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。无论职业学校、职业补习学校、职业指导，任何种类；无论学校教育、社会教育、任何方式；无论都市、乡村，任何方面；无论青年男女老幼，任何对象，皆是一致如此。”③ 概括起来，江问渔所理解的职业教育就是三大骨干和两大台柱，这共同构成了他的职业教育观。他提出职业学校教育、职业补习教育、职业指导为职业教育的三大骨干，主要缘于当时社会普遍认为职业教育就是职业学校教育，存在把职业教育狭隘化的现象。同时，当时职业学校教育培养出来的学生是脱离社会实际生活的，在就业方面出现了“学职业不能就业”的问题，所以必须要把学校教育与职业补习教育及职业指导三者结合起来。同时，提倡职业补习教育也是当时社会教育的一部分，是突进教育普及化和识字教育的一种有效途径。他强调“两大台柱”基于两方面：一方面是从教育来说，教育不仅要把学生培养成才，还要关注学生的“成人”，把学生培养成有精神文化的、有鲜明的个性的人；另一方面，20世纪30年代东北沦陷，整个国家陷入了民族危亡的阶段，扩大学生的民族意识和爱国情感就非常必要。
二、对职业补习教育的极大关注
江问渔对职业补习教育非常关注，认为职业补习教育在社会教育中具有重要地位。在他看来，职业补习教育具有十种重要性：
其一，“有了职业补习教育，便可来为一般受过小学教育（或初级或高级）预备入职业界或已入职业界的青年，供给他适宜的训练。”④
其二，主张把职业补习教育和识字教育结合起来。“在文字中加入之职业的材料，在文字处要有职业的练习。如此则大多数失业青年和成人如何教育的问题，皆可拿职业补习教育的方法来解决他了。”⑤"
其三，职业补习教育可以弥补学校教育昂贵，农民子弟无钱上学以及学后无业可就的问题。“子弟小学毕业，不必一定升学，尽可送入职业界。虽然农场、商店、工厂，学不到什么新知识，但是有了职业补习学校以应其需要，白天做事，早晨或晚上入学，所学的一部分是职业课程，一部分是文化课程，学一点，得一点，和升学所得的是一样，或者还要切实些，而父兄忙学费之苦，青年忧虑学费不给之苦，完全没有了。”⑥
其四，职业补习教育可以解决青少年继续深造的问题，通过职业补习学校分别入高一级的补校读书。这样“个人升学的目的达了，职业知能也特别增进了，同时职业的地位，也逐渐提高了，所有社会青年懑闷不平之气，也完全消灭了。” ⑦
其五，对于中学毕业和大学毕业的学生，如若没有工作，那么可以提供相应的职业补习教育，便可解决学生出路的问题。
其六，就教育政策来说，国家办教育，希望改良社会，而职业补习教育可以“使整个职业届的青年和成人，人人皆得着适当的训练，使他们增加生产知能啊！”⑧
其七，“就教育效用上说，固应认定职业补习教育是十分重要的，就是就改进全国产业，增加全国富力来说，也不能不特别谋职业补习教育的推广。”⑨
其八，职业补习教育可以弥补职业教育不足之处，促进教育的普及。
其九，职业补习教育可以给一般职工中有天才出众的人接受更进一步的选练的机会，使他们“蔚成大器”。
其十，就教育经费来说，职业补习学校可以借用已有的校舍、仪器标本，不必另有设备，而教育目的已达，这样便可以节约教育经费。江问渔关于职业补习教育重要性的论述实际上更多的是强调职业教育的作用，确立补习教育具有正确合理性，可以解决很多学校教育和职业学校教育不能解决的问题。但是他的论述也把职业补习教育的功能扩大化了，是不是职业补习教育真的能解决那么多的问题，这值得商榷。但是他的这些观点在我们提倡职业教育的今天，给我们提供了理论上的支持，具有一定的参考价值。
三、职业教育中关于师范教育的论述
江问渔关于师范教育的论述，也与他的职业教育思想有很大关系。首先，开展职业教育要有师资准备，而师资从哪里来，这就需要师范教育。其次，在江问渔看来，任何教育在某种程度上都可以说是一种职业教育，“无论何种教育都是职业的预备”⑩，那么师范教育自然也就纳入了职业教育的范畴。江问渔在《关于师范教育的几个重要问题》一文中，认为师范教育涉及以下几个问题：
（一）师范生实习问题
“师范生在终了一学期，一定要带小学实习，实习时间大约一千分到二千分钟，为期不过数星期。所实习的有国文、算术、史地、自然等科。同时并实习教务、训育、事务等。实习时有本校各教师批判指导。如国文教师指导教国文；算术教师指导教算术；而附小或实小的主任、校长、教员指导实习教务、训育及事务。”但是他在调查的基础上认为此种实习不但牺牲了学生宝贵的学习时间，而且也使学校蒙受了经济损失。针对解决的方案，江问渔认为，“就是把高中师范分作两段，前二年为修养时期，后一年为实习时期。在实习时期内，让他们实地去办小学教育。假定一班四十人，便可分二十组，每组二人，在学校周围附近，择定古庙或商店民屋为施教地点，由此两人亲到各地调查学龄儿童多少，拟定办学计划。学校如何设备，如何编制，如何教育，请学校当局加以指导。”这样做的好处就是：“实地去做，可以得着真经验，养成真能力。因为这样做去，不是纸上谈兵，乃是躬行实践，可说是真正的实习。”还有一个好处就是可以“帮助普及教育”。 但是他也提醒大家这样办实习必须注意两个问题，那就是必须联络当地的县教育局，另定课程。
（二）师范生毕业后的指导和待遇问题 2.待遇问题。“师范生初入社会，对于小学教育都是兴高采烈。隔了几年以后，往往冷淡起来，竟至改换职业。这是因为小学教员的月薪，不过三十元左右，不能和其他职业相比。起初对于教育事业兴趣尚有自己研究学问的志向；后来这兴趣和志向则渐渐地消失了，就不免有责任很重、酬报很轻的感想，因此就灰心起来。在这种情形之下，我想出了几个办法：（1）精神方面。师范生毕业以后，学校方面宜随时随地和他们联络，用赞助的方式，鼓励他们的精神，使他们勇于进取，毫不灰心，这就是我上面所提出的指导教师的办法。（2）物质方面。我们有一个建议，最好由省每年提出十万元，做奖励小学教师的款子，优良的教员，到学期终了的时候，酌量奖给。当局应当提出一笔款子，做他们（小学教师）子女入中学大学的费用。如此不是对于他们很大的安慰吗？在养老金和年功加俸外，同时还应奖励储蓄。其奖励办法，可用私九公一，即每人能月储九元，公家则添储一元。每年能储九十元，公家则添助十元。如此便可安心乐业了。”江问渔关于师范教育的论述还是比较全面的，他关于师范生实习的见解可谓立意颇新，为师范生实习提供了一个新的范式，其关于师范毕业生的指导问题和待遇问题，对我们今天的师范毕业生以及非师范毕业生的就业都有莫大的启示。他主张对毕业生进行职业指导，这样可以更有利于学生的就业。他的针对提高教师待遇的几项主张在今天都可以看到其痕迹，在精神层面和物质层面的双向鼓励都给师范生就业提供了一定的动力和帮助。
四、江问渔职业教育思想的现代意义
江问渔的教育思想虽然具有深刻的历史背景，但他的观点和主张对我国今天的职业教育仍具有借鉴价值。
（一）职业教育不仅要传授职业技术，更要关注学生的品德教育
