关键词:家庭教育;学校教育;配合
一、家庭教育与学校教育结合中存在的问题
如果在孩子的成长过程之中只是单独地接受两种教育模式的一种，都会让自身的发展产生局限性，个人能力并不能适应社会发展，学校教育和家庭教育在相互联系的过程中存在一些问题。
1．家长把教育的责任完全推给学校
当今，家长的想法比较简单，他们认为学校有义务将孩子培养成为全面的人才，孩子接受教育的唯一方式就是通过学校;还有部分家长认为，老师懂得如何与孩子交流和沟通，省去了自己对孩子教育的环节，把教育孩子的任务全部推给了别人，错误地以为教学程度的好坏才是影响孩子成长的关键因素;部分家长只是对孩子起到生养的作用，而并不会关注孩子之后在成长之中的性格养成，成为“衣食父母”，最后孩子养成错误价值观，自己才后悔莫及。
2．家庭教育成为学校教育的延伸
很多家长错误地以为家庭教育应该和学校教育具有一致性，学生在学校学习知识，回到家中更应该让孩子接受更多的知识，给孩子增加了许多的学习任务，无形之中给孩子增加了巨大的学习压力，对孩子性格养成以及价值观形成或是情商培养，都没有进行关注。
3．家长没有主见
“唯老师是从”两种教育模式有着巧妙的联系，也有着明显的区分，并不能将两者混为一谈。大多数家长极端地认为老师的想法是最正确的，却忘记了老师也会出现错误。正是因为对老师的过分支持，经常根据老师的想法，就给自己的孩子定了性，对孩子进行一些不被提倡的处罚方法。单纯从家庭教育的这方面讲，当孩子在学生受到老师的否定和批评时，应该灵活的从侧面对孩子进行安抚，用正确的方式为自己的孩子加油打气，并且在过程中也要让孩子有所思考，让他们真正了解到自身缺点。问题的产生是因为两种环境对于孩子的评判标准不尽相同，学校更倾向于学生最后取得怎么样的分数。作为家长应该和学校进行沟通，与老师之间搭建一个交流的平台，在孩子成长过程中起到共同推进的作用。
二、家庭教育与学校教育有效结合的具体措施
1．家长应正确认识家庭教育
作为父母不应该把教育重心完全放在学校和老师的身上，更不能把家庭和学校教育进行重复，应该为孩子提供那些在学校无法学习或是疏于学习的知识。学校教育主要是为了给学生储备知识，家庭教育要着手于孩子的性格发展，要培养孩子特有的个性，让孩子能够更好的适应社会发展以及提高孩子面对困难的心态，把学校教育体现在实际生活之中，教育过程之中要注意不要对孩子进行过分对比，要看重孩子的能力提高和性格良性发展。
关键词：家庭教育 幼儿 个性发展
影响幼儿个性发展的因素有很多，而家庭的教育观念和教育方式是非常重要的一个方面。正确认识家庭教育观念和方式对于幼儿的影响，端正家庭教育观念和采取有效的教育方式，能够有效促进幼儿的个性全面发展。那么，家庭教育观念和方式究竟对幼儿个性发展有哪些影响，又该如何促进其发挥有利影响呢？
一、家庭教育观念对孩子的影响
幼儿的个性发展离不开家庭教育，而家庭教育的观念对于幼儿的个性发展起到的影响更是举足轻重的。具体说来，表现在以下几个方面：
第一，生理安全与心理安全。有些父母总是认为身边有人照看孩子，孩子没有生理危险就可以了，这是一种错误的观念。其实，孩子作为一个生命的个体，同样也需要与他人进行交流，如眼神的交流、肌肤的交流、肢体的交流等，如果在没有关注的环境中成长，久而久之孩子的思维会变得迟缓，心理安全感也会大大降低。
第二，将孩子与他人孩子作比较。在成绩上，爱好特长上，性格特征上，很多父母均喜欢与他人孩子作比较，并在孩子的面前直接夸奖他人的孩子比自己的孩子好，久而久之，孩子的自尊心受挫，自信心不足，影响了孩子的健康成长。而有一些父母则会在孩子面前鼓励孩子和表扬孩子，孩子的自信心就得到了增强，对于学习等也就更加热爱了。
第三，尊重孩子的隐私。一些父母认为孩子的所有都是父母的，当然也包括孩子的隐私，然而，不被尊重隐私的孩子在长大之后同样也不会不尊重他人。相反，有一些父母在进孩子房间的时候会先敲门，也不会随意移动和翻看孩子的东西，涉及到孩子的决定都会与孩子商量，这样的孩子则会在长大之后记得尊重别人。
第四，学习成绩与发展方向。一些父母往往将自己没有实现的愿望寄托在孩子身上，逼着孩子好好学习和朝着指定的发展方向上前进，然而孩子并不快乐，孩子的个性发展也被遏制了。而一些父母则会尊重孩子的选择，仅仅是让孩子知道学习的重要性，学习的时间和程度又孩子自己决定，而兴趣爱好也随着孩子自己选择，这样一来，孩子生活得很快乐，个性发展也就比较健全了。
二、家庭教育方式对幼儿的个性发展影响
1、控制孩子与接受孩子的权威型教育
权威型教育的父母不会任意干涉孩子的各种活动，但也不会将孩子放任自流，体现的是对孩子的爱和控制。父母一方面严格要求孩子，希望孩子在某些方面做到最好，另一方面也不会苛求孩子，遇到问题会与孩子商量。这样的家庭教育下的孩子个性表现为温和、情绪稳定、深思熟虑、独立、直爽、积极、合作能力强。
2、控制孩子和不接受孩子的专制型教育
专制型教育表现的是控制欲较强，但对孩子的关心和理解却不够，这种控制教育方式，要求孩子无条件地听从父母的要求，给孩子带来冷漠和不理解的感受。在这种教育方式下，孩子的自尊、自信、自爱和创新精神都很可能被磨灭，形成的是粗暴、冷漠、孤僻、固执的个性。
3、不控制孩子和不完全接受孩子的娇宠型教育
娇宠型教育表现的是控制力不足，对孩子的爱不太理智和科学。对于孩子的要求，娇宠型教育的父母会直接答应，满足孩子的各种要求。这种教育方式导致了孩子的个性出现了较强的冲动性和攻击性倾向，从而形成了不负责任、自私、懒惰、任性、撒娇、为所欲为等不良个性。
4、不控制孩子和不接受孩子的冷漠型教育
冷漠型教育表现的是对孩子没有投入一定的爱心和耐心，也没有对孩子进行相应的控制，这种教育方式给孩子带来了一种真正放任自流的感觉。这种教育方式下的孩子很容易养成不顺从、自狂、目中无人的个性。
三、如何让家庭教育促进幼儿的个性健康发展
1、尊重幼儿，培养幼儿的自主性与创造性
作为家庭教育的主体，幼儿的人格尊严应该被充分尊重，只有被尊重的幼儿才能形成健康独立的个性。首先，父母应该先尊重孩子，为孩子提供一定的活动自由空间，培养孩子的独立自主个性和创造性。最主要的是，父母不应该对孩子的每一项活动和事情进行干涉，避免引发孩子的反感心理。其次，父母要对孩子进行引导，鼓励孩子在自己的能力范围内做一些事情，培养孩子的创造性和独立思考的能力，让孩子养成独立思考和敢于创新的良好品质。最主要的是，父母不能事事包办，要尊重孩子的身心发展规律，留给孩子一些锻炼的机会，让孩子在锻炼中成长。
2、统筹协调，促进幼儿全面发展
每一个幼儿有着属于自己的个体差异，在智力、情感、意志、性格等方面构成了一个有机的个性整体，而这些组成整体的各个部分都是不能忽视的。如果仅仅注重孩子的能力提高，忽视了孩子的生活状况、心理状况和情感意志状况，这是不利于孩子的个性发展的。例如，针对独生子女，父母既要关心孩子的营养卫生，还要关心体育锻炼，既要关心孩子的物质生活，更要关心孩子的精神生活，既要关心孩子的学习成绩，更要关系孩子的思想品德、情感态度价值观等等。因此，父母在进行家庭教育的时候，要注重孩子的多方面能力的培养，不能仅仅注重学习成绩或者是某一方面能力的培养，促进孩子的个性全面发展。
3、注重个体，促进幼儿个性发展
每一个幼儿的身心发展条件、状况不同，智力因素和非智力因素也各有不同，这就需要在家庭教育中充分发挥个性化教育的作用，促进幼儿的个性得到长远发展。例如，在兴趣爱好上，有些孩子喜欢舞蹈、音乐，有些孩子喜欢体育、健身，而有些孩子喜欢文学、小说，如果父母直接用直接指定好的兴趣培养方法来训练孩子，恰恰违背了孩子的心理需求，也失去了培养孩子原有特长的机会，更有可能导致孩子的个性朝着消极的方向发展，因而是得不偿失的。总之，在家庭教育的过程中，父母应该尊重孩子的身心发展规律，训练和培养应该是因人而异的，不能对所有的孩子进行一刀切教育，更不能一味地将孩子进行比较和分析。
参考文献：
[1]谯景周.家庭教育是育人的基础[J].四川工程职业技术学院学报. 2008（01）.
