关键词：竞技体育 教练员 人力资源 现状
1、前言
众所周知，当今是一个知识经济占主导地位的时代，是一个经济全球化、知识化、信息化进程空前加快的时代。在这样的一个时代，国与国之间综合国力竞争的核心，越来越集中到人才的竞争上，人力资源的地位和作用比以往任何时候都愈显重要。
而作为竞技体育，要想在国际竞争中处于有利地位，必须加强竞技体育人力资源的培养。所谓竞技体育人力资源是指在竞技体育系统内接受过专业培养教育或受过专门培训的、能推动竞技体育发展的体育专业人员的总称[1]。其主要包括运动员、教练员、科研人员、管理人员、队医、裁判员、经纪人和国际体育官员。而教练员作为我国竞技体育人力资源的重要组成部分，在竞技体育中起着重要的作用，分析研究其培养的现状，找出其在培养过程中存在的问题，为我国竞技体育教练员人力资源的发展提供参考。
2、教练员在竞技体育中的作用
《运动训练学词典》中将教练员定义为：教练员是从事竞技运动训练工作，培养运动员并指导他们参加运动竞赛，争取优异成绩的专业人员[2]。从教练员的定义和所从事的工作内容可以看出教练员是运动训练过程的主要控制者，是教与学、训与练矛盾中的主要方面，是提高竞技体育运动训练水平的关键因素。就像“2000年王君侠、杨柳霞在《论现代竞技体育教练员的模式及特点》一文中，提到：竞技能力与水平的表现形式是竞赛，竞技能力与水平的体现者是运动员。在这种表现形式与体现者中，教练员是起主导作用的。教练员对整个训练过程――从选材、训练的诊断、目标的确立、计划的制订和执行、竞技过程的指令、组织管理与领导等各个环节实施控制。”[3]一样，教练员在竞技体育发展的过程中起着不可代替的作用。我国乒乓球、女排、羽毛球、体操、举重、跳水等项目多次荣获世界冠军或创造世界记录，都是与我国拥有一批在国际体坛上享有盛名的杰出教练员分不开的。
3、现代教练员应具备的素质
由于不同的运动训练层次和运动训练对象的水平的不同，要求不同层次的教练员具备不同的知识和技能，但对于一个合格的现代教练员来说，必须具备其必备的素质。
3.1 教练员的敬业精神
教练员的敬业精神对培养运动员具有潜移默化的影响，是教练员发挥主导作用的前提条件，敬业精神在新的世纪被赋予新的内涵，是事业心、集体荣誉感、刻苦钻研的精神、敢于采用新技术、新方法的综合体现，是教练员必备的基本素质。
3.2 教练员的心理素质
现代竞技体育比赛是非常残酷的，获得成功的往往是极少数人。教练员要想获得成功，必须面对失败和挫折，需要克服常人无法克服的困难，忍受多次失败的痛苦和考验，要善于控制自己的情绪，做到失败时不气馁，胜利时不骄傲，要善于总结成功和失败的原因，还要处理好同运动员、家长、同行、领导等的关系，给训练创造一个良好的环境，从而保证训练质量和训练水平。
3.3 教练员的专业知识和技能
教练员的专业知识和技能是培养高水平竞技体育后备人才不可缺少的条件和基础，没有丰富的理论知识和高超的技术水平，缺乏对新理论、新方法的了解和应用，不掌握科学的训练方法，是不可能培养出高水平竞技体育后备人才的。而我国的教练员有相当大一部分出自专业队没有进行过系统学习，因此教练员的理论水平偏低。同时由院校毕业生转来的教练员虽经过理论学习，但实践经验少，其他方面转来的教练员经验、理论都不系统[4]。
在现代科学技术迅猛发展的年代，竞技运动训练的科学化程度大大提高，教练员掌握科学的训练方法以及运用科学的方法和手段参与专项训练的能力也越来越加强。现代教练员不应当只是一个单一项目的竞技强者，而应当是一个综合多种学科知识、技能的复合型人材。
4、我国竞技体育教练员人力资源培养的研究现状
从大量的训练实践中，我们不难看出教练员的素质直接影响着运动训练开展的质量问题，但由于我国的教练员的培养工作一直落后于体育形势的发展，培训体系尚不健全，教练员自身提高意识也不强，因此，面对竞技运动水平的快速发展，竞技运动的科学化日益提高的现实条件下，建立一支高质量的教练员队伍，是提高我国运动训练科学化水平的当务之急。
国家为提高教练员的能力和水平曾采用过多种形式，如学历教育；举办各类短训班；利用专业报纸、杂志、资料为教练员提供信息服务等，这为教练员水平的提高和科学训练创造了一定的条件，但这些远远不能满足体育事业的需要。为了进一步有计划、有目的提高我国体育教练员的综合素质，国家体育总局从1989年起正式试行教练员岗位培训制度。经过长期共同努力，在我国已经形成了一个以学历教育为基础，以教练员岗位培训为重点，包括各类短期培训和信息服务等多种形式的教练员培训体系，为提高教练员素质和教练员接受继续教育创造了条件。随着我国体育教练员岗位培训制度的建立和完善，我国各个项目相继开展了教练员培训工作，并取得了一定的成效[5]。到目前位为止，已有田径、游泳、跳水、举重等17个项目研究制定出教学大纲，正式出版了田径、足球、羽毛球、射击等9个项目的岗位培训教材，其中，羽毛球、射击、赛艇和皮划艇等教材的出版还填补了该项目无系统理论的空[1]。
而我国的体育学者也在不断加强对各个体育项目的教练员培养的研究。查阅近二十年的期刊文献，可以发现到目前为止我国的学者研究的有关教练员方面的文章，已涉及到田径、足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、体操、健美操、门球、武术、游泳、赛艇等众多项目中，同时我国的学者还不断分析研究国外的教练员培养特色，汲取外国教练员培养的经验，为我国的领导管理部门加强教练员的培养提供了参考依据。但是纵观我国学者对各个项目教练员培养的研究，及比较国内外竞技体育教练员培养的模式及特点，可以看出我国虽然在竞技体育教练员人力资源培养的过程中积极采用各种形式，并制定相关的政策制度，建立了较完善的教练员培养体系，为我国的体育事业的发展不断输送高水平的教练员，但由于我国的教练员队伍良莠不齐，在培养过程中仍存在着很多问题，其主要问题是：
（1）我国竞技体育教练员人力资源培养的质量问题。查阅大量的文献，发现我国的竞技体育教练员的整体质量不高，主要由于我国的竞技体育教练员有相当大的一部分来自运动队退役的运动员，其文化素质不高；我国的竞技体育教练员人力资源的培养机制是国家培养，国家花钱，仍是“要我学”而不是“我要学”，教练员学习的兴趣不高；同时由于资金方面的问题，影响培训的次数；师资方面的问题等众多原因造成了我国的竞技体育教练员人力资源的质量不高。
（2）学历教育、岗位培训和继续教育的关系问题。多年来，我国的竞技体育教练员人力资源的培养主要采用了教练员岗位培训的形式，其带有学历教育补课的性质，而学历教育的内容与教练员岗位能力、岗位职责是有较大差距的。在培养的过程中，面对教练员岗位培训是搞大纲还是搞教材；如何处理岗前、岗后教育，一次教育和培训制度衔接的问题，值的进一步解决。从培训的层面上来说，“三个结合，三个突出”是正确、必要、有针对性的，但要求教师必须结合项目特点，院校教师很难做到（因为项目太多）。从目前看，这种结合还较表面化，核心的问题结合的不够。
（3）教练员分类培训问题。我国的教练员岗位培训主要是是按项目分级培训，但面对教练员职业范畴不断扩展，来源呈现多样化的特点，在现代进行教练员培训时是否要考虑到现专业队教练与业余教练、高校高水平队的教练等要不要分类进行培训；同时由于教练员数量的不断增加，目前的岗位培训工作是全面搞，还是重点抓呢？这都是教练员培养过程中需要解决的问题。目前各单项运动协会、地方体育部门队教练员的培养重视程度大幅度提高，应明确各项目管理中心、地方体育部门、单项协会等在教练员培训中各自的职责。
（4）培训内容和形式问题。目前，教练员最需要解决的是在实践工作中如何提高解决实际问题的能力，即作为一名教练员到底需要具备哪方面的素质和能力，才能更好的指导运动训练和竞赛，取得优异运动成绩。而我国现行教练员岗位培训制度较注重基础理论、专项能力知识的教学与传授，缺乏能力的培养，教学内容和形式较单一。因此，我国的教练员的培训要求以培养能力为目的，采取多形式的教学手段，培养方法上强调理论知识教育与实践活动相结合，突出能力培养。
可见，虽然我国的体育教练员培养工作取得了一定的成绩，但是在培养过程中仍存在这一系列的问题，为了解决这些问题，我国必须建立完整健全的教练员培养体系，由专门的管理部分全面负责教练员人力资源的培养与管理工作。
5、结论
综上所述，体育教练员在竞技体育中起着不可代替的作用，其素质直接关系到体育运动人才的培养和竞技体育水平的提高。尤其是随着时代的发展和高科技的介入，竞技体育水平的提高，对教练员提出了更高的要求。作为各个项目的教练员如果不注重学习和汲取新知识，接受新理念，采用新方法就难以适应各项目发展的要求。作为教练员只有不断创新，不断超越自我，努力掌握各项目竞技体育运动的国内外发展趋势、动态、先进技术和先进训练理论、方法，进行科学训练，才能与时俱进，才能在国际体坛上占有一席之地。
面对竞技体育教练员人才日益激烈的竞争，面对我国竞技体育教练员人力资源培养过程中存在的一系列问题，我国必须通过各种渠道、运用各种形式，坚持对各个项目教练员的培养，不断地提高他们的思想、业务水平与管理教育能力，使他们成为高素质的综合人材，才能适应竞技体育形式发展的需要。
同时要加强我国竞技体育教练员人力资源的流动，建立与国际接轨的人才评价体系和制度积极引进外国优秀体育教练人才，但这不是长久之计，为实现我国竞技体育的持续发展，我国必须加强对本国竞技体育教练员人力资源的培养，与此同时我国的学者应加强对国外高水平教练员培养的研究，为我国的竞技体育教练员人力资源的培养提供参考依据。
参考文献：
[1]韩春利.体育人力资源开发与管理[M].上海:复旦大学出版社,2005．
[2]王君侠,杨柳霞.论现代竞技体育教练员的模式及特点[J].西安体育学院学报, 2000,17(1):55-59．
[3]朱佩兰,钟秉枢,左琼.教练员－中国体育腾飞的关键[M].北京:北京体育大学出版社,2002
[4]邢文华,余学峰,钟秉枢,朱佩兰,尹飞飞.体育教练员继续教育的设计与实践[J].中国体育科技,2002(9):19-23
[5]中国教练员培训委员会代表团．加拿大美国教练员培训体制及其特点[J].中国体育教练员,2006:17-20
[6]陈宁,薛立.中日两国教练员岗位培训的比较研究[J]. 中国体育科技,1995,31(11): 49-50．
【关键词】运动训练学 理论体系 发展
1引言
运动训练学理论体系在我国起步较晚，该理论体系在我国形成于1983年。经过20余年的发展，其理论水平迅速提高。特别是近几年来,在运动训练的基本理论方面,不断推出新的研究成果,出版了一系列运动训练学领域的研究性专著。
本文将从以下几个方面粗略地谈谈我国运动训练学理论体系的发展概况，供大家参考。
2我国运动训练学理论体系的发展
2.1运动训练学三层次理论体系的确立