江问渔关于职业教育的两大台柱问题，即“成才”和“成人”的观点，给今天的职业教育敲响了警钟。目前我国的职业教育在很大程度上追求一种绩效主义，在教育层面上一味追求职业技术的培养，对学生的品德教育关注不够，致使职业教育机构培养出来的学生“有才无德”或者道德水准低下。因此，职业教育要想持续稳定的发展下去，必须在关注学生技术培养的同时，关注学生的品德教育。教育者不仅要传授一些爱国主义教育、公德教育以及起码的人生观和价值观教育的理论知识，还应当在教育实践中让学生充分感受道德教育的魅力所在，让学生在“成人”中“成才”。
（二）职业补习教育和职业指导对职业教育的补充作用
江问渔关于职业教育的理解具有全面性和创新性。职业教育不仅是学校层面的职业技术理论知识的传授，还应包括在职的补习教育和职业指导。而目前我国的职业教育还是一种单纯的学校教育，对职业补习教育和职业指导关注不够。特别是在社会分工日益精细化和就业日趋紧张化的今天，单独一种职业技术知识很难适应不断变化的社会发展，这就要求人们不断更新自己的知识结构，掌握多种职业所需的技术，为谋得新的职业做准备。职业补习教育和职业指导的辅助就显得尤为重要，而两者机构的设置是我国职业教育界必须要解决的问题。各个地区应当设立职业补习所性质的教育机构以及职业指导服务中心，为缺乏职业技术知识的人们提供一种再就业所需的生存本领，同时帮助他们更好地了解自己的特点，指导他们找到适合自己的工作。
（三）师范职业的实习、指导和待遇对我国当前师范教育的借鉴意义
江问渔的职业教育观包含的范围很大。在他看来，师范也是一种职业，这类似于黄炎培的“大职业主义”。师范生就业前必须要有一个实习的过程，而这个过程可以帮助准教师们初步感受教师这个职业的工作状态，掌握做好教师所必须的一些知识和技能，为以后从事教育工作打好基础。同时，在实习和就业的过程中又需要学校的指导，给学生一个指引，为他们就业起到一个方向标的作用。此外，教师待遇问题也是师范教育必须要解决的一个问题。从整体上来看，教师职业的待遇与其他职业相比处于中等水平，如何防止教师的职业倦怠，也是教育主管部门必须关心和解决的问题。江问渔认为从物质和精神两个纬度来鼓励教师比较合理，可以为教师全心投入教育事业提供一种内在的动力源泉。
总之，江问渔的职业教育思想和主张比较符合当时社会发展的潮流，他关于职业教育含义、职业补习教育的论述都是在当时整个乡村教育运动背景下提出的，有其合理性。他关于师范教育的论述切合当时的实际状况，也为当时的师范教育提供了理论的建设性贡献，即便在当今也仍具有一定的借鉴价值。作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔对当时的职业教育做出了重要的贡献，在中国教育史上留下了不可缺少的一页。
［注释］
[关键词]职业教育 普通教育 教育模式 职业教育分级制 课相
在现代社会，大学、科学工程研究等研究机构是科学技术创新的基本主体，而企业是应用工程技术、工艺技术创新的基本主体。企业创新是现代经济中创新的基本构成部分，企业创新包括产品创新、生产工艺创新、市场营销创新、企业文化创新、企业管理创新等。实现企业创新要靠教育发展，教育通过人才供应作用于生产力发展。现代职业教育不仅要为经济社会发展提供主要人力资源，也要为技术创新、企业创新、商业创新等创新领域提供人才支持。我们知道科学技术是第一生产力，但科学技术并不等于生产力，科学技术转化为生产力的过程，以及形成最终产品的过程，都离不开职业技能型人才的贡献。在中国我们并不缺乏知识和技术的创新，但创新成果能否形成现实生产力才是关键。现在很多从事教育的专家在寻找“科技成果向现实生产力转化”的体制、机制时往往忽略了人才供应“断链”和结构失衡，因为知识、技术并不等于技能，现代社会对人才的需求集中在知识型、技术型、管理型、技能型的人才，而职业教育承担的人才培养任务包括中初级技术人员、中初级管理人员、技工以及其它受过良好职业培训的城乡劳动者，其中高技能人才类型又包括技术技能型、复合技能型、知识技能型。在这其中职业教育同经济社会发展联系最紧密，因为职业教育培养经济社会发展的主力军，它不仅局限于初、中等层次，也要有高层次，这种高层次的职业教育是解决教育同经济社会发展需求脱节的关键，它需要解决两个问题。
一、解决教育结构问题
从社会功能看，普通教育更侧重解决人的发展，普通教育以知识人为人才培养目标，担负着为社会培养学术型和工程型的高级专门人才的重任，其目的是使学习者获得相关学历和学位，因此突出学科知识的深度和系统性，培养的是学科性研究型人才，重在发展学生的思维能力，教给学生的是对事物的深层次理解，即教会学生研究和应用某一学科知识的方法。我国高等教育改革明确提出要培养学生的广泛适应性，因此它更强调学科知识的相对完整性和系统性，因而充分体现了厚基础和宽口径的培养目标。
职业教育更侧重经济社会发展。职业教育面对复杂的研究对象，在这里我们强调知识的完整性、系统性、递进性，它强调由宽到专、基础到专业，包括学术教育，工程教育，技术应用教育，强调学以致用（学科到专业）的专业。这两者的不同结构是职业教育应有地位的确立和不可替代的作用的显现。这逐渐使职业教育作为一种独立的类型出现在我国的高等教育结构之中。适应现代科学技术迅猛发展和社会经济第一线对新型人才的需求而发展起来的职业大学和部分专科学校，开始对职业教育的培养目标、办学模式以及办学体制等等的重大问题进行了深入的探讨，力求寻找出一种不同于普通高校的教育方式，以便能更紧密地与社会主义市场经济结合起来。
二、解决职业教育的人才培养结构和质量
从职业出发设计的教育模式，包括职业教育内容、方法、过程、评价等主要要素的人才培养模式，以围绕该模式安排教育环境和教育资源。适应职业发展和企业需求的办学模式。职业教育是从职业出发的教育而普通教育是从学科出发的教育，职业教育是从实际存在的职业需求出发设计教育内容、教育过程、教育方法和组织教育资源开展的人才培养活动，提倡为用而学、学以适用。在这里我们想要了解“从职业出发的教育”解决什么问题，这个说法提出了职业教育的逻辑起点；提出了职业教育的根本性质；提出了探索职业教育规律、特征的路径；提出了构建职业教育完整体系的依据；明确了职业教育办学改革和教学改革的方向。在现代社会教育中，我们可以深刻感受到职业教育面对复杂的社会分工体系，它面向不同知识和技能背景的人群，也面临着国内外各式各样模式冲击并且受到普通教育经验、模式影响，这与我们现实的国情（教育体系、产业水平、劳动力素质）是分不开的，而普通教育重视理论和广博的知识面，其教学一直以讲授法为主，这种教学方法把教师置于中心地位，它注重学生对教师所传授知识的接受程度和认知能力，注重问题解答的一致性或标准性，但随着培养学生的能力这一任务被提到日益重要的地位，因而讨论课、实验课、习题课、实践课等灵活多样的形式逐渐增多，以培养学生独立思考、分析综合和独立工作的能力，普通教育以传授知识为主要任务，以理论性教学为主，并刻意追求学科体系的完整性。
因此这两者实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。职业教育的根本性质，从职业出发的教育原理决定了职业教育具有根本性质，它包括了包容性、统一性、发展性、终身性等。我们提出职业教育应该有完整体系，它同普通教育一样应该有从低到高的不同层次，并且在理论上应该“上不封顶”。
