时间：2023-10-10 10:35:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇成人学历提高途径，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：成人教育；职业教育；专职教师；职业规划
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-022-02
一、成人学历教育面临的不利发展形势
（一）全日制教育的扩招挤压了成人学历教育的发展空间
工业化和知识经济的发展对我国国民素质提出了新要求，加上对高等教育日益高涨的需求，为了实施“科教兴国”，自1999年以来，全日制高等教育连续多年大幅度扩大招生规模，昔日精英型的高等教育已实现了大众化，绝大多数愿意进入各层次高校学习的学生基本上都能够满足其接受高等教育的意愿。同时，随着我国职业教育的蓬勃发展，很多考不上全日制高等教育的中学毕业生也顺利进入各类职业教育机构。这两种教育的扩招和壮大使得以弥补文化知识和弥补岗位职业技能的“双补型”成人学历教育生源急剧减少，规模不断缩小，严重影响了成人学历教育的发展空间。
（二）当前社会和市场对成人学历教育需求逐渐减少
随着我国社会主义现代化的快速推进，我国当前社会结构变革和“城镇化”步伐不断加快，进入了新世纪，成人教育又寻求到了发展的新突破和新契机。但是，基于现实的成人教育新增长点主要存在于三个教育领域：一是为提高国民现代化素质和为学习型社会构建服务的社区教育和社会文化生活教育；二是提高职工技术技能水平的职业教育和岗位培训；三是提高劳动者职能素质和就业能力的再就业培训或适应“城镇化”进程中需要的“农民工”培训，还有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人学历教育虽然当前还有一些需求，但随着我国社会结构的变革和经济转型，成人学历教育社会和市场需求将会不断减少。
（三）国家教育管理部门调整了成人教育的关注重点
在1998年教育部的机构改革中，原成人教育司与职业教育司“合并”为“职业教育与成人教育司”，而原成人教育司的大部分职能则被“分解”到发展规划、基础教育、高等教育、高校学生等四司当中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大减弱，整个成人教育管理特别是成人学历教育的重要性在客观上大幅度削弱。同时，从教育部职业教育与成人教育司近些年的工作要点中也可以明显看出，国家教育管理部门对成人教育的关注重点主要在职业教育上，十多个工作要点中绝大多数是关于职业教育发展方面的内容，仅有一两个要点涉及成人学历教育。
（四）成人学历教育发展中自我体系和发展机制构建的缺失
与改革开放共同起始的我国成人学历教育在三十多年的发展历程中，成人教育特别是成人学历教育一直没有形成和组建自身发展体系，一直以全日制教育和普通高等教育的补充者或弥补者的身份存在，这种没有自我发展体系的依附者其本身的发展就受制于他人。当全日制教育和普通高等教育基本能够满足社会需求时，成人学历教育自身存在的必要性必然要大大减弱。同时，成人学历教育在这么多年的发展中也没有未雨绸缪地思考和探索未来的发展方向，在办学职能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也没有进行功能的转变和发展，完全没有进行自身发展机制的构建，导致在当前职业教育、社区教育以及其他教育存在大量需求的契机下也无法寻求与它们融通的发展渠道和发展空间。
二、成人学历教育发展问题对其教师职业发展的消极影响
（一）照搬普通教育教师职业发展的标准和规划模式
一直以来，成人学历教育仅作为全日制教育和普通高等教育的补充者和弥补者，没有形成自身发展体系，更谈不上成人学历教育专职教师拥有自身体系内部的职业发展途径和发展规划模式。因此，成人高等教育专职教师的职业发展只能照搬普通全日制教育和普通高校教师职业发展的标准和规划模式。而受制于国家对成人学历教育的定位以及人财物投入的不足，再加上成人学历教育被撤并后各级各地成人学历教育机构没有统一的归属和机构体系，造成主管机构各异、管理不统一和定位的边缘化，其教师职业发展所需的软硬件环境以及职业发展平台都远远不能与全日制教育和普通高等教育相比，明显处于劣势状态。
（二）教师自身职业发展理念固化陈旧
由于成人学历教育发展中地位劣势和定位的不准确，使得很多成人学历教育专职教师本身缺少对自身职业发展的正确认知，一直固化地认为应该和全日制教育以及普通高等教育教师存在一样的职业发展，在实际教学和教育管理中也秉持与全日制教育以及普通高等教育一样的教学模式和教学理念。而实际情况是，与改革开放初期成人教育真正的“双补型”教育不同，近年来随着我国整体教育形式的发展和社会需求的不断变化，成人学历教育的教育目的和教育目标已发生质的变化，应该由以前的与全日制教育和普通高校一样的教育标准和教学目的转化为符合自身生源特点的实用型和应用型的教育，而不是原来的文化知识型教育。然而，很多成人学历教育专职教师并没有充分认识到这一点，固守陈旧的教学标准和教学理念，与学生实际需求和社会以及市场对成人学历教育的要求不符，教学成绩和教育效果不理想，严重影响对自身职业发展的信心。
（三）生源减少和生源素质降低造成的悲观情绪
随着全日制教育和普通高校的不断扩招，在成人学历教育生源减少的同时，其生源素质不断降低是一个不争的事实。对很多长期从事成人学历教育的教师来讲，在科研和学习研究发展上不具备全日制教育和普通高校的软硬件环境以及资金和政策的支持，本身从内心来讲就存在一种心理劣势，再加上当前在生源和教学规模受限的前提下生源的文化素质和各方面素养又在降低，很多教师在教学过程中面对日益难管理和难教育的学生群体，在面对需要不断降低考核评价标准才能勉强通过考试的大多数学生，容易产生越教越降低自身水平和价值的想法，认为在这样不利的教学下不仅不能达到师生间的“教学相长”，而容易产生越教越易形成师生间的“教学相落”这种悲观情绪。同时，常年把自身视为高等学历教育体系中的一员，多数教师又不肯俯身去从事与自身专业和教学特长相关的职业或岗位培训。在这种两难的处境下，很多教师很难提高进行自身职业规划发展的积极性。
（四）缺少合适的职业规划和发展平台
由于成人教育发展的波折性和管理体制方面的原因，与全日制教育和普通高校体系相比，在成人学历教育范围内缺少促进其教师学习进取的激励平台以及学习发展空间，缺少提升教师职业素养提升的各种教科研活动或各类评比活动。处于边缘化的地位，面对职业发展的狭窄空间，很多教师数十年以自己所教的几门课进行着毫无变化的教学，很容易形成职业倦怠。
