关键词：记叙文 写作 积累词汇
在英语教材中，特别是初中，每课都有显眼的话题，谈论不同的事情。因此，学生们在轻松、愉快的课堂气氛中换口味，学生们积极好奇地动手，动口和动脑来学英语。然而，学生们在写作天地里或多或少存在一些困难。例如：（1）束手无策。（2）不知道怎样用英语表达出来。（3）学生对自己的构思写出来的内容没把握。
要改变学生出现的问题，特别是学生用英语写记叙文出现的问题。我在英语教学过程中积累和探究了一些值得师生借鉴的教学方法和经验。如下：
一、让学生了解记叙文的一些知识。例如：记叙类文体常称为“记叙文”。它是一种通过真实地记人、叙事、写景、状物来反映社会生活，表达作者思想情感的文体。记叙文的特点主要表现为：具体的时间、地点、人物、事件和因果五要素；讲究真实性，这是一种社会真实，同文学作品中的艺术真实有着本质的区别；以记叙、描写为主要的表达手法，同时兼有抒情、议论和说明等。其结构上主要以时空为序，也兼有逻辑式，情感式；语言具体简洁、含蓄；它主要作用于读者的情感。记叙文的写作要强调：内容真实，所记叙的人物、事件、景物都必须是客观存在的真人真事真景，不允许进行艺术想象和虚构。
二、了解记叙文主要通过记叙和描写人或记事的。
人物记叙主要要求写出人物的性格，使文章的主题得到整准确、鲜明、深刻地表现。英语教材中，人物描写的方法很多：有外貌描述、心理描述和行为描述等。如：
（1）描写人的性格时，用kind 、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等词。
（2）描写人的外貌特征时，常用tall、short、fat、thin 、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等词。
（3）描写人的心理感受时，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等词。
（4）描叙人物的家庭成员时，常用grandmother 、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等称呼。
（5）描叙人物的职业时，常用assistant、businessmen、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、policeman、postman、farmer、soldier、singer等词。
根据题目的要求，首先让学生明确描写的目的，恰如其分地泼洒笔墨；其次要使美在真实自然中流露，要重点突出，特点鲜明，再次把作者主观的爱憎感情 “润物无声”地渗透到自己的描写中 ，有鲜明的倾向性。所让学生可选用以上的褒、贬词描叙，以增强作者的情绪来体现主题思想。
三、事件记叙文的写法特别注意把事件发生、发展和结实的过程写完整，变化明白，把记叙的要素一一告诉读者，使记叙的内容有一定的完整性；线索清楚，要有一条贯穿全文的脉络，把人物活动和事件发展凝聚成为一个有机整体；波澜起伏，记叙不能一马平川，平铺直述。而要 跌宕生姿，以加深读者对内容的印象。这样使读者对该事件有个清楚的完整的了解。
四、写人叙事类英文题时，指导学生分组说一说或同桌商讨，各抒己见，自由联想，不受限制，理清思路。教师在作适当的讲述和归纳，使学生对题目的主要内容和大体框架有全面的了解。要提高合作写作的效率，教师给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让学生每个都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。因此，学生在写作表达时就不会束手无策了。
五、英语写作要求学生掌握更多的词汇和句型。关键要学生大量阅读英语积累词汇和句型，在阅读中认真观察词语不同语境或句型中的不同用法。随时鼓励学生把已掌握的词汇运用到自己的写作中，真正做到用词恰当，语法正确，语句通顺，言简意赅。
中学课本均属精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，把课文背熟，夯实英语基础，为写作打好语言基础。通过背课文（1）有利于对课文的理解。课文背得越熟，便理解越深刻，知识就会巩固得越好，学生会从中得到成功的经验，激发尝试写作的意识。（2）能增强学生英语 语感，正确的英语语感不但能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确得写作。（3）有利于学生模仿写作，背课文，一些句子就会在心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子是 非常规范的，学生的 模仿写作也会较规范，记忆中的句子也是学生写作时处理句子的依据。
六、教师安排学生观看英语电视节目，从中吸取教益和积累素材及模仿语言和语调，还可以使学生得到心情的放松。学生绘声绘色地写出教师意想不到的英语作文来。
七、教师善于指导学生在众多报刊和书籍中寻找适合自己阅读的英语短文和故事。学生在阅读体味到读书的快乐，吸取书中的词语，丰富自己的知识，提高自己的英语思考能力，同时也在搜集写作素材。要教会学生阅读方法：（1）善于运用词典。词典是学生身边最近的老师，它会帮助学生解决阅读中的生词问题，应培养学生用词典的习惯。（2）指导学生善于猜词。英语中许多词有多个词义，通过上下文可判断出具体某个句子中应选择的词义，要求学生坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。
