时间：2023-10-10 09:49:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中历史八年级知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中历史；教学模式；创新；探究；多媒体；实践
传统的初中历史课堂，存在着死记硬背、被动接受、机械记忆的弊端，而随着新课改在我国的深入推进，传统的历史教学面临着巨大的挑战，历史教师必须对教学模式进行创新，使之符合新课程理念的发展要求，适应现代教育教学发展的需要，这是当代历史教育工作者必须担负起的一项教学职责。笔者在初中历史教学一线奋战多年，对初中历史课堂教学模式进行了诸多探索和实践，从中得出了一些教学感悟和心得，现结合多年的教学体会和感悟，对初中历史课堂教学模式的创新谈几点个人的想法。
一、实施探究式教学模式，充分体现学生的学习主体性
一直以来，历史学科都被当做了一门单纯的复述性学科，所以，在历史课堂上教师都是将书上现成的结论传授给学生，即只强调历史知识的记忆性，而对于是如何得出这一结论的，却不做深入探究。《义务教育历史课程标准》指出：“要重视教学过程中学生的探究性、参与性，强调学生的体验、探究在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，倡导合作探究的学习方式。”由此我们可以得知，探究式教学，已经成为新课改对广大历史教师所提出的一项教学要求，所以，身为初中历史教师的我们，要将传统的灌输式教学模式转变为探究式教学模式，让学生以主体者的身份参与历史知识的探究。
比如，在学习八年级上册《》这节内容时，我没有直接为学生讲述本节内容的知识点，而是将学生4人分为一组，让他们以小组形式，按照以下问题，对教材内容进行阅读和探索：1.这一名词的解释。2.产生的背景和推动产生的条件是什么？3.与顽固派以及他们不同的治国观点分别是什么？4.慈禧太后为什么采取暂时支持洋务派的态度？5.兴起的原因、代表人物、推行的中央机构、目的和主要内容是什么？6.的性质和破产的原因是什么？7.你如何评价？让学生按照这些问题，对课本进行有目的、有计划地阅读，学生在初步完成对这些问题的探索之后，每组派出一名代表，阐述本组得到的答案。这样，我既做到了重视学生主体地位，也使学生对的有关内容有了大致的了解和认知。
二、实施多媒体教学法，激发学生浓厚的学习兴趣
现代多媒体技术，集声、文、图、像于一身，可以在视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，既有利于学生对知识的理解和记忆，也有助于教学效果的显著提升。所以，在初中历史课堂上，我们可借助多媒体的教学优势，通过展示历史纪录片、历史现象的模拟动画以及呈现文物图片、文献资料等，将距离我们年代久远、不可再现的历史现象以直观形象的方式呈现在学生面前，这能在极大程度上吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的学习注意力变得高度集中，从而为提高学生的学习效率提供充足的保障。
比如，在学习八年级上册《》这节内容时，单纯的语言讲述和书本文字的描述，无法使学生真正感知当时战争的惨烈，于是，我运用现代多媒体技术，为学生播放了多张的图文资料，并播放了《中华历史五千年》《中国国耻大事件》中有关、八国联军侵华的视频资料，如此，八国联军对北京城的劫掠情景便真实地呈现在了学生面前，学生立即进入了当时的情境中，真实感受了帝国主义列强空前野蛮残暴的行为，初步树立了对国家、民族的历史责任感，学生的学习兴趣也变得异常浓厚，学习本节内容都显得极其认真，做到了全身心的投入。
三、实施实践性教学模式，提高学生的实践操作能力
将学生拘泥在课堂上，进行课本理论知识的灌输，只能使学生在表面上了解中国的历史，而对于其在人类社会上起到的真正作用和价值，却不能深入了解和体会。所以，身为初中历史教师，我们除了在课堂上对学生进行历史知识的讲解和传授，还应积极开展一些课外实践活动，让学生走进活生生的历史世界，如此，学生便能在轻松、愉悦的学习状态下，学到在课堂上学不到的知识，而且也给学生提供了实践锻炼的机会，提高了学生的实践操作能力，从而达到事半功倍的历史教学效果。
