关键词： 小学六年级 语文阅读 教学途径
小学六年级是小学教育的最终阶段，学生阅读已经有了一定量的积累，对文章的阅读理解能力也达到了一定水平。小学六年级语文阅读教学应该更注意学生阅读习惯的培养，注意引导学生学会自主读书，并在读书中不断学习和思考，吸收优美辞藻和提高语言应用能力。学会在阅读中理解内容、增强语感、体验感悟，让学生真正了解“书读百遍，其义自现”这句话的精髓所在。中国汉语言文学是一门博大精深的学问，学习汉语言有利于学生丰富精神世界，提高文学修养，阅读就是学习汉语言的第一个环节，由此可见，小学语文阅读教学的地位是十分重要的。
一、阅读教学方法
一般来说，阅读方法有以下几种：第一，粗读。就是粗略地读书，这个过程通常在课前完成，是预习的一种方法。在粗读过程中，不要求学生掌握文章内涵，只要了解大概内容和自主查阅一些生字生词，即可达到预习效果。第二，通读。这个过程用时不长，只要求学生通顺地朗读一遍文章，达到加深文章印象的目的，并引出一些基本问题，如通读《少年闰土》后引出鲁迅先生的简介等一些基本问题。第三，精读。所谓精读，就是有重点地读，读文章中优美的语句和词汇，鼓励学生选出自己喜欢的段落反复阅读，引导学生说明为什么喜欢这些句子，从而达到感悟文章意境、提升审美情操的目的。第四，诵读。诵读即有感情地朗读，考验学生语言驾驭能力，是阅读的最高境界。诵读的目的是培养学生的语感和想象力，如在《老人与海鸥》一课中，当学生诵读到“一群海鸥突然飞来，围着老人的异乡翻飞盘旋，连声鸣叫……海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这一段时，可以让学生想象蓝天、碧水、干净的午后，翠湖边清新碧绿的草地上，一张老人和蔼的相片安静地躺着，十几只白色的海鸥陆续飞来，安静地排在老人遗像两边，那场面该有多么震撼人心。
还有一种方法是略读。略读课文不同于精读课文，略读课文理解要求低于精读课文，学生只要抓住文章重点、难点，理解其大致内容即可，使学生“好读书，不求甚解”，激发学生的阅读兴趣，对词句的理解不是教学重点。另外，略读课文要求学生有更大的学习自主性，让他们在阅读中学习，独立阅读、独立思考，增加词语量和阅读量，提高文学底蕴。这种教学方法比较适用于课外教材，目的是给学生提供额外的知识储备，起到补充效果，并不适用于课本内容，所以教师进行阅读教学时要注意做到精读与略读相结合，有效提高学生的综合语文水平。
二、阅读结合课后思考练习
关注文章内涵，体会文章表达的思想感情是学习语文的基本任务之一。但更重要的是精读课文，回答课后习题，从而加强学生的语文综合能力，这也是阅读教学的根本教学目的。
1.阅读训练
阅读教学的目的在于培养学生理解课文内容、体会思想感情、增强语感。阅读训练是为了培养学生阅读能力，教师通过安排阅读训练，加强学生边读边思考和快速默读理解大意的能力。默读比朗读的速度快，所以更适合训练思维。学生在快速默读的过程中思考和理解，并在默读后有一个大概感受，才能对课文中不理解的地方提出问题，才能增强阅读效果。所以在课堂中教师应该多组织相应的讨论活动。
2.把握主要内容，体会思考感情
阅读的下一阶段就是把握主要内容，体会文章表达的情感和感想。这一阶段不但需要教师解惑，还需要学生联系实际生活深入思考，把自己的情感带入到课文情节中，从而进一步了解文章人物的命运和喜怒哀乐，更深刻地体会文章表达的中心思想。在这一过程中，可以分为两个步骤，第一是引导学生找出课文中联系生活的相关内容，进行联想和想象，表达自己的意见和看法，或者说出课文与实际生活不一样的地方，加深阅读体会。第二是读后感写作，要求学生写出阅读文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己独到的感想，这样一方面加深文章理解，另一方面锻炼学生的写作能力。
3.抓住关键语句
深入理解课文还要注意抓住文中的关键语句，往往这些关键语句是表达整篇文章中心思想的核心所在，通常在考试中也属于重点考查的内容。如《唯一的听众》中“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”这一句，可以让学生深入思考老人真的耳朵聋了吗？他为什么说自己耳朵聋？这样深入课文中心含义，有利于引导学生联系课文内容展开想象，一方面培养学生的想象力，另一方面加强学生对文章内涵的理解。