八、教师要勤写教学范文，批阅学生的例文后把范文写在黑板上，用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目，那些是帮助学生写作的极好教材，其中列举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以减少和避免在写作重犯类似的错误，提高其写作水平。其次，教师鼓励学生勤于写作实践。老师要给学生在课堂上留有足够的写作时间并恰当指导。开始引导学生尽可能的多 写，不要怕出错，错误可以原谅，学生只有反复练习才能粗中取精。另外教师要经常表扬学生，哪怕是写对一个完整的英文句子，老师恰当给予表扬或鼓励。学生对写作充满信心，倍添学习写作的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生关系，也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。
关键词：初中语文；记叙文教学；观察生活
记叙文是作文形式的重要组成部分，其学习质量在很大程度上直接影响着学生的整体写作水平与质量。记叙文教学的必要性及重要意义不言而喻。那么，如何才能指导初中阶段的学生写出文笔优美、叙事清晰的记叙类文章呢？笔者认为，初中教育同仁可以尝试从以下两个方面着手进行尝试：
一、帮助学生养成认真观察的习惯，是提高其记叙文写作质量的有效前提
记叙文是一种以人、事、景、物等为主要描写对象的文体形式，对写作者的观察能力有极为苛刻的要求，要求写作者在具体写作之前率先对要描写的具体对象进行最细致、最深入、最全面的观察。可以这么说，写作者的观察能力在很大程度上影响记叙文写作的效果。
鉴于此，笔者认为，要想切实提高初中学生的记叙文写作质量，教育工作者首先应当想方设法让学生养成认真观察周围事物的良好习惯。对此，笔者采取了随机对学生进行观察训练的活动：伴随着上课铃悦耳的声音，笔者快速走上讲台，并与学生进行了例常的问候示意。这时，学生精神集中，等待笔者展开新知识、新内容的讲解。可是，出乎他们意料的是，笔者并没有如同往常一样开始讲解具体的语文教学活动，而是率先向他们提出了一个问题：“谁能用最精确的语言描述老师刚才是如何推开教室门的？是以何种姿势迈上讲台？又是以何种表情向大家示意问候的？”在诧异中，学生纷纷开始了认真的回忆与思考。可是，由于笔者走进教室、走上讲台、进行示意问候等动作都是学生习以为常的，他们并没有认真观察，自然也难以说出各种具体的细节。记叙文的写作也是一样，没有细致的观察，我们就不能对所要描写的事物形成真正意义上的深刻认识与理解，又何谈写出高水平的记叙文呢？希望大家从这次经历中汲取教训，在日后做一个热爱观察、认真观察的细心人，相信，这样对你们记叙文的写作是大有帮助的……”
如此，借助这一随机的观察训练活动就使学生意识到了观察的必要性及重要意义，有利于他们形成积极观察、认真观察的良好习惯，进而为其自身在良好观察能力的帮助下发掘、积累更多的记叙文创作素材、真正写出高水平的记叙文佳作做好了充分的准备。
二、挖掘学生现实生活中的写作资源，是提高其记叙文写作质量的重要手段
生活是学生学习活动的根本来源，蕴含着丰富的学科知识与教学资源。这一道理同样适用于初中记叙文的写作教学。对此，初中语文教师在展开具体的记叙文写作教学时必须从初中阶段学生已有的现实生活实际经验或者亲身体会出发，充分挖掘其中所包含有的有效记叙文创作素材、资源，这既是引导学生形成“知识来源于生活”正确意识的有效手段，又有利于学生在日后的语文学习活动中得以更加积极、踊跃地发掘自身现实生活中的记叙文创作素材，更是学生完善资源积累、切实提升自身记叙文写作质量的重要突破渠道。
在对这一点形成足够深刻的认知之后，笔者致力于引导学生挖掘现实生活中的记叙文写作资源。如，在《记一场拔河比赛》的记叙文写作教学中，笔者并没有在给出学生文章题目之后，就要求他们马上创作，而是充当起了引导者的角色，鼓励学生认真回忆各自参加过的拔河比赛，并踊跃发言说出具体的细节。有的学生回忆道：“拔河比赛中，我注意到参与的队员全都铆足了劲儿，有时甚至能看到他们因为太用力手臂上、额头上的青筋都爆出来了。”还有的学生回想到：“在拔河比赛中，我观察到队员们有时会大力喊口号，一边喊着口号一边用力将绳子往自己所在队伍的方向使劲拉。”还有的学生回顾到：“我印象中最好玩的一次拔河比赛就是对手们全带了一个个搞笑的脸谱，致使在拔河比赛中我们组的队员一看到他们的脸谱就想笑，自然也就使不上多少劲了，虽然最后是输了，但是我们也不生气，反而是肆无忌惮地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比赛……”
在学生纷纷结合自身现实生活及实际情况进行相关拔河比赛回忆的过程中，他们对拔河比赛这项体育活动自然就有了更为直观且深刻的认识与理解，以此为基础，他们这次《记一场拔河比赛》的记叙文写作自然是目标明确、情感深厚，而不需要再东拼西凑、生搬硬套、胡编乱写，自然也能写出真正具有水平与质量的记叙文佳作。切实将挖掘学生现实生活资源、辅助开展记叙文写作教学的教学目标真正落实到了实处。
帮助学生写好记叙文并不是一朝一夕就能轻松完成的教学目标，需要教育工作者长期坚持与努力。“冰冻三尺，非一日之寒”说得便是这个道理。但笔者坚信，只要在记叙文写作教学中秉持“以学生为本”的原则，努力钻研、勇于探索与实践，就一定能帮助学生写出高水平、高质量的记叙文佳作。
关键词： 生活教育 记叙文 教学现状 教学策略
一、陶行知的生活教育理论
