关键词：高职院校；校企合作；技能竞赛；人才；职业能力；双师
中图分类号：G71 文献标识码：A
技能竞赛是提升学生综合职业能力，检验学校实践教学水平，深化课程改革以及加强校企合作的有效途径。高职院校联合行业企业开展职业技能竞赛，将竞赛与学生的实习就业和职业技能鉴定相结合，制定切实可行的保障措施推进技能竞赛的规范化和科学化发展等做法，具有较为普适的实践价值。文章就浙江医药高等专科学校（以下简称“学校”）联合行业企业开展技能竞赛所进行的有益尝试，试谈粗浅看法，抛砖引玉，以便同类院校有所借鉴。
一、校企合作开展技能竞赛的创新举措
（一）依托建设项目校企联合举办技能竞赛
近年来，为了提升浙江高校的专业办学水平，促进学生就业，满足产业发展和企业需求，培养宁波重点产业发展需要的高素质应用型人才，宁波市教育局启动了服务型教育重点专业建设工作，浙江医药高等专科学校生物制药技术、药物制剂技术等专业所构成的“医药产销人才培养专业群”被批准立项，专业群下设学生职业能力培养、校外实习基地建设等多个二级建设项目。学校以专业群为主体，带动辐射其他专业，联合行业协会、企事业单位，邀请企业进校园，采取多种形式，组织系列学生技能竞赛活动。同时，宁波市教育局出台倡导跨校、跨专业联合培养社会急需人才的相关政策，推出在浙江高校共建共享10大应用型专业人才培养基地建设项目，学校发挥毗邻宁波高教园区其他高校的地理位置优势，每年邀请宁波市其他高校联合行业协会、企业开展技能竞赛活动。依托这些建设项目，推进校企合作技能竞赛的开展。
（二）邀请企业赞助冠名，行业协会观摩表彰
在依托有关建设项目，联合行业企业开展技能竞赛时，注重选择地方区域医药经济对技能人才需求数量多、技能要求较高的岗位群，设置被地方医药行业企业广泛认同的竞赛项目，由行业协会牵头主办，学校具体承办，邀请行业内具有一定社会知名度的企业冠名或参与赞助，提升专业技能竞赛的社会影响，保证校企合作技能竞赛的质量。决赛阶段，利用学校较大的教学空间场所，如学生活动中心，邀请参赛相关专业学生和行业协会人员观摩比赛、感受比赛。在竞赛总结和表彰大会上，由行业协会人员给获奖学生颁发荣誉证书，邀请赞助企业老总出席并开展与技能培养有关的讲座或论坛，就医药行业现状、专业技能提升、职业素质养成和就业能力培养等方面问题进行互动交流。如在中药鉴定技能竞赛总结大会上，邀请宁波明贝中药业有限公司总经理介绍中药材开发与应用的经验和措施，阐述中药发展的现实挑战等，增进学生对中药产业最新发展趋势的了解，明确医药职场对中药专业大学生提出的素质要求。
（三）竞赛项目对接行业企业岗位标准
在确定品牌竞赛项目后，学校组织成立由企业和学校专业骨干教师组成的技术组委会，共同研究与企业岗位技能标准相衔接的竞赛内容，共同设计竞赛方案，制定技能竞赛题目，将新形势下行业企业对员工的知识和最新技能要求融入比赛，以考察学生的实际应用能力。如学校与宁波市生物学会、宁波市生物医药应用型专业人才培养基地联合举办大学生微生物技能大赛时，邀请企业人员参与设计理论知识竞赛题目以及实验操作技能等相关内容，使得竞赛的内容贴近企业岗位实际。
（四）聘请企业技术骨干参与竞赛考核评判
竞赛成立由企业和学校专业骨干教师组成的裁判组委会。根据竞赛方案和竞赛项目内容，共同制定比赛评分标准、规则和程序，明确竞赛命题、评判、裁定、监察等各个竞赛环节的要求，规范竞赛选手、裁判以及后勤服务等各类参赛人员的职责行为，确保比赛项目设计及标准设定的科学性、规则的严肃性、过程的规范性、程序的条理性和结果的公正性。同时邀请企业技术骨干全程参与竞赛过程，对学生的技能操作进行评分，提高技能竞赛评判的技术水平和评判质量。
（五）竞赛内容与职业技能鉴定相融通
开展职业技能鉴定是培养学生职业岗位能力和职业素养，增强学生就业竞争力的重要手段和保障。学校将技能竞赛与相关专业的职业技能鉴定相对接，将竞赛的部分内容与职业技能鉴定相结合，这既提高了竞赛的参与度，又充分调动了学生的积极性。如“华海杯”药品生产与检验职业技能竞赛，竞赛项目由理论知识竞赛和技能操作竞赛两部分组成，而理论知识竞赛又分为药品检验技术和药物制剂技术两个竞赛项目，理论知识竞赛的考核内容以药物检验工、药物制剂工国家职业四级（中级工）规定的应知、应会要求和标准为主要依据，学校将理论知识竞赛内容与职业技能鉴定相结合，使得学生在参加比赛的同时，获得相应职业资格证书，发挥了很好的实效。
二、校企合作开展技能竞赛发挥的功能价值
学校采取多种途径，拓展合作内容，创新合作方式，每年主动寻求与行业协会、企业合作开展技能竞赛，以便在人才培养、校企合作以及教师“双师素质”水平等方面取得显著成效。
（一）提升人才培养质量
1.增强学生学习技能的意识
通过开展形式多样、内容丰富、特色鲜明的的技能竞赛活动，强化了专业技能训练，许多学生看到了自身的不足，明白自己应该掌握哪些核心职业技能，平时应该学什么以及怎么学等相关问题，看到自己在未来职业岗位上的价值，明确了提高岗位技能的方向，增强了学生课外学习技能的自我管理意识。
2.提升学生职业技能水平
通过系列竞赛活动，提高了学生的职业技能和综合素养，为学生参加省级乃至部级相关的技能竞赛积累经验，打下了扎实基础。如学校学生连续两年在全国高职高专生物技术职业技能竞赛中分别荣获产品检验工、发酵工多个团体、单项一等奖，在全国同类院校中展现了学校的办学特色和教学水平。
（二）深化校企合作内容
1.深化校企科研合作
学校依托竞赛平台加大了校企合作的力度，促进了专业教师和企业技术人员的互聘互用以及学校与企业的科技研发和技术服务合作的开展。如学校积极鼓励专业教师紧紧围绕企业需求，与医药企事业单位合作进行技术研发，参与企业关键技术攻关，提品开发咨询服务，促进企业技术改造和产品升级，鼓励专业教师下企业提供经济、法律等方面咨询服务，帮助企业提高管理水平，解决经营管理问题，为企业健康发展提供支持等。专业教师社会服务能力得到了加强，帮助企业解决了生产实际中的问题，极大地增强了企业参赛的积极性。