运动训练学理论体系的时候可以从横向和纵向两个维度进行不同的构架。从横向来看,运动训练学的理论体系主要包括运动训练的原则、运动训练的内容、运动训练的方法、运动训练的安排、运动训练的负荷这样5个方面。而从纵向来看, 可以解释为包含着一般训练学、项群训练学和专项训练学这样3个层次。适用所有的运动项目的运动训练学的理论，称作“一般训练学”；适用于部分运动项目的运动训练学理论,称作“项群训练学”；而适用一个运动专项的运动训练学理论,则被叫做“专项训练学”。构建这样一个三层次理论体系的关键在于项群训练学的提出和建立。
2.1.1主导竞技能力的项群划分
竞技运动项目的项群划分是建立项群理论体系的重要前提。1983 年,田麦久首次提出以运动员竞技能力的主导因素为标准进行项目分类,并在此基础上建立了体能主导和技能主导的两大类的项群理论体系。近年来,田麦久吸取了谢亚龙、竺义功、徐本力等对项群的划分提出的不同看法中的合理思考,建立了复合主导竞技能力的概念,依不同项目的竞技特点,实事求是地确定拥有两种主导竞技能力的项群类属。把射击、射箭等项目归属为技心能主导类项群,把各种球类项目和格斗类项目归属为技战能主导类项群。
2.1.2多标准多维度的项群组合
经典的项群训练理论中,主要是以运动员竞技能力的主导因素、运动技术的动作特征和运动成绩的评定方法为3个分类标准建立起了3个主要的分类体系。而实际上我们应该认识到,因为由于有着无穷分类标准,项群体系的划分从理论上来讲也是有着无穷个的。所以在我们的研究过程当中,完全可以根据自己的需要建立新的项群体系,进行相应的研究。总之,我们在实践的研究过程当中和我们在进行分析组织训练活动当中,都可以根据自己的研究的需要,按照多种标准、多个维度组织相应的项群进行研究。
2.1.3训练大周期划分的项群特点
面对3个层次的训练学理论体系,任何一个训练学命题,如训练的原则、训练的内容、训练的方法、训练的负荷、训练的安排等等,都既可以在一般训练学层次进行研究,也可以在某一个项群和范畴内进行研究,还可以就一个专项的需要进行理论研究。训练大周期的划分是否恰当的一个重要标准,就是看能不能使运动员竞技状态的周期性变化,适应于特定日程重大比赛的参赛需要。不同项群运动员竞技状态的主要表现特征是不同的,显然,其训练大周期的划分也应该有着明显的区别。而经典的马特维耶夫的周期学说的主体内容,是在体能主导类项目的训练实践的基础上建立起来的,很少顾及到技能、技心能、技战能主导类项目的运动员竞技状态的变化和表现的特点。田麦久(2000) 关注到这一问题,并专题研究了训练大周期划分的项群特点。他首先分析不同项群运动员良好竞技状态的主要表现和相应的指标,然后建立不同项群运动员竞技状态的评价体系,确立不同项群运动员良好竞技状态的培养途径,最后提出不同项群大周期中阶段训练的安排要点。
2.2训练理论时空构架相对均衡的调节
训练理论的时空观是从另外一个角度来认识运动训练活动。辩证唯物主义哲学告诉我们,世界是物质的,物质是运动的,物质在时间、空间里运动。运动训练的空间特征包括训练的内容、训练的方法和训练的手段;运动训练的时间特征则包括训练的过程、训练的周期和训练的安排。张英波(1998)“运动员竞技能力状态转移的时空协同理论”的研究认为,运动训练的空间特征和时间特征密切地协同和配合,是实现运动员竞技能力状态良性转移的必要条件。其结论之一为：“运动训练的内容与方法是运动训练活动的空间构成因素,运动训练过程是训练活动的时间构成因素,运动训练的计划是时、空因素协同的组构,运动训练计划的实施则是时、空协同的具体操作。”这条结论看来似乎没有什么新鲜的内容,但却是从时空观这样一个视角来认识运动训练活动,从时间、空间的关系和协同去理解运动训练活动的规律和要求。另外一条结论是：“运动员竞技能力状态转移中，时、空因素良性协同的主要表现形式为：获得同样的转移效果只花费最短或者较短的时间,花费同样的时间可获得最大或者较大的转移效果。”显然,这两种协同的形式正是我们的训练活动所追求的目标。
多年以来,在运动训练学的理论研究中,人们常常偏重于对运动训练空间特征,即训练的内容和方法的研究,而却相对忽视了对于运动训练时间特征,即训练的过程、节奏和安排的研究。例如,在1990年版的教材里面,反映运动员运动训练空间特征的章节很多,而反应时间特征的章节很少。但在运动训练的具体活动当中,许多教练员都是按时间特征来考虑问题的。
2.3运动训练学理论向竞技体育学理论的扩展
运动训练是竞技体育活动的一个重要组成部分。随着人们实践活动的不断丰富,科学研究的不断发展,运动训练学的理论也在逐渐地向竞技体育学的理论扩展。竞技体育的主体活动是运动员的培养、训练及参赛的过程,沿着这一轨迹进行思考和设计,竞技体育学应该包含着运动员选材学、运动训练学和运动竞赛学以及贯彻始终的竞技体育管理学,这4个学科应该说是构成竞技体育学理论体系的主体学科群。在运动选材学方面,我们国家已经陆续出版了一些有关的专著。我国有组织的运动员选材工作的普及程度在世界上是领先的,许多项目运动员选材工作科学监控工作也已达到了很高的水平。在运动竞赛学方面,有刘建和(1990) 的《运动竞赛学》和肖华富(1990)的《运动竞赛方法学》朱章玲等(1995)的《运动竞赛学》和王蒲(2001)的《运动竞赛方法研究》等。竞技体育管理学领域有关的理论专著中,比较有力度的有周爱光(1999) 的《竞技运动异化论》, 宋继新(1999) 的《竞技教育学》、吴寿章(2001) 的《实施奥运战略的历史痕迹》等。这些研究成果的问世,正在为我国《竞技体育学》理论体系的完善形成重要的积累。
参考文献：
［1］田麦久.运动训练学发展历程的回顾及21世纪展望[J].体育科学, 1999，(02).
［2］曹景伟，席翼，袁守龙，罗智，甄志平，张驰，刘秀峰，李岩. 中国运动训练学研究的回顾与展望[J].天津体育学院学报，2003，(02).
［3］曹景伟，袁守龙，席翼，罗智，甄志平，张驰，刘秀峰，田麦久. 运动训练学理论研究中的中国流[J].体育科学，2004，(02).
［4］田麦久.竞技体育的现代社会功能与竞技选手的社会职责[J].体育文化导刊，2002，(01).
（河南工程学院，河南 郑州 451191）
摘 要：竞技体育是以体育竞赛为主要特点，以取得比赛胜利为主要目标的社会性体育运动，它是组成体育的重要元素.随着我国竞技运动的发展和进步，竞技体育在理论和实践上也逐渐成熟，在社会上的影响也日益增大，受到社会各界的普遍关注和喜爱.而高校竞技体育教学承担着为社会输送竞技体育人才的重要责任，直接影响着我国经济体育的发展和完善，但目前我国大部分高校的竞技体育训练还存在着训练随意性大、训练经费不足、训练项目分配不合理等问题，严重影响了高校竞技体育的进一步发展，因此，本文在分析这些问题的基础上提出了合理安排训练计划、"以赛代练"增强训练效果、科学设置训练内容、有机结合技术战术训练、合理分配战术训练和体能训练等改革建议，希望以此推动高校竞技体育的改革和发展.
关键词 ：竞技体育；改革建议；发展现状
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0127-02
竞技体育训练作为我国体育教学的重要组成部分，近年来以其特有的社会性运动特点受到普遍关注，但当前我国部分高校的竞技体育训练教师并不是专业团队，他们对经济训练的内在规律和基本原则不能完全理解和把握，不能清晰的区分竞技体育训练与其他体育训练的差别，更无法给学生正确的指导和训练建议，致使许多院校参加经济体育训练的学生成绩不能有效提高，因此，如何在遵循竞技体育训练内在规律的基础上，针对学生学习特点，制定合理的训练计划，有效提高竞技体育训练效率，是当前高校体育教学面临的重要课题.
1 我国高校竞技体育训练现状
首先，在我国大部分高校的竞技体育训练中坚持训练的人数较少，调查显示，高校参加竞技体育训练的人员中，坚持系统训练的高水平、高素质运动训练队员只占15%，为了应对比赛临时性集中训练的人员占25%，还有的虽是常年参加竞技体育训练，但并未参加系统训练，这部分人数占50%左右，因此，总体而言，高校竞技体育训练中参加系统性、规范化训练的人员太少.
其次，竞技体育训练随意性较大，训练时间难以保证.训练时间是保证训练效果，提高训练者水平的前提.但根据目前对高校的调查显示，我国大部分高校不能保证竞技体育训练的时间，在训练中存在较大的随意性，这主要是因为知道竞技体育的教师身兼数职，过于繁忙，无法保证训练时间.同时，学校运动场地不足，运动设备不够，运动项目较多，竞技体育训练的场地无法保证.此外，部分高校学生运动课程较多，导致学生负担过重，无法全身心的投入竞技体育训练.调查表明，大部分院校的体育场馆设置未达到国家规定标准，部分高校体育馆和训练场设备陈旧、不配套，有的已经不符合当前省级或部级比赛要求.高校对竞技体育训练资金投入不足，经费缺口较大，设备陈旧缺乏，师资力量不足，导致训练无法正常进行，竞技体育训练效果不佳，学生成绩无法提高.
第三，竞技训练项目布局不够科学.部分高校不能从整体、长远的布局来设置和规划竞技训练项目，在训练中师生都容易出现急于求成、各自为战的心态.目前高校的体育训练主要集中在三大球类训练和田径训练上，学生对其他运动项目的关注度较小.
最后，竞技训练指导教师素质有待提高.随着高校招生人数的激增，体育教师的工作量也大幅度增长，有些教师甚至身兼数职，不仅要教授体育理论课程、相关体育辅导课程，还要负责一些群体运动训练，工作量增加，使得体育教师在竞技体育训练中投入的精力相对减少.另外，由于高校对竞技训练经费投入较少，给指导教师的津贴也不足，这无疑影响了教师的积极性.同时，大部分高校对竞技训练教练员的在职培训没有落实到位，导致他们没有足够的进修机会，不能及时接触竞技训练的最新成果和要求.在实际的训练中，仍旧沿用传统的手段和技巧，导致训练效果不佳，难以实现竞技体育训练的培养目标.还有部分竞技训练指导教师专业素质不高，缺乏求知欲和创新意识，对学生缺乏耐性和责任心.不能发展成为当前高校竞技训练急需的，拥有扎实理论知识和丰富实践经验的综合型人才.
2 我国高校竞技体育训练改革建议
通过以上分析不难发现，我国高校竞技体育训练中还存在着很多问题，这严重影响了我国竞技体育的发展，降低了我国体育教学的整体水平.因此，为了提高高校竞技体育训练水平，改善竞技体育训练现状，必须对之进行有效改革，笔者根据多年教学经验，提出以下改革策略：
2.1 合理安排训练计划
马特维耶夫周期论认为竞技训练要有三个阶段：准备期、比赛期、过渡期，但他在上世纪九十年代又提出竞技训练应考虑个性化问题，在不同的训练阶段，应根据运动员的具体情况及训练项目的具体特点制定相应的训练方法，运动技能的获得、保持、消失都有一定的规律，但绝不是一个机械的周期性常态，僵化的安排训练准备时间、比赛时间是不合理的.这是因为每个运动员的身体素质和运动状态都不一样，运动后的恢复周期，运动期间的营养状态，对负荷刺激的适应能力都存在差异性.因此，在安排竞技训练时要充分考虑到个体差异性和特殊性，做到有计划、有目的的安排，要按照竞技项目的具体周期特征制定相应的阶段性计划，并且坚持每周落实.竞技训练教师要根据自身的运动经验，用心体会负荷秩序，充分掌控训练进程走向，制定合理的训练计划.