4.阅读量积累
阅读是一个日积月累的过程，大量的阅读积累可以提高学生的词汇量和语言利用能力，背诵、抄写等提高学生记忆力的练习过程，应该给学生相当的自，因为课本文章较少，所以需要大量课外读物补充，学生因个体差异原因对阅读有着不同喜好和习惯，所以不能强行要求学生阅读某一类型的文章。另外，注意帮助学生把积累的阅读量转化为写作能力，如可以根据学生近期阅读的内容随机设计一些相关题目，或者在学生写作时引导他们尝试借用相关句型和写法，如排比句等。
小学六年级学生作为小学的顶尖阶层，已经具备了一定的语文知识储备量，并且学生已有了一定的阅读理解能力和文字驾驭能力。所以在小学六年级语文阅读教学中，要格外注意在学习基础性知识的同时培养学生良好的阅读习惯，做到快速默读，抓住关键语句，体验文章感情，重在积累阅读量，提高语言应用水平。另外，应该合理结合略读教学培养学生自主读书的习惯，提高学生的文学底蕴。
参考文献：
现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生从事学习活动的动力。也就是说，学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。大多数学生喜欢看电视，教师可以鼓励他们看动画、故事、儿童节目，并利用早读时间相互交流，那曲折的情节、生动的语言吸引着学生，这时教师可以因势利导，故事书里还有比这些更离奇、更有情趣的故事，只要自己去看书，你便会获得无穷的乐趣，从而促使学生主动投入到阅读活动中去。
一、指导课外阅读方法 提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，教师可利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，对于小学生而言，读书方法大致为精读法、略读法、浏览、做读书笔记。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章，注重文学和思想内容。
略读即先看序言，作者编辑大意和目录，以了解全文的内容，再阅读全文章节、标题，最后浏览全文综述大意。
浏览法是一种快速阅读方法，运用此方法的学生具备一定的阅读能力，在快速浏览之中了解文章大意。
常言到，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读书笔记类型很多：摘要型、提纲型、感想型、想象型等。学生在做读书笔记过程中积累语言、增长知识，教师通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
教师指导学生把学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、做好读物推荐
由于小学生年龄小、阅历浅，缺少鉴别能力。如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师应根据学生的年龄特点和认识水平，向学生推荐读物。小学六年，不能一刀切，可采用分年段推荐读物的方法。
1.一、二年级学生由于识字量低，喜欢童话故事，可向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《叶圣陶童话》、《三字经》等。
2.三、四年级已具备一定的阅读能力，可向他们推荐《绿野仙踪》、《昆虫记》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童话》、《皮皮鲁传》、《寄小读者》、《名人传记》、《张天翼童话》等。
3.五、六年级学生推荐《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《冰心儿童文学全集》、《格列夫游记》、《西游记》、《水浒传》、《假如给我三天光明》等。
三、组织学生进行课外阅读交流、开展读书评比