2.加强实习就业合作
竞赛之外辅以讲座或论坛，让企业专家从不同角度介绍职业素质养成、行业职场发展趋势以及行业职场对毕业生提出的素质要求，并就此开展互动问答，以企业名称给大赛冠名，提高企业在学校中的知名度，肯定企业在行业中的地位。通过这些措施增进了企业和学生的相互了解。由于获奖学生的专业技能得到了行业企业的认可，企业也就更愿意提供实习机会，接纳表现优秀的学生进企业工作。正是通过技能竞赛，使企业和学校有了近距离的接触，有了深层次的交流，为学生的实习就业奠定了坚实的基础。
（三）促进教师“双师素质”的提升
竞赛指导教师与竞赛技术组委会及裁判组委会的企业技术人员共同命题，通过搜集竞赛相关资料，钻研新技术和新工艺，掌握行业前沿动态，深入了解企业生产实际，有效地提升了教师自身的专业技能和理论水平。此外，学校将竞赛技术组委会及裁判组委会的部分企业技术人员、参赛企业高层管理人员聘请为专业建设小组成员，让这些企业人员承担实习、毕业论文（设计）指导以及部分实训课教学任务，双方共同开展专业课程建设，共同开发实训教材。听取企业人员对专业设置、课程标准、实习实训安排等方面的教学意见及建议，这些措施促进了教师“双师素质”的明显提升。
三、推进校企合作技能竞赛制度化建设的思考
引导技能竞赛促进学校的人才培养，调动企业、师生各方参赛积极性，使技能竞赛与教学工作实现真正融通，推进技能竞赛的规范化、科学化发展，高职院校应从组织管理、运行机制以及激励机制等各方面加强建设，制定保障措施。
（一）建立校企组织协调机制
1.制定技能竞赛管理制度
技能竞赛的组织与实施是一项综合性工作，涉及人财物的统筹与协调。如果把技能竞赛作为一项常规教学工作来对待，使得竞赛工作正常开展，高职院校需要规范竞赛管理，制定学生职业技能竞赛管理办法，明确竞赛类别、竞赛立项和竞赛组织等问题，落实竞赛经费，为竞赛的相关培训、参观交流、购买仪器设备等提供制度保障。
2.校企双方严密组织实施
校企合作开展技能竞赛牵涉到合作时间、技术以及双方参与切合的方式等诸多问题，高职院校要从竞赛运行、评判标准、表彰奖励以及安全保障等多方面统筹安排，保证竞赛的顺畅运行。就学校和企业而言，要建立一种便于协调和沟通的组织机制，对于双方牵头组织竞赛的负责人、双方在竞赛中的职责、合作的内容、参与竞赛的人员调配等细节内容做好协商和规定。就学校内部而言，要建立党委、行政统一领导，教务处牵头，宣传部、实验实训处、团委、后勤处等多个部门密切配合的技能竞赛机制。分清主办、承办和协办各方在竞赛中的工作内容和职责，保证竞赛高效运行。
（二）建立校企多元利益驱动机制
1.激励企业参与
企业参与竞赛或提供赞助的商业目的，是为其自己的产品做好宣传和销售，解决生产经营中的实际问题和企业发展的人才需求等。因此，高职院校要通过报刊、行业协会网站等媒体，帮助企业做好宣传，扩大企业在行业中的地位和影响力；要充分利用校内的知识资源和专业教师的科研特长，主动为企业解决实际问题；要热情周到为企业提供人才培养服务等多举措吸引企业主动参与的积极性。
2.激励教师参与
通过技能竞赛的手段促进人才培养质量的提升，是教学改革中的一项新尝试，必然会带来教师工作内容和方式的变化，也会带来教师工作量的增加。为了保证教师参赛的热情和干劲，高职院校要制定鼓励教师参赛的奖励制度，将教师指导学生竞赛所取得的成果纳入学校教学成果奖励范围；根据学生所取得的奖项和等级，按照单项和团体类别、部级、省（市）级等不同级别的项目类别给予教师物质利益补偿；同时，将教师指导学生获奖成果在每学年的教师教学业绩考核上给予加分；对于赛前培训，给予一定的激励工作量补助等多元激励措施保障教师参与竞赛的积极性。
3.激励学生参与
技能竞赛能够激发学生成功的欲望，唤起学习的自信心，提升学生就业的岗位职业技能，高职院校要通过校报、校园网等媒介手段，报道学生获奖信息，以“榜样”激励学生学习的兴趣。同时，制定学生竞赛奖励办法，对奖励对象、范围和标准作出明确规定。对于在各级各类技能竞赛活动中取得优异成绩的学生，给予物质奖励和精神表彰。这些措施会极大地激发学生参赛积极性。
（三）建立技能竞赛长效机制
1.营造技能竞赛文化氛围
技能竞赛是高职院校特色校园文化建设的良好载体。高职院校要充分利用校报、校园网、学生社团、广播站以及宣传栏等媒介，对技能竞赛中涌现出的先进集体和个人进行广泛宣传，通过召开技能竞赛表彰大会或组织座谈会等方式，对典型的竞赛事迹进行大力推介，同时要紧密结合企业文化的要求和职业技能培养的需要，将企业文化元素融入到技能竞赛之中，把企业对员工的职业素养要求贯穿于技能竞赛的整个过程，逐渐在校园里营造出一种笃学精艺、人人参与、争当先进的技能竞赛文化氛围。
2.开设竞赛性选修课程
职业教育兼具社会性、职业性、技术性和实践性特征, 技能竞赛对实践教学改革具有很强的导向和引领作用。若要将技能竞赛融入职业教育人才培养目标和教学过程，融入教育服务经济社会的功能体系中，体现经济社会发展的新技术、新工艺和新方法的应用，高职院校就应开设一些与行业企业岗位技能紧密结合的竞赛性选修课程，将竞赛性选修课程纳入专业人才培养方案的课程体系，聘请企业一线资深专家授课，以增强专业教学内容的社会适应性，从而实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变，形成由少数师生参与向全体师生参与的长效机制。
参考文献
[1]刘天英.“双证书”制度是高职教育的必然选择[J].中国成人教育,2007,(1).
[2]施孔文,蒲晓湘.技能竞赛在高职学生职业素质培养中的作用[J].重庆电力高等专科学校学报,2009,(3).