比如，在学习八年级下册《城乡人民生存状态的沧桑巨变》这节内容时，在向学生介绍了书本上的知识之后，我给学生布置了一项课外实践活动，活动内容为：回家后向自己身边的亲戚、朋友、邻居等询问改革开放后在衣食住行等方面的变化，并将调查过程使用文字形式进行记录，而后，通过数字、票证、图片、影像等历史资源，体会改革开放给我们生活带来的巨大好处。这样，通过开展这一课外实践活动，一方面体现了历史课程的开放性特征，提高了学生的实践操作能力，另一方面使学生认识到了改革开放是人们生活方式变化的主要原因，培养了学生支持改革开放，积极投身改革开放事业的人生态度。
综上所述，在新课改背景下，我们一定要对当今的历史课堂教学模式进行积极的改进和创新，使之符合新课改教学新理念和中学生的认知特点，从根本上提高历史教学的有效性和实效性。
【关键词】初中历史 图片 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中历史本该是一门知识性兼趣味性较强的课程，然而当前的初中历史课堂，很多教师都停留在照本宣科的境界，而学生则坚守“背多分”的信条，教学走向枯燥无味的死胡同，课堂的有效性大打折扣。本文结合笔者的教学经验，提出“图说天下”的观点，并从三个方面具体分析如何利用图片提高初中历史课堂的有效性。
一、巧用图片，趣味导入
一堂课有好的导入，就能先声夺人，吸引学生的注意力，让他们迅速专注于课堂。在历史课这样信息容量大的课堂上，通过图片来导入新课能起到出其不意的教学效果。比如，在讲解人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》第1课《》时，教师可以先放渍殴人坐着甚至躺着吸食鸦片的图片，让学生猜猜他们在干什么，思考和讨论这样会造成什么不良的影响和后果，探讨该如何制止和杜绝这样的行为，然后再进行导入：今天我们就一起来看看，为什么当时会出现刚才看到的国人吸食鸦片的场景。这种局面是什么原因直接导致的？给我国造成了什么样的影响？当时的政府以及仁人志士对此有哪些相应的行为和举措？今天我们一起走进“”，通过学习来获得这些问题的答案。众所周知，图画的呈现会更加直观、真切，吸引力也远远大于文字，通过这样一幅幅历史图片或者影视剧中的历史剧照来引起学生的注意，能够激起他们的兴趣，让他们迅速进入教学主题。
二、适用图片，辅助讲解
历史图片是历史知识的载体，不仅在导入中能起到出其不意的效果，在具体讲课的过程中，也有着意想不到的效果。正如前文所说，历史图片相较于文字表述更加直观、明了，在具体讲课的过程中，教师可以运用图片来辅助知识点的讲解。比如在讲解八年级上册第四单元《中华民族的》时，可以先给学生展示《示意图》，让学生认真观看示意图，区分和界定“东北、华北、华东、华中以及华南”等大致的区域和范围，然后结合教材中的文字表述，引导学生逐步梳理日军侵华的路线。日军首先制造了“”，东北三省沦陷；然后制造“一・二八”，袭占上海；制造“”，华北地区日趋殖民化……总体来看，日军侵略中国的路线可以归结为：从东北到华北，再到华中、华东，最后是华南地区。以历史地图为纲，辅以一定的文字讲解和梳理，就能把日本侵略中国的路线清晰、明了地呈现在学生面前。全面抗战开始后，中国形成了抗日民族统一战线，出现了很多著名的战役（如、等），在讲解这些战役时，教师可以找到相关的图片给学生看，然后口头讲述这些战役中发生的故事以及表现英勇的战士的事迹，最后再及时点拨这些战役所产生的巨大影响。这样的讲解方式不会给学生造成一种“满堂灌”的枯燥感，同时，图片的展示也能在一定程度上帮助学生还原、再现当时的场景，从而更好地理解相关知识内容。
三、善用图片，升华讲解
在初中历史课堂上，不能为了上课而上课，而要培养学生的历史使命感和责任感，让学生能够从历史学习中获得一定的感悟，学会“以史为鉴”。在历史课堂上，把一定的知识点传授清楚后，还可以结合一定的社会历史实际，适当地升华本节课的内容，其中图片展示是升华讲解的一种方式。比如同样在讲解《中华民族的》时，讲完日本侵华的罪行、、中国人民奋起反抗最终取得抗战胜利等内容之后，可以给学生展示两张图片――日本首相安倍晋三参拜靖国神社、德国总理维利・勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下跪的场景，让学生思考这两幅图展示了两种怎样的对待历史的态度。同时，可以让学生讨论这两种方式可能会带来怎样的后果和影响；作为一名初中生，我们该怎样正确看待中国和日本之间的关系……最后，教师可以在学生讨论发言的基础上进行简单的总结：对待历史我们要客观、冷静，要理国，而不应有盲目的民族复仇情绪。通过这样一种方式来升华整堂课的内容，能给学生一种醍醐灌顶之感，从而更好地提高课堂的有效性。