[2]赵雪，张翼.家庭教育与健全个性的早期培养[J].黑龙江教育学院学报. 2007（02）.
摘要：家庭教育是教育的一种重要方式，具有其它教育方式不可替代的作用。本文通过对比中美家庭教育观念、目的、内容、方式等方面，发现中美家庭教育观念关于孩子归属和孩子抚养期限问题有差异，家庭教育目的和内容的侧重点不同，采用的家庭教育方式也有所不同，在探析中美家庭教育产生差异原因之后，提出更新家庭教育观念，转变家庭教育目的，丰富家庭教育内容，拓宽家庭教育方法等建议，为我国家庭教育提供启示。
关键词：中美；家庭教育；比较
一、关于家庭教育
家庭教育有广义和狭义之分，广义的家庭教育是指父母与子女的相互教育，是一个双向的过程。狭义的家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育，是一个单向过程。而本文所说的家庭教育是指狭义的家庭教育，家庭教育具有其自身的特点，它是一种非正规的教育，对孩子的影响却最为深远。
二、中美家庭教育对比
下面通过中美家庭关于小时候母亲给他们分苹果的案例，直观的感受中美家庭教育的差异性。一位来自中国监狱的犯人写到：小时候的一天，妈妈拿来几个红红绿绿，大小各不同的苹果。妈妈问我和弟弟：你们想要哪个？我正想说想要最大最红的那个苹果，这时弟弟抢先说想要最大最红的那个。妈妈责备弟弟说：“好孩子要学会谦让，把好东西让给别人。”我灵机一动，对妈妈说：“我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈一听，非常高兴的亲了一下我，并奖励给我那个又红又大的苹果。我通过撒谎得到了想要的东西。后来，为了得到想要的东西，我又学会了打架、偷、抢，直到现在，我被送进监狱。一位来自白宫的著名人士这样写到：小时候的一天，妈妈拿来几个红红绿绿，大小各不同的苹果。妈妈拿着那个最大最红的苹果，我们争先恐后都想要，但妈妈对我们说：“我只有一个最大最红的苹果”。谁能把门口草坪修剪得最快最好，谁就能得到那个最大最红的苹果！”母亲让我明白一个道理：通过努力才能获得自己想要的东西。从案例中可以看出，不同的家庭教育方式对孩子的成长造成不同的影响，受各方面因素的影响，中美家庭教育具有较大的差异，下面从中美家庭教育观念、目的、内容、方式等方面进行对比，深入了解中美家庭教育的差异。
（一）中美对比之家庭教育观念
家庭教育观念是家庭教育的核心，决定了中美家庭教育目的。美国家庭教育观念认为：首先，不以父母的意愿随意支配孩子，把孩子视为父母的公共财产。其次，父母对孩子的抚养是有期限的，孩子成年后学会独立生活。中国家庭教育观念认为：首先，父母根据自己的愿意随意支配孩子，把孩子视为父母的私有财产。其次，父母对孩子的抚养是无期限的，从孩子呱呱坠地到成年再到成家立业后父母都有责任和义务照顾孩子。通过对比发现中美家庭教育观念在孩子的归属和孩子抚养期限方面有明显差别，直接导致了中美家庭教育目的的差异。
（二）中美对比之家庭教育目的
家庭教育目的统领整个家庭教育的方向，家庭教育目的决定了家庭教育内容。美国家庭教育目是把孩子培养成一个“社会人”，“社会人”具备正常人的生存能力和独立解决问题的能力，美国家庭教育目的更符合社会实际，家庭教育目的围绕孩子个人发展，具有单向性。具体表现在美国父母不会过多的干涉孩子的选择，鼓励孩子做自己喜欢的事情，鼓励孩子靠自己的努力获取财富等。中国家庭教育目的是把孩子培养成一个“人才”，“人才”具有光明的前途，拥有好的工作和高的收入。中国家庭教育目的期望值高，家庭教育目的把家庭发展与孩子个人发展联系起来，具有双向性。具体表现在中国父母替孩子安排好未来发展道路，从小到大一味的要求孩子认真学习，抹杀了孩子的天性。通过对比发现中美家庭教育目的在价值取向、侧重点等方面都有明显的差别，直接导致了家庭教育内容的差异。
（三）中美对比之家庭教育内容
1.知识教育
美国知识教育侧重社会生存和实践能力教育，主要包括生存能力、实践能力、理财能力。生存能力的培养表现在美国父母注重培养孩子的探险、冒险精神，并在生活中教会孩子生存能力。实践能力体现在美国父母给予孩子自由选择升学、就业、交友等权利，在美国父母替孩子做决定视为侵犯孩子权利的行为，要受到法律的制裁。美国家庭认为理财能力直接关系到未来孩子的家庭幸福与事业成功，他们把理财教育称为：“从三岁开始实现的人生幸福计划”，理财能力的培养成为家庭教育的重要内容之一。中国知识教育侧重文化知识教育，文化知识教育分为学校文化知识教育、功利性知识教育、传统文化教育。首先，中国把家庭教育当成学校教育的延续，孩子放学后完成学校布置的家庭作业，并且要求家长签字确认孩子完成作业情况。其次，有些父母知道孩子文化知识薄弱，不管孩子是否喜欢，选择特长（美术、音乐、体育等）进行培训，以期望考上好的高中和大学。最后，中国父母注重孩子谦卑、尊老爱幼等传统文化的教育。
2.品格教育
品格教育的目的在于培养孩子终身受益的品质，美国品格教育融入追求个性张扬和自由的特征，称为个性化品格教育。鲁斯活.基耐将成功的品格教育概括为七个“E”，权利性、有效性、扩展到社区、渗透性、参与性、认识性、评价等七个方面。美国父母包容孩子的顽皮、奇思妙想等，为学生营造个性发展的氛围。父母积极参与到孩子的品格教育培养中，与孩子共同参与社区活动。美国个性化品格教育最突出的是自信教育，不管孩子长相如何，脸上都洋溢着自信的笑容。中国家庭品格教育主要包括孩子良好的品德和行为习惯两个方面，良好的品德方面是指父母从小培养孩子讲礼貌，尊老爱幼、尊师重教等优良传统。良好的行为习惯方面是指父母以好孩子的标准教育孩子哪些能做，哪些不能做，例如读初中要以考重点高中为目标，读高中要以考重点大学为目标，在每一个学习阶段不能做影响学习的事情。
3.技能教育
技能教育是指通过强化孩子解决问题的能力和减少使用不当的和无效的策略，来提高儿童的心理适应能力。随着信息时代的到来，美国提出核心素养下21世纪的技能教育，其中包括生活和工作技能、学习和创新技能、信息与媒体技术能力。而中国的技能教育包括学会生活、学会做人、学会学习三个方面，对比中美家庭教育中生活技能教育差别在于美国父母会理性的与孩子谈论性教育的知识，美国一个家庭基金会调查显示，44.5%的美国父母与孩子谈论过性教育的知识。相反中国父母很少和孩子谈及性教育，孩子也害羞听到有关性教育的知识。（四）中美对比之家庭教育方式内容决定方式，造成中美家庭教育的方式也有所不同。美国提倡民主，在进行家庭教育时以平等民主的家庭教育方式为主，主要表现在把孩子当成家庭成员平等对待，父母尊重孩子的人权和选择，孩子拥有绝对的选择权利。因此导致父母过于放纵孩子，造成美国孩子以自我为中心凸显。中国家庭教育主要采取驯服、劝导等教育方式，突显家长绝对权威的地位，对于孩子的教育采用过分溺爱或者过分严厉两种极端方式，忽视孩子内心的真实想法，喜欢替孩子做决定。
三、中美家庭教育对比产生差异的原因
（一）历史背景