与传统教学方法不同，PBL教学方法遵循“教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结”这一规律。药理学教学中积极引入此教学方法，可将理论学习与现实中的问题挂钩，通过学生的自主探究和合作来分析问题背后的药理学知识，从而调动了学生学习的主动性和积极性，锻炼了沟通表达能力和团队合作精神。但在具体实施的过程中也存在着一些仍需解决的问题，如教师知识储备不足、组织方式不得力，学生对传统模式的依赖、文献检索的方法缺乏，课程设计、教材编排不够合理等。
2合理使用多媒体
传统的药理学教学中，教师讲授加板书的形式很难把药物的作用及机制生动形象地表达出来，难以给学生留下深刻的印象，而多媒体的出现给这一教学难题带来了很大突破。经过尝试，笔者发现把相关的动物实验录像穿插到对应的多媒体课件中，能明显提高学生的听课的主观能动性，学生往往可由动物实验联想到药物的药理作用。如抗精神失常药一章，在讲授到氯丙嗪的中枢神经系统作用时，把其对猴子的神经安定作用、对狗的镇吐作用、对豚鼠的体温调节作用等相关实验录像片段插入到对应的幻灯片中，取得了较好的课堂教学效果。药物的作用机制也是学生反映的难点，将药物作用机制以动画形式展示，可使抽象的机制更加形象化，如笔者对药物的离子通道、受体机制等使用了动画模拟。
3开展药品展示
每学期本教研室都会为各专业学生安排一次常用药品展示课，让药品走进课堂，让学生认识药品，通过理论联系实践，加深理论知识的认识，达到了较好的学习效果。在实验室中建立“药店”，模仿医院药房或市售药店的布局，并按教材章节，将传出神经系统药、中枢神经系统药、心血管系统药、作用于呼吸系统药、化学治疗药等按类别摆放，将非处方药与处方药分区摆放，并设置特殊人群用药。药品展示课中，学生犹如亲身在医院药房或药店中学习一般。由于实际药品中涉及到的药理毒理、适应症、不良反应等会与课本内容略有出入，为此笔者还启示学生思考探究，为何会有新增的适应症，该适应症源自药物的哪种作用等。
4开展知识竞赛
开展药理学知识竞赛也是加深学生理论知识的良好方式。药理学知识竞赛题目的特点是以高等中医药教育的先进理念为指导，紧密结合临床实际，以适应未来就业岗位的需要为目标，着重培养学生对药理学知识的综合应用能力。教研室对药理学知识竞赛设立团体奖及个人奖，向取得优异成绩的班级和个人颁发奖状和荣誉证书。举办药理学知识竞赛既丰富了学生的课余文化生活，活跃学生的学习学术气氛，强化了学生的竞争意识，也培养了学生的团队协作精神和集体荣誉感，同时又进一步提高了学习药理学的主观能动性，引导学生由理论学习转入到实际应用的思考。
与传统教学方法不同,PBL教学方法遵循“教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结”这一规律。药理学教学中积极引入此教学方法,可将理论学习与现实中的问题挂钩,通过学生的自主探究和合作来分析问题背后的药理学知识,从而调动了学生学习的主动性和积极性,锻炼了沟通表达能力和团队合作精神。但在具体实施的过程中也存在着一些仍需解决的问题,如教师知识储备不足、组织方式不得力,学生对传统模式的依赖、文献检索的方法缺乏,课程设计、教材编排不够合理等。
2合理使用多媒体
传统的药理学教学中,教师讲授加板书的形式很难把药物的作用及机制生动形象地表达出来,难以给学生留下深刻的印象,而多媒体的出现给这一教学难题带来了很大突破。经过尝试,笔者发现把相关的动物实验录像穿插到对应的多媒体课件中,能明显提高学生的听课的主观能动性,学生往往可由动物实验联想到药物的药理作用。如抗精神失常药一章,在讲授到氯丙嗪的中枢神经系统作用时,把其对猴子的神经安定作用、对狗的镇吐作用、对豚鼠的体温调节作用等相关实验录像片段插入到对应的幻灯片中,取得了较好的课堂教学效果。药物的作用机制也是学生反映的难点,将药物作用机制以动画形式展示,可使抽象的机制更加形象化,如笔者对药物的离子通道、受体机制等使用了动画模拟。
3开展药品展示
每学期本教研室都会为各专业学生安排一次常用药品展示课,让药品走进课堂,让学生认识药品,通过理论联系实践,加深理论知识的认识,达到了较好的学习效果。在实验室中建立“药店”,模仿医院药房或市售药店的布局,并按教材章节,将传出神经系统药、中枢神经系统药、心血管系统药、作用于呼吸系统药、化学治疗药等按类别摆放,将非处方药与处方药分区摆放,并设置特殊人群用药。药品展示课中,学生犹如亲身在医院药房或药店中学习一般。由于实际药品中涉及到的药理毒理、适应症、不良反应等会与课本内容略有出入,为此笔者还启示学生思考探究,为何会有新增的适应症,该适应症源自药物的哪种作用等。
4开展知识竞赛
关键词：药学；实验技能大赛；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0103-02
随着社会的进步及生产力水平的提高，承担着保卫人民健康重任的药学行业面临着更多不可推卸的责任和义务[1]。药学学科是一门应用性很强的实践学科，在学生培养时应强调动手能力和实践能力的锻炼和提高[2]。为培养出有社会责任感并有能力服务社会的高水平药学人才，学院在培养方案制定时就将实践教学等同于理论教学，重视学生的实践能力及创新能力的培养。在多年的实践中，学院不断的探索提升药学专业实践能力的方法。经过十多年的经验积累，形成了有自己特色的实验教学体系，目前本院的实验课全部独立设课，实验课学分、学时的比重已经占到总的学分、学时的60%。在努力加大课堂内实验课程比重的同时，学院还采取多种方式引导学生早期参与科学研究，鼓励学生参加各种专业知识竞赛和技能竞赛。
一、我院药学实验技能大赛介绍
为夯实学生的专业基础知识和锤炼学生的基本实验技能，培育出合格的药学人才，我院于2012年开始在院内开展药学实验技能大赛，希望以大赛带动学生们参与实践的热情，并为全国药学专业实验技能大赛储备优秀的参赛选手。
我院药学实验技能大赛由学院划拨经费，学生会学术部负责组织，邀请本院权威的实验教学教授担任评委。参赛的人员囊括了大一到大三的本科学生，分成了三个年级组进行初赛。赛程分为初赛（笔试）和复赛（实验操作）两部分，初赛主要考核实验的理论知识。从初赛中筛选出优秀的学生进入复赛进行操作考核，初赛和复赛的成绩排名决定比赛的最终结果。
二、我院药学实验技能大赛分析
我院药学实验技能大赛已经成功举办了四届，虽然积累了一定的经验，但就竞赛的组织方面仍有需要改进的地方。现就以我院第四届（2015年度）药学实验技能大赛为例，对试题、学生情况、等方面进行分析。
（一）笔试考核分析
初赛旨在考核学生对专业基础知识及实验的基本理论掌握情况。初赛的笔试试题来源于我院的试题库，我院从2012年开始建设题库。题目分为单选和多选两种形式，内容涵盖无机化学、有机化学、分析化学以及实验操作四部分，其中无机化学、有机化学各占15%，分析化学占25%，实验操作占45%。
我院第四届药学实验技能大赛分为三个年级进行考核，笔试考出来的成绩并不理想，有47%的同学在考核中没有达到60分，得分是以大三年级最优（平均61.44分），大二年级次之（平均55.61分），大一年级最低（平均49.37分）。从此次笔试情况看，我院本科生的药学实验基础理论知识还是不够扎实。对于那些错题我们进行了梳理，发现：低年级同学基础薄弱，缺乏课外科研探索能力，对于一些问题比较茫然。高年级同学往往出错在平时上课时老师强调的关键点上。这也说明了我们的学生对于基础知识掌握并没有想象中那么牢固，综合应用能力有待提高。但是有些问题也值得活动组织者反思：三个年级的知识掌握程度不同，尤其是低年级在还没学到相关知识的前提下，采用同样的试题库进行测试有失公平。总体成绩不好的原因还可能是因为试题库每年都进行增补和更新，试题量相当大，对于学生的准备增加了难度。
对于存在的问题，我们拟在以后教学活中进行如下的改进：