三、促进成人学历教育专职教师职业发展的建议
（一）克服悲观消极情绪，坚守教育者自身职责
作为国家的教育机构，成人学历教育也承担着政治、社会和教育责任。作为成人学历教育的教师，面对当前不利的外部环境和内部困难，务必克服悲观消极情绪，坚守教师职责。正确认知成人学历教育虽然面临着一系列的发展困难，但目前还是我国整体教育事业的一个组成部分，有其存在的必要性和价值性。作为成人学历教育教师，要树立事业心，端正职业态度，优良的职业成就取决于良好的职业态度。面对文化底子薄、教育素养低的生源要有同情心，以符合实际的工作准绳帮助他们提高文化水平和整体素质，实现为人师表的崇高价值。
（二）深入思考工作特点，不断提高职业能力
舍弃与全日制教育和普通高校统一的教育教学标准，深入研究成人学历教育学员特点和实际需求，研究适应成人学历教育学员特点的教学方法和管理模式，创新教学手段，相对弱化抽象的理论性内容，适当增加实操性和实践性教学比例，改革考核评价标准，通过教学实践，形成成人学历教育自身的教学特点和教育标准。同时，对自己的教学充满信心，乐观看待学生的点滴进步和水平提高，不倦怠，不随波逐流地想当然地认为成人学历教育会“教学相落”，在教学实践中提高职业能力。
（三）改善心智模式，努力拓展教学领域
面对成人学历教育发展空间逐渐缩小的必然，需要教师居安思危，为了自身职业的持续发展，在做好当前教育教学工作的同时，改善心智模式，关注成人教育当前和未来发展的热点领域，结合自身专业背景和实践经验，进一步学习职业教育的教学方法，争取成为“双师型”教师，探寻在职业教育、社区教育、农民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育领域的发展空间，有备无患地通过学习培训增强自身教学水平，提升教育教育能力，扩展职业发展新空间，为成人教育整体事业贡献出应有之力。
（四）坚持终身学习，成为学习型教师
知识技术更新日益加快，任何人不学习都跟不上时展步伐。为了职业更好发展，教师更需要在制定科学的职业发展规划基础上，进行包括专业业务知识、新的教学手段、通信信息技术、创新的教学方法和教学理论等各个方面的学习，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，探寻实践教学新方法，逐步成为研究型和学习型的教师。这样，不但能提升自身职业能力，促进职业发展，更能提高自身进行多类型教学的适应性，拓宽职业发展空间。
参考文献：
[1]朱涛，成人教育：一波五折的历程及启示[J]，湖南师范大学教育科学学报，2003，（2）.
[2]张明明，新时期成人高等教育的若干思考[J]，继续教育研究，2011，（8）.
[3]李燕，成人高等教育的发展现状与改革思路[J]，中国成人教育，2007，（1）.
主要就政府还贷二级公路收费站员工在成人学历教育与技能培训的现状进行分析，并就这两方面的职教工作提出几点探索性建议。
关键词：
公路；职工教育；对策
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2012）24011001
1引言
成人学历教育和技能培训作为职工教育的重要形式和手段，正是使职工在工作、学习、实践中不断提高自己的重要环节和途径。成人学历教育可以对普通中、高等教育进行延续与补充，技能培训可以进一步提高职工在实际工作中解决问题的能力。基于这样的共识，各行业各单位在潜移默化中都掀起了成人学历教育和技能培训的新，在这股大潮中，公路部门也不例外，为了生存和发展，在竞争中不被淘汰，许多公路系统职工注重知识更新和理论素质的提高，在繁忙工作之余不忘给自己“充电”，以各种各样的方式走上了第二、第三学历的求学和参与各类技能岗位培训之路。就政府还贷二级公路收费站员工而言，在逐步取消政府还贷二级公路收费严峻形势下，为今后转岗再就业的考虑，成人学历教育和技能培训更加显得迫切和需要。虽然从表面上看，当前政府还贷二级公路收费员工的学历层次逐年提高，大多数职工都取得了大专或本科学历，各类技能培训亦不间断地举办，形势是喜人的，现象是好的，但是，透过现象看本质，在少数“文凭”以及各类技能培训背后，这些收费员工的学识水平、文化修养、工作能力究竟提高了多少？值得我们认真思考。
2当前政府还贷二级公路收费员工成人学历教育和技能培训的现状分析
（1）成人学历教育中普遍存在只求学历文凭、不求专业对口的现象。历年来，政府还贷二级公路收费员工大多数都能据各人所需、各人所好自觉地参加了各类的成人学历教育，这是收费员工要求积极上进的表现，值得肯定和赞扬。但由于目前某些学校受眼前的、局部的利益驱动，愿意降低门槛，以各种形式抢揽、招收学员，降低录取分数线，有的人根本不用参加全国统一组织的成人高考，只须通过学校举行的入学考试，就能取得正式学籍；对于诸如此类的学校，人们蜂拥而至，有不少收费员工更是积极效仿，轻而易举地走进了大学校门，圆了许多人的“大学梦”。于是乎，就出现了部分人员为贪图方便、省钱、好学，不追求专业的适用性，参加学历教育只为捞到一张文凭而已的普遍现象，到头来专业不对口，既不能在当前自身工作岗位上发挥一点作用，也不能满足今后转岗再就业工作岗位的新需求，文凭变为一张一文不值的白纸。
（2）成人学历教育中学习时间明显不足，掌握的知识明显不全。由于成人学历教育都是以自学为主，集中面授为辅。主要靠自己平时一点一点的看书、做题、记下疑难问题，集中面授时认真听老师“串讲”、“答疑”，面授老师主要起到“画龙点睛”的作用。有些收费员工平时一点书都不看，把希望寄托在有限的面授时间上，由于面授时间短，任务重，面授时也只能“走马观花”似的看看书，更有甚者，平时很少看书，短短的一学期几天集中面授时间也不能保证，临考前两天带着白花花的“新书”来学校考试，要么把考试过关希望寄托在爱学习的同志身上，要么宴请学科教师，探探风、摸摸底，伧促应付考试，最终“理直气壮”地过关。可想而知，这样的学员毕业之后，所学到的知识肯定欠缺，解决工作问题的实际能力就相当有限。
[JP2]（3）学历教育备受高度关注，技能培训显得星光暗淡。由于国家人事部门在职称评定上对学历的具体要求提高。很多收费员工为捞到一张“升迁”、“保职”的文凭，对学历教育就十分关注。许多人认为技能培训不如学历教育有说服力，这种错误认识直接导致很多收费员工缺乏和失去了技能培训的积累机会。实际工作中，在学历教育光环的照耀下，主动要求参加技能培训的仅占少数，大多数职工都是因为指派或者为取得某种资格才参加的，这种出发点本身就难以使职工技能培训有组织有纪律，技能培训就显得星光暗淡。[JP]