关键词：初中历史 课堂问题 设计
一个有效的问题必须是学生能够组织回答并积极参与课堂学习过程的问题。“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”学生如此，作为教师更要胜出一筹。那么作为一名初中历史教师怎样才能提出这样的问题以提高课堂效率呢？
一、教学目标为课标标准服务
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课堂中问题的设计是为教学目标服务的。而教学目标的制定必须依据课程标准。教学目标可以理解为课程标准的实施目标。
1、当教学目标定为掌握历史基础知识时，就需要设计封闭性问题即：将学生的回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。这种问题只需要学生回忆某些知识点即可。例如：“贞观”是哪位皇帝的年号？日本发动全面的时间及标志？
2、课程标准要求较高的，教学目标就要定为历史思维能力的训练，或激发学生的情感共鸣则需要设计开放性的问题即允许学生有多种而且人人不同答案的问题。这种问题答案不唯一，甚至有些问题只是让学生表达出自己的感觉就可以了。例如：“有谁知道张骞在出使西域过程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些优秀品质值得我们学习？”由于每个学生的学识不同、阅历不同，所回答的结果也自会有所不同。作为一名历史教师在设计这类的问题时，需要给学生提供更多的史料。否则只凭想像来回答这样的问题就达不到历史教育的目的，这样的问题就没有设计的意义了。
一趟课45分钟，不能把两种类型的题割裂开来而是把两种题型有机的结合起来。教学内容侧重知识传授的时候如讲授“”时，二者的比例在7:3比较合适；当课堂内容侧重历史思维能力和情感态度与价值观的培养时如探究“宁为战死鬼，不作亡国奴”时，二者的比例在6:4为佳。
二、处理好已知与未知的关系
无论是设计封闭型问题还是设计开放型问题都要考虑到学生已有的知识，在“温故”的基础上设计“知新”的问题学生答起题来才会得心应手。
1、封闭型问题主要是当堂讲过的知识或在此基础上加上学生以前学过的或经历过的事情，设计起来比较简单。
2、开放型问题不容易把握。在设计时就要处理好学生“已知与未知”的问题。如学完八年级上册第一课“”后，给学生出了这样一道题：“用史实说明落后就意味着挨打？”这个问题对于刚刚升入八年级的学生来说不知从何处入手。他们还没有接触过世界历史，又怎么能用史实说明呢？即便是老师对这个问题做了详实的回答。但是由于缺乏史实（学生的已知）做支撑，对于这样的论述学生肯定会有一种空中楼阁的感觉，是理解不了的。也就是说，这样的问题对于八年级的学生来说是无效的问题，提出来是没有意义的。可以再等一年，当学完九年级上册“工业革命”的历史后，再提出来，学生就可以对比着用史实进行论述了。
课堂要想高效起来，在设计问题时要三思，要牢记孔老前辈的告诫：“温故而知新”！
三、符合学生的认知能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。初中历史课堂问题的设计要充分考虑到学生的认知发展水平。依据学生的认知心理发展水平，初中历史课堂问题的设计可以分为两类：
1、七年级由于学生的认知心理水平发展较低，问题的设计应以识记、理解、应用层次的问题为主。可主要针对一课的具体内容设计，如：科举制发展到明朝出现了哪些局限性？北京人和山顶洞人在许多方面有着不同的特征，根据下表填写所缺各项。
如果超出课文内容，学生回答就有困难了。
为了适应现在考试形式的需要，亦可设计材料题。材料的选择应与学生的接受程度相适应。提供的材料尽量形象化，应更多的用图表、图片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的话，要减少干扰因素，去掉那些无效的信息，降低学生解读材料的难度。简而言之，不宜太难，让学生经过思考能得出答案为好，否则学生对历史学习就失去了兴趣。