1.授课中强调基础知识的掌握，关注学生作业和实验报告的细节，对于常见错误进行反复强调并予以修正，增加习题练习和实验习题课，进一步巩固基础知识。将实验报告的预习思考探索要求变得更加深入，提升学生思考和探索的能力。
2.增加实验案例的分析，并且增加“设计实验”的新理念，鼓励学生自己进行实验的设计，掌握实验的基本设计方法和设计思路。并考虑开设和实验设计有关的新课程。
3.对于实验技能大赛的笔试部分，我们拟在下届大赛将低年级和高年级分开测试，并根据不同年级学生的教学进度情况，制定不同的考试题目。
4.增加对实验设计，实验探索的加分题，鼓励学生自行探索和设计实验。
（二）操作考核分析
我们从理论考试中选择成绩较优的同学，按照其年级设立不同的考核方案：大一会考察最基础的分析化学学科的酸碱滴定实验，大二考核了生物化学和分子生物学中的凝胶电泳实验，大三则以动物实验为主，以小白鼠为实验动物考核抗痉挛的药物的识别与区分。
由于对不同年级的学生进行了分组，他们都表现出了比较专业的实验技能水平，一年级新生的滴定能力比较强，但是仍然会有少部分同学在操作手法上不标准。二年级学生对于电泳掌握的比较熟练，但是有大部分同学不会配制电泳凝胶液。三年级学生对于小白鼠实验操作比较熟练，但是仍旧有部分学生缺乏实验动物的捕捉的能力。
根据选手们的表现，我们发现我院的学生在实验操作上熟练度是比较高的，操作的基本动作也是做得很到位，但是在某些方面还是有欠缺。比如学生缺乏准备实验材料和捕捉实验动物这样的最基本的能力，并且缺乏自己解决问题的欲望。一位负责评审的教授说：这些学生功底是过硬的，但是遇见一些问题还是习惯依赖老师的帮助。对此学院将鼓励学生自愿参加实验课程的课程准备工作，增加学生的实验准备能力，并且严肃实验课的纪律，规定实验课教师及实验员不能包办一切，一些基本的基础的实验准备工作需要留给学生们来做，可以由学生自行探索解决的问题也留给学生自己去做。这样虽然会增加教学成本，但是对于培养学生的动手能力却是大有裨益的。
三、实验技能大赛的积极作用
1.实验技能大赛的开展为我院培育了优秀选手，储备了人才。在已经举办了四届的全国药学专业实验技能大赛上，我院一直佳绩连连，首届大赛，两名参赛同学均获银奖；第二届大赛时，两名参赛选手分别获得特等奖和一等奖；第三届大赛时，两名参赛选手分获一等奖和二等奖；截至不久前的第四届实验大赛，我院两名参赛选手均获得一等奖，这与我院一直举办的药学实验技能大赛可谓关系匪浅。因此药学实验技能大赛应当定期举行，用以为药学的实验教学提供更好的帮助，成为药学学子们学习路上的磨刀石，更好地为社会培育出优秀的人才。
2.调动了本科生从事药学研究的兴趣和积极性[3]。医药学科学习中需要背诵的知识点和需要记忆的内容的比较多，相比于其他学科显得枯燥无味。而强调学生动手操作能力的实验课更能引起学生对于药学学科的兴趣。以竞赛的形式展开的这项活动，恰好能通过学生的动手操作而加深对理论知识的理解，跳脱出死记硬背的框框，激发了学生对于实验探索的兴趣，调动了他们从事药学研究的热情。
四、教学改革措施
学生在实验技能大赛笔试和操作中的表现也凸现了我们在教学中的一些问题，值得反思。比如，竞赛中发现有的学生对于实验的目的模糊，对实验整体的把控差，在实验过程中高度模仿教师授课而缺乏思考；对实验过程中的“小问题”缺乏发现能力；对于实验中的失误不懂得如何补救；分数高、绩点高的“好学生”却有一些实验能力很差等等。针对这些问题我们提出在今后的教学中应进行如下改进：
1.我们将着力进行实验教学的改革，参照药物研发的链条设计综合性实验课程，打破专业课程之间的界限，注重各学科之间的交叉和融合，培养和训练学生的综合能力和创新能力[4]。
2.加大实验教学的投入，增加本科生实验课程的仪器设备。保证基本实验仪器学生人手一套，能独立完成实验，以锻炼学生的独立思维能力和动手操作能力。
3.加大实验室对本科生开放的力度，做好软硬件方面的支持，学院从资金、场地、实验教师和技术人员等各方面予以全力配合，为学生提供优质的实验环境。
4.设立学院的学生科研项目，引导学生参与科研，通过完整的项目实施培养学生的科研思路和素养。
5.学院更广泛的建立实训和实习基地，带领学生到药厂、药品研发公司等单位去实习，让学生早期接触实践、早期接触社会、早期接触科研，在实践中开阔学生的视野，建立良好的职业道德观，培养学生对学科的热爱[5]。
就竞赛活动的组织方面我们认为还有许多需要改进的地方。（1）要对笔试的内容进行改革，建议逐步建立并不断丰富试题库，试题库的题目应该覆盖面广，有难有易。考试时按照不同模块及根据题目的难易，抽取一定比例的试题。（2）为展现竞赛的公平性及提高竞赛的有效性，应考虑分年级进行比赛。不同年级的比赛内容根据所学知识有所不同，以便不同层次的学生进行针对性的准备。
尽管仍有许多不完善和需要改进的地方，学院的实验技能大赛依旧得到绝大部分同学的支持，他们认为竞赛激发了药学新生和老生的对药学专业的学习兴趣，为学生提供了一个检验学生学习水平与学习成果的课外平台。
参考文献：
[1]田小娟.以技能大赛为契机促进药学专业建设与发展[J].中国科技信息，2012，（24）.
[2]刘文娟，李艳丽，林珍，等.职业技能大赛对药学专业人才培养模式的影响[J].中国药房，2014，（05）.
[3]吴都督，陈雅，贾振斌，吴铁.在药学专业本科生中开展药学知识与技能大赛的实践与思考[J].广东化工，2013，（40），15.
关键词 医药人才 创新 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.025
Training Mode of Medical Innovative Talents with the Three
Integration of "Teaching-Scientific Research-Competition"
LI Qiaoling， LIN Mengyao， PAN Qiaodan， HUANG Suoyi
（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）
Abstract Colleges and universities should strive to build diversified training mode， in the continuous innovation at the same time，establish the student-centered teaching concept， use inquiry， discussion and participation type teaching more widely， and based on the trend of full respect for the students’ interest and ability， create more suitable for the free development of personality space for them. Implementing an empirical study of "teaching -scientific research- competition" three integration of the "highly integrated practice， exploring the theory of medical personnel training， to our region and our country in medicine personnel training and enhance the creative ability of science doctor plays a great guide.