为了更好的在现代教育中广泛的实行职业教育，我们来探讨它的切入点：职业教育分级制。职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。职业教育标准是对职业教育体系层次结构的具体描述。它的层次划分是相对的，从现阶段我国的国情出发，我们提倡在初中后教育分流基础上，建立以5级架构为基础，即5+X职业教育层次结构模型：职业教育1级、2级、3级、4级、5级、5+级。在这里我们要了解职业教育分级制改革力图解决的主要问题包括从职业教育发展的内部影响因素来看的六个方面：统筹和扩大职业教育资源、引导职业教育机构办学目标、定位、建立职业教育人才培养标准体系、建立面向人人和终身的职业教育模式、建立职业教育人才培养质量保障机制和评价制度、推动职业教育管理体制和投入体制改革；从职业教育办学活力和职业教育吸引力来看的四个方面：是对教育制度的丰富和完善，不打破现行教育制度框架、是学校教育和职业资格制度间一座桥梁、是产业部门和行业企业深度参与的机制，解决了校企内在联系和校企合作的制度问题、新的职业教育制度将要依靠制度的优越性来提高吸引力。
要想切实解决这两个不同因素下的职业教育的实施，我们可采用职业教育标准。职业教育标准是社会用人需求在教育过程中的客观反映，是国家职业资格标准、行业用人标准、学校教育标准等评价要素的有机融合。
它的特征有标准制定主体的唯一性、标准制定目标的统一性、人才培养目标和社会需求目标的一致性、标准与评价一致性；它的的发展性包括定期修订，适时调整；要想实现职业教育，我们必须制定职业教育标准的“四步法”包括校企合作建立“职业仓”；研发每一具体级别的职业教育标准；研究不同级别职业教育衔接关系，以及同职业资格标准、学校教育标准的互通关系，形成职业教育分级标准体系；标准体系的、管理及实施指南。在实施职业教育标准的过程中我们要突出职业教育教学特色，即以学习者为中心；学习过程即评价过程；在行动中学习；教育不是课程，是活动；反对教育的泛课程化；教育是活动，对于职业教育是行动；在行动中学习这样的理念。普通教育历来特别重视教师的学历和科研水平，以“高层次创造性师资队伍”为建设目标，要求教师掌握国家的教育方针和教育政策，掌握教育改革和发展的趋势；掌握一定的教育学与教学理论；掌握和运用先进的教学方法及现代教育技术，能够参与人才培养方案、教学计划、教学大纲的制定，开发新的课程等；能够创造性地进行教学活动。
职业能力的培养如果没有一个活动作载体，也只能是一个名词，而不是动词，不能成为现实的生产力。从特定职业的社会功能、职业能力出发，研究、设计、开发一系列任务教学、训练、评价模块，由简单到复杂、由初级到高级、由单一任务到组合任务，循序渐进地培养学生职业能力和职业素养的教学项目和教学载体，是职业教育的精华。课相，它指按照特定生产项目（职业任务）设计的以学习者为中心的教、学、训、做、评全过程的进程。它解决了职业教育标准化问题，实现同企业需求及标准零距离对接，是职业教育的基本单元，也是实际教学的组织方案；它是质量、是标准，是分级制的基础。相对比而言，普通教育的课程内容以社会已经形成的学科知识体系为背景，具有很强的学科本位特征，其整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。普通教育加强基础教学，强调学科知识的深度和系统性，特别是加强基础课程。
由此可以看出普通教育与职业教育存在融合和差异性，对这两者进行比较，可以加深我们对两者共性和个性的认识与理解，促使我们遵循高等职业教育发展的客观规律，在教育改革、管理体制等方面采取更加科学可行的措施。目前，我国的高等职业教育正处在一个发展、变革的时期，应当允许各地高职高专院校采取灵活多样的办学方式，以适应当地社会发展的需要。对有利于调动社会积极性，有利于开拓高等职业教育资源，有利于提高教学质量、办学效益的，应该积极倡导，以便经过一段时期的探索，逐步建立起符合时代要求，符合我国国情及各地实际的高等职业教育管理体制和办学模式，以满足日益增长的社会对不同类型人才的需求和人们对接受高等教育的要求。
[参考文献]
[1]《职业教育分级制改革的初步尝试》2011年6月25日、北京市教委孙善学委员
[2]《职业教育的系统创新》2011年5月5日、北京市教委孙善学委员
[3]《职业教育分级制改革试验方案的研发模型》2011年1月13日、北京市教委孙善学委员
[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：职业生涯规划；减负增效；中学生教育
2014年6月，教育部和国家发改委等6部委联合印发的《F代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，普通教育学校为在校生和未升学毕业生提供多种形式职业发展辅导。职业生涯规划教育是中学生职业发展辅导的主要载体，自我认知和职业认知是中学生职业生涯规划教育的基础和重要内容，通过中学生自我认知和职业认知教育让其了解自身兴趣、气质、性格，引导其树立学习目标和职业理想，从而激发学习原动力，从心理上“减负”，在学习上“增效”。
一、中学生自我和职业认知教育的显性价值和隐形价值
1、显性价值――协同合作，减负增效
目前，“减负增效”是基础教育迫切需要解决的问题，在通过课程教学改革等措施“增效”和教学督查等措施落实“减负”之外，还需要通过激发学生学习的目标性、主动性、高效性。如何提高学习的主动性和高效性，确定适合自己的目标是前提，而树立目标就需要“知己知彼”。中学生自我认知、职业认知、开展探索、进行决策的过程，是中学生实现自主、快乐认知自己和社会的过程，也是家长协助支持、共同认知和探索的过程，这种共同体验和合作，能够激发学生学习原动力，减少学习压力，从而促进了“心理减负”；也会潜移默化地影响家长，能够让其树立正确的人才培养和学生择业理念，让家长更加了解和理解孩子，减少家长对孩子的“增负”行为。
2、隐性价值――知己知彼，目标规划
职业生涯规划理论与方法能够引导初中生正确认识自我，做到知道“四个为什么”即：知道喜欢干什么，了解职业兴趣；适合做什么，了解职业气质和性格；能够干什么，了解自身职能和技能；最看重什么，正确认知职业价值观。同时，中学生通过初步了解职业的科学含义、职业的功能、职业的分类、行业的特征，初步了解职业的工作环境、标准和能力要求等方面内容，提高学生认知职业的能力，拓展对职业的认知水平通。过对初步开展行业探索、职业探索、企业探索，提高初中生的社会认知能力；在认知自我、认知职业的过程中，找到自身特质和职业选择的结合点和兴趣点，初步树立职业理想，为升学、职业选择和确定职业、就业目标提供支持。
二、自我和职业认知教育的存在的问题
1、理论认识不够全面