（4）技能培训经费不足，技能培训流于形式。就公路收费系列而言，由于经费部门预算，条条管理，经费短缺，教育经费不足可以理解，但不可否认的事实是投入到职工技能培训经费的确少得可怜，技能培训经费不足已成为职工技能培训工作道路上的一块绊脚石，于是许多怪现象就层出不穷，上有政策下有对策，上一级下达培训计划，下一级为完成任务，随便举办几期培训班就蒙混过关，更有甚者，干脆一期不办，只整理资料应付检查即可。一旦检查，培训有照片、有教材、有记录，有签到，样样齐全。显然，这种应付式的技能培训流于形式也就再所难免了。
（5）技能培训知识面狭隘，实践性和可操作性不强。由于收费工作的程序化和重复化，让收费人员觉得工作简单、乏味，普遍存在有收费工作学不到技能和本领、没有发展前途、没有发展空间的不良认识，加之长期以来对收费员工“应知应会”的技能培训知识面狭隘，实践性和可操作性不强，对今后的再就业岗位没有多大帮助，让收费员工认为长期从事收费工作会让自己失去竞争力，基于这样的认识，目前的收费员工技能培训已由自愿培训转变为指令性培训，收费员工参加技能培训积极性不高已经是客观存在的事实。
3解决政府还贷二级公路收费员工成人学历教育与技能培训的积极性建议
（1）制定有针对性的学历教育计划，加强对学历教育的正确引导。为今后收费员工转岗再就业考虑，应从公路部门实际出发，根据今后转岗就业岗位的需求以及收费员工个人职业发展的需求，对收费员工的学历教育作出周密细
致的计划、安排，对报考学员所报考的学校、专业加以正确
引导，把质量好、信益高、管理严的学校和那些专业对口、适用性强的专业推荐给收费员工，对那些努力工作、热爱学习、有培养前途的收费员工要进行推荐深造，使收费员工的学历教育工作有计划、有目标地稳步进行，这样既能避免收费员工在学历教育上的财力、时间和精力的浪费，为公路事业的发展提前贮备和培养好所需人才，又能避免收费员工择选专业的盲目性，达到学有所用目的。特别在当前逐步取消政府还贷二级公路收费站的形势下，国家对收费人员的安置提出了 “转岗不下岗，不增加社会负担”的要求，这意味着大部分收费员工在很大程度上将要安排在公路系统内部自行安置，自行消化，大部分收费员工将来要从事与公路养、建、管等相关的工作，故要推荐或引导收费员工就读与公路相关的专业较为合适，从而从源头上把好文凭质量关。
（2）加强与学历教育院校的协调与沟通，并转变用人机制上的弊端。针对当前收费员工学历教育中学习时间不足、掌握知识面不全的现状，要扭转这一局面，一是单位要加强与各大专院校的协调与沟通，主动与大专院校取得联系，了解本单位学员在校思想情况、学习情况、组织纪律情况，鼓励收费员工以正常的途径，扎扎实实、勤奋学习，主动帮助学员妥善处理工学矛盾，在学员与学校之间起到桥梁与纽带作用；二是在用人机制上要从实际出发，量才录用，勿以一纸文凭取人，以一纸文凭论英雄，打破用人上的“学历高消费”，避免引起少数人对获得“文凭 ”采取不正当竞争手段；在条件允许前提制定相应奖励政策，对那些在成人学历教育过程中，勤奋好学、刻苦钻研、品学谦优的学员要进行奖励，毕业后要大胆使用，合理安排，做到人尽其才，才尽其用，这样，使收费员工们认识到参加学历教育是一次提高自身知识和能力的宝贵机会，从而尽力珍惜学习机会。从而为提高收费员工成人学历教育质量注入新的活力，从实际行动上把好文凭质量关。
（3）坚持技能培训与学历教育相并重，加大技能培训经费的投入。鉴于当前收费员工片面注重学历教育以及单位对员工技能培训不够重视的实际，从今后取消政府还贷二级公路收费后收费员工转岗再就业角度考虑，一是要坚持技能培训与学历教育并重。二是要加大技能培训经费投入。
（4）拓宽技能培训的路子，注重技能培训的实践性和可操作性。从整体上看，当前政府还贷二级公路收费员工的专业结构十分不合理。就盘县至百色二级公路隆林收费站而言，截至2011年12月底止，40名收费员工中现有各类各级职称中级1人，初级1人，高级0人，能独挡一面、担当重任的人才少，而养路工技术等级中，高级工人1人，中级工人6人，初级工人5人，这种不合理的专业结构，势必在一定程度上影响了今后转岗再就业的需求。为此，一是要拓宽技能培训的路子。要开阔自身眼界，立足现实，走出狭小意识，让技能培训范围扩宽、形式多样、内容丰富。二是要注重技能培训的实践性和可操作性。在技能培训上要注重技能培训的实用性和可操作性，为使技能培训达到较好的效果，要建立培训考核制度，把技能培训工作内容细化、量化，变成看得见、摸得着的具体指标，每个培训项目结束后，严格地进行考试与考核，实行培训、考核一体化，真正让收费员工能学有所获，学有所用，为今后转岗再就业奠定扎实的基础。
成人教育能满足社会对不同层次人才的需求，同时也是自我完善的需要。对中医药成人教育而言，医疗人员医疗技能和综合素养的提高关乎患者的生命安全。民族地区成人教育主要包含学历教育和非学历教育(在职教育)两部分。因民族地区的中医药从业人员学历层次总体较低，就目前而言，学历教育仍然是民族地区中医药成人教育的重点，从业人员通过成人学历教育提高学历层次是提高专业技能和综合素养的衡量指标；在职教育是中医药从业人员参加成人教育的另一重要手段，从业人员可通过岗前培训、上级单位进修、业务学习、学术交流等各种手段不断提高业务能力，更新医疗知识，学习新的职业技能。成人教育是提高医护人员专业能力和综合素质的重要手段，是影响医护人员职业发展的重要因素。有研究表明，医护人员的知识如果不更新，2～5年就将过时。因此，医护人员必须保持不断学习，更新知识，这也使再教育成为必然。
2加强对民族地区中医药从业人员的成人学历教育
从本次调查结果看，云南省从业人员的学历层次还比较低，其原因是多方面的：一是传统和历史因素。在乡镇卫生院，曾有相当一部分医务人员仅接受短暂的医学教育或师带徒就进入临床工作。二是国家目前尚未实施激励高学历卫生人才服务农村的政策，高素质卫生人力资源多集中在大城市、大医院，出于就业等多方面原因，乡镇卫生院工作的医务人员绝大部分是大专、中专毕业生。三是经费不足使基层卫生技术人员学历教育受到限制。
近年来中医药学历教育取得了一定成效，这与本次调查对象均是参与成人学历教育的学生有一定的关系，但就目前基层中医药卫生队伍整体而言，要适应社会主义新农村建设步伐，满足广大农民群众日益增长的健康需求，势必要更进一步提高医疗服务能力和服务质量，而学历教育是其重要途径。从医疗行业本身的要求和医学知识更新的速度来看，成人高校有责任帮助中医药从业人员进一步提高学历，积极争取上级管理部门的扶持，尤其是充分利用国家对民族教育扶持政策，提高自身办学条件和办学质量，在政策范围内积极扩充生源，为基层培养更多更优秀的中医药人才。当然，国家也应出台相关政策激励高学历人才扎根边疆，为民族地区中医药事业增砖添瓦。