小学生表现欲强，课外阅读后总想把感想、体会表达出来，教师应经常组织学生开展课外读书交流会，可不限范围、不拘形式，可相互交换、浏览积累资料，可以讲故事、演讲和即兴表演，也可以谈体会，让学生切实感受到读书的益处。此外，班级还可以设置作品栏，用来展示学生读书笔记、读后感等作品，对于取得成绩的学生教师要及时鼓励，让他们体会到成功的喜悦。学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业而是阅读、阅读、再阅读。”新颁布的课程标准也明确规定：小学六年的课外阅读总量不得少于145万字。怎样才能够培养学生良好的读书行为习惯、让阅读教学成为学生的主观需求，是摆在我们语文教师眼前的重要课题。
现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生从事学习活动的动力。也就是说，学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。大多数学生喜欢看电视，教师可以鼓励他们看动画、故事、儿童节目，并利用早读时间相互交流，那曲折的情节、生动的语言吸引着学生，这时教师可以因势利导，故事书里还有比这些更离奇、更有情趣的故事，只要自己去看书，你便会获得无穷的乐趣，从而促使学生主动投入到阅读活动中去。
一、指导课外阅读方法 提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，教师可利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，对于小学生而言，读书方法大致为精读法、略读法、浏览、做读书笔记。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章，注重文学和思想内容。
略读即先看序言，作者编辑大意和目录，以了解全文的内容，再阅读全文章节、标题，最后浏览全文综述大意。
浏览法是一种快速阅读方法，运用此方法的学生具备一定的阅读能力，在快速浏览之中了解文章大意。
常言到，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读书笔记类型很多：摘要型、提纲型、感想型、想象型等。学生在做读书笔记过程中积累语言、增长知识，教师通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
教师指导学生把学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、做好读物推荐
由于小学生年龄小、阅历浅，缺少鉴别能力。如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师应根据学生的年龄特点和认识水平，向学生推荐读物。小学六年，不能一刀切，可采用分年段推荐读物的方法。
1.一、二年级学生由于识字量低，喜欢童话故事，可向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《叶圣陶童话》、《三字经》等。
2.三、四年级已具备一定的阅读能力，可向他们推荐《绿野仙踪》、《昆虫记》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童话》、《皮皮鲁传》、《寄小读者》、《名人传记》、《张天翼童话》等。
3.五、六年级学生推荐《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《冰心儿童文学全集》、《格列夫游记》、《西游记》、《水浒传》、《假如给我三天光明》等。
三、组织学生进行课外阅读交流、开展读书评比
小学生表现欲强，课外阅读后总想把感想、体会表达出来，教师应经常组织学生开展课外读书交流会，可不限范围、不拘形式，可相互交换、浏览积累资料，可以讲故事、演讲和即兴表演，也可以谈体会，让学生切实感受到读书的益处。此外，班级还可以设置作品栏，用来展示学生读书笔记、读后感等作品，对于取得成绩的学生教师要及时鼓励，让他们体会到成功的喜悦。学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
【关键词】六年级 语文 阅读能力
语文教育有自身的特点，笔者将结合学生语文学习的特点，运用活动因素的分析法，深入分析六年级学生的语文阅读能力结构的主要因素，并对分析的因素进行合理的科学的鉴别，为提高学生的语文阅读学习能力打下坚实的基础。结合学生阅读能力的结构，分析小学语文阅读能力结构的目标。
一、六年级学生阅读能力结构因素的分析