有学者认为减负增效，就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效[1]。当前，关于中小学减负增效的研究，也多重视如何优化课堂教学，重视如何发挥教师作用，而忽略了中学生这个主体，忽略了家长、社会合作教育的作用，忽略了研究如何提高中学生学习的主动性、目标性，因此 “减负增效”的效果不理想。同时，我国中学生的职业生涯教育现状并不容乐观。在教育目标上，重应试能力轻个性发展；在教育内容上，重理论普及轻教育整合；在教育机制上，重学校教育轻社会参与[2]。
2、职业规划意识淡薄
郑泽萍等曾对广州市6所高中学生的职业规划认真情况进行调查，发现学生自我认知模糊，主动发展意愿不足；职业认知不够，信息来源渠道零散；职业规划意识薄弱，缺乏准确定位等方面问题[3]。在大学生职业生涯规划教学中发现，大部分学生在中学阶段课程繁重，基本上未接受过职业生涯规划教育，在专业选择、自我认知、专业认知方面都十分迷茫，不利于专业学习、学业和专业规划和就业。这种现象不仅提高了对大学生进行职业生涯规划教育的紧迫性，也把职业生涯规划教育应当从基础教育尤其是初中阶段抓起提到了紧迫日程。
3.合作教育存在难点。自我认知和职业认知教育为主体的中学生职业生涯规划教育是一个学校、家庭和社会能够共同参与、建设和合作的教育。中学生在自我认知阶段，需要家长和尤其是教师进行引导；在职业认知阶段，需要社会提供认知职业的途径；在认知过程中，离不开家、校、社会三方的密切合作。但是，目前缺少学校、家庭、社会协调配合教育的具体耦合联动机制研究成果，同时在具体教育过程中，也缺少可以借鉴的具体案例，成功经验的欠缺阻碍着自我认知和职业认知教育的发展。
三、自我和职业认知教育体系
自我和职业认知教育内容体系应包含五个层次，第一个层次科普宣传，通过科普宣传、基本知识介绍，让学生产生职业生涯规划意识。如加拿大在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”邀请学生家长或社会人士到学校做职业介绍。第二个层次启蒙教育，通过专题讲座、远程教育的方式让学生初步了解“为什么、什么是、怎样做”自我认知和职业认知，如新加坡教育部推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。第三个层次职业规划课程教育，在初中生课程中设置选修课或必修课，按照一定学时，开展教育教学，初步的介绍自我认知、职业认知、学业规划、职业选择等知识，并组织学生进行自我认知测试，向学生介绍不同职业的特征。第五个层次是理论结合实践见习，在学生进行自我认知的基础上，以职业场所参观、职业人工作讲述、职业角色体验、职业见结在认识的方式，不断明晰自我、了解职业、修订目标。
四、加强自我和职业认知教育的相关建议
1、引导家长正确认识职业规划教育
自我认知和职业认知是家长参与教育的重要途径，其好处不仅能够加强亲情联系，更重要的是让家长了解和理解孩子的兴趣、特质和理想等不易观察到的信息，为未来的升学选择、专业选择甚至职业选择提供参考。
2、加强中学生职业规划教育师资培训
可以采用集中培训、专题进修、师范生课程专题选修、“特岗教师”培训专题研修、远程教育等方式，促进中学教师、师范生、特岗教师的职业生涯规划理论知识学习、辅导咨询学习、方法工具使用、实践活动指导等技能。
3、形成联合教育机制
首先，要确定共同教育、共同参与的具体内容，让家长、教师和社会能够共同参与，各司其职。其次，要有家庭和社会参与的动力支持，要引导家长对职业规划教育的正确认识，在社会上倡导企事业单位对中学生职业规划教育的责任：三是形成组织职业认知教育的平台，政府应牵头组织远程教育平台和基地见习平台，把职业体验分享、职业介绍和学校网络教育平台相连接，把国有企业、事业单位向中学生特定时间开放，形成中学生职业规划教育见习基地。
参考文献：
［关键词］职教集团示范建设
［作者简介］叶东（1973-），男，江台人，无锡商业职业技术学院发展规划办公室副主任兼党政办公室副主任，讲师，硕士，研究方向为高职教育管理、工商管理。（江苏无锡214153）
［课题项目］本文系江苏省教育厅2009年江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目“以集团化模式推动高等职业教育质量内涵建设的实践与研究”的阶段性成果。（项目编号：42）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0008-03
职教集团是我国职业教育发展的组织创新，是世界职业教育发展的中国元素。当前，我国职教集团建设进入关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出“支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共享”，①并将此列为待组织实施的职业教育基础能力建设重大项目之一。《纲要》同时要求选择部分地区和学校开展职业教育办学模式重大改革试点，“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制”。②由此，职教集团建设纳入国家教育政策支持体系。对职教集团建设中的根本问题进行深入探讨，厘清相关认 识，将有利于职教集团明确发展走向及建设重点，有利于教育主管部门科学制定推动职教集团建设发展的系列政策，合理设计支持职教集团建设发展的路线图，提高示范性职教集团的建设成效。
一、职教集团建设根本问题的提出
1.职教集团建设根本问题提出的逻辑起点。职教集团建设迫切需要我们正确回答三个问题，即职教集团究竟要解决什么问题？职教集团以何种方式解决上述问题？示范性职教集团学校建设与国家示范院校建设、国家骨干院校建设差异性何在？这三个问题逻辑上具有关联性，第一个问题更具根本性，后两个问题相对而言具有从属性和派生性。对第一个问题的认识程度直接决定着其他两个问题的回答走向。由此，职教集团建设根本问题提出的逻辑起点即职教集团究竟要解决什么问题。
2.职教集团建设根本问题提出的历史起点。职业教育的发展理应解决专业建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、教学资源库建设、实训基地建设等问题。国家教育行政主管部门通过国家示范性院校建设计划、骨干院校建设计划、职业院校教师素质提高计划、精品课程及规划教材的遴选、国家教学资源库建设、中央财政支持的实训基地建设项目等一系列政策组合，着力推进解决这些问题。在相关计划推进实施过程中，深层次的教育教学改革问题逐渐浮出水面。有效解决职业教育发展问题不仅需要政府推动下的职业院校的努力，更需要市场运行中行业企业的有效参与。这由职业教育开放性、职业性、实践性的本质规定性所决定的。行业企业的参与程度、参与质量直接决定着上述建设的成效，直接决定着职业人才的培养质量和职业教育的发展水平。职教集团以行业企业组织化参与职业教育为显著特征，致力于解决职业教育教学改革的深层次问题，而职业教育教学改革也因此成为职教集团建设根本问题提出的历史起点。