此外，在制定经济训练计划时要充分考虑板块理论训练规律，以及竞技体育的训练周期，这也是高校竞技训练改革的核心内容.目前，多数高校都是按照体育教材教法大纲安排训练进度的，这种传统框架式的训练模式显然是不可取的.现代运动训练理念要求我们要在充分考虑，竞技训练教师经验和人体生物规律的基础上，按照运动训练逻辑原则，科学安排训练周期和课时计划.因此，当前竞技训练改革要充分考虑周计划与课时计划的内容目标是否统一，是否遵循训练者身体机能发展的内在规律，按照板块逐步提高.由于每节课的训练项目和参与者身体机能都不一样，因此，竞技训练教师应根据自身教学经验，针对训练过程中的问题，不断攻克训练中的难题，按步骤、分阶段逐步加强训练中的薄弱环节，最终完成训练计划.
2.2 “以赛代练”增强训练效果
在竞技体育训练中，运动技术一般是靠运动员逐步练出来的，但比赛的能力却是靠运动员打出来的，运动训练可以塑造运动员的身体形态，增强运动员的适应负荷刺激能力，这也是运动员在周期变化中不可或缺的物质基础.运动训练其实可以视为生物学意义上的机体改造过程，但比赛则是运动员之间相互配合、调适的过程，有丰富比赛经验的运动员，才懂得如何在竞技比赛中节省身体机能，最大程度的挖掘自身潜力，创造最优异的成绩.需要注意的是，“以赛代练”并不是完全排斥基础训练，而是将比赛视为训练过程的有机组成部分，当然，也并不否认基础竞技训练，只是要求在准备期相应减少那些没有负荷要求的训练项目.这是因为在赛前的准备期中，负荷训练的强度需要经历一个由低到高的过程，这种负荷强度的变化应以比赛的强度需求为标准.比赛在竞技训练中的作用不是单纯的依靠长期单调的疲劳训练就能达到的，它要求运动员按照比赛需求不断调整身体机能.因此，只有经常参加各种比赛，才能在实践中发现训练中的问题，根据指导教师的建议不断改进，并根据自身竞技水平寻找新的合作伙伴或比赛对手，不断改进和完善自身的技术环节，针对自身缺陷进行相关的体能或技巧训练，进而取得下次比赛的胜利.
2.3 科学设置训练内容
在竞技训练中，教案可以显示指导教师的预期目标，同时，教案也是竞技训练进程的基本单位.指导教师按照教案制定的训练目标安排每天的训练计划，所以，教案设置要科学合理，教案内容一般包括辅助诱导性训练、重量训练、准备活动和运动负荷强度等.每周至少要安排一到两次高强度大密度训练，其余时间要逐步减少训练密度，增加训练强度，并且要尽量使训练时间与竞技比赛时间一致.在某个训练项目的结束阶段，要注意逐步增加恢复练习的时间，恢复训练在体育竞技训练中至关重要，恢复训练做得好就可以减少队员的生病事故，强化训练效果，让队员可以以最佳的状态投入下一轮训练或比赛，避免队员因过度疲劳产生无效训练.此外，在安排训练计划时要注意详细记录核心训练的进度和效果，主要包括重量、高度、力量、运度、负荷强度运动时间等，这些记录可以用于训练后的对比分析，便于及时发现运动中的问题，同时也可以根据队员的运动效果，挖掘不同队员身上的个性差异和潜力，进而合理安排下一步的训练和比赛.此外，指导教师也可以根据这些记录反思训练手段和内容，及时修改教学方法，制定更加有效合理的训练计划.
2.4 有机结合技术战术训练
技术战术训练是一切运动项目的基本功，也是所有训练中的核心主题.这是因为，运动员在竞技训练中高超的运动能力，有赖于瞬间完成的神经肌肉联系，并进一步形成条件反射，致使队员动作越来越娴熟，进而到自动化程度，最大限度的缩短反应时间，节省运动机能，敏捷的应变赛场上复杂多变的情况.而技术战术训练正是针对赛场规则与需求制定相应的训练计划，通过训练增强队员的敏捷度，提高他们的反应能力.但队员在进行了高难度的反复训练产生娴熟的训练刺激后，并不是一劳永逸的，因此，指导教师要在战术技术训练中，根据学生情况，及时安排学生进行再次重复训练，同时，也要引导队员将以前的训练技术与新训练的项目有机结合，进一步提高应变能力.所有的运动技术在停顿一段时间之后熟练程度都会出现消退，这是神经肌肉联系上暂时性的记忆中断，因此，指导教师要指导学生利用技术战术训练及时强化这种记忆，以求其能够达到一种相对稳定状态，进而实现技能战术的阶梯式强化.
2.5 合理分配战术训练和体能训练
能否合理分配体能训练和战术训练是衡量一个体育教师水平的重要标准，在竞技体育训练的初期要尽量少安排战术训练，这主要是因为战术训练法不利于运动量和负荷强度的提升.战术训练要按照一定的战术原理，分小组训练，指导教师根据队员特长引导他们形成战术配合定式，并在此基础上定制多套全队配合战术，不断强化战术环节，挖掘所有队员的技术潜能，增强全队的战术能力.同时，战术训练的比重要随着队员水平的提高逐步降低，而体能训练的比重则要随之加强，尤其是在应对大机能超负荷极限比赛时，要注重增加体能训练.
参考文献：
〔1〕鲁长芬，等．运动训练专业改革的问题原因及对策[J].武汉体育学院学报，2011（01）.
关键词：竞技能力；构成要素；思考
中图分类号：G8 文献标识码：A
运动训练学是一门综合性应用学科，它的创立、发展和深化极大地推动了人类竞技运动水平的不断突进和提高。一门成熟的学科，必有一套规范的学科名词和成熟理论作支撑。以过家兴教授为主经过两年多时间的努力工作，终于完成了我国第一本《运动训练学》专著，该专著的问世标志着中国运动训练学的理论体系初步形成，到现在只有25年的历史，而世界上第一本内容体系较为完整的运动训练学专著《训练学》诞生于1969年，可见运动训练学还是一门非常年轻的学科，其中的许多问题尚待人们进一步探索，但在一些基本问题的认识上仍存在一些分歧，可以说在一定程度上制约了竞技体育理论的深入研究。因此，我们在此就对竞技能力的定义、同一性、差异性及构成要素等问题进行探讨和论述，以期为完善竞技体育理论体系及运动训练学的发展和完善提供一定的参考。
一、研究对象与方法
以竞技能力构成要素基本理论问题为研究对象，运用文献资料法、逻辑分析法、系统分析法、专家访谈法等方法对竞技能力构成要素基本理论问题进行探讨与论述。
二、研究结果与分析
（一）竞技能力的演变。在我国运动训练学理论发展的早期阶段，曾经使用“训练水平”替代“竞技能力”来描述运动员参加训练和比赛的本领，但在训练实践中，训练水平这一概念有时也用它来指代“运动员所达到的竞技水平”、“教练员组织训练工作水平”、“运动员所具有的运动能力”等，存在着一定用词混乱的现象，可以说，训练水平是一个多义词。而训练水平是指运动员在训练过程中所达到的竞技能力的水平，反映着训练中运动员竞技能力的发展程度。竞技能力的含义则专一而明确。当训练水平被用于表达运动员的训练状态时，则比竞技能力这一概念更为具体地表述所达到的程度。1984年田麦久教授首次对“竞技能力”这一概念的科学涵义及其在运动训练过程中的地位及作用进行了探讨。随后，体育界广大理论工作者和教练员开始逐步使用。1986年我国第一部全国体育院系统编教材《运动训练学》中，使用了“竞技能力”这一概念，标志着竞技能力概念在我国的使用走向了深入和普及。
（二）竞技能力的定义。竞技能力的定义长久以来一直存在分歧和不同的见解，目前广泛使用的定义多集中于“参加比赛”而剔除“参加训练”的表述。“竞技能力”是指运动员有效地参加训练和比赛所具备的本领，是运动员体能、技能、智能和心理能力的综合。1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》、1998年版的《项群训练理论》均引用了此种概念。下定义的规则中“定义项不能包括含糊不清的概念和隐喻的词语”，“有效地”这种含糊不清的词是欠妥当的。在1988年版的《运动训练科学化探索》、1994年版的《运动员竞技能力模型与选材标准》和1998年版的《项群训练理论》中均把“有效地”去掉了，将“竞技能力”定义为运动员参加训练和比赛所具备的能力。
而“竞技能力”中“竞”是“竞争、竞赛”之意，“竞技”是指“体育竞赛”，“能力”是指能胜任某项任务的主观条件。所以，竞技能力是表现在“体育竞赛”中的能力。训练学家徐本力教授认为“竞技能力”是运动员为在比赛中取得优异运动成绩所必须具备的运动能力，是运动员体能、技能、战术能力、运动智能、心理能力和思想作风能力的综合体；张洪潭教授对“竞技能力”的定义是运动员在先天因素基础上及后天因素作用下通过专门训练而积聚的参赛夺标的主观条件。2000年体育院校通用教材《运动训练学》对“竞技能力”定义为：运动员的参赛能力。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成，并综合地表现于专项竞技的过程之中。郑念军按照系统论的观点，将竞技能力系统定义为：相互区别、相互作用的身体形态、技能、素质、技战术等组成要素有机地联系在一起，为实现竞技能力状态转移而表现出一定训练和参赛能力的有机体。田麦久教授在《我国运动训练学理论体系的新发展》中指出，对概念下定义时，应遵循“中性定义”的原则，不能对所定义的概念持有“理想的期望”。显然，徐本力和张洪潭所下的定义中“取得优异成绩”、“参赛夺标”是不适合的。
（三）竞技能力的同一性和差异性。运动训练方法是为提高竞技能力而采用的途径和办法，要提高什么样的竞技能力，就应有什么样的运动训练方法。1986年过家兴教授等人提出竞技能力构成要素是“体能、技能、智能和心理能力”，到1990年徐本力又提出了“体能、技能、战术能力、智能、心理能力和思想作风能力”的观点，2000年田麦久主编的《运动训练学》中提到竞技能力构成要素为“体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力”。但这些运动训练方法中，除比赛训练法这种综合提高各种能力的方法外，没有专门提高运动智能的方法。循环训练法还能提高对抗能力，而对抗能力不在五种竞技能力中。所以，有必要对竞技能力构成要素进行梳理，这样在运动训练中要提高某种竞技能力才能采用相应的运动训练方法。
1、竞技能力的同一性。竞技能力是运动员个体在以身体练习为主要形式的赛场上所展示的综合素养，身体练习是竞技能力的基本特征。因此，从事以身体练习为主要形式的运动员个体必须具备身体能力，没有身体能力，竞技能力将无从谈起。以前常听说搞体育的是“头脑简单，四肢发达”，从侧面也反映了要想从事体育活动，四肢一定要发达，要具备一定的身体能力。身体能力是其他竞技能力的基础，在很多项目中还起到了主导作用。
完成体育动作需要有方法，这种方法即是技术。技术是体育的核心，不学技术可能会取得一定的成绩，比如跑步，但要想取得更好的成绩，必须要经过多年系统科学的训练，达到一定的技术水平。早期运动训练的主要内容是“力量+技术”，可见技术早已被人们所重视。运用技术的能力即技能。在田麦久的项群理论中，把技能主导类作为一大类提出，也充分显示了技能的重要性。没有技能，就无所谓体育竞赛。竞技能力发展到高级阶段，技能的一点点提高，都会在很大程度上影响运动成绩。
运用技能将身体能力充分发挥，必须有心理能力的参与和配合才能得以实现。心理能力是运动员与训练竞赛有关的个性心理特征，以及依训练竞赛的需要把握和调整心理过程的能力。奥运会赛场上从没有出现过弱智的运动员。一个心理能力不强的运动员，很难在大赛中取得好成绩，要不就不会有“克拉克现象”一说。比赛法的目的就是训练心理能力，确保在实战中技战术的稳定发挥。如果说身体能力是竞技能力的“硬件”，那么心理能力相当于竞技能力的“软件”。
战术能力只有在球类等项目中才有作用，对于跑类就没多大意义了。运动智能属于心理学范畴，综合体现在其他各种竞技能力中。思想作风不属于竞技能力构成要素。所以，竞技能力的同一性是指身体能力、技术能力和心理能力。体育竞赛能最大限度发挥人的身体能力；技术能力则能节约身体能力，更合理地利用身体能力，以最小的代价取得最大的成果；心理能力是身体能力和技术能力正常发挥的精神保证。
2、竞技能力的差异性。不同体育项目的竞技能力构成要素是不同的。比如，100米跑与健美操、足球来比较。从竞技能力的同一性可知，这三项运动的竞技能力构成要素都包括身体能力、技术能力和心理能力。100米跑除了这三种能力外战术能力可以忽略不计。