教师在分析影响小学六年级学生语文阅读能力结的因素时，在围绕应该采用哪一种方法的问题时一直存在争论。教学活动因素分析法则认为，教师要根据学生能力结构的特点，采用斜交旋转分析的方法是最合适的。几十年来的大量实践已经证实了这一论断的正确性。著名的心理学家陈立教授也认为，事实上，社会中完全独立的集团因素是不存在的，社会集团因素之间是相互联系的正相关或者负相关。所以，为了使活动因素分析的合情合理，采用真正符合学生学习能力结构的自然模式是较合理的。
学生阅读能力分析的方法多种多样，例如可以采取实践模拟法，选取不同层次的学生进行分析，用抽样法抽取公共因素，得出科学合理的初始因素的矩阵，在对初始因素的矩阵进行斜交处理，得出旋转式的因素矩阵。根据资料矩阵的分析，可以求出相应的矩阵，结合矩阵的分布情况和以往的经验，我们可以看出被测验学生之间有很大程度的正相关，这表明完成这些分测验有共同的能力因素，这些学生的能力因素对于产生相关系数的产生存在着巨大的关联。
同时，我们采用雅可比法求出相关矩阵的特征值，然后对贡献率，如果超过75%，则可以确定从相关矩阵中得出一些结论，这些结论涉及到词义的理解、词语语法的理解、病句错句的理解、文言文的理解等多种涉及语文阅读能力的部分。所以我们影响小学六年级学生语文阅读能力的因素即在于此。然而我们上面所揭示的只是停留在数学意义上，小学生的心理因素对其阅读能力的形成也有着重要的理解，下面我们从心理学意义上对其做出合理的科学的解释。
二、小学语文阅读能力结构影响因素的鉴别
以往的小学语文教学因素分析在分析出结构因素之后，由教学研究者根据自身测验的心理过程来解释该因素，并揭示学生的心理实质，这是完全不科学的。这种分析方法的缺点在于研究者主观臆断的可能性较大这样，由此必然导致结论的差异性。
活动因素分析法指出，学生的能力是在学生学习的过程中起着至关重要的调节作用的，对个体的定性的分析研究可以揭示调节学生内心活动的心理特征。所以，可以将对学生们进行分组编制，让学生们独立完成测试，然后研究者对完成的作业进行具体的定性分析，并揭示学生的心理机制，从而根据测验结果对学生的心理活动做出合理的解释。这是教师对学生的心理实质进行分析鉴别的基本做法，研究者称为活动鉴别法。此外，作为补充性的方法，可以用鉴别性插入法对相关因素进行鉴别分析。但这种分析方法的心理意义不是非常明显的，我们很难直接依据对某一特定因素的测验去解释该因素。这种分析方法影响并调节着在记忆中新信息和长时记忆，从而对信息进行解码。相关研究表明，通过对这种方法的测验分析，然后按照研究人员设计的方法进行阅读广度的测验，以此来测试学生，然后将测试的结果进行综合性分析。
三、分析小学语文阅读能力结构的目标
教育部最新颁发的小学义务教育语文课程标准中指出，小学语文阅读能力的目标是培养学生独立阅读的能力，教师要培养学生的情感体验，让学生学会初步鉴赏文学作品的能力，新课程标准主要从阅读方式、阅读情志两个方面构筑学生语文阅读能力的培养。
在阅读方式上，新课程标准在朗读方面增加了两点要求：一至九年级的学生朗读要用普通话；五、六年级的学生在朗读内容要上由课本扩展到课外读物，朗读的内容要先借助课本用普通话做正确的、有感情地学习。此外，训练学生学习课本以外的内容，这不仅尊重了教育的规律，而且也尊重了学生成长的规律。在培养快速略读方面，2001年小学教学大纲要求初步掌握快速略读的方法，新课标要求在三、四年级的学生就要学习如何略读，如何根据文章的首尾句，粗知文章的大意，要求从小学五、六年级学习浏览，并提出利用图书馆资源，进行信息的搜集与资料的整理，我们可以看出新课程标准对学生提出了很高的要求，这对培养学生的能力是个挑战。
关于阅读情志的培养。教师在小学语文教学中要注意引导学生，并提高学生的品德修养与审美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美、劳全面和谐的发展，老师在教学过程中，既注意教学的质量又要学会尊重学生的体验。
小学教育阶段的特殊性，决定了学生在各个阶段的学习的不同要求，教师要明确这些，才能把握教学的脉搏，让各学段紧密的衔接，通过教师的引导才能使学生学习畅通无阻，也才使学生阅读能力由课内转到课外，才能带动阅读能力考核成绩的不断提高，才能带动学生语文能力的全面发展，这也体现了小学语文教学的阶段性、连续性和整体性，也这是语文教学的正真意义。