3加强民族地区中医药从业人员在职培训力度
从本次调查数据看，从业人员岗前培训和进修情况都不理想，少数从业人员甚至不具备执业资格，这主要与民族地区地方经济落后有关，由于资金匮乏，医疗单位无法满足从业人员的在职培训。因此，各项非学历培训工作的开展需要卫生系统和高校相互协作，需要政府的政策和经费支持，最重要的是对一线从业人员制定可行的考核和激励制度。（本文来自于《中医教育》杂志。《中医教育》杂志简介详见。）
4小结
现在的函授机构的领导在办成人学历教育中，这就成为函授机构投入少回报高的增收渠道，致使函授机构不加强教育教学管理，不端正办学方向，办学目的模糊，因此不可能使成人函授教育的质量得到保证。所以没有重视函授教育的社会效益，这种不重视函授教育的社会效益的思想观念，同样存在函授教师和函授管理者中，大部分函授教师也就把函授课教学当成业余或“兼职”的工作，备课不认真，不吃透教材，不精益求精，应付了事，考试就是做做样子，全部合格皆大欢喜，把它作为自己增加个人收入的途径。没有考虑成人的心理特点，更谈不上成人的心理需要，呆板不够灵活、教学内容针对成人的心理特点和内容不强，基本上照搬全日制国民教育的授课内容，没有创新，最终导致函授学员学习氛围不浓，学习兴趣不大，学习主动性不够，学习积极性不高。大部分函授机构的管理人员对成人学历教育在思想观念学上不够重视，认识程度上不够足，所以在管理函授学员上就经常“睁一只眼闭一只眼”，函授学员经常迟到、早退、旷课不管，甚至连考试违纪作弊也不管，函授学生没有了学习的主动性和积极性，导致学习风气不正。要使这种不良风气得以改变，就应该正确认识成人学历教育办学目的，树立正确的办学观念，充分认识到函授教学质量是成人学历教育发展的重要保证，我们一定要记住成人学历教育的生命线就是提高人才培养的质量。
二、培养目标明确，培养方案切实可行
教育部颁发的“函授毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生相应水平”。培养德智体美劳全面发展的、有社会主义觉悟的大学生，培养基础知识扎实、知识面宽、能力强、素质高的中高级人才，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化的中高级人才。为终身学习体系的建设打下坚实的基础。成人高等学历教育努力追求、实现的中高级人才培养目标是“知识、能力、素质”综合发展。所以，函授学员大部分都有一份工作，一边工作一边学习，确实存在一定的困难。帮助他们提高科学文化素质、提升学历层次的成人函授学历教育，应该培养目标明确，并针对成人的心理特点和需要，针对函授学员的来源和组成，制定具体的教学计划、教学进度和教学大纲，联系实际，学以致用的原则制定成人切实可行的培养方案，要根据函授学员经验思维差、发散思维强的特殊性，少一些死记硬背的基础理论知识，更应该多增设一些与函授学员实际应用紧密的相关的课程，讲授人们感兴趣的内容，更加贴近成人的实际，减少以记忆为主的纯理论性课程。
三、加强函授教学过程管理，提高面授教学质量
【关键词】继续教育；发展路径；制度创新
一、问题的提出
随着高新技术的快速发展、产业链的高端化和知识更新周期的缩短，人们从学校教育中学习的知识仅仅是职业生涯所需的知识的小部分，大部分专业知识以及各种能力都需要通过不断学习才能获得。在大力发展终身教育和知识经济兴起的新形势下，高校继续教育将成为提高从业者素质和造就各类专业人才的重要途径。我国有7亿多从业者，每年有数以千万计需要再就业和新增的劳动者，需要逐年转移到第二产业、第三产业的农村富余劳动者有2亿左右，还有1亿多老龄人口。这就使得高校继续教育的任务尤为艰巨和复杂，不仅要提供职业导向的继续教育，还要提供非职业导向的继续教育，即提高人们生活质量和丰富人们精神生活的教育内容。因此高校必须拓展继续教育发展路径，创新继续教育发展制度，以此来应对经济、文化、信息技术、产业调整、从业者职业变迁等带来的机遇和多元化需求。
二、高校继续教育面临的突出问题
目前高校继续教育面临着艰巨的任务和复杂多变的情况，其中较为突出的问题主要表现在以下几个方面：
1.高校继续教育的一元化与成人学生的多样化
高校继续教育的生源多样化趋势明显，学生的教育经历、职业背景、文化背景、兴趣特长、职业追求、专业知识等日趋多样化，但是高校提供给成人学生的课程设置、课程内容、培养模式、教学方式等却大同小异，显然与成人学生想要提升职业能力或专业水平等的多样需求相去甚远。
2.高校继续教育的普教化倾向
多数高校继续教育的学生培养模式基本与普遍全日制高等教育的学生培养模式相同，使用相同的教学用书、教学计划、教学方法、评价标准等，缺少成人教育的特性，带有普教化色彩。普教化培养模式不重视成人学生的个性化发展和职业技能提升，重视理论知识的讲授，与实践操作和相关行业、产业的变迁脱离。
3.学生的学力差距过大
“学力”也被称为“学习力”，指学生具备的读、写、算等基本技能（也包括学习积极性），例如，撰写报告的能力、检索信息的能力、课题调查的能力等等。近年来虽然成人学生的入学年龄呈正态分布，但是入学成绩却相差几百分之多，说明有越来越多的“学力低下”的学生进入大学，这就导致了学力多样化、学力差距过大。
4.现代信息技术的应用面窄且应用率低
虽然云计算、物联网、移动互联网等现代信息技术的发展日新月异，但是高校继续教育的管理、教学等方面却很少使用信息技术手段。大部分高校的继续教育仅仅在成绩管理、学籍管理、信息等几个方面使用信息技术，但网络教育资源以及更加智能的管理、教学、学生服务功能等却没有开发和应用。
三、高校继续教育发展路径
在我国经济、社会、信息技术快速发展，以及大力推进终身教育体系的背景下，当前高校继续教育在面对发展机遇和存在的突出问题时，应采取以下新的发展路径：
1.推进“产学工”相结合的高校继续教育模式
高校继续教育要建立以提升成人学生能力为本位的教学模式，体现以应用技术能力为主的教学特色。在应用技术型人才的培养上，仅靠高校课堂教学是不可能实现的，还要大量依靠企业来共同培养。“产学工”相结合的高校继续教育模式是高校与对应产业中的企业密切结合的一种特殊有效教育模式，是培养高质量应用技能型人才的必由之路。在“产学工”相结合的高校继续教育模式中，高校与企业结合，培养出适应产业发展需要的人才，获得应有的经济利益。同时企业则从高校获得所需技术和人才，从而能够健康发展。成人学生则通过高校继续教育提升职业能力，使自身的知识和技能贴近产业优化升级，同时也解决实际工作中遇到的问题，这种“工学”并行方式是最有效的学习形式。