健美操是一项以有氧运动为基础，以健、力、美为特征，融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。在竞赛中运动员要表现出健、力、美，要抬头挺胸、面带微笑。对于100米跑的竞赛，观众不会去看运动员跑姿好不好看、有没有面带微笑。崔云霞、杨里平在提到“健美操专项竞技能力的构成因素及培养”时提出“表演能力的提高与选材”，2001～2004年国际竞技健美操竞赛规则与1997～2000年国际竞技健美操竞赛规则进行对比研究结果之一是“不断提高创新和艺术表演能力”。由此看出，表演能力是健美操不同于100米跑的一种竞技能力。
足球运动是以脚为主支配球，两个队相互攻守、互为对抗，力争将球射入对方球门的集体运动项目，足球运动是集体运动项目。100米跑是个人项目，不存在与其他队员的配合，只管自己往前跑。一个有凝聚力、团结的集体中各成员必须相互配合、相互帮助，才能实现1+1＞2的效应。一个足球队中的队员不光要有身体能力、精湛的球技，还要顾及与其他队员的合作。北京足球现代队外援恩里克评价中国足球队时说：“中国不是弱队，队员之间配合有问题”；孙雷鸣提出：“足球球星所具有的特质主要表现为敏锐的感知能力、协同能力、捕捉战机的能力、个人绝招等”。这种配合、互助的协同能力在集体项目中是不可缺少的。足球的特点之一是对抗性。100米跑在自己道次上运动，跑到其他的道次属犯规行为，所以不存在对抗。但在足球场上，队员之间会有合理的身体冲撞。“现代足球运动的主要发展趋势是在越来越快速的激烈对抗条件下，熟练而准确的运用技战术进行比赛，随着足球运动水平的提高，对于球员的训练质量和比赛中对抗能力的要求也越来越高”。邹秋华、王君指出中国青年女子足球队存在的问题是：“其防守的主要问题是后场队员的个人对抗能力不强”。众多资料中显示，对抗能力作为一种竞技能力在对抗性的运动项目中越来越被人们所重视。
100米跑是个体两腿快速的交替重复运动，足球则显得复杂得多。足球场上情况复杂多变，竞赛结果更具有不可预测性，所以足球运动员要采取计谋和策略，即战术。荷兰队教练米赫尔斯说：“全面化的队员必须具备敏锐的机智，根据场上攻守情况，需要他到哪里起什么作用他都能承担，这样把所有的力量加起来才是总体战术”。合理的足球战术是取得比赛胜利的关键，运动员个体掌握和运用战术的能力即战术能力。运动员要在全面扎实的技术基础上，熟练应用战术，不断提高战术能力。
三、研究结论与建议
竞技能力是指运动员个体在先天因素基础及后天因素作用下，通过专门以身体练习为主要训练形式，在体育竞赛赛场上所展示的综合素质的集合体。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成，并综合地表现于专项竞技的过程之中。竞技能力的同一性表现在身体能力、技术能力和心理能力等方面；竞技能力的差异性表现在表演能力、协同能力、对抗能力和战术能力等方面。竞技能力构成要素为基础竞技能力、核心竞技能力和辅助竞技能力，三者在竞技能力构成要素中都不可缺少，只是所处的位置不同而已。
（作者单位：东北财经大学高职学院）
主要参考文献：
[1]徐刚.运动员竞技能力的持续发展观[J].沈阳体育学院报，2005.24.1.
论文关键词：竞技体育；战略选择；内部因素；外部因素
竞技体育发展战略是对竞技体育运动的全面分析、判断和科学预测，对竞技体育运动发展全局所做的筹划与指导，是未来竞技体育运动发展的指导性文件。而它本身的科学性直接影响着竞技体育运动的成败，因此战略制定的首要工作就是对影响战略选择的内外部内素进行分析，以提高战略的科学性。
1内部因素分析
1．1项目布局与管理
世界上任何一个竞技体育发达国家，都不是实行大而全的发展战略，而是战略重点有所侧重。如美国的田径、游泳，仅这两个项目就分别在1992年和1996年奥运会上获得27枚和25枚金牌，成为美国金牌的“半壁江山”；德国的赛艇、皮划艇、马术(在1996年奥运会上，德国到最后3天金牌还只列第5位，就是依靠皮划艇和马术，才在最后时刻回到第3名的位置)，法国的自行车、击剑、柔道，中国的乒乓球、跳水、射击、举重，韩国的射箭、跆拳道，日本的柔道，古巴的拳击等都是非常成功的范例。因此，项目布局是制定竞技体育发展战略所应考虑的一个重要因素。
在过去20年中，除了1988年汉城奥运会绩不理想外，我国在洛杉矶奥运会、巴塞罗那奥运会、亚特兰大奥运会、悉尼奥运会、雅典奥运会上都取得了好成绩。但是我们应该清醒地看到，那些我们从上世纪8o年代开始抓的传统优势项目和重点项目的潜力已基本挖尽。同时，我们在奥运会上夺取金牌的优势项目大多数是在世界体育领域影响较小的项目，而在像田径、游泳这两大基础项目及影响较大的篮、足球项目上我们仍处于相对劣势。
因此，我们要继续保持奥运金牌总数第二的位置，就必须在积极总结以往成功经验的基础上，围绕2OO8年奥运会目标，对我国正式开展的44个奥运会项目进行新的合理的结构调整：巩固和提高传统优势项目；整理和挖掘潜优势项目，努力寻找新的金牌增长点，从大项中选择若干典型小项为突破口，集中攻关，力求实现目标要求；抓好田径、游泳两个基础大项和水上项目“119工程”的建设；对群众喜爱、观赏性强的足、篮、排等集体项目进行合理调整，在进一步巩固女排传统优势的基础上，以女足、女垒、女篮、女曲、女手五个女子集体项目为重点突破口。男子项目则要力争或保持在亚洲的领先地位。此外，要对奥运重点项目实行动态管理，建立动态评估制度，科学、准确、公正、合理地确定重点项目，调动各个运动项目参与奥运争光计划的积极性，实现优胜劣汰。
1．2后备人才培养体系
一个国家的竞技体育事业要取得进步与发展，不可没有人才。抓好竞技体育后备人才培养是实现体育强国关键之所在，是竞技体育制胜的规律，对实现我国竞技体育的健康、持续发展至关重要。
我国竞技体育后备人才培养的现状表明，当前主要存在以下问题：对课余体育训练的重视程度明显下降，参加课余运动训练的中小学学生人数少，造成高水平体育人才断层现象严重；我国竞技体育训练体制“金字塔”比例失衡，塔基过宽、塔身过大，即我国竞技体育的“成才率”较低，经济效益差；现阶段我国竞技体育后备人才市场短缺、失灵，市场调节能力有限。为了早日克服目前我国竞技体育“青黄不接”的断层局面，我们应尽早制定相应的有效措施。首先，走“体教结合”的道路，建立新型后备人才培养体制。改变过去那种后备人才成长单一通道的供给型业余训练体制，以小学运动队一中学运动队一大学运动队为主干通道，以初级俱乐部(业余体校)一中级俱乐部(重点业余体校)一高级俱乐部(体育运动学校)为辅助通道，形成体育与教育结合、学校与市场交叉双轨制的业余训练体制。
其次，发挥国家办业余训练的主渠道作用，走国家与社会共同兴办业余训练的路子。实施奥运争光计划，如果国家不给予必要的保障，那么我国竞技体育后备人才的培养就会失控，就会严重干扰奥运争光计划的落实。因此，我们必须发挥政府在办业余训练方面的主渠道作用，搞好“一条龙”后备人才的梯队建设。同时，要鼓励社会及个人兴办、资助业余训练，为国家和社会输送优秀后备人才和培养社会体育骨干。
再次，进一步加大青少年业余训练的管理力度和基本建设的投入力度。我们要下决心尽早、尽快采取措施纠正青少年竞赛中虚报年龄，以大打小、弄虚作假、“借鸡下蛋”的不正之风。
制定行之有效的政策和措施，将业余训练网络重建起来，将运动人才梯队重建起来，全面振兴业余训练，为2008年奥运会再创辉煌打下坚实的基础。同时，完善职业俱乐部兴办业余训练的法规，监督职业俱乐部依法建立后备人才训练梯队，保证必要的基础训练规模。
1．3科学训练与技战术创新
长期以来，训练科学化程度与技战术创新力度不够，一直是制约我国部分项目健康发展的瓶颈，表现为训练指导理论滞后于运动实践的现实发展、传统训练方式占主体地位、训练效益差等问题。究其原因，在很大程度上是科研与训练实践严重脱节。
因此，今后加强科研与训练的结合力度，便成为落实科学训练与技战术创新的关键工作。其一、建立科技与训练“双方投入，利益共享，风险共担”的机制，使科技与训练双方成为利益的共同体。其二、加强对我国优势项目包括基础训练在内的先进训练经验的总结和研究开发工作，探索并建立具有中国特色的训练理论，指导本国基础训练和高级训练。同时要大胆引进国外的先进训练理论，并做好“国产化”的消化吸收工作。其三、不断改进训练条件，改革训练方法手段，加强训练的科学调控，提高运动员训练效益和运动员的运动寿命。其四、加强运动训练基地建设。建设高水平、多功能、集中强化型的国家运动训练基地，为国家队参加奥运会等大型比赛提供集高水平训练、科研、教练培训、恢复、营养等多位一体的服务。其五、提高教练员、运动员的科学文化素质。加强对教练员、运动员的培训，切实提高教练员、运动员的文化水平和科技素质，积极引导他们学习和掌握先进的运动技术与训练方法。在坚持科学训练和技术创新的同时，我国应进一步加大反兴奋剂力度，继续坚持“严令禁止，严格检查、严肃处理”的方针，努力采取一系列措施，构建更加完善的反兴奋剂法律体系和统一的反兴奋剂管理体制。
1．4区域体育发展
不同地区竞技体育的协调发展，是实现竞技体育可持续发展的重要条件。但事实表明，区域体育发展不平衡，是当前我国竞技体育发展的突出特征，无论在发展水平、质量、规模、速度还是资源拥有量上，我国区域间差异十分显著。经济发展水平差异是造成区域间竞技体育发展差异的重要原因，即区域间经济发展不协调，导致了竞技体育发展不协调，最终影响了我国竞技体育整体水平的提高。
为此，在区域体育发展格局上，我们要从各地区经济、社会、文化发展不平衡的实际出发，坚持梯度推进和扬长避短的方针，制定本地的体育发展战略。鼓励有条件的地区加快实现体育现代化目标，支持地区间的合作，共同利用和开发人力、物力资源，取长补短，实现资源的优化配置。经济发达地区对经济欠发达地区要对口支援，互相帮助、共同发展。尤其要抓住西部大开发的良好机遇，采取有效措施，加快发展西部的体育事业。在承办赛事、体育设施建设、体育人才培养等方面，对西部地区和少数民族地区应给予积极支持。
再次，进一步加大青少年业余训练的管理力度和基本建设的投入力度。我们要下决心尽早、尽快采取措施纠正青少年竞赛中虚报年龄，以大打小、弄虚作假、“借鸡下蛋”的不正之风。
制定行之有效的政策和措施，将业余训练网络重建起来，将运动人才梯队重建起来，全面振兴业余训练，为2008年奥运会再创辉煌打下坚实的基础。同时，完善职业俱乐部兴办业余训练的法规，监督职业俱乐部依法建立后备人才训练梯队，保证必要的基础训练规模。
1．3科学训练与技战术创新
长期以来，训练科学化程度与技战术创新力度不够，一直是制约我国部分项目健康发展的瓶颈，表现为训练指导理论滞后于运动实践的现实发展、传统训练方式占主体地位、训练效益差等问题。究其原因，在很大程度上是科研与训练实践严重脱节。
因此，今后加强科研与训练的结合力度，便成为落实科学训练与技战术创新的关键工作。其一、建立科技与训练“双方投入，利益共享，风险共担”的机制，使科技与训练双方成为利益的共同体。其二、加强对我国优势项目包括基础训练在内的先进训练经验的总结和研究开发工作，探索并建立具有中国特色的训练理论，指导本国基础训练和高级训练。同时要大胆引进国外的先进训练理论，并做好“国产化”的消化吸收工作。其三、不断改进训练条件，改革训练方法手段，加强训练的科学调控，提高运动员训练效益和运动员的运动寿命。其四、加强运动训练基地建设。建设高水平、多功能、集中强化型的国家运动训练基地，为国家队参加奥运会等大型比赛提供集高水平训练、科研、教练培训、恢复、营养等多位一体的服务。其五、提高教练员、运动员的科学文化素质。加强对教练员、运动员的培训，切实提高教练员、运动员的文化水平和科技素质，积极引导他们学习和掌握先进的运动技术与训练方法。在坚持科学训练和技术创新的同时，我国应进一步加大反兴奋剂力度，继续坚持“严令禁止，严格检查、严肃处理”的方针，努力采取一系列措施，构建更加完善的反兴奋剂法律体系和统一的反兴奋剂管理体制。
1．4区域体育发展
不同地区竞技体育的协调发展，是实现竞技体育可持续发展的重要条件。但事实表明，区域体育发展不平衡，是当前我国竞技体育发展的突出特征，无论在发展水平、质量、规模、速度还是资源拥有量上，我国区域间差异十分显著。经济发展水平差异是造成区域间竞技体育发展差异的重要原因，即区域间经济发展不协调，导致了竞技体育发展不协调，最终影响了我国竞技体育整体水平的提高。