近代学者陶行知是探讨教育与生活关系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理论基础。“生活即教育”这一理论直接且非常鲜明地回答了教育理论与实践中最核心的问题，即生活与教育两者之间的关系问题。陶行知在揭示“生活即教育”内涵时，曾经这样说道：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”[1]这句话可以解读为两层含义：一方面是说教育来源于生活，教育是在社会之中的，另一方面是说教育和学校要为生活p社会服务，教育要满足人民的需要。教育的过程要与生活过程和社会过程联系起来，“生活教育”说到底就是和实际生活相联系。
在“生活教育”理论体系中有三点最基本的内涵，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脱离社会实际生活，教育要为了改造社会生活而存在，两者密切相连，生活决定教育，只有当教育与生活相结合的教育才是真正的教育。如果教育本身脱离了生活，那么就称不上是教育。教育任务是不断提高现实生活质量，使生活不断向前和向上发展。“生活即教育”是生活教育理论中的核心思想。“社会即学校”指的是学校必须与社会进行密切联系，从而扩大学校对社会的影响。这个主张有两个意思：首先，必须把社会与学校这两者更紧密地联系起来，把学生从学校这个相对封闭的区域中解放出来，使学校对学生教育的作用不再单一地局限在学校内；其次，要把学校办成更加贴近社会实际情况的，从而影响社会发展。“教学做合一”，实际上指的是知行合一，行，就是做，是实践；做是第一，知才是第二。这样就改变了旧的传统教学中脱离生活、社会和实际的弊端，把单纯以传授知识为中心的教学转移到培养学生生活力及创造力的轨道上，做到学以致用。
陶行知认为，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育应该为这个社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大作用。
二、社会生活与作文教学的关系
语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，具有极强的社会生活性，决定了语文教学应该源自于生活，与生活同在。其中语文教学中占据“半壁江山”的写作教学更是如此：命题、写作、批改、讲评等各个环节，这几个环节都与生活有着密切联系。新的《语文课程标准》就提出了相关的规定，语文教师在写作教学中要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种与生活密切相关的途径，运用多种方法搜集生活中的材料。学生作文离不开生活，生活越充实，作文内容越丰富。现代著名的语文教育家叶圣陶说过，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息”，“作文原是生活的一部分，生活充实，才会表白出、发行出真实的深厚的情思”[2]。由此可，生活对于写作的重要性，初中生记叙文写作同样与生活息息相关。学生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地写作记叙文。
作文教学能帮助学生加深对生活的理解与感悟。学生在写作文的时候，其实是用语音文字表达自己的真情实感和思想。在这一过程中，通过发现问题p分析问题然后解决问题培养个性且完善对社会生活的认识和理解。
三、初中记叙文写作教学现状
记叙文是对生活中人、事、景和物的叙述及描写，是表现日常精彩生活的最好载体。记叙文写作是初中作文教学和作文训练的主要内容，是学生进行考场作文的首选文体。初中语文新课标对初中生写作记叙文应具备的能力提出了以下要求：写记叙文，做到内容具体；有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节[3]。然而，我校初中生记叙文写作现状令人担忧，无论是教师的写作教学，还是学生的作文，都存在诸多方面的问题。
写作教学没有系统性，记叙文教学也是如此。写作能力的提高需要具备多方面条件，包括生活素材的积累、体验及感悟，从文章的构思、选材、立意、布局谋篇等方面进行培养。这是需要多方面进行训练和提升的，教学没有可操作的、指导性强的理论和实践指导。现今语文教学中出现“重阅读轻写作”的现象。写作教学应该是初中语文教学中的重要环节，由于阅读教学篇目很多，需要花费大量时间及作文教学难度大，对教师素质要求高等因素造成上述情况。在作文教学中，长期以教师为主体，忽视学生个体的情感表达。在长期的教学过程中，无论是作文的命题还是讲评，都是以教师为主导。学生往往把作文写作视为任务，勉强应付，很难唤起写作激情，导致作文质量不高，作文内容和形式都比较单一和僵化。
就学生作文而言，其中存在许多问题。按照常理，经过小学训练，学生进入初中阶段，对记叙文写作和训练应该驾轻就熟，然而在实际教学中，我们发现学生写作水平令人担忧。
第一，学生对写作缺乏兴趣，不愿写作，记叙文写作也是如此。一是学生视写作为任务，而不是出自内心情感的表达。二是一些学生不知道写什么内容，或确实不会写，也写不好。