3.职教集团建设根本问题提出的现实起点。在我国产业结构转型升级过程中，在“中国制造”走向“中国创造”的转变过程中，职业教育与产业发展关系面临着从联系走向对接的新任务，迫切需要职业教育根据行业企业的现实需求，调整职业人才培养结构，大力提升高端技能型人才的岗位能力、管理素养和掌握新技术、新工艺的能力；迫切需要适应战略性新兴产业对人才结构、规模和素养的新要求；迫切需要调整现有专业结构，优化课程体系，提高满足现代产业体系发展需要的人才支撑力；迫切需要适应产业企业和岗位信息化对人才信息素养的客观需求。由此，职业院校与行业企业的关系也需随之进行新调整。调整需要体制创新，对接需要组织依托。随着产业转型升级步伐的逐步加快、企业素质的整体提升及职业教育自身改革的不断深化，职业教育与行业企业的分离问题日益突出。职业教育与行业企业紧密的、有效的制度性联系缺失严重制约了职业教育质量的切实提高和职业教育服务产业发展能力的提升，成为职教集团建设根本问题提出的现实起点。
二、职教集团建设中的根本问题构成
职教集团拟推动解决的根本问题包括以下三大问题：
1.职业教育与行业企业的常态联系和互动发展。职业教育与行业的有效联系对职业教育的健康发展至关重要。我国在行政管理体制改革过程中精简政府机构，转变政府职能。在政府职能调整时，对不少政府行业主管部门办教育的功能加以分离，原由政府行业主管部门管辖的行业职业院校大多转归政府教育行政部门主管，原有的职业教育与行业间的组织联系从体制上被切断。政府对职业教育管理体制的这一调整对职业教育影响深远。不少职业院校直面体制调整的现实，按照职教发展规律要求，在与行业有效对接、持续对话，与企业常态联系、互动发展的过程中，逐步形成了职教集团这一组织形式。我国行业性职教集团的产生和发展以行业背景为特色，从某种角度上说，是对职业教育与行业间联系的重建。需要指出的是，这种联系的重建并非一般意义上的恢复性重建，职教集团建立的行业与职业教育的联系，与计划经济条件下政府以行政命令形式指令性配置资源有着本质差别。它适应了市场经济发展的要求，是行业企业和职业院校着眼各自发展目标、自愿加以组织，双方均能获益的有机联系。
从职业教育的国际发展经验看，国际上职业教育发达国家均不遗余力地解决行业企业与职业教育的常态联系和互动发展问题，分别探索出符合各自国情的行业企业与职业教育联系形式，如德国依赖强大的行业组织建立的“双元制”，澳大利亚构建了国家资格框架（Australia Qualification Framework,AQF），新加坡依赖经济发展局。我国由于系行政主导型社会，行业组织发展相对滞后，加之教育内向发展的体制惯性和运行态势，对这一问题的解决没有现成的国际经验可供直接参照。职教集团是具有中国特色的行业企业与职业教育的常态联系和互动发展组织，为世界职业教育的发展提供了中国经验。尽管现阶段职教集团的发展存在组织内聚力不足、师生有效参与不够、治理结构及运作成本分担不尽合理、效能亟待提升③等一系列问题，但职教集团旺盛的生命力将随着我国职业教育的发展而发展。
职业教育与行业企业的常态联系和互动发展将使职业教育与行业企业的从业人员间联系趋于稳定，职业院校教师在有效参与行业企业运作的过程中专业技能趋于精湛。由于教师专业技能的增强，职业院校学生的培养质量将会得到根本改进，其他职业教育内部的相关问题均能借此得到有效解决。推动职业教育与行业企业的常态联系和互动发展是提高职业教育办学质量的总纲。现阶段，适时跳出职业院校，着眼社会多元办职教，从“单兵突进”走向“集团运作”，从“要素”改革走向“要素组合”改革，从“分散推进”走向“整体解决”，系统思考和整体设计我国职业教育改革，务实推进职教集团建设，将有力推动我国职业教育质量的切实提高。
2.推进现代职教体系建设问题。在推进现代职教体系建设方面，职教集团可以发挥推动“中高职衔接”和高职内部“专本衔接”两个方面的作用。
第一，推动中高等职业教育的有效衔接。中、高等职业教育类型相同，只不过教育的层次不同。相同的教育类型决定了相同的发展任务，不同的教育层次决定了不同的教育分工。由于我国中、高等职业教育发展过去长期由各级教育行政主管部门的不同内设机构分条线推动，导致一定程度出现割裂现象，“中高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与 加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距”④，职业教育的发展迫切需要将中高职协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。这是增强职业教育支撑产业发展能力，实现职业教育科学发展的关键。
中、高等职业教育的协调发展离不开教育行政主管部门的强力推动，但中高职衔接的具体工作显然不适宜由政府出面组织实施。服务同一行业的一个或几个高职院校与一批中职学校以专业为纽带组成的、有大量行业内骨干（龙头）企业参加的职教集团，为有效完成中高职衔接的具体工作提供了理想的组织实施平台。由于职教集团内部具有中高职院校间合作的组织优势和长期业务联系的便利条件，在集团范围内推动中高职院校在行业指导、企业参与、培养目标、专业设置、课程体系、教材开发、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养等方面延续衔接和共建共享，具有良好的现实基础和更大的成功可能。教育主管部门依托职教集团推进中高职衔接，既有利于提高职教集团的内聚力，发挥集团内高职院校的引领作用，又有利于中职学校有效解决普遍面临的专业师资力量不足、校内实训基地缺乏、学生后续发展空间有限等问题，方便各级政府更好地进行统筹协调，落实推动中高职协调发展的政府责任。
第二，推动高等职业教育的专本衔接。产业转型升级带来技术结构和劳动力结构的变化，高端技能型人才需求旺盛，在经济发达地区、产业转型先进地区原有的以专科层次为主的高职教育一定程度上呈现出与经济社会发展和行业企业需求的不适应性。高职教育迫切需要积极回应行业企业对技能型人才提档升级的需求，提升办学层次，探索并逐步扩大举办高职本科，以支撑现代产业体系建设。现有高职教育上升通道（专转本、专升本、专接本）中本科教育职教特色不够鲜明、职教体系不够一贯，高职专科毕业生“转本”只能转到民办高校就读本科专业，学生的学历层次固然得以提升，但技能型人才的发展路向严重偏移；“专升本”使高职专科毕业生能就读成人教育本科，但成教本科的学历教育特性制约了学生职业能力进一步提升的可能空间；“专接本”属于特色自考性质，使高职专科学生通过修学学术型本科院校专业课程，考核合格后取得学术型本科毕业证书和学位证书。学生在本科阶段的学习、实践能力的培养方面同样存在较大缺陷，职教特色并未接续延伸。建立高职专本衔接“直通车”更符合高职学生成长规律，更有利于技能型人才的系统培养，使高职教育上升通道多元化，增强职业教育的吸引力。