历史背景的差异是中美家庭教育产生差异的前提条件。美国历史较短且为移民国家，受旧的封建思想文化影响较少，美国公民更易接受多元文化相互撞击下产生的新思想。体现在美国家庭教育上教育观念和教育内容紧跟时代步伐，注重培养孩子的创新精神。而中国历史悠久受封建思想影响较为深远，陈旧保守等封建思想根生蒂固。体现在中国家庭教育上从古至今中国家庭以培养顺从、听话的人才为主。
（二）社会性质
社会性质的差异是中美家庭教育产生差异的主要原因。美国为资本主义社会，经济发达，竞争激烈，追求个人利益。体现在美国家庭教育上尊重孩子的权利，孩子的个性发展，鼓励孩子通过自己的努力创造财富。中国为社会主义社会，集体利益高于个人利益，父母视孩子为私有财产，孩子的个人发展与整个家庭紧密联系。
（三）社会条件
社会条件的差异是中美家庭教育产生差异的现实条件。美国经济发达，养老保险制度健全，父母培养孩子不是为了防老，另外美国对于职业认同感强，父母认为孩子当总统与当清洁工没有差别。而中国在历经社会转型过程中经济正逐渐发展，各方面的条件还不成熟和稳定，养老制度不健全，大部分家长培养孩子是为了防老，另外父母对于职业辨识度强，父母认为孩子进入单位工作与当清洁工差别大。
（四）文化传统
文化传统的差异是中美家庭教育产生差异的根本原因。文化传统是指贯穿于民族和国家各个历史阶段的各类文化的核心精神，是现实文化价值体系中有传统文化特质构成的文化价值成分。文化传统中价值取向对中美家庭教育影响最为深远。美国的价值取向以个人为本的个人主义，追求个人利益的最大化，崇尚自由，发展个性。体现在家庭教育上父母把孩子当成独立的个体，独立于家庭之外。中国的价值取向以集体为主的集体主义，强调集体主义大于个人利益，体现在家庭教育上父母视孩子为自我价值的延续，以自我角度替孩子安排未来发展。
四、美国家庭教育经验及启示
（一）更新家庭教育观念
更新家庭教育观念一方面要明确孩子的归属问题和服务期限问题，另一方面要摆脱封建因素的桎梏，具体来说首先把孩子视为家庭的公共财产，不以自己的意愿随意支配。另一方面家庭教育的观念不能一成不变，结合本国的国情和发展状况，积极吸取国外家庭教育的成功经验。
（二）转变家庭教育目的
家庭教育的目的是变“人才”教育为“社会人”教育，把孩子培养成“社会人”教育更符合孩子的自由成长。鼓励孩子自由发展，展示个性；鼓励孩子通过努力获取财富；给予孩子充分选择的权利。
（三）丰富家庭教育内容
中国家庭教育内容以文化知识为主，在中国社会中文化知识固然重要，但社会实践和生存能力是孩子未来发展的关键能力。丰富家庭教育内容首先，家庭教育内容由知识本位向能力本位转变，丰富关于实践和生存能力培养的内容。其次，在注重文化知识的基础之上积极促进学生德智体美劳的全面发展，关注孩子的兴趣爱好发展。最后，转变提及性教育为耻的观念，把孩子心理发展相关知识纳入家庭教育内容，引导孩子正确处理成长期的心理问题。
（四）拓宽家庭教育方法
【关键词】严格 关爱 教育
狼爸教育现象的出现，再次引发人们对教育的思考：教育的目的是什么？该如何教育孩子？
首先，我们分析狼爸教育的亮点：（1）注重爱的付出，坚持教育连贯性和一致性；（2）制订家规，做到交流与惩戒相结合；（3）注重为孩子规划设计人生，注重教育的可操作性，注重与学校教育的配合。这些做法好像都没问题，问题在于对孩子教育和惩戒的度的把握，狼爸能较好地把握了这把尺度，是因为他了解自己的孩子；另一方面，不可否认，他的强势约束也确实对孩子的心理产生了很大的影响，这种教育下的孩子在某些方面会很优秀，但在另外一些方面可能会有更难弥补的缺憾。为了把孩子培养成人才，他处心积虑地为孩子设计人生，这也确实减少了孩子的困惑，另一方面他确实剥夺了孩子思考选择的机会，这些都是孩子在成长过程中所必须的磨炼，他的这种做法是培养人才，而不是培养孩子本身。在家他是主，而孩子是民，只有服从。这无疑会压抑孩子的天性，剥夺了孩子快乐的童年，势必对孩子的心理健康产生不好的影响。
狼爸教育现象的意义在于所引发的人们思考教育的最终目的是培养人才，还是培养人。狼爸为了孩子的成才，长期经营，无悔地付出，浓浓的父爱在孩子的心理上产生了积极的作用，孩子接纳了他的教育方式，严格的家庭教育与良好的学校教育产生了合力，出现了较好的效果。不少家长看到这种教育方式所产生的效果，看中这种教育方式较强的可操作性，怦然心动，却没有思考更远更深一些。
教育不仅要关注对孩子知识和才能的培养，同时更应该关注的是孩子作为一个人的发展和完善，帮助孩子完善道德品格和提高精神境界。帮助孩子学会体悟人生的快乐与幸福。防止孩子在复杂的社会现象中迷失方向。
由于片面追求教育的功利功能。导致一些教育行为产生偏差。为了把孩子培养成人才，不顾及孩子的尊严、个性、需要、兴趣。正是由于这种观念，致使这种狼爸教育方式的复苏，使原本贫乏和单调的孩子精神和生活世界更加乏味，阻碍了学生的发展和完善。破坏了人的和谐发展，这不利于学生作为人对自己的丰富和完善。孩子在教育过程中感悟到的恐怕只是枯燥。
清楚了这一点，还要寻求适合孩子发展的教育内容和教育形式，并且教育必须具有连贯性，一致性。这便于孩子养成良好的习惯。孩子的情况不同，秉性不同，教育的方式也要随之调整。可以想象：思想独立，性格各异，需求不同的青少年长期在一起，出现一些事是必然的，学生也是在一次次面对这些和处理这些事的过程中，经历艰辛和磨难，体验快乐与痛苦，承受成功和失败，学会选择与坚持，懂得变通与反思，能够总结与展望，达到理解与宽容，进而在认识社会和他人的同时，逐步认识自我，在这个过程中，及时的教育和引导是必不可少的。
狼爸教育启示我们，教育方式虽然不是教育的核心，但长期关爱孩子和付出心血却是教育的必备条件。当然，教育应该关注孩子的成绩，但绝不仅仅是成绩，还有孩子的心理状况，与他人合作的能力等。为此，教育各项工作都要落在实处，教育者通过从细微的切入口，一尘不染走进孩子的心灵，用圣洁的爱照亮孩子心里的世界，也只有走进了孩子的心理，了解他的真实想法，读懂他的心理渴求，才能真正做到在他最需要的时候，及时地给予帮助。这些是以无私的大爱为基础的。表现为要严格要求学生，这一点，狼爸做得到位，并且做到了越位。严格不是严苛，对不同的孩子，能承受的严格方式和严格程度不同，要慎重，不要因为爱学生，而对学生产生了伤害，要把握好这个度，需要教师不仅有爱心和责任心，还要有耐心和包容心。当学生感受到这些，无论你以何种方式进行教育，对他而言，都是严格的；学生不是不懂，往往是自控力不够，所以出现了反复。即使现在的他感觉不到，将来总有一天他会想起来，对那时的他，我们教育的威力还在。只要我们付出了耐心，爱心，责任心和包容心，教育契机总会出现，要有耐心，要等待，对于这时的我们，清醒和冷静很重要，冲动只会使原本尴尬的处境更困难，要换个角度或换位思考一下，再找解决办法，最终达到帮助学生完善自我和感受幸福，感悟人生，感恩社会和他人的目的。作为教师，我们要倾己所学，用自己的大爱和修养，化解学生心头的无助与冷漠，吹去他们自私的浮尘；用学识和人格之光，照亮学生心中清新和谐的天地，用高度的责任心和恒心去不断寻找适合不同学生的教育方式，学习教育的必备技巧，选准教育的视角，学会多角度的思考问题，拓宽教育的途径，寻求学生的接纳点，遇事要立足于学生的发展和完善，不受外界的干扰，用真知，真情，真爱去感化学生。而不要草率或过激，莫让关爱变成伤害。