第二，作文题目相对比较平淡p老套，学生所选材料范围比较狭窄。为鼓励同学们说真话、写真事、抒真情，老师往往会选择那些贴近学生生活的题材，如“那一次，我 ？摇 ？摇”；“？摇 ？摇的滋味”；“我学会了？摇 ？摇”；“我不后悔？摇 ？摇”等。按照常理，如今学生都曾感受过童年的欢乐或成长中的一些小坎坷，都经历过一些成功的喜悦或者失败的痛苦，都在生活中遇到一些让人感动或让人愤慨的人和事，虽然平凡，但是印象深刻，能够畅所欲言……然而，一些学生所叙的事情或者胡编乱造、离奇虚假；或者是一些年旧旧事；或者套用一些范文，让人觉得似曾相识。写父母，就是我半夜发烧，父母送我去医院；下雨天爸妈给我送雨伞；晚上父母为我盖被子。写同学，不是大雨天同学不惜自己淋雨把伞借给我，就是和同学发生一些矛盾，当自己醒悟过来想重归于好时，发现同学已到异地求学……总之，学生不善于观察生活、感受生活和思考生活，当然就无法把生活素材灵活运用到作文当中。
第三，作文语言不够生动，描写十分苍白，缺少细致描写。记叙文是记事和写人的文章，通常用的是叙述型语言和描写型语言。记叙文语言既要求文字通顺、表达流畅，又要求语言具备一定的生动性和形象性。要求在叙述的基础上，将描写的人物和景物的存在及变化用生动形象的语言描绘出来，让人如见其人、如闻其声和如临其境。但是，我们从初中生的记叙文中可以发现，不少学生无法将一些细节描写出来。因此，刻画的人物比较单板干瘪，描写的场景不够生动。
第四，学生作文审题立意能力不强，立意较为肤浅。记叙文的立意是通过写人和记事表现作者中心思想，但在实际写作过程中同学们往往缺乏审题意识，不注意文章的立意，随意盲目地写作，以致偏题、离题，或者立意相对肤浅、幼稚，没有深度。
由此看来，初中记叙文写作现状不容乐观，存在诸多问题。
四、初中记叙文“生活化”写作教学策略
生活教育理念主张教育与社会生活结合起来，与儿童生活实际结合起来。用陶行知生活教育理念指导初中记叙文写作教学，首先强调生活是写作的创作源泉，写作教学必须立足于学生的生活体验和生活阅历，指导学生观察生活、感悟生活。其次倡导表达自己的真情实感，不说假话、空话及套话。记叙文教学中要注意以下几点：
第一，通过对初中记叙文写作现状的分析，发现初中生普遍对记叙文写作不感兴趣，这是制约初中生记叙文写作能力不高的重要原因之一。激发和培养学生的写作兴趣，是教师在记叙文写作教学中首要解决的问题。首先，教师在命题时应该贴近学生的生活实际，把生活作为背景进行作文命题。同时，教师应该注意到不同身心发展阶段的学生对生活的感受是不同的，命题时应该注意这一点。叶圣陶先生说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”[4]由此可见，教师所起的命题是要激发学生写作欲望的。其次，积极评价，进行多样化评价，从而激发学生写作兴趣。教师在给学生作文写批语的时候，应该遵循一个原则――以鼓励为主。他们一次一次地写了那么多篇作文，总有几篇相对而言是写得较好的，教师应该适当地给予赞赏，多采用鼓励性评价，让学生得到成功的体验。教师也可以创办班级刊物展现班级优秀作品，甚至编写班或个人的优秀作文集。同样教师还可以鼓励学生积极地向报纸、杂志投稿。这些方式方法可以极大激发学生的写作兴趣。
第二，充实学生的生活。《新课标》指出：“在写作教学中，教师应积极鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”充实的社会生活是记叙文写作的源头活水。在平时语文教学活动中，我们可以开展多种形式的语文活动。走出教室，走进校园，感受四季变化，从而感受大自然的奇妙。也可以把语文书中的一些篇目改编成课本剧，让学生融入其中，感受人物的喜怒哀乐，从而了解内心变化。更可以从阅读中积累生活素材，现在很多中学生的课业任务十分重，平时过着学校p家里两点一线的生活，直接经历的生活十分有限，此时则应该多阅读，通过阅读等间接方式体验丰富多彩的社会生活。总之，开展多种语文活动培养学生关注社会、关注人生和体验生活的良好习惯，从而给写作创造更多源泉，使学生在写作的时候有东西写，有所发挥。
第三，在课堂上开展片段写作训练，从而提高学生整体记叙文写作能力。写整篇作文十分重要，从作文审题开始，可能需要大量时间。因此可以根据具体所学课文，结合写作训练重点，指导学生进行片断练习，从而提高学生写作水平。例如，我们在初中阶段学习了很多经典课文，可以当堂模仿并训练，也可以根据作文各个环节进行片段式训练。从作文的审题、立意、构思、选材、布局谋篇到行文等各个方面加以指导，完善记叙文写作各个环节。
生活是写作的源泉，写作与生活有着密切关系，记叙文写作更是如此。然而，在初中记叙文写作教学中，教师往往忽视引导学生自觉关注社会生活，感悟社会生活。因此，同学们的记叙文写作往往脱离生活实际。陶行知的生活教育理念倡导教育和社会生活紧密结合，与儿童生活实际紧密结合，强调教育过程与生活过程要有一致性。因此，我们需要用这种生活教育理念指导初中记叙文写作教学，从而提高学生记叙文写作水平。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981：694.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007：8.
［论文摘 要］ 本文通过对目前新时代的文化之全球化语境之中文学审美的快速发展以及比较文化学的深入研究的发展状况来进一步分析和探讨,叙述了电影文学的繁荣盛况以及电影审美活动亟待建构其自身的审美文化记叙学。与此同时，本文还进一步探讨了建构审美文化记叙学的必要性与可能性以及一定要遵循的基本原则。
福克杩明确指出,“文学一定要和实际生活紧密相连”。在早已出现的记叙学已经演变了很多分支,比如音乐记叙学、女性记叙学、社会记叙学、互联网记叙学等。在这种情况下,本文希冀在一全新方向与范畴之内,在文化研究此大环境之下,提出一记叙学分支之想法,这就是电影文学审美文化记叙学。由更广泛范畴来讲,审美文化记叙学依然隶属于记叙学这个整体框架之中。也就是说,其不是对记叙理论的那种重新构建,也不是对记叙理论进行全面的改变,而是在其原来的发展基础之上,做一些适应性之调整,就是对记叙学作一个全新之“变形”。