2、八、九年级特别是九年级由于学生的认知心理水平发展水平相对较高，也有了一些历史知识的储备和阅历。因此问题的设计应以训练学生分析、综合、评价层次的能力为主。增加跨课、跨单元、跨年级的问题，以史料为载体培养学生对材料的处理、分析阅读和从材料中提取有效信息的能力。
四、表述问题要清晰
无论是封闭型问题还是开放型问题；不论是低年级问题还是高年级问题。教师在设计方面都要清楚明了的表述问题，不能给学生设计语言上的障碍，要使学生准确的理解，避免模棱两可或可能产生多种理解。如：“科举制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科举制的科目以及考察的重点在不同朝代各有侧重，并有很大差别。此问题的设计，如果不加上朝代等限制条件学生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科举的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”这样一来问题就清楚了。
优质的历史课堂，离不开教师精心设计的问题。教师只有设计出有思维含量的问题，才能激发学生的欲望去探究、去学习。
参考文献：
生动性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0116-01
历史是生动的，然而传统教学模式下的历史课堂却显得枯燥乏味，致使学生对历史学习产生抵触心理。要改变这一现状，教师必须抛弃照本宣科的说教式教学方法，致力于提高初中历史课堂教学的生动性，将课堂变得生动活泼。下面，笔者就如何提高初中历史课堂教学的生动性谈谈自己的浅见。
一、鼓励学生主动提问，活跃课堂氛围
在传统的初中历史课堂中，“教师提问，学生回答”的教学现象极为普遍，长此以往，学生容易处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以收到理想的教学效果。为此，教师可以先让学生对教材进行初步浅读，鼓励学生积极思考并尽可能地提出疑问。教师可专门留出一段时间给学生进行提问，然后根据问题引导学生对教材进行深入的解读和剖析。
例如，教学“向人性的扼杀者宣战”的内容时，笔者先让学生在仔细审读课题的基础上提出疑问。有的学生问：“这个‘扼杀者’是谁？”有的学生问：“扼杀者用什么样的方式进行人性的扼杀？”还有的学生问：“为什么要宣战？”笔者对学生提出的问题进行了总结，即“主人公是谁，做了什么，为什么要这么做，结果如何”，然后，引导学生带着这些疑问在课文中寻找答案，并对课文内容进行深入剖析，从而让学生更好地把握知识点。让学生对教材进行提问，使学生对教材有了初步的认识，引导学生对教材进行思考，能加深学生对教材的印象。这样教学，很好地活跃了课堂氛围，凸显了学生的学习主体地位。
二、充分利用多媒体教学资源，提高教学效率
历史知识具有抽象性、不可再生性等特点，若仅仅凭借教材上的图文说明，很难完整地还原历史面貌，导致学生较难把握所学知识点。在具体的教学中，教师应该善于利用多媒体教学资源，将文字、声音、图像、动画、视频等进行多元化整合，精心制作课件，利用多媒体技术还原历史事件和历史人物的原貌，为学生呈现形象生动、色彩斑斓的历史课堂。
例如，教学人教版历史教材八年级下册《新航路的开辟》一课时，笔者发现学生容易混淆迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线。为此，笔者自制多媒体课件，用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，在屏幕上自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，向学生进行展示讲解。这样教学，让资源得到了充分利用，也让学生更加深刻地理解了知识点。
值得注意的是，多媒体的运用只是一个辅助的手段，需要与其他教学资源有效结合起来，方可达到教学效益的最大化，使初中历史课堂教学充满生动性。
三、采用歌谣记忆教学法，激发学生的记背兴趣
记忆在初中历史教学中发挥了重要的作用，但是对于大部分学生来说，记忆和背诵是单调、枯燥的过程，学生希望能找到简易、巧妙的方法，快速、准确地记住所学的知识点。歌谣记忆法可以很好地达到这一目的。在具体的教学中，教师可以先引导学生将课文的重点、难点内容标出，然后对所学的内容进行总结，最后让学生根据个人的记忆习惯，将总结出来的内容用通俗易懂的语言编成方便自己背诵和记忆的歌谣。所编歌谣可以是对耳熟能详的歌曲进行填词，也可以是自编自创的绕口令式歌谣。在此过程中，学生记忆和背诵相关知识点的兴趣大增，课堂变得生动活泼。