为此，在区域体育发展格局上，我们要从各地区经济、社会、文化发展不平衡的实际出发，坚持梯度推进和扬长避短的方针，制定本地的体育发展战略。鼓励有条件的地区加快实现体育现代化目标，支持地区间的合作，共同利用和开发人力、物力资源，取长补短，实现资源的优化配置。经济发达地区对经济欠发达地区要对口支援，互相帮助、共同发展。尤其要抓住西部大开发的良好机遇，采取有效措施，加快发展西部的体育事业。在承办赛事、体育设施建设、体育人才培养等方面，对西部地区和少数民族地区应给予积极支持。
2．2．2中国人体育观念的制约．
中国的社会因素也有对竞技体育发展不利的一面，首当其冲是中国人的体育观念问题。体育竞技是最具冲击性和感官刺激的活动，体现了人在竞争中求生存的顽强精神，而中国人自古以来修心养性，追求中庸，提倡温良恭俭让，这与现代竞争有着本质上的不和谐。欧洲中世纪的各国纷争及美国人当初从欧洲移民到蛮荒的大陆后改造环境的抗争，造就了他们不断挑战对手，挑战极限的生存意识。甚至像Et本这样的亚洲国家，由于本土资源的贫乏，也对民众从小进行着适者生存的训练。这种文化差异导致了中国大多数人对体育先天的不重视。于是，一直以来中国人没有把体育放入主流文化里2．2．3商业运作观念滞后
另一不利因素是，中国社会还没有深刻认识到竞技体育作为商业平台的重要性。萨马兰奇、尤伯罗斯、阿克斯塔以商业模式成功运作竞技体育的案例，对中国的体育管理者和投资者还很陌生。中国竞技体育缺乏商业运作——竞技体育是一个产业，必须引入商业化运作，需要有投资人、职业经营者、赢利模式和产品，如同进行利益至上的、可计算的工业生产一样。而目前我国本土的竞技体育生产的有效供给能力还远远不能满足国内体育消费者的需求，于是有很多消费者去享受NBA、欧洲足球联赛等高质量的产品。正如国际奥委会副主席庞德所言：体育赞助和商业运作是100多年来奥林匹克运动运行的的汽油，中国竞技体育目前在中国社会难以找到高质量的汽油。
2．2．4中国的城市化
体育是城市文化，竞技体育发展的土壤——消费和参与群体在城镇。没有城镇居民占总人口比重的提高，没有城市化产生的聚集效应，竞技体育拓展和繁荣都是不可能的。中国确定的“逐步提高城镇化水平，坚持大中小城市和城镇协调发展，走中国特色的城镇化发展道路”对今后竞技体育的发展提供政策保障。新世纪我国城市化进程的加快，对竞技体育的发展，尤其是启动体育消费，拓展体育市场方面有十分重要的作用。城市人口大幅增加所产生的聚集、辐射、带动效应，促进体育资源实现优化配置和集约化运作，体育人口将大幅增加，城市规模的扩大和功能的不断完善，使体育场地设施建设以外延式扩张方式进入大规模发展期，竞技体育将呈迅速发展之势。
2．3政府因素
2．3．1政府管理体制
政府是竞技体育的管制者，政府的政策和法规对竞技体育发展影响深远。同时，由于竞技体育具有振奋民族精神、增强民族凝聚力、树立国家形象和促进国际外交等政治价值，长期以来，中国政府看到奥运金牌对中国的重要意义，而充当了竞技体育的管制者和竞技体育的运作者。这种高度集权式管理存在“包得过多、统得过死、缺乏活力和后劲不足”等一系列弊端，新时期的竞技体育发展，需要建立和完善与社会主义市场经济相适应的新型的举国体制。体育行政部门要把工作重点转移到贯彻国家体育方针、研究体育事业发展规划、制定体育行业政策、加强管理和提供服务上来。强化体育行政部门的宏观调控、社会行政和行业管理职能，建立办事高效、运转协调、行为规范的具有中国特色的体育行政管理体制，把一部分不应由政府行使的职能和社会能够办的事逐步转移给事业单位、社会团体和社会中介组织。
2．3．22O08年奥运会
中国举办2O08年奥运会是北京市政府的行为，这一未来事件对中国竞技体育发展有巨大影响。它会促进该段时期内中国竞技体育的发展，这一点无需证明。引起很多体育学者关注的是，它对中国竞技体育的长远改革发展，尤其是市场化发展是否有促进作用。为了确保金牌，规避风险，2008年以前是不会对竞技体育的管理体制动大手术的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》指出：“体育事业发展水平是一个国家综合国力和社会文明程度的重要体现。”明确了在未来几年要继续坚持和完善举国体制。
然而，我国竞技体育的市场化是一个不可逆转的潮流，忽略市场的配置资源作用，不考虑成本和收益毕竟会影响效率，这都是举国体制引起学者质疑之处。何况，学者发现，现在人们对金牌的激动已不像当年那样狂热，人们虽然关注金牌榜的数字，但更关注、更需要的是项目自身的文化魅力。这就提醒我们，竞技体育在唱响主旋律的同时，要注意尊重民意，引导全面的竞技体育价值观。在北京奥运会金牌上，政府采取一些特殊的政策是可以理解的。但从长远看来，这是急功近利的做法，至少会对近几年竞技体育市场化造成一定障碍。
2．4大众体育
竞技体育与大众体育协调发展几乎是世界上所有国家都推崇的一项体育方针。然而，几乎没有一个国家能真正实现二者的协调发展。虽然我国一再强调这一问题，但由于受国家投人不足与重大赛事夺取奖牌任务之间矛盾等一系列因素的制约，制定发展战略时只能把重点放在竞技体育上，实行在一定时期内高水平竞技领先的方针。但竞技体育的高楼大厦不能失去大众体育的支持，否则会成为“空中楼阁”，它需要大众体育为其健康发展创造良好的社会文化环境，提供为数众多的爱好者和支持者、设备、人才资源等客观条件。
2l世纪，随着中国进人“小康”社会，人民生活水平将大幅度提高，恩格尔系数将大大下降，对体育的需要以及健康的要求将大大增加，这为大众体育的发展提供了前所未有的机遇。因此，我们要转变观念，正确理解和认识两个战略之间的相互依赖、对立统一的关系，以全民健身战略为基础，以奥运争光战略为重点，大力推进两个战略的协调发展。
2．5世界竞技体育发展趋势
2．5．1竞赛方面
(1)竞技水平不断提高，各国对金牌争夺更加重视。奥林匹克赛场成为各国和地区显示实力、扩大影响、振奋民族精神的重要场所。随着新世纪世界政治、经济的发展，各国和地区都愈加看重和关注本国和地区运动员在奥运会上的表现，将此作为民族形象的体现。各国更重视奥运成绩和排名，采取多种措施，促进竞技水平不断提高，如法国青年与体育部推行的长达l0余年的“体育复兴计划”等。(2)奖牌分布更加广泛，参赛的国家和地区增多，实力格局有所变化。竞赛活动日趋频繁，作为竞技体育最集中的表现形式，竞赛制度、方式和格局发生了巨大的变化。(3)竞赛种类和次数越来越多。名目繁多而又充满刺激和吸引力的比赛应运而生，除了传统的锦标赛、联赛、杯赛、邀请赛外，各种名目的大奖赛、排名赛、精英赛、系列赛、资格赛、等级赛、公开赛、巡回赛等纷纷登场，奖金额度不断攀升，比赛次数越来越多。竞赛发展的新特点必然对各国原有的竞赛体制形成冲击，因此任何想致力于发展竞技体育的国家必须进行相应的训练制度、科研制度和竞赛制度改革。
2．5．2商业开发方面
关键词:综合竞技能力;影响因素;评价;指标体系
中图分类号:G808.16
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0001-04
Analysis on Influencing Factors and Evaluation Index System for
Sports Comprehensive Competitiveness
SUN Banjun,ZHANG Qingchun,LIU Yan,GUO Penghao,LIU Ye
(Hebei Institute of Physical Education,Shijiazhuang 050041,He bei China)
Abstract: Comprehensive competitiveness of sport events refers to the competitiveness of t he entire team in sport games. The competitiveness is affected by the training
system,game system,social and cultural environment and public support. The pa per reviews five major factors,namely,competition potential,static energy,te am efficacy,team intelligence and environment restrictions. Based on this revi ew,the paper builds the comprehensive evaluation index system of sport events, so as to have a profound understanding of the comprehensive competitiveness of e vents from all directions and aspects. Therefore,it has theoretic and practica l significance
Key words: competitiveness of sport events; influencing factors; evaluat ion;index system
1 运动项目综合竞技能力的概念界定
竞技体育已经成为当代社会的一种重要社会现象,在某种意义上来讲,它体现了一个国 家的综合国力,同样一个地区的竞技体育水平也能反映一个地区的综合实力。而现代竞技体 育的竞争不仅仅是纯粹的竞技体育方面的能力比拼,它涉及的范围更广、内容更全、因素更 多、分工更细且更综合,因此有必要随着竞技体育这一特征的发展,对竞技体育的描述有新 的认识。构成综合竞技能力和影响训练过程包括生物学、社会学、运动学、心理学等多方面 因素,我们这里所说的运动项目综合竞技能力是指竞技运动主体在竞技管理、竞赛组织、团 队和谐、科技支持、物质保证条件下,在运动竞技活动中所表现出来的团队整体的竞技和竞 争能力。
对于一个存在于现代社会中的系统,其内部必然有自身的矛盾规律,对外则必然与外界 社会环境发生相互作用,这种内部矛盾发展和外部环境影响是此系统不断向前发展的动力。 竞技体育的最基本环节就是训练和比赛,而其主体是运动项目团队。作为一个整体,运动项 目团队在比赛中的成绩和名次是由多层次、多系统、多环节构成的动态因素群决定的,综合 竞技能力最基本的组成单元是每个运动员的竞技能力,而运动项目团队整体实力决不是运动 员个体竞技能力的简单相加。衡量一支运动项目团队的综合竞技能力可通过以下因素去分析 ,即运动项目团队的竞技潜能、竞技势能、团队效能、团队智能、环境制能。运动项目的综 合竞技能力水平的高低,将会受到竞技体育训练系统、竞技体育竞赛系统、社会文化环境、 社会支持程度等多角度、多方面的影响和制约。
训练过程中影响运动项目综合竞技能力因素既有其固定的规律,又时刻处于变化的动态 状态。如何在训练过程中实现对影响训练对象综合竞技能力诸因素进行科学的诊断评价和监 控,并根据诊断和监控的情况进行最大程度的优化,具有重大的理论与实践意义。其实质就 是通过对反映训练对象综合竞技能力的诸因素各种参数的掌握,正确分析其变化特点和规律 ,研究其对综合竞技能力的影响,为科学地确立训练目标、制定训练方案、选择有针对性的 训练方法手段,从而达到优化整个训练过程的目的。建立健全科学的运动项目综合竞技能力 评价体系并对其综合竞技能力进行测评,可以避免选择项目优化方案时的盲目性,避免运动项 目团队资源的浪费,能够全方位、多角度、深层次提升运动项目的整体竞技能力。因此,研 究运动项目综合竞技能力影响因素及评价指标体系有理论和现实的双重必要性。
2 运动项目综合竞技能力的影响因素
竞技体育的最基本环节就是训练和比赛,而其主体是运
投稿日期:2010-03-10
基金项目:河北省科技厅项目(07277112D)。