一
东西方文化融合交流形势在21世纪已是不可阻挡的趋势,文化之共荣和相互对话早已是运用频率非常高的词汇。电影作品从“辅助文化”产品向目前文学表现形式繁荣的“主要产品”,并被人民群众所接纳。在此种语言环境下,构建电影文学的审美文化记叙学是迎合时代潮流的。（1）建构原则是,电影文学审美文化记叙学需要注意记叙理论整个前进方向,应用目前记叙理论之中现有的主要理论与方法,对记叙电影作品或记叙文本来深入分析。此主要方向不能改变,不然的话,记叙学研究的那么多特点与机制会逐渐消失。可是,与以上那些记叙学的分支相同,审美文化记叙学一样有着试图增加它的研究范畴且构建其自身特有的研究方法之意图。（2）从研究范畴来说,电影文学之审美文化记叙学不但要以电影文学作品为根本,且要突破原来单纯意义上的记叙电影作品或者记叙文本,从而把它的范畴顺延到“文化国际化”语言环境中文化意义上的记叙作品,不管此种记叙作品是用何种媒介形式展现的。（3）从研究方式来说,对电影文学此特殊的研究目标,也就是记叙文本作某种东西方文化类比意义上的审美研究,这就是所提到的审美文化记叙学的重要步骤。也就是说,这要由审美意义角度对形式繁多的文化产品作记叙学研究。从此介入点审视,可把电影文学审美文化记叙学简要叫做审美记叙学,来强化它的审美价值意义。
我们都知道,在原来的记叙学研究之中,学者被要求要用一种较为客观的心态去研究所研究目标,对那些记叙作品的构造形态、记叙语法等进行客观描绘。此种描绘肯定要忽视决定所有作品艺术价值的主要因素,肯定会规避对作品所做的审美的价值评判。原来记叙学试图回避有关作品之价值意义等文学形而上学层面,且试图来规避对那些有关价值意义的问题的纠缠不清,肯定和它的学科理论特点有关。可是这样,它便忽视了一个事实,即在众多文学作品之中,有关社会价值的、审美的、心理的这些文化意义之元素随处可在,若没有这些要素,文学将会丧失其魅力,电影文学作品也就不会是文学作品。若全部舍弃审美价值评判之文学研究，不但会让研究的价值逊色,让研究之路径越来越狭窄,且会让所研究成果慢慢变得枯竭。
二
电影文学审美文化记叙学不要有片面的、机械枯燥之观念。电影文学审美文化记叙学在对研究目标作记叙学研究的时候,不但不能逃避对记叙文本之审美价值评判,且还专门探索记叙文本中所存在的此种审美价值意义,还有透过形式意义以外的那些内心的、思想意识的、社会的意义。如此一来,就能够在注重记叙学研究透彻的状况下,让此种研究显得更加深刻、透彻,不但在形式上有价值意义,与此同时也有较大范畴之内审美文化上的意义。此种研究能够在记叙学的框架中,从互相联系的各个层面去对目标进行把握,与此同时,把这么多互相联系的层面当作一个统一整体,它可由下面一些层面去对目标作审美文化意义方面的解析与探讨。
(一)从形式上
形式美乃是审美研究之中的有机且重要的一个组成部分。电影文学作品之形式“具象”比别的表现形式的文学作品更加直观。记叙学深入记叙文本内在的组织构造,研究它具备的形式上的构造和组合,所有部分怎样起作用,所有部分融合在一起怎样有功效。此种研究,自身就有形式审美之重要意义。仅仅是在原来记叙学研究之中,此种研究被当作研究目标和终点,而在电影文学审美文化记叙学中,它被当作一个非常重要方面,可不是惟一方面。
一般情况下,我们在研究各个阶段的文学现象的时候,唯有切实落实到较为稳固的文学形式上,才可以描绘一个阶段的文学演进规律和它独有的审美内容。例如，史诗是古代的文学形式之一,对《奥德赛》之记叙研究早已是后来人研究文学形式的一个典范:欧洲文艺复兴时代的文学形式是诗歌和话剧。所以,在研究此种特殊的记叙作品时,形式方面自身一样是个特别重要的问题。形式一直就不是某种表面的文学象征,而是在较深程度上展现社会历史的原有本质。通过记叙文本形式审美这个层面,我们能够从里面挖掘出审美意义上愈发多的更深层次的内容。我们能够在形式方面的基础之上,把有关探究持续下去并且进一步发扬。
(二)从历史角度
所有记叙文本,都是存在于人们所生活的时空之中,它不但是被人类创作，也是为人类而创作、为人类所存在的,然而人类是历史地存在的。所以,优秀的艺术作品不但具备永远的审美艺术之价值,也是和特殊的社会历史背景分不开的,乃是特定社会历史文化环境中的产物。我们不用故意割断记叙文本和诞生其社会历史关系以及和历史上的人相互间的联系,可以把对记叙文本之中的形式审美逐渐拓展,在研究它“怎样说”的时候,再去研究它“为何这么说”此类的问题。例如,在说起我国传统小说作品的时候,众所周知,所说零聚焦记叙在历史长河中一直是一统天下。记叙作品里的记叙者大都是以第三人称展现,经过那种先知先觉的记叙者来进行记叙。就是那种自传性的记叙文,大都也是用第三人称替代第一人称。在古代小说家蒲松龄的很多小说作品中,记叙者常常在结束时用作者自身身份和语气发表意见,此时的记叙者一样不用第一人称这个形式,把自己叫做“异史氏”,用“异史氏曰”当做引语。此种状况的出现是和我国传统的“中庸”思想道德观是不能分开的,和老子“道可道,非常道”这种事实真相只可以作暗示而不可以直露展现的思想观是相连在一起的。把此种哲学和道德观应用到现实生活之中,就寓意着所有方面要适当;把此种思想观念应用到美学之中,就说明最重要的不是艺术家展现得如何翔实,而是运用细节能表达出怎样的启示。开诚布公地、直露地、详细地谈论自己,和我国传统思维和美学方式不相符合的,与我国的传统思想道德观不一致,这也是我国传统继续作品之中运用第一人称比较少,但第三人称记叙者非常流行的重要原因。