Key words medical talents; innovation; training mode
新的医患关系对我国的医学、高等教育事业提出了新挑战，这为我国的医学高等教育事业指明了发展方向。大学生是一个接受高等教育的高端人才，不仅要在笔试上取得成效，更应在各个方面，实现全面而深层的发展。①实施“教学―科研―竞赛”三位一体化的高度融合实践的实证研究，探索医药人才培养理论，是提升大学生的核心竞争力的途径之一。
1 医药人才培养现状及分析
目前我国现代医学教学模式及方法没有形成一定的标准体系，这在一定程度上使得医学创新人才的培养受到阻滞。②长期以来，教育部门管辖的高校教育和卫生部门管辖的毕业后教育，两者兼容困难，导致医学生培养模式混乱。我国医学高等教育改革中存在的问题有：（1）大学教育是对高中“灌输式”或者称为“填鸭式”教育模式的延续，所教授的许多理论知识或是医学技能大多是应付考试，考完试之后也就随即抛之脑后。③（2）课堂教学过于乏味，老师与教师课堂互动少，这将造成教学力度不强，达不到质的标准，既浪费了教师的精力、学生的时间，又使得所教的知识难以被学生消化、领悟。（3）传统的偏重于医学理论教学的模式导致医学生的科研能力略有欠缺， 科研表达能力欠佳，科研思维薄弱，独立科研能力缺乏和创新能力不强。④⑤（4）医学生课程繁忙，竞赛意识不强，不了解竞赛对于创新能力培养形成的重要性。
广西在医学教育、医药人才培养方面相对于其他省市来说是比较落后的，虽然各个医学院校一直致力于教学改革，但是在整个教学过程中，或多或少也没有能够客观精确地去评估教师的教学效果、学生的学习质量及收集分析学生向老师或者学校所反馈的相关信息，也没有将这些宝贵的信息加以汇总并制定相应的解决措施予以改进，以至于我区医学教育仍停滞在相对较低的水平。无可避免地，右江民族医学院也存在这种情况。它位于滇、黔、桂三省（区）交界的大西南出海通道枢纽、风景秀丽的百色市 ，自然而然承担着培养教育具备充足的医学基础知识并能运用自如的医药人才的重要任务。⑥⑦作为民族医学院校，尽管在“十一五”期间取得了相当优异的成就，但是学科方向特色不鲜明，学科建设缺乏科学、长远、可行的发展规划，学科建设目标不明确。例如药理学的课堂教学对于其它非药学和临床医学专业的学生来讲有些过于理论化，而对于那些课程较紧张的专业学生来说，过于理论化的教学反而让他们更加难以消化老师所教授的知识，难以让他们能够将所学的药理知识很好地应用到日常生活中。
在医学教育改革的路上，我国仍然要坚持开创一种富有中国特色的，符合中国医学教育实际情况的国际化教学模式。我们的高等医学院校应着眼于培养医学生的综合能力，特别是在科研能力和竞赛能力方面。对于教学改革，教师应适时改变教学方法。医药人才的培养主要是应对医院、社会的需求变化的，近年来国家医学事业的改革就迫切需求具备一定科研与竞赛基础及能力的本科医学毕业生，因此实施“教学―科研―竞赛”三位一体化的高度融合实践的实证研究具有很好的前景。
2 医药人才培养的策略
2.1 教学为医药创新人才培养认清目标
苏格拉底曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这和中国所说的“授之以鱼，不如授之以渔”是一样的。教学环节对学生们理解和接受理论知识起着很重要的作用，在此基础上进行教学改革将会认清医药创新人才的培养目标。
首先，教师应当发挥其主导作用，在课堂上可以讲述一些相关的医药科学历史，根据专业知识的结构给学生提供内容提纲，引导学生查阅相关教材、资料，并适当给学生推荐课外书籍，多鼓励学生主动提出问题，在小组的集思广益中获得答案，并在实践中不断验证答案。使学生带着兴趣和问题回到课堂上与老师交流，让老师指出其中的不足以及点拨学生，以此来加深学生对所获取到的知识的印象， 同时也调动学生的积极性，培养他们的逻辑思维能力，提高医学生对思考问题、探索答案的热情。
其次，对于己经进入专业课程学习阶段的高年级学生，老师通过TBL教学法、PBL教学法，参与式教学法、案例教学法等，经常性地列举一些简单的医药案例、简单模型，组织学生讨论案例，给学生充分展现创造性思维的空间，培养学生的创新思维模式。
最后，在实验教学中，实施本科生导师制教学、开放性实验教学、设计性实验教学、综合性实验教学及常规基本实验教学等不同层面实验的协同教学。把学生参与教师科研项目及校外实习企业的科研项目，分解其中具有实用性的课题作为综合设计型实验项目，通过完成课题实施教学，以本科生导师制方式进行小班教学，来锻炼他们进行科学研究以及撰写论文的能力，以此为凭借让他们创造出属于自己的价值。
2.2 科研为医药创新人才培养铺好前行之路
医学科研是医学科学发展的主动力，也是医药人才必备的基本能力。营造科研氛围，可以促进医学人才的创新能力培养，为医药创新人才培养铺好前行之路。创建多样化科研平台，培养学生的科技创新能力，有赖于科研设施的齐全。利用百色市右江民族医学院的地理位置，依托广西中草药之乡的区域优势草药资源、我校国家中医药科研三级、二级实验室，广西高校重点实验室以及科学实验中心等，围绕百色、广西地方经济社会发展需要，不断丰富服务百色、广西等地方经济社会发展的创新平台，搭建与政府、产业、企业良好互动的桥梁和纽带，充分利用我校与百色食品药品检验所、广西桂西制药责任有限公司、百色市凌云县长生仙草生物科技开发有限公司、广西凌云浪伏茶业有限公司等共建的实践教学基地，为学生创建以上多样化科研平台，指导学生申报科研课题、开展课题研究，学生参与教师和校外实习企业的科研项目研究，撰写和发表科研论文或作为毕业论文，培养学生的科技创新能力。
实验室开放对于医药人才科研能力的培养至关重要，但是合理的实验室管理以及配置也起到一定的作用。⑧同时，在开放性实验中，学生可能提出具有深刻实践性的问题，操作仪器时会出现问题。为此，在实验室仪器设备管理规章制度方面，为仪器设备建立信息档案和仪器维修保养制度 ;在学生管理方面，建立重要实验仪器的使用（操作）培训制度，在不影响专业课程基础上，定时进行实验仪器操作考核，以便于实验的顺利开展;在老师方面， 着重培养学生的科研能力为目的，加强大型仪器设备实验技术人员队伍建设，让学生能够在老师的指导下，开展课题研究。
2.3 竞赛为医药创新人才培养提供平台
竞赛的结果可以评价医学生自主学习、科研创新能力。医学院校可以通过引领学生广泛参与各种竞赛，来提高医学生的创新能力和水平。结合临床医学和现代医学药学，带领学生广泛参与“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛、广西高校大学生化学化工类论文及设计竞赛以及校级的大学生科技论文大赛、药学知识技能竞赛等等多种多样的竞赛，提升素质教育、培育科学精神、塑造创新理念，培养大学生创新精神及团队合作意识，全面提升大学生的创新能力和水平。
3 “教学―科研―竞赛”三位一体的发展展望
高等医学教育担负着加快知识创新和医学人才培养的重大历史责任，培养医学生的综合素质、创新意识与能力是高等医学教育迎接新世纪挑战的必然选择。 紧紧围绕培养高素质、高技能医学高级应用性人才为核心的目标，注重培养为人诚实、作风务实、工作扎实”“下得去，留得住，用得上”的医学高级应用型人才。科研与竞赛能力的形成，有赖于教学制度及管理的规范、合理，同时教学的目的不仅是传授理论知识，而是在教授知识的同时加强科研与竞赛意识。
医学科研是运用科学的方法进行医学科学研究的活动，它与教育是密不可分的。⑨中国医学教育改革最紧要的是改进教学方法，让教学以学生为主体，充分发挥和发掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造能力。以科研为导向，教学为基础，竞赛为平台，加强培养具有特色的医药创新人才应是医学院校改革的理念。
4 结束语
医学院校在培养医药创新人才时，除了注重科研和竞赛能力的培养之外，更要培养其道德人文素养和理性批判精神。作为医学生，在接受知识、进行科研活动和参加竞赛的时候也要以高度的理性来对待，从而保持一种严谨的态度。
*通讯作者：黄锁义
本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）课题全体成员为：黎巧玲、林梦瑶、潘乔丹、黄锁义、朱晓莹、李津、林瑶、陆海峰
注释
① 陈金飞，罗小平.大学生科研能力培养途径的实践探索[J].现代城市，2013.8（2）：57-58.