例如，人教版历史教材七年级下册《辉煌的隋唐文化》中主要介绍了隋唐在政治、经济、军事、民族、外交方面的繁荣，用大量史实印证了隋唐时期是我国封建社会的高峰。该课内容繁多，记忆难度大，笔者采用了编制歌谣的方法帮助学生记忆。歌谣如下：一桥一城一发明，诗仙诗圣白乐天，颜筋柳骨展子虔，立本擅画《步辇图》，吴带当风莫高窟，《霓裳》《破阵》《胡旋舞》。将枯燥的记忆内容转换成学生更容易接受和喜爱的歌谣模式，能够让学生在背诵和记忆时减少抵触厌烦心理，也将教材的内容总结成更为简短的形式，方便学生记忆。
值得注意的是，如果学生在创编歌谣的过程中有所欠缺，教师要作出有针对性的指正，并适当地鼓励学生分享自己的歌谣。
【关键词】初中历史；课堂教学；人文素质教育
初中历史教学的目的就是要让同学们通过学习，汲取有利于自身发展的知识与能力，判断各种文化和社会的价值观，丰富自己的人性与情感，通过对历史学科的人文感悟而建立起对历史的理性思考。历史人文素质教育的主渠道在于课堂教学。下面笔者就结合一些案例，对强化初中历史教育中的人文素质教育谈一些肤浅的看法：
第一，挖掘人文素质教育素材，丰富人文素质教育内容。初中历史学科中既有科学的史实，又有人文的情感，教师要深入钻研教材内容，充分挖掘教材本身的人文内涵。通过增加文化史、思想史、风俗史、经济史等内容，使同学们更全面地认识历史，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感。教学内容不应该仅仅局限于学科范围本身，要立足初中历史学科，辐射相关学科，联系现实。例如，在学习初中历史八年级上册第四单元第二课中《丝绸之路与大运河》这一幕时，引入“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”和“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这两首唐诗，不仅使阳关、玉门关这两个地名跃出纸面，方便同学们记忆，而且勾勒出西部地区的荒凉，自然而然地引到西部大开发的话题，有意识地培养他们的人文意识。
第二，培养同学们的人文精神。注重人文精神的培养是人文素质教育的核心内容。人文精神可以概括地阐述为引导同学们在人与人、人与社会、人与自然的关系中和谐相处，其内涵极其丰富，包括对知识、科学、真理的重视与求索；对道德行为、道德修养、道德信念、道德人格的尊重与追求；对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤；对人的关注、理解与尊重和对人的主体性的祈盼与高扬。
要使人文素质教育真正起到提高人的素质的作用，必须将人文知识转化为人文精神。复旦大学人文学院陈思和先生说，知识的传授如果不与真正的人文精神联系在一起，脱离实际，那只能是一种结果：同学们把知识的因素全都接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。因此，在传授知识时，必须考虑到初中历史学科的人文性特点，必须将人格塑造和人文精神渗透到教学之中，使同学们对已学的知识内化、认同，形成正确的世界观和道德观。
要使同学们有高度的社会责任感，提倡“把信心留给自己，对自己负责；把孝心献给父母，对家庭负责；把关心献给他人，对集体负责；把爱心献给社会，对社会负责；把忠心献给祖国，对祖国的前途、人类的命运负责”。要选取人与自然、人与社会和谐发展和可持续发展的素材，培养同学们关注现实、关注人类共同命运的朴素情感。新编初中历史教材充分体现了人与自然环境的密切关系，如我们生活的世界的空气污染、水污染、水灾等问题，这些问题将引发同学们思考如何去对待自然，让同学们用所学的知识思考和批判我们周围的问题，并善待自然、善待地球。
第三，培养同学们健康的审美情趣。科学求真、人文求善在科学文化和人文建立平衡的同时，健康的审美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不仅要熟读四书五经，还要精通琴棋书画，这表明这些健康的生活才艺决不仅仅是一种技能，更在人文素质的养成中有着重要的陶冶功能。审美情趣并不是生来就有的，也不是自然形成的，而是经过后天的学习和实践获得的。