由于职教集团具有强大的组织化推动校企合作的功能，优质企业资源丰富，加之不少职教集团还有一定的学术性名牌本科院校的优质专业资源，在集团范围内，整合资源，由大型骨干（龙头）企业、示范性高职院校、学术型名牌本科院校强强联合，合作举办高职本科，实现优势叠加、行业企业与相关院校共探高端技能型人才的培养之道，有利于校企合作的外部正效应进一步集成凸显和集中溢出，使职教集团助推职教发展，全面服务企业的资源优化配置功能延伸至本科教育领域，提升职业教育对现代产业体系建设的支撑力和服务水平。由此，职教集团在构建现代职教体系方面，可以将推动高职“专本衔接”，发展高职本科，作为职教集团建设的重要方面。
3.推进职业教育的国际发展问题。职业教育需要主动服务国家的国际竞争，主动服务国家国际核心竞争力的提升，我国职业教育的国际发展任务仍显艰巨。对职教集团在推动职业教育国际发展中的功能作用及可能作为，目前无论是理论研究还是实践探索均显不足。“职教集团建设与职业教育的国际发展”这一论域尚未形成，职教集团研究的相关文献鲜有触及。职业教育国际化发展主要还是以职业院校为实践主体，较少职教集团的身影。职教集团在推动职业教育国际发展方面独特的“抱团”优势亟待发挥。
与仅仅依靠职业院校去完成职业教育的国际发展任务相比较，依靠职教集团推动职业教育的国际发展有更多的便利条件，可以充分发挥集团行业成员、企业成员和国际成员的优势，通过职业院校依托职教集团借力，形成国际发展合力，主动服务国家“走出去”战略，服务大型跨国集团和企业的海外业务扩张，加强与境外职教机构合作，有效开展技术培训，满足企业国际发展需要和高技能人才输出需要。
职教集团在推动职业教育国际发展方面的作为空间初探如下：（1）职教集团发挥行业组织成员优势，推广行业国际标准，以行业国际标准带动职业教育国际标准建设，与集团院校成员共同参与职业教育国际标准和规则的研制，提高职业教育水准，提升行业从业人员的素质与能力。（2）集团内职业院校可依托集团内大型企业集团，借船出海，境外办学，扩大职业教育的国际影响力。（3）从成员的类型构成上，职教集团可充实国际成员，⑤推动职业院校间的国际交流与合作，在集团内实现留学生互派，课程学分互认，国际师资互聘，国际项目合作，开展国际理解教育，建立职业教育的海外直通车，推动职业教育国际化。
综上，职教集团拟推动解决的三大根本问题，决定了职教集团建设发展的三个重要指向：一是通过行业合作做“对接”，通过校企合作促“双赢”，推动建立与现代市场经济发展相适应的职业教育与行业企业的常态联系和互动发展关系，增强服务产业转型的支撑力，解决教育与职业的分离问题，建立教育与职业的新型关系，实现校企互动发展。二是通过校校合作做“衔接”，推动建立符合职业教育发展规律和技能型人才成长规律要求的中高等职业教育互相衔接、有效贯通，高等职业教育内部专本衔接、上升顺畅的现代职教体系，使中、高等职业教育各安其位、各得其所、衔接贯通、互为补充。三是通过国际合作做“出海”，推动解决职业教育的国际发展问题，积极参与职业教育国际标准和规则的研制，适应集团企业海外拓展需要，推动职业院校境外办学，提升职业教育的国际影响力，建设世界一流的职业教育。
［注释］
①②人民出版社.全国教育工作会议文件选编［M］.北京：人民出版社，2010：111，114.
③叶东.联盟型职教集团建设发展的障碍分析和路径探索［J］.教育与职业，2010（24）：13.
关键词：会计 职业道德 教育途径
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0147-01
近几年，偷税漏税、贪污受贿、挪用公款的现象屡屡发生，会计人员的职业道德问题日益突出。通过对会计人员职业道德教育，提升会计人员的公信力、诚信度成为会计行业教育的重点。会计职业道德是为会计职业活动所制定的行为规范与准则，它体现的是会计职业特征，用以调节、规范会计职业关系，具体包括：诚实守信、客观公正、爱岗敬业、廉洁自律、强化服务等方面。会计职业道德教育是提升会计职业道德的重要手段，在会计的教育学习中，应加强对职业道德的教育，改进教育方法，增强职业道德教育。
1 会计职业道德教育存在的问题
1.1 会计职业道德教育教材的缺乏
在目前的会计职业道德教育中，系统的职业道德教育的教材较少，存在过多的案例内容。学习者对于会计行业的案例了解较多，但对于系统的职业道德知识却缺少了解，这种情况的出现是由于缺乏系统的会计职业道德教材而造成的。对于会计专业的学习，学生注重的是各种会计证的考取，教师的教育业偏向于考试。这就造成学校较多的注重对有关会计专业知识、公共德育的教育，对于会计的职业道德教育缺乏，这方面的教材也就偏少。多数情况下，会计人员违背职业道德，也将存在某种程度的违法行为，这些都是职业道德知识缺乏，法律知识欠缺的表现。
1.2 会计职业道德教学方式落后
在当前的会计专业的学生教育中，对会计的职业道德教育的认识不全面，所采用的教学内容多数是会计从业资格考试的职业道德模式和思想道德教育，将应试教育作为重点，忽视对学生职业道德意识的培养，从而降低了学生的职业修养。在教学中，存在教学内容简单、教学模式落后等问题。在教学内容方面，大部分职业道德教育以会计从业资格考试的考试大纲为理论依据，以考试为导向，对于学生在以后工作中可能遇到道德问题涉及较少。在教学模式方面，缺少专业的会计职业道德课程；在教学方法上，教师以传统的知识灌输为教学方式，局限于对职业道德理论知识的讲解，学生的理解不全面，对职业道德的认识、思考不充分。
1.3 缺乏对学生实践的培养
现在的中职教育中，普遍的缺少实践环节。在会计职业道德的教育中，实践环节的缺少导致课堂教授的知识不形象生动，对于学生而言，所学的会计职业道德知识与实际生活偏离较大，不能使学生直接、深刻的理解、思考职业道德的重要性。职业道德的形成是一个潜移默化的过程，不是几节课堂、几本教材的学习就能养成的，对其的培养不可能一蹴而就。在教学中，学生缺乏会计实践，对会计行业的现状不了解，对于违背职业道德的危害的认知不足，不能身临其境的感受会计行业所涉及的法律法规及财产安全等。
2 会计职业道德教育途径的改善
2.1 强化会计职业道德的重要性
对于会计工作者而言，诚信是最基本和重要的品质，在专业教育中要将职业道德教育放到重要位置，增强会计职业道德教育的意识。在教学中，在专业课的教学中，要注重将案例与职业道德相联系，对于专业知识的讲解，结合会计行业的实际情况，对于行业的发展状况，人员存在的问题等进行分析，提升学生的职业道德意识。同时，榜样在道德的培养中起着重要的作用，教师便是学生的榜样，因此，教师应注重自身的职业道德水平，学校可定期组织教师参加会计职业道德交流活动，通过交流学习提升对会计行业的认识。还可组织教师、学生听会计专业人员的典型诚信案例讲解，增强师生对会计职业道德重要性德认识。
2.2 完善会计职业道德课程结构