（下转第162页）（上接第52页）
② 亓来华，王成，杨光耀，等.“5+3”临床医学人才培养模式下五年制教学改革的 思路[J].医学与社会，2013.26（12）：91-93.
③ 陆群，张艳，白庆霞，等.针对当前医学教育改革形势，重视口腔研究生能力培养临床动手力、科研创新力、社会实践力[J].医学理论与实践，2012，25（7）：860-861.
④ 黄蕊，张永利.医学生的科研能力培养[J].牡丹江医学院院报，2012.33（1）：74-76.
⑤ 刘真.医学研究生大规模扩招引发的思考[J].基础医学教育，2011.13（1）：106-108.
⑥ 黄岑汉，韦星，赵骏耀，等.新时期民族地区“教学型”医学院校教育质量与人才培养的探讨――以右江民族医学院为例[J].右江民族医学院学报，2012.34（1）：66-68.
⑦ 林艳明，马卓飞，庞广福.民族医学院校民族医药学科建设存在的问题与对策――以右江民族医学院为例[J].右江民族医学院学报，2012（3）：398-399.
【关键词】学科竞赛 中医人才培养 作用 思考
一、我国中医人才培养的现状
新中国成立以后，中医人才培养真正形成了规模发展。自1956年全国4所中医药高等院校成立以来， 中国高等中医药教育已经历了60年的发展。60年来， 在党和国家的高度重视下， 建立了多形式、多层次的中医药教育体系， 实现了由传统教育方式向现代化教育方式的转变， 逐渐形成了以院校教育为主体的人才培养模式， 并取得了多方面的成就。但长期以来，我国高等中医药院校在中医人才培养方面也普遍存在着重知识轻能力、重共性轻个性、重理论轻实践等问题。这些问题正严重制约着高等中医药院校人才培养的质量。
二、学科竞赛在中医人才培养过程中的作用
大学生学科竞赛有着常规教学不可比拟的教育功能，对培养学生能力，提高教学质量，特别是优秀人才的培养，具有独特的和不可替代的作用。早在2007年，《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]l号）文件在“实践教学与人才培养模式改革创新”部分就明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，能够激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。近年来，中医类学科竞赛如雨后春笋般涌现，教育部、中医药高等院校以及众多相关协会（学会）会如此热衷于举办学科竞赛，正是看到了学科竞赛在中医人才培养过程中的以下几点作用。
学科竞赛是各参赛队伍之间实力的比拼，赢得比赛是所有参赛队伍的一致目标，竞赛的成绩关乎学生、教师乃至整个学校的荣誉。在这种驱动力作用下，优质的教学资源得到充分利用，先进的教学理念和教学方法得到充分地发掘和利用，打破了教育所面对的“要我学”的窘迫，转而向“我要学”的态势发展，“以学生为中心”的理念得到真正的自上而下的践行，学科竞赛让学校所担负的教育育人的原始责任得到更好的实现。
学科竞赛要求掌握的知识技能，具有很强的实用性和适用性。有别学校传统的考试，学科竞赛的考点紧密联系临床实际，强调掌握的知识技能能在将来的临场实践中运用。例如在2014年的“第二届泛珠三角区域中医大学生临床技能竞赛”中，就考查了包括中医基础理论与知识、中药学和急救技能等十大项的知识和技能。纵观整个大纲，考核的每一个知识点无不是临床常见常用，无不是每一个专科科室必须烂熟于心的内容。这样的竞赛内容，以临床为导向，以实用为前提，不同专业方向都适用，有助于为中医学生走向临床夯实知识基础，以扎实的专业基本功从容面对复杂的临床病症。同时，学科竞赛充分模拟临床实际，考查学生通过正确适当的医患沟通获取有效的病症信息，在医患关系严峻的当下，对增强中医学生安全意识也是十分有益的。在诸多的学科竞赛中，笔试已经不再作为评价学生整体水平的主要参考标准了，而更多地关注学生将所学的理论知识灵活运用于实践技能操作当中的能力。学科竞赛这样的性质，有效地淘汰了高分低能的学生，迫使学生理论和实践全方位发展，从而提高学生的综合素质。
中医类学科竞赛的开展，从一定意义上来讲是中医界优秀学子的一次大聚会。在这样的聚会上，来自五湖四海的学子都有展现自己的一方舞台，都可以尽情地展现自己的才华和技能。无疑这对中医学学习方法、学术心得体会、理论成果、研究手段都是一个绝佳的交流平台。对参赛学校而言，学科竞赛也为推广自身的品牌优势、交流先进教学方法和教学理论、沟通院校之间情感等方面提供了契机。任何参与的人员，都能获取到一定的自己所需的知识、技能、信息。另外，不少用人单位会将目光投向学科竞赛，旨在发现自身所需的人才。不少学生正是因在竞赛中的表现获得用人单位的青睐。毫无疑问，学科竞赛也为中医学专业学生的就业带了利好消息。
三、对学科竞赛的几点思考
学科竞赛对中医专业人才的培养有着非常重要的作用，但也存在着一些不可忽略的问题。首先，竞赛受众面小。学科竞赛归根到底是选拔性的活动，其受众面随着进程的发展呈现金字塔式的缩小，学科竞赛培养的是少数精英，在提升整个中医专业学生素质方面还是有比较大的欠缺。其次，知识技能局限。受多方面因素的影响，部分的学科竞赛往往就中医学某单学科或者单一方向展开，如《黄帝内经》竞赛、针灸推拿竞赛等，这些竞赛仅仅考查了学生的某一方面的知识技能，对于学生中医各科整体的思辨能力和操作技能作用不大。最后，在一定程度上也影响其他学科学习。在学科竞赛的准备阶段，部分学校为了使学生取得好成绩，要求参赛学生将精力全部投入到备赛当中，导致顾此失彼，甚至得不偿失，有违备人才培养的初衷。
学科竞赛检验的是教学成果的试金石，为使学科竞赛更好地服务于中医人才的培养，我们应客观地对待学科竞赛对于中医人才培养的利与弊，权衡发展，一切以提升中医人才培养质量为原则和导向。我们应进一步建立学科竞赛机制，确保科学的、健全的制度规范学科竞赛活动的开展，提高师生参加学科竞赛的积极性。我们应清晰地明白，学科竞赛对于中医人才培养是一把双刃剑，如何利用好这把剑为人才培养披荆斩棘，是所有高等中医药院校不断探讨和思考的问题。
【参考文献】
[1]王晓勇，俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学，2007（12）：59-61.