狼爸教育方式有可取之处，但不宜推广，因为，教育不是教条，没有一成不变的模式，教育是心灵的呼唤，教育是爱的付出。离开具体环境的模仿真的会对孩子造成伤害。
【参考文献】
［1］萧百佑. 所以，北大兄妹[M]. 上海三联书店出版.
关键词：素质教育；家庭；儿童的经验；孩子的需要
中国历来有高度重视家庭教育的传统。随着独生子女政策的实施以及我国人口严重过剩带来的竞争压力，家长更是对子女的教育倾注了全部的热情和智慧。重早期教育，开发孩子的智力，使孩子学习成绩优秀，升入一流的学校，拿到更高的文凭，进入“上流”社会，给家庭带来荣誉，是中国城市家庭教育共同的追求与目标，也是中国城市家庭教育的基本特征。
为了深入了解我国的家庭教育，从1999年4月到2002年11月、我们进行了大量的现场调研。我们先后给四川省六地市26所中小学家长学校的3.4万名家长作了各种形式的家庭教育专题报告，也在此基础上作了部分问卷抽样调查。其中，对小学生家长进行的问卷调查有436份，对初中生家长的调查问卷有467份，对高中生家长的调查问卷有275份。同时对31名中小学教师作了有关家庭教育问题的调查。通过我们的调查研究，我们发现我国的家庭教育有以下一些主要特点。
一、家长对孩子教育的重视程度高。在城市中87％的家长非常重视孩子的教育，67％的家长表示除住房外，孩子的教育是他们未来最大的投资，他们为此在所不惜。57％的家长表示自己未来生活的意义很大程度上取决于孩子的发展。这种命运共同体的理念与西方国家那种培养独立的人，亲子之间非依附而独立生存的理念是根本不同的。达也决定了中国的父母会付出更多。
二、在中国，父母普遍存在重学习轻个性的倾向。在调查中56％的小学生家长和61％的中学生家长承认他们主要关注孩子的健康和学习，较少关注孩子的心理、情感、个性和人际交往。而在随机的面对面的交流中，我们发现76％的小学生家长和81％的中学生家长都存在这个问题。（这也提示我们，在问卷调查中，选“好答案”的倾向会使数据失真）。
三、在对孩子学习的重视上、87％的家长重视的是孩子的学习成绩，孩子在班上的名次，而非重视孩子的学习过程。重学习结果，轻视学习过程，注重名次和分数，轻视对孩子学习活动的指导，忽视导致结果的过程性原因是中国家庭教育的普遍特点，这就导致家庭教育的简单化倾向。
四、在促进孩子学习的方法上。84％的中小学生家长认为，孩子的智商是差不多的，学习好坏取决于孩子的努力程度，而努力程度主要取决于学习压力以及父母是否“抓紧”孩子的学习。多数中国父母坚信孩子的天性是好玩，真正意义上的学习没有快乐可言，要使其努力学习必须不断施加压力。这一教育理念导致普遍的教育高压，导致对孩子心理需要的普遍忽视，学习过程成了一个“苦其心智”的过程。
五、中国的家长十分看重孩子书本知识的学习。96％的家长都认为学习主要就是学好教材上的知识。多数家长认为孩子看电视、玩游戏、从事自己喜欢的活动都是玩乐而不是一种真正意义上的学习。同时，68％的小学生家长和57％的中学生家长都肯定“灌输”在学习中的重要作用。在他们看来“接受式学习”是最好的学习方式。
六、在孩子的道德教育上，45％的家长承认存在忽视孩子德育的现象，而事实上考虑到家长的保护性心理反应，忽视孩子道德教育的现象还要严重得多。在道德教育上，多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”。但在诚信、友爱、尊重、平等、社会使命感等方面的教育严重不足。
我国家庭教育的这些特征及作法带来的好处是；家长重视教育投入，可以使大量的家庭资金进入投资不足的教育领域；家长成为孩子教育的积极参与者；孩子能够较好地掌握书本知识，应试技能强。所带来的问题：一是孩子发展片面。除了书本知识的掌握，应试技能的提高，孩子的体育、美育、人格发展、道德素养以及社会技能等发展不足。二是孩子知识掌握较多，但独立掌握知识、运用知识的能力不强，这就减弱了孩子未来可持续发展的可能性。三是孩子的学习方式落后。中国的家长比较习惯于灌输式教育，孩子基本是在接受式学习模式下掌握知识。同时，孩子以掌握书本符号知识为主，知识的学习严重脱离孩子的生活，脱离孩子的个体经验，孩子在学习的过程中难以产生积极的情感体验，加上饺重的学习负担，容易使孩子过早出现厌学情绪。四是中国的家庭教育有强烈的应试教育倾向。大多数学习活动都围绕着考试和升学而展开，学习的价值取决于它促进考试的程度。孩子不是“为掌握而学”而是“为考试而学”，这已经成为中国家庭教育的价值取向，这就模糊了学习的真正价值。显然，中国家庭教育的基本模式是背离素质教育目标的。
素质教育是以人的素质的提高和发展为己任，从心理学的视野来看，凡是能够使人的活动效能得到提高的所有心理品质都叫素质。素质的发展就意味着人的“一般本领”得到增强，人的心理加工机能得到提高，人能够进行更复杂的信息加工，能够表现出更有效的行为方式。家庭中的素质教育理念与传统的家庭教育理念是不同的，这主要表现在以下几个方面。1.素质教育注重人的成长与发展。它不满足于习得知识，对付考试。它强调知识和经验的掌握要导致人的心理活动方式产生积极的“质变”，这是一种真正意义上的发展。2.素质教育关注家庭小孩子全部潜能的开发。它与传统家庭教育那种只重知识掌握，只重智力开发的教育模式是不同的，它要关注孩子人格的发展，要积极促进孩子的身心健康，要关心孩子优良品德的形成以及社会交往和人与人之间合作能力的形成。因此，家庭中的素质教育一定是真正意义上的全面发展的教育。3.素质教育注重孩子操作实践能力的不断增强。孩子不但知道，而且会操作；不但会说，而且会做；有理解问题的能力，也有动手解决问题的能力。中国的家庭教育恰好是重前者，轻后者，这实际上是降低了孩子的行为活动的有效性。4.素质教育重视孩子创新精神和创新能力的培养。它不满足于学习上的继承与模仿，它要重视在此基础上的创新和发展；它不仅重视一般性，还重视差异性；不仅重视保持一致，还重视标新立异。创新教育意味着人的最本质的潜能得到开发、意味着人类文明的一种深层次的推动。创新教育是素质教育的最高境界。
在实践模式上，家庭中的素质教育思想与传统的家庭教育相比有以下一些主要特征。
在认知发展方面。第一，它应该是基于孩子活动与经验的学习。在建构主义学习观看来，儿童的内部智力活动起源于儿童外部的实践操作活动。孩子只能根据自己的活动与经验来建构知识。从心理机制上讲，知识是不能“传授”的，更不可能被“灌输”。一切灌输与传授的知识都是苍白的、相对无效的。由于经验的缺乏，儿童的年龄越小，他们的学习就越是离不开他们自身的活动以及活动过程中习得的经验，这是建构知识最基本的素材，也是最重要的学习活动。中国的家庭教育和学校教育的一个通病就是孩子的学习远离他们的个体活动，远离他们的生活实践。在成年人看来，“正规”的学习就是掌握成年人给他们设计好的书本知识，学习成了掌握符号系统的认知活动。由于脱离孩子的个体经验，孩子只好死记硬背那些成年人灌输给他们的知识。这是导致儿童知识巩固性差和容易厌倦学习的一个重要原因。家庭中的素质教育实践就意味着这种传统学习方式的变革。