作者简介:孙班军,河北体育学院院长,教授,博士,研究方向为体育 管理、集团管理与公司治理。 动项目团队。作为一个整体,运动项 目团队在比赛中的成绩和名次是由多层次、多系统、多环节构成的动态因素群决定的,综合 竞技能力最基本的组成单元是每个运动员的竞技能力,而运动项目团队整体实力决不是运动 员个体竞技能力的简单相加。衡量一只运动队的综合竞技能力应系统而全面的分析其影响因 素,即运动项目团队的竞技潜能、竞技势能、团队效能、团队智能、环境制能(图1)。
图1 运动项目综合竞技能力影响要素
2.1 竞技潜能影响因素
运动项目团队的竞技潜能意指项目团队通过合理的选材和科学管理,在体能、技术、 战术、心理素质和运动智能方面具备的一种潜能,经过系统、科学训练变为现实竞技能力的 一种潜在可能。这种可能向现实转化会受到很多因素的影响:能否挑选到适合这一项目运动 的、具有某种天赋的人才,这又涉及到选材的水平、科学性以及选材的途径和运气;运动员 的文化水平和人文素质;训练体系(在青少年阶段的每个年龄段都有相应的训练体系存在) 是否健全;是否具有适合各年龄组比赛的竞赛体系、竞赛的健康程度;项目开展的传统与历 史以及该项目开展的环境优劣等(图2)。
图2 竞技潜能影响因素
2.2 竞技势能影响因素
竞技势能意指项目团队经过系统、科学的训练,在体能、技术、战术、心理素质和运 动智能方面表现出来的现实竞技能力的水平和状态。一个项目团队的现实竞技能力水平和能 力高低主要取决于经过系统训练后运动员个体在体能、技术、战术、心理以及运动智能等方 面的竞技能力水平;教练员的知识体系的完整性、认知体系的形成途径、特点以及健全与否 、经验体系的丰富与否以及修正效果、教练员的个性特质与人格特征等;训练理念的先进程 度、接收相关训练理念、理论、信息的能力,训练过程的调控于训练效果的把握(图3)。
图3 竞技势能影响因素
2.3 团队效能影响因素
团队效能意指项目团队所有成员间的协同、合作、互补、简捷、协调和效率的程度, 是团队在组织管理、内外部协调,尤其在对团队特质的管理等方面的综合能力表现。就竞技 体育而言,团队成员之间及其团队与外部的沟通与协调的意识、沟通与协调的方式、沟通与 协调的效果,团队内部的目标设计与规划、团队目标的组织实施、团队的凝聚力、价值取向 和认同程度,团队目标实施过程中的坚决性、一致性和韧性等是影响团队效能的主要因素( 图4)。
图4 团队效能影响因素
2.4 团队智能影响因素
团队智能意指项目团队成员在知识体系、认知体系、经验体系支配下的智力程度和特 点以及在实施团队目标过程中认知过程的效率。思维能力和创造性地解决问题的能力是团队 智能的核心,团队智能追求的是团队成员在不同条件下对认知信息的反应、采集、判断、储 存、处理、加工、决策运用的一致程度和效率。团队的创新意识和创新能力、对不同环境条 件的适应能力和应变能力、团队的文化特质和认同与一致程度是影响团队智能的重要因素( 图5)。
图5 团队智能影响因素
2.5 环境制能影响因素 综合竞技能力环境制能是团队管理体制 、激励机制、条件保障等方面的综合能力表现。
环境制能意指项目团队内部的精神特质、价值认同、文化品位等方面以及保证团队目标实现 的管理方式、激励措施和条件保障等综合作用而形成的对每个成员言行和意识的约束程度, 包括思想观念、价值趋向、思维方式、行为准则以及规章制度等等。环境制能影响因素主要 是从制度文化和精神文化两个方面对运动项目团队成员产生影响(图6)。
图6 环境制能影响因素
3 运动项目综合竞技能力评价指标体系的构建
3.1 运动项目综合竞技能力评价指标体系的设计
运动项目综合竞技能力评价指标体系是与竞技能力紧密结合、相互联系、相互补充的若 干个指标构成的,是一个多层次的指标体系,涵盖了竞技潜能、竞技势能、团队效能、团队 智能和环境制能五大方面,由五个一级指标,十五个二级指标和三十二个三级指标构成,其 中包括多项定性指标以及定量指标(表1)。
团队应变指数教练员经验指数教练员特质能力文化能聚能力训练方法势能指数训练手段势能指数训练调控能力 3.1.1 竞技潜能指标分析
3.1.1.1 运动员潜能
运动员遗传,主要评价运动员的运动天赋及家族遗传中一些对竞技水平方面起到决定性作用 的生理因素;运动员竞技基础,主要评价运动员本身已具备或已掌握的基本竞技能力;运动员文化能力,主要评价运动员的文化修养能否提高其运动智能,能否抵御外界的诱惑、 坚定信念和人生目标。
3.1.1.2 竞技项目潜能
项目传统指数,主要评价运动项目被认知和被参与的程度,群众基础广泛、认知程度越 高、参与时间越长,其整体和个体的竞技能力水平相应越高,在某运动项目上参与和认知的 个体越多、时间越长,则为这种需要提供了更为广泛和坚实的群众基础。另一方面,这种长时 间的群众基础和竞技经历,将会随着时间的流逝沉淀出深厚的竞技经验以及更为先进的训练 方法和手段,这为个体竞技能力的提高提供了宝贵的营养成份;竞技环境指数,运动员竞技 能力的类型以及竞技能力的各组成成份受其存在的环境的影响。一个团队中运动员的竞技能 力各组成成份也与教练员和运动员所形成的竞技习惯有关。主要评价竞技环境是否有利于形 成良好的竞技习惯,是否有利于运动员的训练成长和教练员能力的发挥;训练网络指数,主 要评价是否根据自身的实力,积极网罗、积聚有价值的资源(独特的资源禀赋、卓越的人才) ,使自身在与对手的竞争中抢占上风;是否广泛地建立合作网络,最大限度地获取并消化有 价值的知识、信息、经验和资源(包括人才资源),建立比竞争对手更快捷的获取渠道、更广 泛的合作伙伴。
3.1.2 竞技势能指标分析
3.1.2.1 运动员竞技能力
体质能力,主要评价在竞技训练环境中运动员体质所表现出来的综合能力,主要表现在 力量、速度、耐力、柔韧、协调五方面;战术能力,主要评价运动员掌握和运用战术的能力 ;心智能力,主要评价运动员认识事物、分析自我的能力;技术能力,主要评价运动员按一 定技术要求掌握、完成和表现动作的能力;心理素质能力,主要评价运动员在训练或竞技环 境中表现出的心理状态的控制和调节能力,运动员是否能在训练或竞技环境中通过自我暗示 、思维阻断、注意转移、表象、想像等手段方法迅速有效地调整,使得心理状态达到较为理 想的状态。
3.1.2.2 教练员执教能力
教练员文化能力,主要评价教练员是否具有良好的文化素质和道德修养;教练员经验指 数,主要指教练员是否具有丰硕执教成果、良好的运动经历和个人素质评价;教练员特质能 力,主要评价教练员执教是否有高超的智慧和创造开拓能力。
3.1.2.3 训练势能
训练方法势能指数,训练方法势能指数主要评价训练方法是否能在运动训练活动中提高 运动员的竞技运动水平,有效完成训练任务;训练手段势能指数,训练手段势能指数主要评 价是指在运动训练过程中能否有效提高竞技运动能力、完成具体的训练任务所采用的身体练 习、活动方式;训练调控能力,训练方法和手段无疑是提高运动员竞技能力的重要途径。相 同的训练方法和手段会由于其训练对象不同而产生完全不同的训练效应。而不相同的训练方 法和手段的组合能显示出训练的多样性和普遍性,不同运动方法和手段的组合对运动员竞技 能力提高也有着不同程度的影响。训练调控能力主要评价团队是否能对训练方法和训练手段 的效果进行有效地调整和控制。
3.1.3 团队效能指标分析
3.1.3.1 团队组织能力
团队设计能力,主要就团队能否确定团队合力的组织结构、职权结构、部门结构和规章 制度,以及信息沟通、人员配备、绩效测评等做出综合分析;团队规划能力,主要就团队是 否对团队各职能部门等组织内的活动制定相应的规程、规章和制度,并严格遵照执行的情况 ,同时团队能否根据需要因事设职、量才使用的原则,对每个部门配备适当的人选,同时为 每个人找到最适合的岗位,创造人员的积极性、主动性和创造性的发挥情况做出综合评价。
3.1.3.2 团队协调能力
团队内部协调能力,一是团队是否能够进一步明确团队组织及其各成员间的责权利关系 ,调动积极性;二是团队能否根据管理、训练过程中各个阶段不同资源配置的要求,有效组 织不同资源,并让在各自位置上正常运作;三是团队能够搞好个体与整体的目标协调、信息 反馈以及个人技能与团队关系的协调等方面情况做出综合评价;团队外部协调能力,一是评 价团队能否及时掌握与团队联系的外部环境的状况,了解国际竞技体育发展趋势,了解国内 外先进的训练理念训练方法等等,结合团队具体情况做好对环境的改善和协调工作。二是评 价团队能否协调利用好团队外部资源,有效利用到团队的发展中来。
3.1.3.3 团队特质效能
团队特质效能是指对团队特质资源的有效配置,发挥优势,形成竞争力的能力。团队 特质资源包括团队特质文化资源、特质训练资源如团队核心教练员、运动员和特质训练方法 手段等、团队的关系资源等有别于其它资源能体现团队特点和优势的资源。团队特质资源效 能指数主要评价团队特质资源利用的程度,从而反映团队特质管理的能力。
3.1.4 团队智能指标分析
3.1.4.1 团队创新能力
团队创新倾向,团队创新倾向是指竞技运动项目的团队管理层、教练员,在管理和训 练方法、手段及其相关技术等方面,是否具有创新的主动性和积极性。该指标可以通过团队 自主创新比率、团队自主创新频率和百人创新数量来表示。其中,自主创新频率反映的是创 新的速度,百人创新数量反映的是创新的效率;训练方法创新能力,主要评价团队成员在项 目训练方法上的创新能力,从训练方法的构思到资源配置、训练过程监控和实现等环节,训 练方法创新是否有总体的谋划和计划,这种预期的谋划和规划是否取得了预期的效果;训练 手段创新能力,主要评价团队成员在项目训练手段上的创新能力,从训练手段的构思到资源 配置、训练过程监控和实现等环节,训练手段创新是否有总体的谋划和计划,这种预期的谋 划和规划是否取得了预期的效果。
3.1.4.2 团队文化力
团队凝聚能力,团队文化凝聚能力的强弱集中表现了团队通过文化建设是否增强了凝 聚力;是否减少了团队的内耗,提高团队效率。团队的凝聚力强弱可以从以下三个方面的作 用得到阐释,一是文化导向作用。团队是否可以通过一些言简意赅的口号或标语来倡导一种 能被所有团队成员理解和信奉的文化价值、信念和规划;二是文化渗透作用。团队是否将文 化自觉渗透到团队的决策、执行等等一系列的管理活动中,是否将文化渗透到训练的完善、 调整等活动中,是否渗透到每一位团队成员行动中,并见到成效;三是文化建设作用。团队 是否能够不断总结文化建设经验,融合有益文化,丰富提升团队文化。
3.1.4.3 团队适应能力
团队适应指数,主要是团队及其成员(包括运动员等)是否能够在变化的环境中找准方向、 寻找到解决的措施和方法,以及能否对新知识与新技术等的掌握并较快的适应。
3.1.4.4 团队应变能力
团队应变指数,主要是团队及其成员(包括运动员等)是在特殊、紧急环境中能否有 效应变,是应变效果程度的反映。在整个比赛过程中团队整体特别是运动员都能灵活多变地 调整自己的竞技状态,对特殊氛围或状况快速应变,从而使竞技能力在比赛中得到最大程度 的和最为经济的发挥。
3.1.5 环境制能指标分析
3.1.5.1 管理体制
管理体制指数,主要评价团队管理体制是否适合团队的发展,运动竞技水平及训练水平 的提高。
3.1.5.2 激励机制
激励指数,主要评价激励机制能否影响运动员平时训练的积极性和主动性竞技,能否影 响着运动员竞技能力的临场发挥,并成为提高运动员竞技能力的原动力。
3.1.5.3 条件保障能力
竞赛保障指数,主要评价团队能否合理有效地完成竞赛的组织、协调,对竞赛运动员提 供全方位的智力、物力保障,从而能够让运动员在较为理想的竞赛氛围和环境中发挥出正常 或超常的竞技水平;训练保障指数,主要评价团队能否合理有效地完成日常训练的组织、协 调,并能够适时调整训练方法和手段,对训练运动员提供全方位的智力、物力保障,从而能 够让运动员在较为理想的训练氛围和环境中不断提高竞技水平。
4 结 论
1) 运动项目综合竞技能力的影响因素众多,综合竞技能力水平的高低,受到竞技体育训练 系统、竞技体育竞赛系统、社会文化环境、社会支持程度等多角度、多方面的影响和制约。