[关键词]三基考试；改革；特色；实践
[中图分类号]R19 [文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2007）06（a）-144-02
“三基”（基本理论、基础知识、基本技能）“三严”（严格要求、严肃态度、严谨作风）是对科学治院、从严治院的高度概括。强化“三基、三严”是提高医务人员职业素质、提高医疗质量、保证医疗安全的重要环节，也是医院管理年活动的工作目标和重点要求之一。针对目前我院部分医生“三基”水平较差，医疗纠纷、医疗缺陷时有发生，医院决定，由医务处质量控制办公室负责严抓业务学习、“三基”训练和“三基”考试。现就我院在“三基”考试改革实践中的具体做法及管理经验介绍如下：
1 转变观念、提高认识
首先，医院要在医务人员间树立“打好基础、人人参与、人人有责”的风尚，使医务人员充分认识强化“三基、三严”的重要性和必要性，提高医务人员对“三基”与医疗质量关系的认识，增强其参与意识。人员素质的提高是在医院发展中起主导作用的因素，医院强调，科主任要重视自身素质的培养和提高，要充分发挥科主任、质控联络员的主观能动性，利用晨会、业务学习时间组织全科医生认真学习和领悟“三基、三严”的精髓。
2 创新形式、更新内容
为了增强医务人员学习上的竞争意识，以积极的心态对待“三基”考试，医务处质控办与工会联合举办了劳动竞赛，通过竞赛的形式，将“三基”考试进行得有声有色。每次考试做到突出重点，注重针对性、实用性、前瞻性。根据我院发生的医疗缺陷情况，针对薄弱点进行培训、考核，各个击破、整体推进，从而实现多渠道、多层次、多形式、全方位培训的目的。
针对我院部分医生电子病历书写欠规范的问题，组织优秀病历竞赛活动，全体管床医生均要参加。在评比中，采取个人自选病历和抽选病历相结合，并采用了集体分工评审的办法。优秀病历评审委员会组织评委对病历进行量化打分，对于评审中发现的病历质量问题，在局域网上向全院医生通报，并以书面形式向临床科室主任通报，以利整改。通过竞赛评比，促进了临床医生提高病历书写质量的意识，帮助职能部门分析病历质量不高的原因，并为管理部门提供质量控制的信息。
针对临床用药不规范问题，我们组织了药理知识竞赛，各临床科室及所有涉及用药的医技科室全体人员均须参加。竞赛内容包括科室常用药、抢救用药的适应证、禁忌证、用法用量、副作用、注意事项等。通过竞赛，督促医务人员加强对药理知识的学习，强调掌握用药知识对避免医疗缺陷发生的重要性，提高了医务人员的药理知识水平。且药理知识竞赛贴近临床需要，通过竞赛，使医生们更加熟练地掌握药物的临床应用规范，从而指导临床合理、正确地用药。
3 严密组织、严格考试
3.1 健全组织
医院各级领导对“三基”考试十分重视，以医务处、质控办、工会等部门领导以及有关业务骨干为主要成员成立了劳动竞赛活动领导小组，业务副院长担任组长，劳动竞赛活动领导小组具体策划、指导、协调考试工作，每次考试前，根据考试或竞赛内容组织经验丰富的科室主任或质控联络员组成评委会，一些院、科领导也亲自承担监考工作，加大了“三基”考试的管理力度。
3.2 规范制度
为了保证考试制度的规范化，考前要明确参考人员范围、考试时间及有关事宜，全体技术人员、相关人员都必须参加，杜绝无故不参加考试现象。每次考试前，评委之间要在质控办的监督下先进行互考。为了充分发挥科主任在“三基”考试方面的模范带头作用，要求科主任也要参加考试，这样不仅督促了科主任自身的业务学习，也带动了大家自觉参加考试。事实证明，科主任自身示范作用发挥得好，科室成绩就高，医生对其工作信任支持程度也大，这也是科主任在科内树立威信的一个重要方面。
3.3 严明考纪
为了严肃考试纪律，质控办设立了考试作弊现象投诉电话，质控办工作人员登记并监督评委工作，对所有作弊、怀疑有作弊行为的人员采取记名、考卷作废、与考试不及格人员一同进行补考的办法，使全院医务人员消除侥幸、惰性心理，认识到不真正看书学习是不能达标的。
3.4 客观公正
每次考试前，根据情况组织培训。培训前，先组织评委进行集体备课，为确保培训、考核质量，做到公平、公正，考核前专门召集考核组成员统一考核标准。理论考试的试卷进行封存，并采用分工流水作业的批卷方式，质控办对评委的评卷工作进行监督和审核，对于技能考核，严格评分标准，为了杜绝人情分和感情分，采取现场打分，当场汇总，现场点评，并指出错误，以利改进。对一次操作不及格人员，现场进行讲解，重新操作，直到操作规范、及格为止。
4 奖励先进、激励后进
对“三基”考试采取劳动竞赛的形式，目的在于督促人员重视“三基”。我们的评奖办法是：①评委会将竞赛结果上报劳动竞赛活动领导小组，领导小组成员负责对结果进行审查、认定、评奖。每次竞赛活动实行“个人成绩排名”和“科室平均成绩排名”，并设优胜质控小组组长、质控联络员各一名；个人一等奖一名，二等奖三名，三等奖六名。②医院工会给予优胜人员奖励，在医院局域网公布竞赛结果和获奖情况，并报人力资源部备案。③医务处质控办将所有参赛医生的成绩汇入个人技术档案，与医院人才的培养、深造以及个人职务、职称的晋升、评比、年终考核挂钩。④科室得分纳入各科室医疗质量季度考核，并与科主任考核挂钩。⑤对于个别考核不及格者给予二次补考机会，力争做到人人达标，对补考仍不合格者给予一定的制裁。
5 体会
“三基”考试是否达到预期的目的，关键在于认真组织、领导重视、严格要求、严格训练、严格考核。机关工作人员在知识结构、管理技巧方面也必须相应地提高，更新管理观念，营造“比、学、赶、帮”的学习氛围，以适应“三基”改革要求。管理层要拥有深厚的功底和顺应发展的超前眼光，充分发挥主导作用，带领基层科室共同努力，才能发挥“三基”的整体功效，使医务人员“三基”水平更上一个台阶，从而促进医疗质量的提高。
关键词： 高校 学生活动 专业素质
为了提高大学生的实践能力，把实践育人的意识落到实处，可以通过大学生专业素质能力的实践教学，可以把第一课堂的教学和第二课堂及面向社会的第三课堂的实践活动有机链接起来，促使本科教学活动从以知识传授为主向以培养能力为主的方向转变。因此，笔者将从把专业知识融入到大型学生活动中，发挥其教育功能，探索如何提高大学生的专业素质水平。
一、高校学生活动的作用及特点
高校学生活动是学生工作的一部分，是高校学生交流学习的重要途径，是展现组织活力、体现高校学生的良好精神风貌的重要渠道，是一项有目的、有计划、有步骤地组织众多人参与的具有广泛凝聚力的活动。
（一）高校学生活动直接体现了高校学生工作的凝聚力和战斗力，在整个高校中起着举足轻重的作用。首先，它具有吸引和团结广大的青年学生的作用。高校学生活动适合青年学生的心理、生理特点，能够体现青年学生的青春活力。学生活动的核心是追求一个整体的优势，树立一种群体的价值观念，在学生中形成一种无形的向心力，把学生的行为系于一体，使青年学生在活动中团结互助，取长补短。同时，丰富多彩、积极向上的学生活动既可以消除学生的孤独感、失落感，又可以使学生积极地融入到集体中来。其次，它具有增添集体自身的活力的作用。高校学生活动必须依靠学生的积极参与，在学生的参与过程中体现学生活动的凝聚力，增添集体自身的活力，是集体风貌的体现，是学风和校风的体现。再次，它具有增强广大青年学生才干的作用。学生活动是青年学生自由发展的广阔天地，学生在活动中充分展现自己的才能，同时在活动的过程中又锻炼了组织、协调、管理等能力，进一步加强了自主意识和成才意识。最后，它是学生实现自我教育的重要途径。在活动的过程中，学生养成了良好的品质和习惯。同时，学生活动还培养了学生的成才意识、竞争意识、创新意识、团队意识，这是学生实现自我教育的重要途径。