第二，学习不仅是满足成年人的需要，还必须满足孩子的需要。这意味着学习要满足孩子的认知乐趣，激发孩子的认知积极性，把学习变成一个积极的情感体验过程。这也意味着在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必须更多地尊重孩子在学习过程中的心理反应。我国现在的家庭教育是在满足成年人的心理需要，是在按成人的“意图”设计孩子的学习，学习在很大程度上变成了成人强制儿童的过程。同西方国家的孩子相比，中国的孩子随着年龄的增长而内部学习动机、对知识的内在求知欲明显不足，但应付情境需要的外部动机又较强。
第三，学习必须顺应孩子的年龄心理特征，必须尊重孩子的个别心理差异。孩子在不同的年龄阶段有不同的认知活动方式，有不同的行为特征。学龄前儿童最适合的学习方式就是游戏，就是各种有组织的活动，就是观看动画节目，那种所谓超常的识字教育，运算学习对多数儿童来讲是不适当的，在这个问题上西方国家的家庭教育比我们要冷静得多。即使是小学生，中学生我们也不能低估了他们认知的经验化程度、而过分地强调书本抽象知识的学习。儿童的认知活动既有一般规律，有存在明显的个别差异。事实上家庭教育有了个别针对性，大多数孩子都能得到更好的发展。在我国的家庭教育中，家长有很强的从众模仿倾向，人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子上奥校，自己的孩子也要上奥校，人家的孩子练钢琴‘自己的孩子也跟着练钢琴而全然不顾孩子自身的特点。学校教育在充分考虑学生的个别差异上有相当大的难度，但家庭教育完全可以在这个问题上作得好一些。家庭有更多的空间和时间考虑孩子的个别差异，家庭也有更多个别化的教育情景来实施有针对性的教育。这方面家长需要得到更多的教育指导。
第四，家庭教育要树立起“大学习观”。从内容上看，学习不仅是书本知识的习得，还包括品德的形成，人格的发展以及行为习惯的养成。从方式上看，不仅有接受式学习，还有研究式学习，发现式学习；不仅有通过符号的学习，还有通过自身活动的学习；不仅有认知式的学习，还有情感体验式的学习。总之，凡是通过经验的习得而导致孩子行为持久变化的现象都叫学习，这就是所谓的大学习观。中国的家庭教育过分执着于和考试有关的课本知识的学习，这是狭隘的学习观念，这恰好是在强化学校教育本身具有的先天缺陷。如果说中国的学校教育由于应试教育的特征而难以避免过分以书本知识为主的特征，那么家庭教育有条件在一定程度上弥补学校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜欢的活动，多阅读一些他们发自内心感兴趣的课外知识，都是对学校教育缺陷的重要弥补，有助于孩子自身素质的提高。
第五，建立家庭创新教育观。中国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。这种方式导致中国的孩子及成人缺乏创造性。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，给予他们自由探索的机会，尊重他们通过犯错误习得的经验，给他们留下展现自身想象力的空间。这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。做到这一点不需要家长有过多的专业训练，难是难在文化心理状态的改变。其实，中国的学校实施创新教育是很难的。应试教育的体制与创新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微观环境中能够较好地做到这一点。
在人格发展方面，促进孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的内容。但中国的家庭教育一直有重认知、轻人格倾向，改革开放以来这一问题表现得尤为突出。近年来独生子女的心理健康与人格发展问题已经引起了全社会的关注，但家庭教育在这方面却收效甚微。作为体现素质教育的家庭教育必须重视孩子健康人格的形成，这些健康的人格品质包括：对自我的悦纳，对生活目标的热爱与执着，良好的行为自律性与独立性，坚强、坦然面对挫折，善于调控自己的情绪，行为反应适度等等。在家庭教育中，促进健康人格形成的素质教育观应体现在这样几个方面。
第一，满足孩子的自我价值感。一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。这意味着家长要看到孩子的长处，立足于孩子的优点来教育孩子，这样才能确立孩子的基本自信心以及对自己生命的接纳和热爱。一个悦纳自己的人才有可能热爱生活，喜欢学习，也才有不断完善自己的动力。但中国的家长更喜欢立足于孩子的缺点来教育孩子，不断地指出孩子的过失，用别的孩子的优点来比较自己孩子的缺点，让孩子产生无能感以促进孩子进步。多数中国的家长相信只有当孩子看到自己的不足，只有当他们感到自己不行时，他们才有进步的动力。这是对孩子天性的严重误解。其实，这恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上进心不强，最后安于现状的深层次原因。
第二，合理的学习负担。学习负担是否合适，是否适应孩子的身心承受能力，直接关系到孩子的人格健康程度。我国中小学生心理问题突出的一个重要原因是学生学习负担过重，心理压力太大。他们不仅学习时间长，孩子学习时间一般都超过父母的工作时间，而且他们实际享受的节假日休息时间也远没有他们的父母多。更重要的是他们所承受的来自各方面的心理压力往往超出了一个孩子所能接受的程度。他们的心理压力主要来自考试和升学，从学前教育一直到高中，他们都要长时间地、高强度地承受这种压力。在这一过程中孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望，这使他们长期处在负面情绪的困扰中，持久负面情绪所形成的不良心境是导致心理病态以及人格扭曲的重要原因。父母适当地调控孩子的心理压力，孩子学习负担适当，这就有利于孩子的身心健康，这是家庭中人格教育最基础性的工作。
第三，满足孩子的多种心理需要。从人本主义心理观来看，需要是人的行为的基本动力，人的一切行为都围绕着需要而展开，一个人的需要满足越充分，越多样化，他的潜能发挥就越充分，人格就越健康。中国的家庭教育注重孩子认知需要的满足而严重忽视孩子其他心理需要的满足。事实上，孩子除了认知需要以外，他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、展现自我特长的需要、得到认同和尊重的需要、活动和探究的需要以及创造的需要等。孩子任何需要的满足都有利于他们的心理健康，都促进着他们的人格发展。由于我国的家庭教育存在严重忽视孩子多种心理需要满足的问题，这就明显不利于他们人格的健康成长。