2.建立学历教育和非学历教育衔接的教育形式
学历教育和技能教育相结合的教育形式，是以提升成人学生职业能力为导向，根据产业或行业的要求设置整合型课程计划和课程内容。这种教育形式，可以依据成人学生的学力、知识结构、文化基础、职业不同而设计学历教育课程与技能培训课程相辅相成的教育形式，实现职业资格证书与学历证书多证制教育。
在构建学历教育和非学历教育衔接的教育形式时，应始终保证教育质量规格与成人教育、职业教育、产业和行业特色相结合，能力结构与知识结构相结合，应用性与前沿性相结合的原则，最后形成“基础教育模块+专业教育模块+职业技能模块”相结合的课程模式。
3.建设“双师型”师资队伍
根据高校继续教育存在的突出问题，必须加强专业教师职业技能考核和培训，同时引进相关行业优秀人才为兼职教师，从而保证高校继续教育目标的实现。为了建设“双师型”师资队伍，需要从两个方面着手：一方面要树立教师终身学习的意识，鼓励教师继续学习前沿科学技术知识，结合产业变迁和科研成果对成人学生进行职业技能培养和教育；另一方面要从相关行业企业中聘用优秀兼职人才作为外聘教师，由于他们的知识更贴近实际工作且专业基础扎实，所以更能促进成人学生职业能力的提升。
4.推进多元化发展模式和高校继续教育社区化
高校继续教育应坚持多元化发展道路，依据终身教育体系的构建和社会经济发展的需求，大力发展社会成员的继续教育。高校继续教育多元化发展模式主要体现在学生类别的多元化和教育方式的多元化。学生既可以是接受学历教育三年制或五年制的学员，也可以是短期几个月的培训制学员。教育方式既可以是以提高某行业从业者职业技能和素质为目的的非学历教育，也可以是以提高学员学历层次的高等学历教育。
[关键词] 成人教育 终身教育 发展前景 中国 探析
百年大计，教育为本。随着中国加入WTO,我国教育也出现了全球化、国际化的发展趋势。党的十六大、十七大将“形成全民学习、终身学习型社会，促进人的全面发展”，“构建终身教育体系”作为全面建设小康社会的目标和任务。在构建终身教育体系的过程中，成人教育发挥着极其重要的作用。改革开放以来，中国的成人教育发展迅猛，硕果累累，为我国教育事业的全面发展做出了重要的贡献。本文将从成人教育的基本概念、特性、形式、现状等方面进行分析，从而揭示中国成人教育壮观灿烂的前景。
一、终身教育与成人教育
终身教育与成人教育是两个不同的概念。终身教育，是贯穿个体生命全过程的教育。其组织包括学龄前教育、学龄期青少年的各级学校教育、大学后继续教育及各种类型的成人教育。而成人教育则是终身教育中的一个组成部分。它通过业余、脱产或半脱产的途径对成人进行教育。终身教育的目的在于：维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要。而成人教育的根本目的却在于：实施终身教育。成人教育更偏重于获取学历文凭，以满足社会及个人的需要。可以说：终身教育是教育观念和思想意识的问题，这是世界潮流；而成人教育则是具体教育环节和教育方式问题，是被国际公认的“顶点教育”。
二、成人教育的特性
成人的年龄、心理及生活环境等方面的因素，决定了成人教育的特性。
（一）成人教育具有“社会性”和“非正规性”。这是成人教育最主要的特性。
成人教育是一种具有广泛社会性质的教育活动。是一种非官方的、社会的、民间的教育。它的学习对象最多，并能满足社会各阶层、各群体及成人学习者教育的需求，满足社会经济发展的需要。
成人教育又是一种非传统的教育方式。在学习时间和学习方式上有较强的灵活性。它能够满足社会及成人学习者的需要。
（二）成人教育体现成人学习者的“自主性”和“自觉性”。成人学习者由于工作和自身条件的不同，自主选择不同的学习方式，以满足生活及实际工作的需要。成人学习以自学为主，虽然有面授和答疑的机会，但毕竟有限，因而靠学习者自觉地学习。因此，成人学习者必须具有高度的自觉性。
（三）成人教育体现成人学习者的“功利性”和“实用性”。成人教育有学历教育和非学历教育之分。但当前成人选择学习的方式，一方面是为了自身工作的实际需要，另一方面则是为了取得学历文凭。更多的成人学习者由于学历不达标而不能从事更理想的工作，也有一部分成人学习者则是由于工作的实际压力所迫而不得不再学习以增长知识，以适应实际工作的需要。
（四）成人教育体现成人学习者的“创造性”和“成就感”。由于年龄、生活阅历和工作经验等因素，决定了成人独特的思维能力。因此，成人教育应该体现成人的“创造性”和“成就感”，让成人学习者通过对知识的学习及对问题的分析研究以获得独特的见解，突出其独特性。同时成人教育学校还应该提供一定的平台，让学习者有机会把自己的创造成果展现出来，使其获得成功的喜悦。
（五）成人教育体现“时代性”和“变革性”。成人教育通过各种形式让学习者从思想上更新观念，明白今天投身于成人学习是时代的潮流，是社会经济发展的需要。同理，成人教育更要从成人学习者的实际出发，对教材和教学方法进行改革，使成人学习者乐于学习、勤于学习而又学有所获。
三、成人教育的类型和形式
成人教育的类型是多元的。成人教育的类型按其功能可概括为：补偿教育、继续教育、成人职业教育和社会化生活教育。
补偿教育包括扫盲教育、文化基础教育、学历教育。其目的就是使那些因各种原因失去教育机会或未完成正规基础教育的人提供第二次教育的机会。
继续教育的目的主要是为那些已完成正规学历教育的人继续提供学习新知识，提高专业水平能力的教育。继续教育是当今成人教育的主流。也是成人教育发展的主要方向。
成人职业教育的目的是培养和提高成人就业或从业的能力。它能扩大成人就业的机会，同时也是为了提高在职人员的职业能力。
社会文化生活教育的目的是满足社会成员个人的教育需要。这是非学历的、非功利的、最自由的一种素质教育方式。
成人教育的形式也是多元的。目前我国成人高校类别繁多，其形式包括：广播电视大学、夜大、职工高等学校、民办高等学校、管理干部学院、成人教育学院、继续教育学院、现代远程教育学院、网络教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育、卫星电视教育及高等教育自学考试等成人教育、成人中专学校、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。此外还有网络大学及各种进修、培训辅导性质的函授、面授学校。有的学者还将“视听学习”“业余学习”“脱产学习”等方式视为成人教育的形式。