关键词：网络环境；初中历史；自主学习；个性化；启发性；合作性
《义务教育历史课程标准》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习”“促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，因此，如何在网络环境下培养和发展中学生自主学习能力就成为广大教师重点关注的问题。下面，我就从自身教学经验出发，对此话题与大家进行详细说明和探讨。
一、网络环境下基于个性化的自主学习方式
建构主义理论认为，学生的知识应该是主动获取的，而不是被动接受的。网络环境下的初中历史教学，教师不再是教学的主宰者，而是参与者、指挥者。而且初中阶段的学生，智力水平已发展到一定标准，有明辨是非、善恶的能力，同时也已有独立提出问题和解决问题的能力。因此，在初中历史课堂上，我们应该给学生充分的学习自由，解除对他们的强制和管束，这对发展学生的高级思维和分析问题、解决问题的能力有着极大的促进作用。而网络环境下的初中历史教学恰好可以有效实现上述教学目标。比如，我们可以运用网络技术向学生提供具体的教学目标以及可以自主选择学习方法、学习资源、检测练习等，让学生根据个人情况和个人爱好等进行合理选择，教师则在其中起到指导和帮助作用，以便随时掌握学生的学习进度和学习情况，这种富有个性化的自主学习方式对提高历史课堂效率起着十分重要的作用。比如，在教学八年级上册第一学习主题“列强的侵略和中国人民的抗争”时，我就运用网络技术向学生提供了具体的学习步骤建议，让每位学生根据自身情况确定本节课的学习内容，如，重点阅读内容、完成作业方法等，老师也可通过网络对学生的阅读情况和作业完成情况进行评价和指导。
二、网络环境下基于启发性的自主学习方式
《义务教育历史课程标准》中指出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，使学生感受、理解知识的产生和发展过程。”这就要求我们在进行网络环境下的历史教学时，给学生留出足够的思维空间，避免网络“一言堂”“满堂灌”教学方式的出现。另外，教师也可将本节课要学的知识点分成若干个具有启发性的小问题，让学生通过搜索引擎和相关网站去寻找这些问题的答案，这样既充分使网络技术的应用和价值得到有效发挥，同时也冲破了课本的束缚，给予了学生充分思考和学习的空间。比如，在教学八年级上册“”这部分内容时，我给学生设计了“如何理解和掌握的性质和破产原因”“如何客观正确评价”的思考题，然后让学生自主搜索有关这部分知识的相关资料，如，在政治、经济、军事、外交方面所起的作用等，然后使学生通过阅读材料、观察图片等得出正确结论，并运用网络软件向老师和学生阐述自己对这些问题的想法和意见。
三、网络环境下基于合作性的自主学习方式
网络环境下，我们可以开展多种形式的教学活动，以培养学生的群体意识，提高学生的合作能力。因此，在初中历史教学中，教师可以通过网络技术把学生链接成不同小组的学习团体，利用网络技术加强学生之间的交流和沟通，这种新颖、有趣的教学马上就激发了学生的学习兴趣，小组内的每位成员都会主动、认真地探寻，然后把自己的搜寻结果分享给组内其他成员，最后每组派出一名代表进行总结发言，教师根据代表的发言进行适当分析和评价，这样既给学生的个性发展提供了适宜空间，同时也为学生的合作学习创造了良好环境。比如，在教学九年级下册第五学习主题“第一次世界大战”时，我就编制了有关本节内容的网络软件，并且设计了网络讨论功能，使每个小组的组员发言都能显示出来，这样每位学生的想法都能够为整个学习群体所共享。
综上所述，运用网络技术进行历史教学，可以在很大程度上提高初中历史教学模式的改革，并促进学生自主学习能力的提升。当然，网络环境下中学生进行自主学习的方法和策略还有很多，这就需要我们在历史教学实践中不断反思、不断研究、不断总结，以生成发展出真正适合学生、能为学生所接受的自主学习模式，从而使网络环境下的初中历史教学变得亮点纷呈、活力四射。
以上就是我对网络环境下中学生进行自主学习的几点探索和研究，在此将我的想法分享给大家，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。
参考文献：
[关键词]历史剧教学历史课堂