第四，理性的挫折教育。围绕孩子人格的健康成长，人们往往热衷于谈论挫折教育。多数人认为中国的独生子女缺乏挫折教育，是他们人格不健全的重要原因。这是一种是似而非的观点。事实上中国的孩子承受着极其病态的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂体验，他们生活的“无忧无虑”，没有物质匮乏的困扰，甚至基本上不做家务事，在这方面挫折教育严重不足。而另一方面，在学习上，在心理上，他们太缺乏成就体验、他们饱受着来自学习，来自升名牌学校，来自成人各种要求所带来的各种挫折感，以致于孩子过多体验到焦虑、紧张与无助，甚至产生对整个人生的厌倦。在这方面他们承受了一个孩子不该承受的挫折。
中国的孩子一点不缺乏挫折教育，他们缺乏的是理性的挫沂教育。我们提倡在家庭教育中应增加孩子在生活方面的挫折教育，而在学习上应该更多地让孩子体验到成功教育的喜悦，这才是有利于孩子心理发展的挫折教育。
在品德教育方面，家庭中的素质教育理念也与传统的家庭教育不同。近二十多年来，我国的家庭教育明显存在忽视孩子品德教育的倾向，只重学习而不重做人是我国家庭教育的通病。就是在苍白的品德教育中也存在教育者居高临下，强制武断的特征。体现素质教育的理念，家庭中的德育应该有那些特征呢？
第一，道德的习得与知识的习得不同，它不能简单地用学习知识的方式来学习道德，它是一个更加重视行为实践的活动过程。从小事做起，从做中学、应该是道德学习更加鲜明的特征。在做的过程中，才能完成从道德行为向道德知识的转变，从而变成一种真正意义上的道德素质。在道德学习的过程中，我国的家庭教育更重视讲道理，更重视口头行为规范的传授，这对道德行为规范的习得是有限的。
第二，道德学习不仅是一种认知活动，它还应该是一个深刻的情感体验的过程。没有情感体验的纯认知性的道德是一种苍白的缺乏实践意义的道德。孩子在道德情景中产生感动、悲伤、同情、喜悦、激动、庄严、神圣等情感体验时，才能有效地形成道德行为。一次刻骨铭心的情感体验活动就是一次最好的道德教育。当一个孩子庄严地站在国旗前参加升旗仪式时所体验到的那种激动，神圣的情感实际上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要语言的参与，仅仅是一种道德情景中的观看和体验就可以表现出全部道德教育的深刻内涵。
第三，家长的行为示范是重要的道德学习形式。模仿学习，榜样学习是人的一种重要的学习方式。通过观察；通过观察过程中的“替代强化”可以促进人的道德行为的形成。孩子年龄越小，模仿学习的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行为示范是促进孩子优良品德形成的有效手段。在我们的家庭教育中，往往父母说的是高尚的道理，却做出平庸的甚至是低级的行为示范，事实上孩子更看重的是行为“榜样“，他们对“道理”是比较健忘的，当道理和榜样不一致是，孩子会更多受到实际行为的影响。因此，家庭中的道德教育应从父母的行为示范开始。通过榜样的作用来促进孩子道德品质的发展。
总之，在家庭教育中，素质教育的理念与实践思路在各个方面都与传统家庭教育不同，实施素质教育的思想一定是一个全面反省和批判传统家庭教育的过程。
素质教育是发展性的教育，它注重人稳定的、能提高人的活动效能的心理品质的形成，这种心理品质的形成能提高人的全部活动的有效性。素质教育也是全面性的教育，它决不仅仅只关注人的某一个方面的发展，而是关注人的全部潜能的开发。同时素质教育一定是真正关心人的教育，是真诚关心孩子内心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，关注孩子的个性差异，满足孩子的心理需要，是一种真正充满人文精神的教育。中国的家庭教育在迈向素质教育的目标方面还有很长的路要走。
参考文献：
关键词：生活化视角幼儿美术现状对策
一、背景
幼儿时期，大脑发育和智力发展较快，美术教育生活化可以在一定程度上提高幼儿的创造力和创新力，可以挖掘孩子的内心情感和感知能力。幼儿美术教育生活化可以为幼儿今后的美好生活奠定基础，可以提高幼儿对美术的感知能力和鉴赏能力。幼儿美术教育有利于孩子的右脑发展，将美术教育寓于生活之中可以让孩子认识到更多新奇的事物和有趣的知识。幼儿美术教育生活化注重对孩子的动手能力和对美术的认知能力的培养，有利于孩子形成自己独特的个性，可以让孩子从生活中感受美术、创造美术，进而有助于孩子的身心健康，有利于在生活中培养孩子的品格。
二、幼儿美术教育工作中存在的问题
1.美术教育没有针对性，没有因材施教
美术教育具有广泛性和普遍性，美术技能教育工作对幼儿美术教育工作的质量有着重要的影响，幼儿美术教育工作多样化，教学内容多种多样，教学形式也不拘一格，每种美术教育模式都有优势和不足。美术教育虽多样化，但是不代表美术教育可以随意化，也不代表美术教育应该标准化或者模式化。较多的美术教育内容单一，教学方式单调，一些美术教学方法偏离了教育基本要求；一些美术教育工作者没有认真观察幼儿的性格特征和喜好，教学内容过于单一，教学方式死板，没有因材施教，缺少针对性的指导教育，无法对幼儿美术感知和美术能力的提高提供实质性的帮助。
2.教育过程中充斥了过多的评价，美术标准要求明显
在幼儿教育阶段，教师应给予孩子更多的思考和辨析的机会，应该让孩子自己去发掘并感知生活中的美，教师的角色应该是一个陪伴者，或者是一个朋友和引路人，而不应是一个独裁者。但就目前幼儿美术教育工作现状来看，部分教师往往根据自己的喜好来设定美术标准，并主观臆断地评价孩子的作品，往往从直观的角度来理解孩子的美术表现，没有充分发挥想象力和理解力，仅仅将孩子的成果视作一份作业而不是作品，对待美术教育缺少一种神圣感。少数教师在教育过程中喜欢评价孩子的美术成果，或者定义孩子本身，对幼儿的心理和发展造成了不良的影响，没有尊重孩子的意愿，也没有将孩子视为一个独立的个体。部分教师还对美术设定了标准，并根据标准来规范孩子的创造力，阻碍了孩子美术思维的拓展和创新。
三、优化幼儿美术教育工作的措施和对策
1.从生活入手，将生活材料用于美术教育中
以生活的视角，优化幼儿美术教育工作。可以在日常生活中搜集美术教育材料。教师要积极从生活中发现美术，提高自己的美术创造能力，积极搜集生活材料，并以生动有趣的方式将生活材料用于幼儿美术教育工作中。同时，要注重美术知识教育的简单化，幼儿教育不应该采用学术化的教学方式。还应该引导幼儿根据生活中的具体材料展开想象，可以用生活材料的颜色、形状和性质等因素激发幼儿的想象力和创造力，切忌美术教育的弄虚作假，提高美术教育工作的实用性。
2.美术教育要体现生活的美，体现美术的魅力