在现今电影文学作品中,记叙角度也就包括“全知形式”“限制性形式”和“认为角色形式”三种。全知记叙者几乎都用第三人称,比如《西雅图夜晚》等。张艺谋导演的《红高粱》运用“我奶奶”这样的称呼开头,《铁达尼号》也用第一人称运用限制性形式记叙。并且,当今电影文学中也类似卡夫咖、武尔福、福克纳、乔一思等现代主义大家的那种没有结尾、不去做结尾或结尾很多的相关作品,如《人之本能》《天使过界》等。因此,电影文学的记叙是极具有现代时代特点的,是原来人类全部记叙科学的进一步发展与运用。
(三)从心理角度
在心理角度可以由两个方面来做研究。一是与作者文学创作的内心因素有关,二是与读者对记叙作品所接受的心理因素,它基本和审美体验有关。在记叙学研究之中,长时间以来都试图割断作品和创作者之间联系。展现在记叙作品之中,这些观点长时间处于核心地位,这乃是非主观的、非人格化的彰显此种记叙方式要比别的让作者或者其可信的记叙者直接出现的方法要高。可是事实上不管作者选取何种方式来讲故事,他或者她和作品的密切联系都不能割舍,“尽管作者能在某种程度上挑选其伪装,可他不可能一直选择回避”。“无论一位非人格化的作家是暗藏在记叙者之后,还是观察者之后,犹如《尤利西斯》一样的多重视角,还是犹如《青春时代》或康浦盾———博内特的《爸妈和孩子》相同的非主观表面性,作家不是一直默不作声的。”虽然我们不能把记叙作品的讲述者和作者有联系,乃至把讲述者和作者画等号,可是作者和作品创作者的联系是毫无疑问的。在进行记叙作品创作的时候,创作者运用何种形式,应用何种讲述者,用何种方式来讲述故事,不但和特殊时代有关系,也和创作者的内心因素有关。对于欣赏人在阅读记叙文本时所感受的审美体会,也一样局限于记叙作品的特殊形式。例如,记叙作品中所展现的是一位让人相信的讲述者还是一位不让人相信的讲述者,是一位知识渊博的讲述者还是一位加入到故事之中的人物讲述者,对于人们来讲，会有不一样的内心感受与不一样的审美体会。
(四)从文化积淀上
所有文学艺术形式全是特殊社会历史背景下长时间文化积累的产物,在电影文学记叙作品之中也是一样。此种文化积累导致不一样的历史文化条件下的各个国家与地区会出现那些特殊的文学艺术表现形式,或一种表现形式大行其道而别的表现形式却被钳制。因此,人们常常能够看到各个地区、各个文化背景下所展现的各具特色的艺术形式和内容丰富的记叙文本。
三
电影审美文化记叙学还能由别的有关的各个层面对记叙文本作研究,在研究之中让此种新的记叙学愈发完善、愈发具有科学性。所有理论不但都有它特殊的发展方向,与此同时此理论自身也是一个开放的兼容并包的体系。从某种意义上讲,审美文化记叙学研究所涉及的方方面面,除了表现形式之外,都在削弱原来的经典记叙学得以生存的二元对立法则的根基,还有一些人故意设计之限定。唯有去除这么多组成原来记叙学理论中必备的根基与限定,才有可能让记叙学理论与研究在理论之大潮中能够高效而又有成果地持续进行下去,而记叙学理论与实践实际上早已在其众多“变体”之中被确认是极具生机和活力的。在目前跨文化研究此种理论大潮的情况下,电影文学审美也需要在记叙理论的发展与实践中有其小天地,且慢慢展现出它自己独有之魅力。
［参考文献］
［1］ 王宁.比较文学与中国当代文学［m］.昆明:云南教育出版社,1992.
［2］ 蔡圣勤.论科技进步与文学介质的变迁趋向［j］.科技创业月刊,2005(05).
【关键词】初中；记叙文；写作教学；实践
一、初中语文记叙文写作教学中存在的问题
（一）教教的问题
第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。
第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。
第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。
（二）学生学的问题
第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。
第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。
第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。
第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。
二、初中语文记叙文写作教学的实践途径
（一）了解记叙文的特点
要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。
（二）帮助学生构思
当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。
（三）比较评价，升格指导
在学生完成作文后，教师应该及时对学生的文章进行评价。帮助学生了解文章当中的优缺点，深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。另外，教师对作文的批改评价仅仅是一个方面，最重要的是教会学生进行自我修改，让学生了解谋篇布局、遣词造句的方法，了解作文的评价标准，并从阅读教学当中进行适度迁移，帮助学生将方法运用到作文的修改当中，真正提高学生的写作能力与修改作文的能力。
参考文献：
[1]吴良斌. 优化初中语文教学策略的实
践研究[J]. 学周刊，2016，26：151-152.
[2]齐瑞峰. 初中语文教学实践研究[J].