四、成人选择再学习的目的和心理
（一）学习目的
读书使人充实，读书使人快乐。离退休的老年人，或有一种孤独感和寂寞感；或还感受到精力充沛，尚可发挥一点余热；或想为子孙后代做点表率――因而选择了上老年大学再学习的方式。他们通过学习，既可增长知识，丰富生活，陶冶情操，又找到了乐趣，还充实了自己；既可关注社会和国家大事，又思考了人生，更好地实现人生价值，还保持了大脑生机，延缓了衰老，促进了健康。
为学历达标，减轻工作压力。成年人读书，除老年学习者外，多数人学习的目的都在于获取学历文凭。因为种种原因，很多人错过了正式的普通高校的学习机会。因学历不达标而不能进入更理想的部门工作，也正由于未能达到一定的文化程度，原有的知识适应不了高新技术发展的需要，因而需要再学习以获得更高的学历文凭，从而适应更理想的工作需要。
为履职晋级，获得更好待遇。成人学习者为获得文凭，丰富知识，充实自己外，有相当一部分人则因为学历不达标而职称上不去，因而只有再选择学习，以满足晋升职称的需要。
（二）学习心理
成人选择不同教育形式的心理，由其年龄、工作性质等因素决定。
1.成人选择自考是由于自考不设门槛，没有入学考试，又不受年龄、性别、职业及原有学历的限制。同时，考试过关一科在几年内都有效。正由于入学容易，且灵活，故而自考人数多。
2.成人选择电视大学是因为电大招生形式灵活多样。成人专科生：招收党政机关、企事业单位在职人员及广大社会青年，参加全国统一成人考试，上线录取，并按学习形式（脱产、业余）修完本专业教学计划规定课程，成绩合格就可以颁发国家承认的大专学历证书。
普通专科生：招收普通高校录取线下考生，经参加全国统一考试后按新规定的电大录取分数线录取。学习形式一般为全脱产，修完规定课程成绩合格，颁发国家承认的大专学历证书。
注册视听生：招收高中毕业学历或相当于高中毕业学历的在职人员和社会青年，实行免试入学。学习形式一般以业余自学为主。学习成绩合格后颁发中央电视大学专科毕业证书。
第二学历：凡持有国民教育系列专科毕业证书，选择第二专业学习者，可免试入学。学习形式与成人专科相同。
开放教育生：凡具有国民教育系列高等专科以上学历，均可报读开放教育本科相同或相近的专业。实行免试入学，宽进严出。修完规定课程，达到毕业最低学分要求，颁发国家承认的本科毕业证书。
高等职业教育生：招收中等专业学校、职高、技校等相关毕业生或普通高中毕业生和具有同等学历在职人员和社会青年，参加全国统一考试。
电视大学发展迅猛而且形式灵活多样，为成人考生提供了较好的条件，因而报考人数较为可观。当今远程教育已实现教育的全球化。
3.成人选择函授大学，是因为与自考和电大相比，函授大学是以有计划、有组织、有指导的自学为主。函授虽然要参加全国统一升学考试，但取分线并不高；每学期所学课程都由任课老师事先拟出计划，学员可在面授前按老师的要求自学并完成作业；考试过关率较高。所以成人也较喜欢这种方式学习。
成人除选择以上几种方式外，还选择夜大学、视听学习、业余学习、脱产学习辅导等非学历教育学习。成人通过非学历教育培训，能满足实际工作的需要。加之非学历教育的学习方式较灵活，因此成人也较喜欢参加非学历教育培训。
五、成人教育现状
社会的发展离不开教育，国家的富强离不开教育。改革开放30年以来，我国的成人教育在发展中前进，在前进中发展。取得了可喜的成绩。据教育统计：
1978年――1998年：全国扫盲7693万人；成人高等教育共毕业本、专科生992.21万人。
1992年：全国成人高等学校在校生81.43万人；成人中等学校在校生91.47万人；成人初等学校在校生828.89万人；农村接受各种实用技术培训农民达4400万人次；城市接受各种岗位培训的职工达4000多万人次。
1998年：成人初、中、高等学校在校生规模分别达到538.55万人、67122.77万人、282.22万人。
2001年――2007年：全国扫盲1200万人；全国开展实用技术培训4.13亿人次；
2005――2007年：开展农村劳动力转移培训1.06亿人次；
2006年：参加各类培训和学历教育的企事业职工共计9174万人次；
1999年――2007年：电大系统开放教育累计招生458万人，毕业学生达238万人，在校生200余万人，电大培养的高等学历毕业生突破600万人，各类非学历教育培训超过4000万人次。
近年来，农村成人学校均规模已达到7000万人次。
目前，我国独立设置的成人高等学校有962所，教职工20.39万人，兴办函授、夜大学历教育高等学校1311所，各类成人中等学校40余万所，成人初等学校18万所。
我国成人教育取得的成绩是卓著的。然而，面对激烈变动的社会环境和日益迅猛的社会发展，面对社会竞争、潮流和变化的威胁和挑战，我国的成人教育的发展还面临着许多困难和问题。具体表现在：1.人们对成人教育重要性的认识还缺乏一定的思想高度。2、政府对成人教育的经费投入尚不足，许多成人学校在设施等多方面的条件都还很落后，难于适应快速发展的网络教育的需要。3、成人教育培养计划滞后于社会发展对人才的需求。4、成人教育管理体制和监督机制还不够完善；5、一些成人学校办学宗旨出现变异。成人教育的宗旨在于发展成人高教事业，为那些由于历史和社会的原因而未能获取高一级学历文凭的各方面成人提供条件，以满足社会经济发展的需要。然而，随着市场经济的发展，目前一些成人大学办学思想也随之发生了变化，只重数量不重质量。6、管理监督机制尚不健全，办学网络尚不完善。一些成人学校在教学和管理方面都不严，授课教师的随意性很强，而且教考还不甚分明。这就容易让一些平时不上课而又善于投机的学员钻空子。7、大多数成人教育学校还主要使用普通教育的教材，显现不出成人教育的特点；8、成人教育的教学手段和教学方法还很落后，还不能很好地调动学员自主学习的积极性。
综上所述，成人教育是多元化、终身化、弹性化、动态化的。纵然成人教育当前还存在诸多方面的困难和问题，还有待于进一步完善体制、规范管理，有待于进一步完善成人教育网络，有待于进一步革新教材，改革教育教学模式，有待于进一步建立开放灵活的成人教育体系。然而成人教育的发展是健康的，前景是光辉灿烂的。在党和政府高度重视终身学习的大环境下，成人教育将以其独特的教育类型和多元的教育形式发挥其重要的作用，培养出各种适应社会经济发展的新型的专门人才，为建立学习型社会，促进中国教育事业的全面发展，为中国的繁荣和强盛做出更大的贡献！
参考文献：
[1]《新世纪的挑战与课题》（华东师大，钟启泉教授）出处：《中国成人教育》（济南）原期刊号200001，页号：21―22，分类号：G5.