我国拥有五千年的灿烂文明历史，民间艺术形式众多。每一种民间艺术都有自身的特点和优势，每一种艺术形式都值得传播和延续，都蕴含着浓厚的生活气息和美术魅力。教师可以运用现代科学技术和设备使教学过程更加生动，从而展示不同的艺术表现形式。可以搜集相关的小故事，讲解美术的起源和发展历程，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的自主性，以便实现美术生活化的教育目的和效果。教师还应该在生活中融入美术因素，可以课后作业的形式要求幼儿在日常生活中找寻自己感兴趣的美术元素，并激发幼儿的联想能力，从而达到自我创造的教学效果。
3.改变原有的教学模式，因材施教
关键词：家长；家庭教育；欠缺；对策
中图分类号：C913.11 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-30
家长是孩子的第一任老师，是孩子终身的楷模，是孩子健康成长的第一责任人。家长的教育理念、教育方法、教养方式深深影响着孩子。家长的喜怒哀乐影响孩子未来的发展，家长的言行在影响孩子幼小的心灵过程中起到潜移默化的作用。
当下许多家长在教育自己的未成年孩子上存在欠缺。有的班主任非常认真负责，会经常和家长联系沟通。但当班主任将学生的在校情况如实向家长反馈，特别是孩子违反纪律时，家长的言语中会体现出对孩子的包庇和溺爱。有的家长不能以身作则，自身的行为作风会影响成长中还不能正确判断是非的孩子。有的家长人前一套，人后一套：与教师一起教育学生时，能够和颜悦色、和声细语，谆谆教导孩子；然而离开教师的视线之后，则对于孩子的错误暴力相向。
这些只是冰山一角，我们可以看出家长在教育孩子时存在的种种欠缺。然而，现在社会所谈的教育都是说要在学校教育方面下苦功夫。而家庭教育、社会教育却很少提到。孩子的过失或者存在的问题，有时候不能单单将责任归咎于学校教育，更多时候，孩子的成长经历和成长环境，特别是孩子的家庭教育文化和背景以及家长的教养方式深深影响着孩子的成长、发展，性格的养成，社会性的发展等。
关于家长教育欠缺的表现，我们可以归纳为四类：一是对孩子极度不信任；二是对孩子过于溺爱；三是放纵孩子；四是对孩子实施教育暴力。正因为家长种种不良的教育，导致出现不良问题的学生。“望子成龙，望女成凤”是天下所有家长的共同愿望。如何让孩子成为合格的公民，成为对社会有用人才呢？作为孩子的第一任教师――父母，应负起教育的责任，采取合适的方式、方法教育孩子。
1.信任孩子，培养孩子责任心
有些家长常因孩子年龄小而替他做许多事情，他们认为孩子干得既费力又不尽如人意，还不如自己干，又快又省事。这样孩子很可能永远也干不好，久而久之，孩子不但难以建立起自信，还会缺少责任感。对于许多家长这种做法，我们可以理解；但家长应该想到，这时候更应该充分信任孩子。家长教育子女，有时候要学会放手，这样才能培养孩子的独立意识，未来他们才能够自立自强，这样做同时还能有效地培养孩子的自我意识。
家长可以孩子做一些力所能及的家务劳动，以此培养孩子的责任心。除此之外，家长还要配合老师培养孩子自觉学习的习惯，让孩子从小就懂得：上学是为了学本领，这是他自己的事，爸爸妈妈没有义务替他“包办”一切。现在，有不少家长将物质奖励作为对孩子表现好的奖赏，这种刺激方式会削弱孩子的责任感的养成，不利于孩子的成长。正确的方式应该是培养孩子的正确的价值观、正确的态度，而不是用物质刺激来修正孩子的行为的转变。
2.发现孩子优点，赏识孩子而不是包庇溺爱
常和孩子聊天是最有效的教育途径之一，许多孩子的心理问题都是因家长与孩子不良沟通引起的。通过聊天，能及时增强父子（或母子）感情，使家长更好地了解孩子的心理特点，发现孩子需要引导的问题。亲子之间的交流是随时随地的，家长要善于利用和孩子在一起的任何时间和机会与孩子进行沟通交流，如坐公车时可以和孩子聊聊汽车的问题，在公园里可以让孩子讲讲花草的故事，去商场时可和孩子聊聊各自喜欢的物品，接孩子回家的路上可问问孩子在学校的开心事。
家长要善于赏识孩子，赏识包含着对孩子的尊重、体谅、赞赏，孩子是希望得到表扬和赞赏的，孩子的自信是夸出来的。因此家长在教育孩子时，要充分发现孩子的优点，哪怕是一点点进步，都可以成为家长肯定的理由，都应该值得去表扬。而不能以“怎么这也不知道”“怎么这样吃不得苦”甚至“怎么这么笨”等来代替“你真行”“我想你会做到的”“你肯定赢”“没关系，下次就会好的”。这种赞赏就是一种肯定，它有别于家庭教育中的溺爱。
当然对于孩子的成长来说，最好的赏识方式是鼓励，在孩子面对困难时，要让孩子用积极的心态面对困难，让他直面困境；当孩子遭遇挫折时，也应该为孩子打气，促使他坚韧地面对挫折。试着鼓励你的孩子，你会发现，孩子会更快地进步和成长。
3.父母身教，教育孩子先教育自己
家庭教育有着早期性、基础性、长期性、持久性的特点。学校教育是科学文化素质的教育，而家庭则是人生观、世界观、价值观的教育，两者相比后者更为重要。学校教育是教人成才，而家庭教育是教人做人。儿童是通过学习和模仿来习得行为的。儿童善于模仿、意识单纯，行为习惯还处于养成阶段，父母良好的身教才是最好的家庭教育，会使儿童受益终生。
有时家长看到孩子的不良行为时，往往会表现出气愤、暴躁，更有甚者会对孩子暴力相加，殊不知，孩子是一面镜子，孩子的许多行为都是模仿父母的，孩子的行为折射出家长的种种不良行为和习惯，而孩子只是在耳濡目染中，逐步“遗传”了家长的不良行为。所以，家长要教育好自己的孩子，首先要教育好自己，做到以身作则，言传身教，且身教要重于言教。孩子学做人，第一个榜样就是家长。你若想让孩子成为什么样的人，自己就先成为什么样的人。那么，作为家长，要培养一个优秀的孩子，首先就要从做优秀的自己开始。
4.民主教育，平等对待孩子
陶行知说：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”我们相信，每一位家长对孩子的身心健康都极为关心。那是因为，孩子的身心健康“比一万万黄金还重要”，所以万不可采用暴力手段来教育孩子。打骂孩子不但打击孩子的积极心态，同时也摧残了孩子的肉体。没有健康的身体，哪来孩子健康的发展呢？
家长的教育方式很多，作为家长，要正确做一个民主型的家长，民主型的家长会平等对待自己的孩子；民主型家长必须研究孩子，了解孩子的需求、兴趣，了解孩子的特点、能力，尊重孩子的个性，用积极的态度对待孩子的成功与失败，能容得下孩子的过错，多赞扬孩子的优点，做孩子学习的合作者、支持者、引导者，既做孩子的朋友，又做教育孩子的研究者。如果能做到这些，必将促进孩子的可持续发展。家长的榜样言行、和颜悦色、儒雅风度，都会对孩子产生积极深远的影响。家长是孩子的启蒙老师，家长如何做人，如何待人接物，其一言一行，一举一动，无论是有意还是无意，文明还是粗野，正确还是错误，都将成为子女模仿和学习的对象。
正确的家庭教育是学校教育的合理补充，现在家校合作是大趋势家庭教育对于孩子将有更大的发展空间。教育孩子不仅仅是教师的使命，更是家长的职责，让家庭教育配合好学校教育，使教育体系的终生教育理念更加深入、完满，使孩子更好地成长。家庭教育应该是一个系统工程，是一个为人父母者应该广泛关注的永恒课题。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2009.