总结：
小学教育阶段的语文阅读能力结构的因素分析、其结构的影响因素和鉴别以及分析阅读结构的目标是至关重要的，对于小学语文教育有指导性意义，对于培养学生良好的学习习惯、品德修养与审美趣味，逐渐形成学生良好的、健全的性格，促进学生德、智、体、美的全面发展有重大意义。
【参考文献】
[1]罗照盛，张厚粲.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J]. 心理科学，2007（06）
[2]莫雷.中小学生语文阅读能力结构的研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版），2008（01）
关键词：课外阅读 问题 对策思考
新课程标准对五、六年级学生课外阅读的要求为最低100万字，使得“大语文”教学有了最高指示，强调了课外阅读的重要性。也就是说，该学段的学生除了学好现行的语文教材中的所有内容外，还必须完成相当数量的“分外事”，才算得上是合格的小学毕业生。
事实上，目前很少有学生完全做到这一点。据不完全了解，而今的学生的课业负担都比较重，小学生也不例外，到了高年级更是如此，每天都有一定量的书面作业，使得学生动笔的时间多，动口的时间少。虽然“减负”的口号喊了这么多年，但仍有不少地区、不少学校的学生成天泡在题海里。各种教辅资料充斥着语文课堂，学生根本没时间，也没精力去课外阅读。所谓的“课外阅读”，也只能是习作时去翻翻同龄人的作文选，来个“模仿秀”罢了。
如何改变这一现状，让学生从课内读真正走向课外读，让课外同课内同样精彩呢？笔者认为，必须实实在在减轻学生的书面作业负担，让学生有更充裕的时间来读课外书。同时，教师要给予充分的指导，培养学生的读书兴趣，因地制宜，开展多种多样、丰富多彩的读书汇报交流活动，从而“得法于课内，得益于课外”，不断拓展学生的语文视野，提高学生的语文素养。
一、根据课内实际，选好阅读书目，解决读什么的问题
教材所选编的经典范文一般都有出处，教师在执行课程计划的过程中，要在学期初通读全册教材，制定可行的课外阅读计划，让学生明确本学期要读哪些课外书，不要临阵磨枪，徒有形式。譬如，人教实验版六年级上册第四单元专门让学生了解鲁迅先生，教材只收集了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》这四篇课文，学生通过课内学习，对鲁迅先生有了初步了解，但这个了解还很肤浅。为了使学生对鲁迅先生有更全面的了解，教师可以布置相应的课外阅读任务，如阅读《故乡》《狂人日记》《阿Q正传》的全文以及巴金先生的《永远不能忘记的事情》等。具体读什么内容，教师要早准备、早计划、早安排，不能到时随便拣几篇来应付差事，要备好课，有的放矢。至于每学期读些什么书，字数达多少，教师要根据本班学生实际、本地本校实际而定，要求不宜过高，也不能太低，以“蹦一蹦，够得着”为最佳。这里要特别指出的是，当学生每次课外阅读告一段落后，教师要及时召开一次班级课外阅读交流汇报会，让学生享受课外阅读给他们带来的成功与快乐，从而为下一阶段的阅读打下兴趣的基础。
二、根据学生实际，教给读书方法，解决怎么读的问题
小学生读书不同于成人，感性的东西多一点，理性的东西少一点，这很正常。我们不能要求他们现在就把《三国演义》读通、弄透，这不现实，更不可能。鲁迅先生的侄女周晔读书时，因为“囫囵吞枣”，所以“张冠李戴”。听过这个故事的人都明白，读书要一心一意，不能马马虎虎，大人们经常以此来教育自己的小孩，教师也经常以此来教育学生，读书不能“囫囵吞枣”，否则就会“张冠李戴”。
对此，我有不同看法。我认为，有些书必须“囫囵吞枣”，否则读就无法进行下去。新课程标准要求小学高段学生默读速度每分钟达300字，这个要求恐怕只有大学生才能做得到，更别说像《三国演义》《水浒传》《红与黑》这样的名著了。“囫囵吞枣”有何不可？“囫囵吞枣”说明他（她）看了，读了，只不过没读透而已；“张冠李戴”有何过错？“戴”了说明他（她）在思考，只不过想错了罢了。“囫囵吞枣”，“吞”比不“吞”要好；“张冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“对牛弹琴”，不弹怎么知道是不是“牛”？对此，可能有人持怀疑态度：读书“囫囵吞枣”，那怎么行？没关系，课外阅读不同于课内阅读，要求当然是不一样的，学生这次“囫囵吞枣”，没尝到“枣子”的味道，只要肯读、肯钻研，养成勤读书的习惯，两次、三次……只要坚持，就一定能吃到又香又甜的“好枣”。因此，可以说，今天“囫囵吞枣”是为了明天不“囫囵吞枣”，现在“张冠李戴”是为了将来不“张冠李戴”。正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的年龄层次，不同的知识结构，读书的收获是决然不同的，但有一点是肯定的，只要“开卷”，就一定有“有益”。