由于当前的会计职业道德教育课程单一、内容简单，职业道德的课程主要是《会计法规》及一些会计考试所规定的法规课程，且这些课程的多以选修课的形式开设，教学的目的也是以考试为主，教师学生只注重对知识的介绍、背诵等。提高会计人员的职业道德素养，就需要对课程的改革，需要在教学中确立职业道德课程的地位，以提高教师、学生对其的重视。应将部分职业道德课程设为必修课程，加大讲解的内容，还应增加有关的职业道德教育的教材，以职业道德的提升为教学目标，合理的开展课程，调节课程结构。
2.3 开展会计职业道德教育活动
会计专业具有很强的专业性，需要学生具有专业的判断能力和业务能力。对于初入会计行业的人员而言，往往会因为业务能力不强、判断能力不足而在工作中出现一些违法违规的事情。因此，中职学校对于会计专业学生的职业道德教育要结合各种活动的开展。让学生在参加会计职业道德教育活动，提升其职业判断能力。例如，学校可安排学生去银行进行实习，熟悉结算方法，了解有银行业务的办理程序，对银行的出纳等工作职责进行学习。还可以组织学生到当地的税务局学习，让工作人员为学生讲解有关纳税的知识，使学生了解“偷税”“避税”的危害。在学校内，可组织开展会计职业道德的知识竞赛等，在活动中提升学生的会计职业道德水平。
3 结语
会计行业中职业道德的缺失将影响会计行业的财务运行，影响国家的资金流通等，会计人员的违规违纪、触犯法律的事件也将不断增加，对于会计职业道德的教育迫不及待。目前我国正致力于社会主义市场经济体制的建立和完善，在这个过程中不仅需要严格的法制经济干预，同时也需要道德经济的力量支持。只有人们普遍确立了市场经济道德规范，法律规范才能得到自觉的实施。上述针对会计职业道德中存在的教学模式、内容等问题，应进一步加大对中职学生职业道德意识的培养，通过课程的完善、活动的开展，加强学生职业道德的教育学习，提升学生的职业道德水平，为学生以后的会计工作奠定基础，从而提升会计行业的整体职业道德水平。
参考文献
[1] 经霞.浅议中职财会专业会计职业道德教育[J].新课程・下旬，2013（5）：101-102.
关键词：职业教育；教学管理；思考
一、组织优秀的教学内容
1.创建特色专业
随着社会的高速发展，目前很多部门需要更专业的人才，出现了很多特色的专业，这就要求职业教育设置特色专业，顺应社会的发展需要。特色专业是职业教育与社会发展的纽带，提高职业教育教学质量就要根据区域内人才缺乏的情况，创建出特色专业，根据人才缺乏的情况，设置特色专业，这种办学模式更加有针对性，能够根据市场需要及时变更人才培养模式，社会需求量大人才的就业前景好，社会对职业教育的信任度较高，能够逐渐形成重点种业为主，相关专业共同进行的特色专业职业教育培养模式。这种教学模式更够培养出高素质高技能型的专业人才。
2.构建精品课程
职业教育的生命力就在于课程的设定上，合理的课程设定能够提高职业教育的教学质量，增加社会对职业教育的认同感，因此课程设定是职业教育改革的重点和难点。要提高职业教育教学质量，应该在教学中构建精品课程，提高职业教学质量。在构建精品课程中应该注意以人为本的理念，要根据职业教育人群的知识结构和能力，构建出适合他们的精品课程。在精品课程构建的过程中，还应该注意职业教育培养目标和不同专业的专业设定，构建合适的精品课程。职业教育的精品课程构建上，教师之间、学校之间应该寻求合作共赢，加强与企业的合作，推进学做一体的教学模式，全面提高教育教学质量。
3.编写优秀教材
教材是教学工作的必需品，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，就必须构建编写优秀教材。职业教育的教材不同于其他高等教育的教材，职业教育的教材应该有更多的针对性和职业性，保证学生能够根据教材进行自我学习和锻炼，教材编写中应该根据职业教育中不同的专业情况，融入更多的实训内容，强化专业性和职业性，教材中对专业技能应该有更明确的描述，能够够让学生更加直观的了解自己从事的专业，保证能够提高学生的技能操作和实践技能。职业教育的教材编选上还应该注意，教学和实践的比例，教材中的时间内容应该与区域的发展情况相适应，让学生了解生产一线的情况，提高学生的市场竞争力。
二、辅助条件的建设
1.改善教学设施
职业教育中，教学设施是进行教育的物质基础。职业教育的院校应该根据教育的不同专业设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。职业教育本身具有很强的职业性和专业性，因此，学校的教学设施应该进行更加科学的设定，加强学校内部的实验设施和专业技能培训设施。校内的技能培训设施应该与学生进行校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。职业培训的师资力量和实训基地都应该进行严格的要求，确保学生在职业教育的过程中学到专业的技能和知识，努力丰富学校的资源库，将学校建设成为现代化的专业院校。
2.更新教学方法
教学方法的应用与教学质量有紧密的联系，在教学过程中应该坚持学生是教学的主体，要创新教学方法的应用，进行多视角和多媒体运用的教学方法。在课堂上应该建立起轻松愉快的氛围，课件选择上应该注意学生的理解能力和知识结构，尽量进行图文结合或者视频教学的模式，这种方法更加有利于学生理解教学内容。职业教育组要学生有着更加丰富的想象力和创造性思维，需要学生对专业操作的设备进行想象，这就要求在教学中教师应该引导学生进行学习，引导学生养成独立解决问题的能力，督促学生进行社会调查和进入企业进行现场学习相结合的教学方法，帮助学生进行职业教育的学习。
3.增加实践课程
实践教学是职业教育的特色教学，职业教学中学生学习技能的主要目的就是为了进入社会进行相关职业，在职业教学的过程中增加实践课程，能够帮助学生更好的理解所学专业的职业方向和主要从事的工作。学生了解更多的专业技能，并通过实践课程进行亲身的实践操作，能够帮助学生理解课堂教学内容，发现自身的缺陷进行更好的学习。两外职业教学中应该培养学生进行顶岗实习，培养学生进行职业教育，顶岗实习要求学生作为专业的技能人才进行社会实践，培养学生更快地融入到社会实践中，尽快进入社会。增加实践课程还能够让学生将自己学到的理论知识进行实践，提高学生的专业技能，增加自身见解。
三、构建配套机制
1.完善教师培养机制
职业教育中师资力量的情况与学生学习的情况息息相关，因此职业教育中应该进行教师的的选择和培训。职业教育中的教师首先应该有专业的技能，能够满足教学需求，另外还应该有一定的素质，能够对学生进行正面积极的教育。其次学校应该建立起专业的师资力量的培养机制，全面提高教师的教学质量，帮助教师将自己的专业技能传授给学生。职业教育学校还应该向社会招聘一批名师和专家，帮助校内教师了解更多专业知识，打造出更社会发展需要的专业教师队伍。
2.完善评价机制
教学质量的评定不仅是对教师能力的评定，更是对学生学习情况的了解，因此职业教育学校应该建立起专业的评价机制，对课堂教学质量进行评定。帮助教师根据评价内容进行反思找出自身缺陷，进行更好的课堂教学。教师也应该对学生的学习情况进行反馈，让学生了解自己的学习情况，明确差距，进行自主学习。只有教师和学生共同努力，完善教学质量评价机制，才能进行更好的课堂教学。