（二）高校学生活动具有鲜明的目的性。学生活动的结果就是要体现活动所达到的目的。而这个目的应该紧紧围绕学校的整体工作规划和学生工作的目标来确定。它不是凭空想象、随意捏造、不切实际的，而是有鲜明的目的性的。其次具有广泛的传播性。学生活动本身就是一个传播媒体，只不过这种传播媒介在活动没有组织之前是不发生作用的，一旦这个活动开展起来，就能产生良好的传播效果。而活动本身也会吸引公众与媒介的参与，体现活动传播性的特点。这是我们在策划活动中要考虑的一个重要特点。再次具有严密的操作性。策划学生活动就像是一次现场直播，一旦出现问题就难以弥补。因此，策划学生活动给我们成功和失败的机会就只有一次。把握好这个特点，在策划时应该考虑到活动的各个方面，细化活动，周密地考虑活动的每个细节，使活动的步骤严密周到。最后具有较高的投入性。学生活动是要投入大量的人力和物力的，高投入是学生活动最基本的特点，这种投入是指大量的人力、物力和智慧。
二、专业素质的概念及作用
专业素质是指从事某种职业活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。大学毕业后，首先面对的是职业的选择，学生要进行社会角色转换。面临多方面综合能力的考验，学生能否顺利融入社会和工作，专业素质是一个重要影响因素。提高大学生科学文化和专业知识素质，是建设和谐校园的中心内容，也是高等教育的重要任务。
根据调研，当前大学生的专业素质存在以下问题：大学生基础知识不扎实，专业知识不深入，实践经验匮乏，实际动手能力弱；对工作岗位所需要的知识、技术、能力准备不足，到岗位后适应能力差，适应时间长；眼高手低。抱怨自己的工作太简单，小事一桩，做不好小事，大事也做不好；看重眼前利益，工作敷衍，学习浮躁。
三、寓专业知识于学生活动中，发挥其教育功能，提高专业素质能力
笔者所带的学生专业为中药学，其中，药用植物学是该专业的专业必修课，学生普遍反映这门课程比较枯燥、难以记忆，特别是来自城市的学生，平时很少有机会去接触植物，书本上的植物、科属基本靠死记硬背，就算记住了，看到实际的植物还是很难辨认出来。
在课程结束后的暑假，学院开设了为期两周的“药用植物野外实习”，这是使学生加深课本知识，辨认实际植物，提高感官认识的第二课堂。学生普遍反映这次真的学到了知识。但是，学生们回到学校后是否能将这些知识运用于实际生活中，实践能力是否有所提高，这是我们学院领导、老师最关心的。
因此，我们决定在学生回校后的第一个学期举办一次大型的“药用植物野外实习知识竞赛”学生活动，这次活动的目的是巩固学生对药用植物专业知识的理论和实践学习，特别是在野外采药实习后，举办知识竞赛有利于激发学生的学习热情，巩固对野外实习知识的学习，达到培养和学生专业技能的目的。开展这次活动是野外采药实习的学习延续过程，通过竞赛可以使学生更好地掌握野外实习的教学内容，检验我院野外实习实践教学水平，发现问题和不足，进一步提高和改进，使我院实习实践教学水平上一个新的台阶。这对于提高野外实习实践效果、检验实习教学水平、弘扬中医药文化、宣传岭南特色药用植物、合理利用保护开发野生资源都会起到一个重要的推动作用。
这次大型学生活动的举办不同于以往的几个特点如下：
（一）采取学校与企业合作的形式开展活动。例如大学城校区与广州明兴药业的合作；中山校区与中山中智药业的合作。校企合作，强强联合，一方面使得我们能夯实物质基础，进而有利于推动活动的开展，提高活动的档次和水平，丰富和活跃校园文化。另一方面学校与企业开展活动，调动学生的积极性，让他们参与赞助策划、营销、组织和实施等活动，使其在实践中进一步得到提高和进步。
（二）药用植物与中药鉴定、中药学两大教研室的参与，提升了此次活动的内涵和水平。此次活动试题均由两大教研室的教师负责，竞赛中的评委团也是由这两大教研室的教师组成，使这次活动不同于普通的知识竞赛，不仅包含趣味性，更具备专业性。
（三）以学生活动为载体开展竞赛，培养学生的专业技能。通过举办学生竞赛活动，将教学寓于活动中，提高学生的学习兴趣，同时也将学科理论用于实践中，提高学生的专业技能水平。技能竞赛既能起到交流经验、切磋技艺的作用，又能激发师生钻研技术、提高技能的积极性。
（四）两校区分团委学生会通过这次活动的组织工作，大大提高了学生的组织工作能力。从活动前期与赞助单位的多次协商，活动用品的采购及租借，参赛人员的初次选拔到活动中期竞赛现场的布置及活动后期竞赛现场的把控，每个环节都不能疏漏，这需要全体的学生干部紧密配合，才使得活动得以顺利进行。同时，也加强了两校区分团委学生会的相互沟通与学习。
本次知识竞赛活动收到了预期的效果。此次活动集权威性、专业性、趣味性于一体。学校与企业合作的形式开展活动，通过获得来自赞助企业的资金和物质支持，提高了学校活动的档次和水平，丰富和活跃了校园文化。同时让学生对企业有了直接的和客观的了解和认识，有利于其走进社会、了解社会，加强与社会的联系，帮助其提早做好就业准备，发掘自身优势，完善自己。而企业通过与高校活动的合作，构建自身独特的价值链，从而获得竞争优势，提升自身的竞争力。学校教研室的参与，全面提升知识竞赛类活动的内涵和水平；专业的赛题、专业的评委、具备一定专业知识背景的参赛队伍，使此次活动在同类知识竞赛活动中脱颖而出。除了专业性外，此次活动也十分注重趣味性，图片共答题、实物共答题给参赛队伍及观众注入新剂，同时，竞赛中场的观众互动环节营造了轻松、活跃的气氛，让学生们在收获礼物的同时加深了对药企文化、产品的认识。
活动前期参赛队伍的报名参与十分积极踊跃，而进入竞赛的队伍更加重视这次比赛，他们除了认真备战外，还准备了各自队伍的视频介绍、PPT制作等。而比赛现场更少不了参赛队伍的拉拉队的加油鼓劲。活动结束后，学生们纷纷认为这是一场高水平的竞赛。参赛学生告诉我们，这次活动给他们提供了一个向全校师生、企业展现自己专业水平能力的平台，也加深了他们的团队精神。现场拉拉队也告诉我们，这次活动让他们看到专业学科知识运用于实践中，使他们重新去审视自己的专业课程，端正学习态度，同时也加深了班级的凝聚力。参与组织此次活动的学生干部表示此次活动提供了许多机会让他们参与赞助策划、营销、组织和实施等活动，使其在实践中进一步得到提高和进步。而参加此次活动其他学院的学生干部和学生也表示这次活动体现了中药学院学子的很高专业知识水平，活动举办十分成功。
由此可见，举办大型学生课外活动，寓专业知识于活动中，能发挥其教育功能，激发学生的学习热情，从而提高学生的专业素质水平，使学生更加适应社会需要和时展。大学生应该具备交流能力、动手能力、创新能力和社会适应能力，这是一种能使大学生在毕业后相当长时间内可持续发展的能力。大学生专业素质能力的培养正是培养这种可持续发展能力的重要一环。
参考文献：
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