[2]行家站台：终身学习与成长平台（颜淑女博士）出处：htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.
[3]国际远程开放教育是怎样发展下来的？出处：htt://cpdd.省略/jjy/ZSJD-4.html.
[4]成人高校有哪几种主要学习形式？出处：htt://省略.
我国高等教育进入大众化发展阶段以后，成人高等教育质量日益下滑的情况令人担忧。探析广西高校成人学历教育质量现状、寻求提高广西高校成人学历教育质量的对策，促进广西高校成人学历教育的健康、长足发展，是广西高校成人教育工作者刻不容缓的任务。
关键词：
广西；成人教育；质量；研究
随着改革开放的深入，我国的成人教育获得了长足的发展动力，人们通过成人高等教育学习，提高了文化素质，获得成人高等教育学历文凭，实现了提升自我价值的目标，成人高等教育的办学质量、培养目标得到社会的广泛认可。然而，进入二十一世纪后，我国高等教育进入大众化发展阶段，普通高校扩大招生规模，成为普遍现象，成人教育在此冲击之下，入学条件越降越低、教学管理越来越松散、考核标准越来越放宽。种种失范现象，造成了教育质量的持续下滑，导致社会对成人高等教育的认同感越来越低，危及成人教育的健康发展。广西是我国唯一与东盟既有陆地接壤又有海上通道的省区，是华南经济圈、西南经济圈与东盟经济圈的结合部，是中国通往东盟最便捷的国际大通道，是西南地区最便捷的出海口，也是联结粤港澳与西部地区的重要通道。当前正处于经济发展的上升时期，需要更多的高素质的人才投入经济建设中。成人教育以向各个行业，尤其是一线岗位的劳动人员提供教育、提高成人工作者的素质为主要任务，是建设学习型社会的重要力量，因此，成人学历教育质量显得尤为重要，若其自身发展动力不足，不但影响我区经济建设，更与其自身能否健康发展休戚相关。提高成人教育质量，成为广西高校成人教育工作者迫在眉睫的任务。
一、广西高校成人学历教育质量现状
（一）因循传统办学理念，重理论、轻实践
长期以来，区内高校成人学历教育工作者因循守旧，沿用传统的办学理念，管理方式落后，教学手段单一，课程设计缺乏层次性及适用性。无论是管理者还是授课教师，都偏重于传授理论知识，对学员的课外实践能力基本没有要求。将理论知识作为主要的考核方式，忽视实践能力的培养及考察。师生之间缺乏有效的双向沟通，课堂中的理论学习和课堂外的实践学习严重脱节，无法达成学以致用的培养目标，致使教学质量日益下滑，严重制约我区成人教育质量的发展。
（二）缺乏改革创新和转型意识
在知识全球化的大背景下，成人教育已然成为提高国民素质和文化水平的重要组成部分，“从国家层面上看，欧洲诸多国家将扩大成人教育规模和提高教育质量上升为科技创新与国家发展战略的高度。”[1]相比之下，我区不少高校成人教育管理者的思维未能跟上时展的步伐，他们的观念仍然停留在成人教育的发展初期，简单的把它视作普通高等教育的延伸，这种想法严重阻碍了成人教育的发展。在成人教育领域里，缺乏发展动力，主动变革的意识淡薄，开拓创新精神不足，凡此种种，都成为成人教育质量发展的绊脚石。
（三）对教学点管理不规范，重招生、轻管理
有的学校把创收作为发展成人教育的核心，将成人教育简单理解为发展经济效益、为教师提供额外福利的有效途径。在这一思路的引导下，把招生作为成人教育工作中的重中之重。同时，在普通高校扩招以及市场经济的双重压力之下，校际之间成人教育的竞争尤为激烈，各个学校为了抢夺生源，入学、毕业条件一降再降；设置许多实用性不强专业，以吸引学员；办学机构的准入门槛越来越低，忽视了对教学点的规范管理，在利益的驱使下，一些教学代拟为抢夺生源，使阴招、损招，甚至不惜设立虚假的报名网站，引诱考生误入报名。这些行为，不仅损害了学生利益、破坏了学校名声，更危急了成人教育的生命健康。
（四）管理方式落后，师资力量薄弱
就教务管理层面而言，区内不少院校至今没有跟上信息化社会的时代步伐，仍旧采用陈旧的教务管理模式，从考生录取资格审查，到学籍管理，乃至成绩管理，依然采取手工录入的传统模式，没有一套网络化管理系统，工作效率低下、重复劳动时有发生，不利于高效有序的开展教务管理。就教师队伍建设方面而论，由于函授学费定得比较低，使得成人函授教育的许多方面没有基本的经济保障，对师资力量的建设冲击尤其大，经验丰富的高水平教师由于本身的科研及授课任务繁重、课酬比较低，不愿意给成人函授学生授课，个别愿意上课的也无力投入足够的精力。资历浅的兼职教师往往成为授课主力，他们的价值感和热情度相对而言较低，对工作投入的时间少，缺乏更新知识储备和教学手段的动力。成人教育的学员，多为走上工作岗位的劳动者，具有丰富的社会经验，他们在感到授课内容比较陈旧，流于形式，无法学以致用时，便找理由不来上课。低出勤率，又影响的教师授课的积极性，如此恶性循环，也导致了教学质量的下滑。
（五）学员没有处理好工学矛盾，重文平、轻水平
作为学习的主体，大部分学员也没有处理好工学矛盾。一方面，有工作方面的压力，当工作与学习产生冲突时，学员往往倾向于工作比学习重要的想法，进而不能保证学习的时间和环境。更为重要的是，另一方面，学员自身的学习动机具有功利性，他们并非真正以提高自身素质为目的，对大部分学员而言，提升文凭主要是为了获得更好的工作岗位以及晋升机会，所以在学习中急功近利，以追求一直文凭为最终目标。
二、提高广西高校成人学历教育质量的对策
广西是多民族聚居的自治区，各民族有自己的语言、文字、风俗习惯等，享受国家的政策扶持和鼓励。同时，广西享有得天独厚的地理优势和区域优势。结合广西自身的特点，可以从以下几个方面着手，提高高校成人教育质量。
（一）积极发展特色专业