［关键词］ 记叙理论;电影文学；跨文化研究;建构原则
福克杩明确指出,“文学一定要和实际生活紧密相连”。在早已出现的记叙学已经演变了很多分支,比如音乐记叙学、女性记叙学、社会记叙学、互联网记叙学等。在这种情况下,本文希冀在一全新方向与范畴之内,在文化研究此大环境之下,提出一记叙学分支之想法,这就是电影文学审美文化记叙学。由更广泛范畴来讲,审美文化记叙学依然隶属于记叙学这个整体框架之中。也就是说,其不是对记叙理论的那种重新构建,也不是对记叙理论进行全面的改变,而是在其原来的发展基础之上,做一些适应性之调整,就是对记叙学作一个全新之“变形”。
一
东西方文化融合交流形势在21世纪已是不可阻挡的趋势,文化之共荣和相互对话早已是运用频率非常高的词汇。电影作品从“辅助文化”产品向目前文学表现形式繁荣的“主要产品”,并被人民群众所接纳。在此种语言环境下,构建电影文学的审美文化记叙学是迎合时代潮流的。（1）建构原则是,电影文学审美文化记叙学需要注意记叙理论整个前进方向,应用目前记叙理论之中现有的主要理论与方法,对记叙电影作品或记叙文本来深入分析。此主要方向不能改变,不然的话,记叙学研究的那么多特点与机制会逐渐消失。可是,与以上那些记叙学的分支相同,审美文化记叙学一样有着试图增加它的研究范畴且构建其自身特有的研究方法之意图。（2）从研究范畴来说,电影文学之审美文化记叙学不但要以电影文学作品为根本,且要突破原来单纯意义上的记叙电影作品或者记叙文本,从而把它的范畴顺延到“文化国际化”语言环境中文化意义上的记叙作品,不管此种记叙作品是用何种媒介形式展现的。（3）从研究方式来说,对电影文学此特殊的研究目标,也就是记叙文本作某种东西方文化类比意义上的审美研究,这就是所提到的审美文化记叙学的重要步骤。也就是说,这要由审美意义角度对形式繁多的文化产品作记叙学研究。从此介入点审视,可把电影文学审美文化记叙学简要叫做审美记叙学,来强化它的审美价值意义。
我们都知道,在原来的记叙学研究之中,学者被要求要用一种较为客观的心态去研究所研究目标,对那些记叙作品的构造形态、记叙语法等进行客观描绘。此种描绘肯定要忽视决定所有作品艺术价值的主要因素,肯定会规避对作品所做的审美的价值评判。原来记叙学试图回避有关作品之价值意义等文学形而上学层面,且试图来规避对那些有关价值意义的问题的纠缠不清,肯定和它的学科理论特点有关。可是这样,它便忽视了一个事实,即在众多文学作品之中,有关社会价值的、审美的、心理的这些文化意义之元素随处可在,若没有这些要素,文学将会丧失其魅力,电影文学作品也就不会是文学作品。若全部舍弃审美价值评判之文学研究，不但会让研究的价值逊色,让研究之路径越来越狭窄,且会让所研究成果慢慢变得枯竭。
二
电影文学审美文化记叙学不要有片面的、机械枯燥之观念。电影文学审美文化记叙学在对研究目标作记叙学研究的时候,不但不能逃避对记叙文本之审美价值评判,且还专门探索记叙文本中所存在的此种审美价值意义,还有透过形式意义以外的那些内心的、思想意识的、社会的意义。如此一来,就能够在注重记叙学研究透彻的状况下,让此种研究显得更加深刻、透彻,不但在形式上有价值意义,与此同时也有较大范畴之内审美文化上的意义。此种研究能够在记叙学的框架中,从互相联系的各个层面去对目标进行把握,与此同时,把这么多互相联系的层面当作一个统一整体,它可由下面一些层面去对目标作审美文化意义方面的解析与探讨。
(一)从形式上
形式美乃是审美研究之中的有机且重要的一个组成部分。电影文学作品之形式“具象”比别的表现形式的文学作品更加直观。记叙学深入记叙文本内在的组织构造,研究它具备的形式上的构造和组合,所有部分怎样起作用,所有部分融合在一起怎样有功效。此种研究,自身就有形式审美之重要意义。仅仅是在原来记叙学研究之中,此种研究被当作研究目标和终点,而在电影文学审美文化记叙学中,它被当作一个非常重要方面,可不是惟一方面。
一般情况下,我们在研究各个阶段的文学现象的时候,唯有切实落实到较为稳固的文学形式上,才可以描绘一个阶段的文学演进规律和它独有的审美内容。例如，史诗是古代的文学形式之一,对《奥德赛》之记叙研究早已是后来人研究文学形式的一个典范:欧洲文艺复兴时代的文学形式是诗歌和话剧。所以,在研究此种特殊的记叙作品时,形式方面自身一样是个特别重要的问题。形式一直就不是某种表面的文学象征,而是在较深程度上展现社会历史的原有本质。通过记叙文本形式审美这个层面,我们能够从里面挖掘出审美意义上愈发多的更深层次的内容。我们能够在形式方面的基础之上,把有关探究持续下去并且进一步发扬。
(二)从历史角度
所有记叙文本,都是存在于人们所生活的时空之中,它不但是被人类创作，也是为人类而创作、为人类所存在的,然而人类是历史地存在的。所以,优秀的艺术作品不但具备永远的审美艺术之价值,也是和特殊的社会历史背景分不开的,乃是特定社会历史文化环境中的产物。我们不用故意割断记叙文本和诞生其社会历史关系以及和历史上的人相互间的联系,可以把对记叙文本之中的形式审美逐渐拓展,在研究它“怎样说”的时候,再去研究它“为何这么说”此类的问题。例如,在说起我国传统小说作品的时候,众所周知,所说零聚焦记叙在历史长河中一直是一统天下。记叙作品里的记叙者大都是以第三人称展现,经过那种先知先觉的记叙者来进行记叙。就是那种自传性的记叙文,大都也是用第三人称替代第一人称。在古代小说家蒲松龄的很多小说作品中,记叙者常常在结束时用作者自身身份和语气发表意见,此时的记叙者一样不用第一人称这个形式,把自己叫做“异史氏”,用“异史氏曰”当做引语。此种状况的出现是和我国传统的“中庸”思想道德观是不能分开的,和老子“道可道,非常道”这种事实真相只可以作暗示而不可以直露展现的思想观是相连在一起的。把此种哲学和道德观应用到现实生活之中,就寓意着所有方面要适当;把此种思想观念应用到美学之中,就说明最重要的不是艺术家展现得如何翔实,而是运用细节能表达出怎样的启示。开诚布公地、直露地、详细地谈论自己,和我国传统思维和美学方式不相符合的,与我国的传统思想道德观不一致,这也是我国传统继续作品之中运用第一人称比较少,但第三人称记叙者非常流行的重要原因。
在现今电影文学作品中,记叙角度也就包括“全知形式”“限制性形式”和“认为角色形式”三种。全知记叙者几乎都用第三人称,比如《西雅图夜晚》等。张艺谋导演的《红高粱》运用“我奶奶”这样的称呼开头,《铁达尼号》也用第一人称运用限制性形式记叙。并且,当今电影文学中也类似卡夫咖、武尔福、福克纳、乔一思等现代主义大家的那种没有结尾、不去做结尾或结尾很多的相关作品,如《人之本能》《天使过界》等。因此,电影文学的记叙是极具有现代时代特点的,是原来人类全部记叙科学的进一步发展与运用。
(三)从心理角度
在心理角度可以由两个方面来做研究。一是与作者文学创作的内心因素有关,二是与读者对记叙作品所接受的心理因素,它基本和审美体验有关。在记叙学研究之中,长时间以来都试图割断作品和创作者之间联系。展现在记叙作品之中,这些观点长时间处于核心地位,这乃是非主观的、非人格化的彰显此种记叙方式要比别的让作者或者其可信的记叙者直接出现的方法要高。可是事实上不管作者选取何种方式来讲故事,他或者她和作品的密切联系都不能割舍,“尽管作者能在某种程度上挑选其伪装,可他不可能一直选择回避”。“无论一位非人格化的作家是暗藏在记叙者之后,还是观察者之后,犹如《尤利西斯》一样的多重视角,还是犹如《青春时代》或康浦盾―――博内特的《爸妈和孩子》相同的非主观表面性,作家不是一直默不作声的。”虽然我们不能把记叙作品的讲述者和作者有联系,乃至把讲述者和作者画等号,可是作者和作品创作者的联系是毫无疑问的。在进行记叙作品创作的时候,创作者运用何种形式,应用何种讲述者,用何种方式来讲述故事,不但和特殊时代有关系,也和创作者的内心因素有关。对于欣赏人在阅读记叙文本时所感受的审美体会,也一样局限于记叙作品的特殊形式。例如,记叙作品中所展现的是一位让人相信的讲述者还是一位不让人相信的讲述者,是一位知识渊博的讲述者还是一位加入到故事之中的人物讲述者,对于人们来讲，会有不一样的内心感受与不一样的审美体会。