关键词：表扬 批评 小学教育
孩子在成长的过程中教育占据着尤为重要的作用，教育可以让孩子拥有健全的人格和善良的内心，而在教育事业的发展历程中也可以发现教育对于孩子心理层面上的种种作用，而心理上的成长对孩子的未来有着重要的作用。因此在孩子接受初级教育的时候，教师就应该认真地思考合适的教学方法，来达到更好的教学效果。因此在不断的实践过程中发现表扬与批评这两种方式对学生的成长有着非凡的意义，所以教师应该对小学生的教育中多费心思，选择合适的方式与孩子沟通，将表扬和批评合理的运用到日常的教学中。
一、表扬为主体，批评为辅
在孩子的成长过程中，获得老师的认同对于他们来说有着非凡的意义。孩子在成长过程中更希望建立一种新的价值观，在这个时候家长和老师的认同就显得格外重要。表扬可以帮助孩子找到自身定位，并且对未来充满自信和希望。因此在教学过程中应该注重表扬为主体，批评为辅。批评在教学过程中也有着重要的作用，适当的批评可以及时指出孩子身上存在的问题，并且在指出之后也可以让孩子更好的调整心态。因此在小学教学中应该注重以表扬为主，批评为辅。
二、如何更好的应用表扬和批评
在教学过程中我们需要表扬和批评，但是表扬也不可以不分轻重不分原因的来，所以，在做到有效合理的将表扬和批评相结合也需要很多方法，采用了有效的方法就可以更好的进行教育。
1.善于发现学生的优点
在小学阶段教师主要的目标就是让学生更了解学校，从而适应学校，学会如何才能更好地学习。因此教师在教学过程中要保持乐观积极的心态，从而更多的发现学生的优点，善于发现学生的优点也是教师的一项必备的素质，只有具有这种素质才能及时的发现学生优点并加以表扬，以达到更好的表扬效果。
2.表扬要多面化维持公平公正
现阶段有很多教师不能很好的把握心中的“天平”，不能将一碗水端平，但是对于小学生而言，老师就是公平的象征，学生会对教师有一种崇拜心理，但是如果教师不能公平公正的解决学生之间的问题，或是不能及时对学生进行相应的表扬或是批评时，学生心中的教师形象就会变得暗淡。因此在对小学生进行教育的过程中教师应该主动维持公平公正，从而保证一个合理的多面是表扬教育。
3.表扬力度和程度要合理
小学阶段的孩子内心是很单纯的，有时候教师的适当鼓励确实会对孩子产生相应的积极作用。但是如果表扬的力度不得当都会导致问题的产生，例如，表扬的力度过重，对孩子的表现太过夸大，会导致孩子产生自满自负的心理，这样对孩子未来有着一定的负面影响。如果表扬过程不清晰表扬的力度不足，会导致孩子产生比较心理，从而导致落差感，会寻求一种新的方式来引起老师的注意，这种情况下孩子的心理导向是不对的，对孩子的未来更是有着负面的影响。
4.表扬形式具体化多样化
单单的口头表扬有时对孩子影响力不足，小学阶段的孩子心性单纯，因此教师可以采用适当的实物表扬对孩子进行鼓励。例如在我们眼里一支笔一个本子不足为道，但是对于孩子而言，那是一种荣誉的象征，这种激励鼓励下可以引导孩子积极主动地向好的方向努力，因此教师可以让表扬的形式更加具体化和多样化。
5.适当合理的批评
在教师对孩子进行批评教育之前，需要保证问题的真实性。也就是说批评孩子之前要有理有据，不可以一发生问题就对孩子进行直接批评教育。小学阶段的孩子内心是单纯而脆弱的，因此教师应该注意对孩子内心的保护。并且在进行批评教育的时候应该注意说话方式，要站在学生的角度对孩子进行耐心的引导，切忌咄咄逼人的职责。批评教育是对孩子的指正，因此批评教育必不可少，但是同样也需要合适的方法，以保证可以达到最终的教学目的。
三、进行表扬批评教育时需要注意的问题
小学阶段的孩子内心是很单纯也是很脆弱的，因此一个良好的沟通方式尤为重要。所以在教师对孩子进行批评表扬教育的过程中要把握好其中的度，再不会伤害到孩子的基础上对孩子进行引导教育。表扬和批评教育过程需要建立在一个良好的沟通基础之上的，因此教师应该与孩子保持一种良好的师生关系。孩子的年级尚小，不懂得如何站在对方的角度进行思考，这个时候需要教师站在孩子的角度上来看待问题，多去思考孩子会怎么想，为什么会这么做，这样就可以减少很多不必要的矛盾与冲突。因此教育不仅仅是一种学习形式，更是一种现阶段的需要，因此进行良好教学对学生有着非凡的意义。
现如今教育有了更大范围的普及，因此人们更注重教学的有效性和效率。针对于小学阶段的教学，注重的是对孩子内心和情感的培养和性格的塑造，所以这一阶段更要注重教学方法。孩子的心性单纯，希望被人们赞赏和认可，因此应该注意以表扬为主批评为辅正的教学管理方式来达到相应的教学目标。所以在教学过程中要注意表扬和批评的教学力度，注意二者的有效合理的解决来达到更好的教学效果。以此来培养出可以接受高等教育的国家栋梁，以后可以更好地为当今社会奉献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]袁臻怡.表扬与批评在小学生教育中的运用[J].考试周刊，2012，（15）：183-184.
[2]肖新兴.表扬与批评在小学生教育中的运用[J].考试周刊，2011，（14）：201.
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