竞技运动项目团队管理者,首先要明确团队组织及其各成员间的责权利关系,调动积极性, 根据管理、训练过程中各个阶段不同资源配置的要求,有效组织不同资源,并让在各自位置 上正常运作。搞好个体与整体的目标协调、信息反馈以及个人与团队关系的协调工作。同时 ,及时掌握与团队联系的外部环境的状况,了解国际竞技体育发展趋势,了解国内外先进的 训练理念训练方法等等,结合团队实际情况做好对环境的改进和协调工作。
2) 通过文化建设增强凝聚力,努力减少团队的内耗,提高团队效率。团队可以通过一些言 简意赅的口号或标语来倡导一种能被所有团队成员理解和信奉的文化价值、信念和规划以增 强团队文化导向作用,并将文化自觉渗透到团队的决策、执行等一系列的管理活动中,将文 化渗透到训练的完善、调整等活动中,将渗透到每一位团队成员行动中;团队管理者要不断 总结文化建设经验,融合有益文化,丰富提升团队文化。在此基础上,充分有效配置团队特 质资源,包括团队特质文化资源、特质训练资源如团队核心教练员、运动员和特殊训练方法 手段能体现团队特点和优势的资源,发挥优势,形成竞争力的能力。
3) 运动项目团队管理者要积极网罗、积聚有价值的资源(独特的资源禀赋、卓越的人才), 使自身在与对手的竞争中抢占上风;是否广泛有效地建立合作网络,最大限度地获取并利用 有价值的知识、信息、经验,建立比竞争对手更快捷的获取渠道。团队要注重培养运动员在 特殊、复杂、紧急环境中有效应对的能力。特别是在比赛过程中,运动员要能够灵活地调整 自己的竞技状态,对特殊氛围或状况快速应变,从而使竞技能力在比赛中得到最大程度的发 挥。
4) 团队管理者在竞技运动项目的团队管理层、教练员,在管理和训练方法、手段及其相关 技术等方面,培养提升创新的主动性和积极性。提高自主创新频率,保护自主知识产权,把 创新技术融合到运动员管理和运动训练上来。通过对竞技运动项目的认知,能够使得运动项 目团队的精神特质、价值认同、文化素质等方面得到提升,在有效合理的管理方式、激励措 施和条件保障等机制综合作用保证团队目标实现。
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【摘要题】体育研究
我国的运动训练学理论体系始建于1983年。20年来，伴随着我国竞技运动水平的迅速提高，运动训练学理论研究也取得了巨大的进展。特别是近几年来，在运动训练的基本理论方面，不断推出新的研究成果，出版了一系列运动训练学领域的研究性专著。曹景伟等(2001)把这些独具特色并有重要理论价值的研究进展称为运动训练学理论的“中国流”，主要包括项群训练理论的提出与建立、运动员选材理论的研究与实践、竞技能力的结构及其评价、博弈理论与制胜规律以及训练理论对训练实践的指导与服务等内容。本文则拟从6个方面进行阐述。
1运动训练学三层次理论体系的确立
人们在描述运动训练学理论体系的时候可以从横向和纵向两个维度进行不同的构架。从横向来看，运动训练学的理论体系主要包括运动训练的原则、运动训练的内容、运动训练的方法、运动训练的安排、运动训练的负荷这样5个方面。而从纵向来看，可以解释为包含着一般训练学、项群训练学和专项训练学这样3个层次。适用所有的运动项目的运动训练学的理论，称做“一般训练学”；适用于部分运动项目的运动训练学理论，称做“项群训练学”；而适用一个运动专项的运动训练学理论，则被叫做“专项训练学”。构建这样一个三层次理论体系的关键在于项群训练学的提出和建立。
1984年，田麦久提出了建立“分类训练学”的构想。1987年在学术刊物上发表了题为《项群训练理论的构思与命名》的论文。1990年在北京亚科会上发表了论文《项群训练理论的建立与应用》，1998年正式出版了《项群训练理论》专著。
2000年出版的《运动训练学》全国体育院校通用教材中，把“项群训练理论”列为重要的一章，这表明项群训练理论已经得到训练学界的认可，达成共识。这一章里的第一节为项群训练理论的总论，包括项群训练理论的建立及其科学意义、竞技运动项目的划分、分类及项群体系的构成和项群训练理论的应用三方面的内容；第二节则分别论述了依运动员竞技能力的主导因素所聚合的8个不同项群各自的竞技特点和训练方法。
项群训练理论问世十几年来，受到体育界的普遍重视，并得到不断的发展和完善。其中主要的理论进展包括：依复合主导竞技能力的项群划分、多标准多维度的项群组合、训练大周期划分的项群特点以及项群概念的广泛应用。
1.1主导竞技能力的项群划分竞技运动项目的项群划分是建立项群理论体系的重要前提。1983年，田麦久首次提出以运动员竞技能力的主导因素为标准进行项目分类，并在此基础上建立了体能主导和技能主导的两大类的项群理论体系。近年来，田麦久吸取了谢亚龙、竺义功、徐本力等对项群的划分提出的不同看法中的合理思考，建立了复合主导竞技能力的概念，依不同项目的竞技特点，实事求是地确定拥有两种主导竞技能力的项群类属。把射击、射箭等项目归属为技心能主导类项群，把各种球类项目和格斗类项目归属为技战能主导类项群（表1）。
这样一种划分，应该说，对于我们更加准确地认识不同项群所包含项目的竞技特点，会有更好地帮助，会使我们在思想认识上解除若干不必要的束缚，更有利于我们准确地认识项目的竞技规律，从而确定对应的训练理论和方法。
1.2多标准多维度的项群组合经典的项群训练理论中，主要是以运动员竞技能力的主导因素、运动技术的动作特征和运动成绩的评定方法为3个分类标准建立起了3个主要的分类体系。而实际上我们应该认识到，因为由于有着无穷个分类标准，项群体系的划分从理论上来讲也是有着无穷个的。所以在我们的研究过程当中，完全可以根据自己的需要建立新的项群体系，进行相应的研究。这里仅以几篇论文为例，如“持拍隔网对抗性项群男单选手基本单元竞技过程的运行模式”，用“持拍隔网对抗性项群”这一名称，概括乒乓球、羽毛球、网球3个手持球拍进行比赛的项目。又如“陆上同场对抗性项目集体球类项目”的名称，就排除了水上、冰上的同场对抗性集体球类项目，只包括足、篮、手、曲4个项目了。总之，我们在实践的研究过程当中和我们在进行分析组织训练活动当中，都可以根据自己的研究的需要，按照多种标准、多个维度组织相应的项群进行研究。
1.3训练大周期划分的项群特点面对3个层次的训练学理论体系，任何一个训练学命题，如训练的原则，训练的内容，训练的方法，训练的负荷，训练的安排等等，都既可以在一般训练学层次进行研究，也可以在某一个项群和范畴内进行研究，还可以就一个专项的需要进行理论研究。
训练大周期的划分是否恰当的一个重要标准，就是看能不能使运动员竞技状态的周期性变化，适应于特定日程重大比赛的参赛需要。不同项群运动员竞技状态的主要表现特征是不同的，显然，其训练大周期的划分也应该有着明显的区别。而经典的马特维耶夫的周期学说的主体内容，是在体能主导类项目的训练实践的基础上建立起来的，很少顾及到技能、技心能、技战能主导类项目的运动员竞技状态的变化和表现的特点。田麦久(2000)关注到这一问题，并专题研究了训练大周期划分的项群特点。他首先分析不同项群运动员良好竞技状态的主要表现和相应的指标，然后建立不同项群运动员竞技状态的评价体系，确立不同项群运动员良好竞技状态的培养途径，最后提出不同项群大周期中阶段训练的安排要点（表2）。
不同项群运动员竞技状态的表现，有着明显的区别。体能主导类项目运动员竞技状态的主要特征，就是看是否在比赛中能够表现出最佳的体能状态；体操、跳水这些项目主要是看成套动作的熟练稳定和流畅的连接；射击、射箭项目，主要是看运动员技术感觉的细腻度与心理状态的自控性；而各种对抗性项目，则主要是看技术是否合理、熟练，战术准备是否充分，战术运用是否多变而实效。不同的项群运动员竞技状态表现的主要特征是不同的，因此他们的训练大周期的结构就不应该是同样的，而应该各有其特点。这一研究为非体能主导类项目运动员训练大周期的安排，提供了重要的理论依据。也为人们在项群层次上开展更多内容的专题研究提供了一个可供参考的示例。
1.4项群概念的广泛应用项群训练理论被提出20年来，已经得到了体育界普遍的共识。而且，项群这一概念正日益广泛地被应用于体育工作、体育教学、运动训练、体育健身、体育产业、体育管理等众多的领域。
2训练目标导向与控制作用的强化
人的行为都是有目的的，人的一切行为又都是为了实现其目的而展开和进行的，这是人们的一项共识。但是在我们的实践活动当中，又常常会被具体的微观事物所包围，而忘掉了为实现终极目的而做的努力。训练活动当中也是这样，如某教练员，训练课的初始目标是想让运动员很好地掌握一项技术，或改进一个动作细节。但运动员做得不好，教练员生气了，罚他再作50遍。运动员学习、掌握动作技术，本来应该是在神经系统、肌肉反应各个方面都处于良性反应的状态下、在很好的协调状态下才能够做好。这时，运动员已经疲劳了，动作也没做好，你还要罚他再做，什么时候能做好呢？运动员在疲劳的状态下即使勉强完成了动作，其动作质量也很难保证。教练员的这一要求是与其在这一堂训练课的初始目的不一致的。
所以，在2000版《运动训练学》教材中，特别强调训练目标对训练活动的导向和控制作用，专门列出一章谈“运动成绩与竞技能力”，而且，排在全书第三章这样显要的位置。发展竞技能力与提高运动成绩，是运动训练活动的直接目的，运动员在训练中完成竞技能力的变化，并在比赛中力求使它变成相应的运动成绩，得到社会的承认。训练的所有内容、各种训练负荷、各式各样的训练安排，都是为了训练目标的实现。把训练目标问题置于一个重要的位置，会有利于人们强化训练目标的导向意识。
强调训练目标的导向和控制作用是竞技需要原则的体现。竞技需要原则本质上就是从实战出发的训练原则。训练是为了比赛，要从比赛的实战出发，紧紧围绕着目标的实现去组织训练活动，才能取得更好的训练效果。这样一个本来是很明确的基本认识，过去却没有得到必要的关注。此前各个版本的运动训练学教材，都没有把训练目标的重要价值给予更为充分的确认和强调。新版《运动训练学》教材的这一变化，则把训练目标的导向与控制作用鲜明地突显了出来。
3训练理论时空构架相对均衡的调节
训练理论的时空观是从另外一个角度来认识运动训练活动。辩证唯物主义哲学告诉我们，世界是物质的，物质是运动的，物质在时间、空间里运动。运动训练的空间特征包括训练的内容、训练的方法和训练的手段；运动训练的时间特征则包括训练的过程、训练的周期和训练的安排。
张英波(1998)“运动员竞技能力状态转移的时空协同理论”的研究认为，运动训练的空间特征和时间特征密切地协同和配合，是实现运动员竞技能力状态良性转移的必要条件。其结论之一为：“运动训练的内容与方法是运动训练活动的空间构成因素，运动训练过程是训练活动的时间构成因素，运动训练的计划是时、空因素协同的组构，运动训练计划的实施则是时、空协同的具体操作。”这条结论看来似乎没有什么新鲜的内容，但却是从时空观这样一个视角来认识运动训练活动，从时间、空间的关系和协同去理解运动训练活动的规律和要求。另外一条结论是：“运动员竞技能力状态转移中，时、空因素良性协同的主要表现形式为：获得同样的转移效果只花费最短或者较短的时间，花费同样的时间可获得最大或者较大的转移效果。”显然，这两种协同的形式正是我们的训练活动所追求的目标。
多年以来，在运动训练学的理论研究中，人们常常偏重于对运动训练空间特征，即训练的内容和方法的研究，而却相对忽视了对于运动训练时间特征，即训练的过程、节奏和安排的研究。例如，在1990年版的教材里面，反映运动员运动训练空间特征的章节很多，而反应时间特征的章节很少。但在运动训练的具体活动当中，许多教练员都是按时间特征来考虑问题的。今天练什么，明天练什么，这个月练什么，下个月练什么，这是教练员组织训练活动重要的思维路线。因此，在新版《运动训练学》教材里面，把原来的“运动训练过程的结构组织与控制”这一章，分成了“运动员多年训练计划与实施”、“运动员年度训练计划与实施”、“运动员周课训练计划与实施”一共3章，加大了关于反映运动训练活动时间特征的内容和份量，使得运动训练时空特征的均衡性得到一定程度的改善。
4竞技能力结构的“双子模型”
研究并建立运动员竞技能力的结构模型，是实施模式训练的重要工作环节。任何运动员的竞技能力都是由其体能、技能、战术能力、心理能力和运动智能这五种子能力所构成的，刘大庆、田麦久的研究，使得我们对这五种子能力的组合方式，亦即其结构特点有了更为全面的科学认识。