要提高广西高校成人教育质量，首先要打破长期以来的专注于学历教育、忽视非学历教育等其他形式的培养的既定观念。叶忠海教授认为，成人教育的质量应包含“内适性、个适性、外适性”三者质量的整合统一。换言之，提高成人教育质量，不能局限于单一的对某个方面的要求。诚然，学历教育在理论学习中做出了规范，在社会评价方面起到了量化的考察作用，是社会认可和评判高校成人教育质量高低的主要标准之一。学员参加成人教育学习，教学上需要更贴近学员的实际情况，在学员的实际工作需要中联系紧密。能够将知识转化为能力，把习得知识带回到工作中学以致用，这更满足学员的需求，彰显了成人教育的真正意义。广西壮族自治区教育厅民族教育处和广西民族大学做了一些尝试。在广西民族大学建立壮汉双语教师培训基地，探索出符合成人教育特点的“培训+学历”成人教育模式，培养了一批壮汉双语教师。既传承了壮族的语言文字，保障了壮族语言文学的发展，推广了少数民族文化，又注重理论与实践相结合，与叶忠海教授倡导的“外适性”与“个适性”的有机结合的理念相契合，体现了创新性。
（二）加快推进网络学习平台建设
计算机网络等教育技术手段的创新，无疑能够为学员提供更加便利的学习环境。欧美等先进国家非常注重网络学习，通过研发网络学习的平台，为成人学生提供更广大的学习空间，为国家输送高质量的人才。而广西在网络学习建设方面而言，目前几乎为零，因此，加快推进网络学习平台建设，是我国成人教育发展的趋势，更是广西高校成人教育发展的紧迫任务。为此，首先需要研发或者运用适合成人学历教育的网络学习平台。在此基础上，一方面，发挥学习主体的对学习的积极性，变被动学习为自觉学习，引导学员主动利用网络进行学习，让学员将网络学习变成惯用的学习模式。一方面，要对教师进行相关的网络教育业务方面的培训，熟悉网络学习的模式，提高教师在教学与管理中应用现代技术的能力和水平；同时，教师和学员之间，要有双向沟通，实现交互式的学习模式，使教学真正有效果，从而形成良性循环，达到提高成人教育的质量的目的。
（三）紧跟政策，培养实用型人才
广西是唯一沿海的自治区，更是连接中国西南、华南、中南和东盟大市场的枢纽，在自由贸易区和泛北部湾经济带、“一带一路”中发挥重要的战略作用。“成人高等教育的人才培养目标是技术应用型的人才，成人教育的质量观突出以应用能力为中心，依照市场需要设置专业，合理整合课程设置，强调学生的职业能力和动手能力”[2]广西在发展成人教育时，更应因地制宜，发挥优势，紧跟政策，依照东盟、泛北部湾经济带等对人才的实际需要，设置相应的专业，培养学员的实践能力。
就实际情况而言，成人教育应该围绕食品加工、汽车制作、石油石化、电力、有色金属、冶金、机械、建材、造纸与木材加工、电子信息、医药制造、纺织服装与皮革、生物、修造船和海洋工程装备等行业，围绕新材料、新能源、节能环保、海洋经济等行业，重培养相关领域的学员，为经济发展输送高质量的人才。教育质量堪称教育的生命线，是学校发展的一切目标。只有教育质量提高了，成人教育才能得到社会的广泛认可，更好的实现办学效益，提高成人教育的地位，促进成人教育的健康有序发展。
作者：余高 农燕鹏 单位：广西民族大学
参考文献
关键词：成人高等教育；困境；转型
我国成人高等教育简单来说，就是没有年龄的限制、没有学习内容限制以及没有学历的限制，能够通过各种途径学习并且通过相关测试获得学历证明。目前成人教育存在的主要问题就是认可度不高，定位不明确，对此采取的主要措施就是转型。
一、成人高等教育的重要价值
我国成人高等教育给予成人更多接受教育的机会，对于成人素质以及教育整体水平的提高有实际的推动作用，是成人改变人生道路的主要途径之一。从某种程度上来说，成人高等教育对于我国各方面产业的发展，对于维系社会稳定有积极的影响，因此具备一定的研究价值。
我国成人高等教育发展缓慢，正处于困境当中。突破这一困境就能够在高等教育中最大限度地发挥作用。
二、我国成人高等教育的困境分析
1.学校存在的问题
我国成人高等教育有特定的学校进行招生，成人高校的性质与普通学校存在一定的差别，缺乏政策上的管制及限制，部分成人高校出现钻空子的现象，即在招生过程中对于招收的学生没有过多要求，教学质量不高，学生最终获取的学历以及文凭缺乏含金量。这一问题导致的直接后果就是成人学生无法在学校教育中获取相关的经验及知识，无法实现教育的初衷，这既浪费成人学生宝贵的时间，又使得成人高校容易流失生源，无法长期生存，严重影响成人高等教育的发展。
2.教育定位存在的问题
教育部对成人高等教育的定位较为模糊，使成人高等教育给人以非正统教育的错觉，使成人高等教育处于一个较为尴尬的地位，导致成人高等教育发展的空间以及方向受到相应的限制。在社会工作过程中常常出现对成人高等教育的误解，即认为成人高等教育是成人换取高薪工作的工具，这一偏见使得成人高等教育的成果大打折扣。
3.学生存在的问题
成人高等教育中最为重要的组成部分就是成人受教育者。随着义务教育的发展以及各类教育的普及，使得成人高等教育的生源逐渐缩减，与普通高等教育相比，成人高等教育劣势明显，发展前景愈发不明朗。此外，成人高等教育的生源整体质量下降，造成这一问题的主要原因就是成人高等教育的门槛不断降低。
三、我国成人高等教育的转型研究
1.多方向性研究
我国成人高等教育转型不是一蹴而就的，不能够一概而论，需要全方位考虑。因此，在转型过程中，各成人高等教育学校需要选取与自身环境以及自身情况最为吻合的方向以及方案进行转型，这样能够在最短的时间内实现转型。具体来说就是，各学校在转型过程中分析现代社会发展的趋势，结合学校自身的实际状况以及收益情况，对学生的来源进行分析，确定自身转型的方向。
2.教育方法转型研究
我国成人高等教育转型过程中一个较为重要的方面就是教育方法的转型。简要说就是以岗位培训为主，加强成人学生的实践经验以及对岗位的熟悉程度，在此过程中所采用的主要方式就是实地考察式教学及网络化教学，让成人受教育者能够在不断地模拟培训中以及实地考察过程中完全熟悉岗位流程，对于突发事件有一个全面的认识，并且能够活用所学的知识处理突发事件。
3.招生转型的研究
我国成人高等教育招生转型的主要对策就是，在成人高等教育招生过程中确定招生的方向，提高招生要求，且相关教育部门要加强监管，通过对学校的环境以及师资力量进行分析，判断学校的招生人数，使得成人高校的招生工作科学化、合理化。对成人高校学历文凭需要进行相应的复查，对于出现注水情况的学校进行相应处罚，以此促进成人高校改变教育方式，提高教育质量。
成人高等教育是我国高等教育中不可或缺的一环，对于社会的发展有不可估量的作用，因此，需要进行相应的转型探究。