(四)从文化积淀上
所有文学艺术形式全是特殊社会历史背景下长时间文化积累的产物,在电影文学记叙作品之中也是一样。此种文化积累导致不一样的历史文化条件下的各个国家与地区会出现那些特殊的文学艺术表现形式,或一种表现形式大行其道而别的表现形式却被钳制。因此,人们常常能够看到各个地区、各个文化背景下所展现的各具特色的艺术形式和内容丰富的记叙文本。
三
电影审美文化记叙学还能由别的有关的各个层面对记叙文本作研究,在研究之中让此种新的记叙学愈发完善、愈发具有科学性。所有理论不但都有它特殊的发展方向,与此同时此理论自身也是一个开放的兼容并包的体系。从某种意义上讲,审美文化记叙学研究所涉及的方方面面,除了表现形式之外,都在削弱原来的经典记叙学得以生存的二元对立法则的根基,还有一些人故意设计之限定。唯有去除这么多组成原来记叙学理论中必备的根基与限定,才有可能让记叙学理论与研究在理论之大潮中能够高效而又有成果地持续进行下去,而记叙学理论与实践实际上早已在其众多“变体”之中被确认是极具生机和活力的。在目前跨文化研究此种理论大潮的情况下,电影文学审美也需要在记叙理论的发展与实践中有其小天地,且慢慢展现出它自己独有之魅力。
［参考文献］
［1］ 王宁.比较文学与中国当代文学［M］.昆明:云南教育出版社,1992.
［2］ 蔡圣勤.论科技进步与文学介质的变迁趋向［J］.科技创业月刊,2005(05).
［3］ 王靖宇.《左传》与传统小说论集［C］.北京:北京大学出版社,1989.
一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作
（一）心灵润色技巧
心灵润色是记叙文写作的一种技巧，它是将情感渗透到写作中，来为记叙文的写作润色，这需要初中生心灵的参与，将自己的感情寓于整个事件的发生过程，使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露，能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文，教师可以引导男生关注生活中或愉悦，或痛苦，或焦虑，或甜蜜的时光，让他们产生心理上的共鸣，从而更好地进行情感的表达与宣泄，将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感，当然，教者也可以此来了解初中生的所思所想，这样的记叙文写作如同一座桥梁，既沟通了师生间的情感，又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。
（二）初中男生记叙文写作
记叙文写作是中考的重要环节，也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现，初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限，总是运用同一句话或同一个词，并将相同的句子反复应用于不同的作文中；二是初中男生的素材选择单一，从初一到初三的难忘事情甚至是同一件，不能从生活的细微处发现新鲜的素材；三是初中男生在写作时没有个人情感的参与，套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题，也有教师的原因，依据初中男生心理发展的特点来看，其心理发展水平要落后于女生，男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突，这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思维要多于感性，这使得他们在写作中感情渗透比较滞后，不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平，因此，教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。
二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略
（一）增强叙述情节的心灵润色技巧
初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关，一般而言，记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索，或以事情展开的先后顺序为线索，很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言，粉饰的句子，而是能够给读者带来心灵震撼的叙述，即使语言朴实无华，只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此，教师在写作指导过程中，要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节，依据记叙文的写作主题，充分发挥想象，将情感渗透到记叙文写作中，让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面，让我流连”为题的作文，教师可引导学生回想生活中的画面：温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等，从而迅速打开思路。
（二）提高叙述语言的心灵润色技巧
记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的，因此，教师既要让学生掌握心灵润色的方法，引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界，又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物，将自己的情感与经历寄托于叙述文中，寓情于文，充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文，教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。
（三）深化叙述情感的心灵润色技巧
（一）教??教的问题
第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。
第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。
第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。
（二）学生学的问题
第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。
第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。
第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。
第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。
二、初中语文记叙文写作教学的实践途径
（一）了解记叙文的特点
要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。
（二）帮助学生构思
当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。
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