根本勇（日，1985）把经济学界的“木桶模型”引入了运动训练领域。一个盛水的木桶由若干木片所围成，用桶中所盛的水平面的高度表示运动员的总体竞技水平，各个木片的长度则代表不同的子能力，即体能、技能、战术能力、心理能力和运动智能的发展状况。由于各种子能力发展的程度不同，所以各个木片的长度也不相同。在这个模型中，木桶里能够盛多少水，并不取决于那些长木片所代表的优势子能力，而是取决于最短的木片所代表的劣势子能力，因为，长木片本来有可能围存的水会从这块最短的木片所造成的缺口流出去。因此，我们就要找出运动员竞技能力构成中最差的子能力，及时地予以相应的发展，藉以促进运动员总体竞技水平的提高。“木桶模型”表达的是一种对于平衡的追求，要求我们注意发展不同竞技能力之间的均衡性特征，通常称之为“补短”。
刘大庆的研究中发现，运动员竞技能力结构中各个子能力之间的不均衡状态是普遍存在的，呈现着非衡结构，从哲学意义上说，这种现象的存在又是绝对的。但其构成因素中某种素质或能力的缺陷，在一定程度上可以为其它高度发展的某种素质或能力所弥补或代偿，从而就使得总体的竞技能力保持在一个特定水平。例如，邓亚萍凶狠快速的技术风格对其较低的身高条件的补偿；朱建华出色的助跑起跳结合技术对其最大力量不足的补偿等等。
与“木桶模型”相对应，我们为运动员竞技能力的非衡结构及其补偿效应设计了新的模型，称之为“积木模型”。这个新的模型如同一个积木堆，由9个小积木块构成。绿、红、黄3种颜色各有3块。我们把这个积木堆的体积比做运动员竞技能力的总体水平，绿、红、黄3种颜色的小积木块则代表不同的子能力。如果从积木堆中去掉2块黄色的小积木，再用一块绿色的小积木和1块红色的小积木“补偿”到积木堆中，积木堆的体积，即运动员竞技能力的总体水平仍然保持不变。以此直观地展示竞技能力的非衡结构及其补偿效应。提示我们在运动训练过程中，注意充分发挥运动员优势能力的竞技价值，通常称之为“扬长”。
“木桶模型”与“积木模型”分别从不同的视角观察竞技能力的结构特征，用不同的图象展示竞技能力结构中各子能力之间的不同联系。两个模型各适用于不同的运动员，或同一个运动员不同的训练阶段。所以说，“木桶模型”与“积木模型”是相辅相成、互为补充，共同反映和表述着运动员竞技能力的构成状态，我们把它们叫做竞技能力结构的《双子模型》
5运动训练学基本概念科学定义的给出
在一个学科的理论体系中，基本概念的选定及其科学定义的给出是一项非常重要的基础理论建设，但多年来我国运动训练学界还没有系统地进行这一工作，许多概念的定义存在着明显的逻辑缺陷。田麦久等16名运动训练学者(1999)对运动训练学的常用概念进行了系统的梳理，从中选出190个词条作为基本概念，并分别编写了释文。
我们注意到，此前的同事们在解释这些概念时出现最多的逻辑错误有两个。一是将概念归于不恰当的类属，二是提出了不应有的理想期望。前者如把“竞技体育”归结为一种“活动过程”，后者如把“比赛战术”定义为“正确地分配力量，充分发挥自己的特长，限制对方特长，为战胜对手而采取的合理的有效的计谋与行动”。
一切人类的行为都可以归为一种活动过程，把“竞技体育”归结为一种“活动过程”，也不应说是错误，但不准确，类属过大。而如果将其归结为一种“体育活动”，则明确得多，准确得多。
“比赛战术”这个概念本身并没有特定的倾向性。有正确的比赛战术，也有错误的比赛战术；有实战效果很好的比赛战术，也有实战效果不好的比赛战术；有成功的比赛战术，也有不成功的比赛战术，或者失败的比赛战术。而如果把“比赛战术”定义为“正确地分配力量，充分发挥自己的特长，限制对方特长，为战胜对手而采取的合理的有效的计谋与行动”，做不到“充分发挥己方特长，限制对方特长”，所采取的计谋和行动不够“合理有效”，那就不是“运动战术”了，这显然有悖于运动训练的实践和运动竞赛的现实。这一证伪的结果告诉我们，原有的定义违背了对此类概念应“中性定义”的原则。我们把它改成“为战胜对手或为取得预期的比赛结果而采取的计谋与行动”，定义本身不被附加任何倾向，就具备了普遍的适用性。
《词解》的作者对大约1/3的词条作了如同上述的修订，同时为过去未见定义的近半数的词条给出了全新的定义。从而完成了对运动训练学基本概念体系的一次重要的基本定义的规范化工作。
6运动训练学理论向竞技体育学理论的扩展
运动训练是竞技体育活动的一个重要组成部分。随着人们实践活动的不断丰富，科学研究的不断发展，运动训练学的理论也在逐渐地向竞技体育学的理论扩展。竞技体育的主体活动是运动员的培养、训练及参赛的过程，沿着这一轨迹进行思考和设计，竞技体育学应该包含着运动员选材学、运动训练学和运动竞赛学以及贯彻始终的竞技体育管理学，这4个学科应该说是构成竞技体育学理论体系的主体学科群（图3）。
在运动选材学方面，我们国家已经陆续出版了一些有关的专著。国家体委科教司于1983年出版了《优秀青少年运动员科学选材论文汇编》；赵斌(1989)、谢燕群(1990)、刘献武(1991)、曾凡辉等(1992)、钟添发等(1995)陆续出版了有关运动员选材的若干专著。我国有组织的运动员选材工作的普及程度在世界上是领先的，许多项目运动员选材工作科学监控工作也已达到了很高的水平。在运动竞赛学方面，有刘建和(1990)的《运动竞赛学》和肖华富(1990)的《运动竞赛方法学》朱章玲等(1995)的《运动竞赛学》和王蒲(2001)的《运动竞赛方法研究》等。竞技体育管理学领域有关的理论专著中，比较有力度的有周爱光(1999)的《竞技运动异化论》，宋继新(1999)的《竞技教育学》、吴寿章(2001)的《实施奥运战略的历史痕迹》等。这些研究成果的问世，正在为我国《竞技体育学》理论体系的完善形成重要的积累。
本文所列举的上述6个方面只是近年来我国运动训练理论研究的主要成果。我们应该而且可以期待，中国的运动训练学理论必将会伴随着中国竞技体育的持续发展一步步走向成熟，也会向世界运动训练学界贡献出更多新的科学理论。
【参考文献】
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SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin
（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）
Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.
Key words： colleges and universities； football team； system construction
足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。
1研究方法
根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。
1.1访谈法
课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。
1.2实验法
2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。
1.3 数理统计法
对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。
1.4逻辑分析法
根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。
2 结果与分析
学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。
2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能
根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：
第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。
（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。
（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。
第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。
（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。
（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。
第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。
2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能
根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。
在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。
2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能
普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。
根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。
2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能
根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。
2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效
根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：
（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；
（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；
（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；
（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：
在培训的课时安排上，
（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。
（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。
经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。
2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈
根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：
在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。
3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。
3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。
3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。
3.2 建议
3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。
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