四、 结语
职业教育教学质量的提高是一项系统全面的工程，需要教师和学生的共同努力，还需要社会各界的大力支持，共同推动非职业教育更好发展，为社会培养更多的技术型专业人才。
参考文献：
[1] 陈海霞. 职业院校专业课教学方法探究[J]. 时代教育（教育教学）. 2011（08）
[2] 傅彩虹. 提高职业教育课堂教学质量的探索[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（07）
[3] 赵殊. 浅谈中职学校教育和教学改革[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（04）
职业生涯规划，也称为职业生涯设计，它是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立不同的职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标，而确定行动时间和行动方案。职业生涯规划教育通常主要包括专业思想与学习目的教育、自我认知教育及职业生涯规划、职业观教育、就业政策指导、就业信息准备和择业技能训练。
2.进行职业生涯规划教育的必要性
成功的人生是科学规划的结果。随着社会经济的发展，学校如何使学生自身发展与社会的发展相适应，如何在严峻的就业形势中，找到自己的一席之地并站稳脚跟，加强对学生进行职业生涯规划的教育，使学生正确地进行职业生涯规划尤为必要。职业生涯规划的过程是强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育的过程。只有通过职业生涯规划教育，引导学生正确认识自己，根据自身的条件，正确评估个人目标与现实之间的差距，让学生增强自身发展的目的性与计划性，才能促使学生端正学习态度，激发学习动力，努力成为高素质技能型人才。同时，帮助学生正确认识社会和了解自己并理性择业，可以树立积极的心态，顺利踏入社会，走上职业岗位，实现职业理想和人生目标。
3.对职业生涯规划教育的思考
加强对学生职业生涯规划的教育，帮助学生更好地进行职业生涯规划，应从以下几个方面考虑。
（1）结合新生入学教育，对学生进行职业生涯规划教育。学校入学教育的目的是让新生了解学校，了解专业，转变观念，转变学习方法，确立今后自身的发展目标。对新生来说，专业思想教育是新生入学教育的核心，要让新生了解所学专业的知识结构、能力结构、培养目标以及所学专业的发展前景等，帮助新生端正专业思想，激发学习兴趣，树立学好专业课的信心。可以通过入学教育的专业思想和职业生涯规划的教育，再结合主题班会，使学生了解到自己就读学校的概况，所学专业的课程、学习要求、就业方向以及专业发展的前景，让新生一入学就有了职业生涯的目标。同时，再以专业就业的前景为教育的切入口，激发学生对本专业学习的热爱，明确本专业的学习目标，对自己未来从事的职业进行定位，教育学生及早做好职业生涯规划，为职业生涯发展打下基础。
（2）结合中职学生特点，对学生进行职业生涯规划教育。随着我国经济不断地发展，社会对技能型人才提出了更高的要求。然而，由于部分中职学生基础知识较为薄弱，进入中职学校学习后，学习热情不高，学习目标不明确，掌握专业技能不强。同时，现在的中职学生大多是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。在择业时比较盲目，挑三拣四，定位过高，使愿望与现实之间存在着严重脱节，加大了自身的就业难度。针对这种现象，学校的领导和教师要加强对学生进行职业生涯规划的教育，引导学生了解自己，分析自己，对自己有一个客观的定位，充分考虑自身条件和现实的社会环境，才能够准确设定自己的职业生涯发展方向和目标，才能在激烈的人才竞争中找到自己的一席之地。
（3）结合当前就业形势，对学生进行职业生涯规划教育。随着国家对职业教育特别是中职教育的重视，中职学校的办学实力不断增强，办学规模不断扩大，中职毕业生人数迅速增长，中职毕业生就业压力随之加大。同时，在目前就业难的形势下，高学历的大学毕业生、吃苦耐劳的农民工都在与中职毕业生抢饭碗，加剧了中职毕业生的就业竞争。如何保证中职毕业生在激烈的就业市场中顺利就业和创业，学校必须利用好职业生涯规划的课堂教学，利用校园网站、广播站、宣传橱窗、召开主题班会等形式，对学生进行就业形势的宣传和教育，使学生能提前做好职业生涯规划，努力学好专业技能，提高综合素质，树立正确的就业观，从而提高自身就业的竞争力。
（4）结合课堂教学内容，引导学生做好职业生涯规划。职业生涯规划是中职学生必修的一门德育课。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。因此，学校必须充分利用职业生涯规划的课堂教学，引导学生做好职业生涯规划。笔者在职业生涯规划第二单元“职业生涯发展条件与机遇”的教学中，采取了讲授与案例分析以及学生分组讨论相结合的教学方法进行教学。首先，结合课本的知识点和重点给学生进行讲课，使学生初步掌握职业生涯规划的基本步骤，了解职业资格与职业生涯发展的关系，确定发展目标的基础知识和常用方法。其次，通过与学生分析教材的案例，使学生了解不同职业对从业者的个性要求和自己的个性特点，理解职业对从业者的素质要求和对职业生涯发展的重要意义。再次，组织学生进行分组讨论，让学生知道，发展目标对于我们来说并不陌生，每个人都有许多人生目标。让学生进行思考和讨论“你的人生目标是什么？”“你的人生目标合理吗？”“如何确定合理的、符合个人实际情况的发展目标？”等，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生从职业的角度了解所学专业的特点、了解个人的特点、了解社会的需要，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，引导学生做好职业生涯规划，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备，增强职业生涯成功的自信心。
（5）结合学生的课外活动，对学生进行职业生涯规划教育。对学生进行职业生涯规划的指导与教育，涉及面广、时间长，是一项长期而又复杂的系统工程。学校加强对学生进行职业生涯规划的教育固然必要，但是同时也需要社会、家庭与学校的紧密结合。学校可以通过“走出去，请进来”的办法，组织学生到企业去参观、实习，请毕业生和企业成功人士来学校给学生作讲座，组织专业技能比赛等活动。同时，学校可以请家长到学校，一 起参加学校举行的以职业生涯规划为主题的就业政策宣讲、就业形势分析、行业发展报告等教育活动。通过各种活动的开展，让学生和家长充分了解社会，做好适应社会的心理准备，从而帮助学生树立正确的人生观、职业观、择业观，培养学生具有良好的职业理想和职业道德。
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