现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:
(1)情景模拟
有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。
(2)创新演绎
在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。
【关键词】历史剧教学 历史课堂
现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧：由于认为历史是副科，所以学生不加以重视，而一些老师教学方法过于单一，只是在课上划出重点，然后让学生去死记硬背，只注重结论的灌输而忽视结论的生成，造成学生对历史知识似懂非懂，对知识点的记忆也是生吞活剥，这样学生很快就丧失了对历史的兴趣，使得历史课堂缺乏活力和生机。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求，我在教学中就尝试着历史剧教学，以表演激发兴趣，从而突出重点，突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试，表演形式归纳为以下两种：
(1) 情景模拟
有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密，能更好的说明知识点的来龙去脉，加深对知识点的理解，我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时，我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化，由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”，这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上，两位学生表演得形象生动，幽默诙谐，特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备，惟妙惟肖。虽然只是模拟表演，不及小品演员演得专业，但让观看的学生有一种新鲜感和现场感，赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声，效果很好。
(2) 创新演绎
在历史教学中，我们不难发现，有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象，创新的空间。
在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时，我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段，呈现三个特点，即二战后到五六十年代的飞速发展，七八十年代的美元危机，八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点，我搜集了三个材料，安排学生演绎出来，依据材料，又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗，这位学生自己设计表演在太空中的动作，我又安排另一位学生充满激情的旁白：“这一步，对一个人来讲只是一小步，而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中，我搜集到这样一个材料：美元贬值，连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目，学生依据情节又丰富了人物的语言，令表演幽默风趣，巧妙反映了美元的身价大跌，在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段，世界首富比尔•盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧，通过学生的创新演绎，我们知道了盖茨的创业历程，感受了世界首富的个人魅力和高尚品格，而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点，不仅完成了教学目标，而且让学生印象深刻，记忆犹新