以上所述仅指对于学生的认知水平而言，限于比较难懂、比较复杂的文章，至于那些内容浅显，人物较少，情节简单的文章，读书的要求当然要高得多，不能一概而论。
㈠调查目的
⒈全面地了解本校小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、⒉根据阅读现状调查分析其产生原因。
⒊提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。
㈢调查方法
⒉个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。
㈣调查对象
本次调查对象是柯桥小学1—6年级部分学生。
㈤调查步骤
⒈问卷调查。
⒉分析汇总调查结果。
⒊分年级个别谈话。
⒋分析结果，编写报告。
二、调查结果与分析
人数
年级一个小时以上半小时左右 0小时
一年级10%
20%
70%
二年级20%
35%
45%
三年级35%
45%
20%
四年级40%
50%
10%
五年级55%
45%
六年级30%
70%
【关键词】地方课程建设；读书育人
【创新点】
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发弥补了国家课程开发的不足，更符合学校、教师、学生发展的需求。
在充分解读我校办学理念“以人为本，丰富内涵，共同发展”，及我校地处城乡结合部，生源较为复杂，相当一部分来自农村，家庭情况，文化背景不一，导致基础学科――语文学习素养与城区学校学生有一定差距等实际情况的基础上，开发了富有我校特色的校本课程――“三小（小书本、小活动、小课型）”地方课程。
该课程着眼于学生语文素养的养成和终身学习习惯的培养，体现了语文课程学习渠道的广阔性，学习时间的延展性和资源选择的自主性，突破了国家语文课程内容经典却不够丰富、指导性虽强实践性不够、他育为主自育不足等局限性，实现了语文的更深层次的润育。正如华东师范大学出版社出版的《中国校本课程开发案例丛书――校本课程开发：上海经验》指出：教师必须根据国家课程标准或其他的课程文件，在自己的专业活动范围内，关注对象的需要，做出课程设计及其他决定；学生有受教育的权利，同样也应有自己的课程的权利，他们有权在一定的范围内选择自己的学习方式、选择课程甚至老师，规划自己个人的学习方案。
【案例】
溧水第三小学的地方课程很好地诠释了学校的办学理念――“以人为本，丰富内涵，共同发展”。学校以读书育人为特色，以“诵经典文，立君子品，做有志人”为人才培养目标，立足于三个“小”（小书本、小活动、小课型），丰富了语文课程，在活动性、灵活性、个性上做文章，强调读书育人、活动育人、环境育人、课程育人。
“三小”的内涵为：
1.小书本――这是相对于国家语文课程规定的语文教科书而言的，在语文学科学习需要的促发下，在教师的引导下，学生自主选读的课外书。这是可以由学生自己规划选择的课外教材，体现的是学生语文素养形成过程中的自我选择、个性选择。这注定了学生对其的热爱是发自内心的。
2.小活动――孩子的天性是活泼好动的，在活动中成长是符合孩子天性的。每年11月的“红领巾读书节”和6月的“享阅童年”读书活动是学校经典读书活动，届时会征求学生、教师的建议开展丰富的活动等。孩子们在丰富的活动中，阅读了大量的课外书，展现了自己阅读的成果，生命在书香里得到浸润和成长。
3.小课型――指的是一、二年级的“自主识字课”和三―六年级的“课外阅读指导课”。重在对孩子的课外阅读活动进行指导，提供展示平台。从制度上对学校的地方课程进行了保障。
在课时设置上，从国家规定的语文阅读教学课时中拿出一课时。隔周安排一课时，每学期上到10次左右。
课的类型也很丰富，如一、二年级的自主识字课，可以开展自主剪贴识字交流活动，可以带学生现场参观亲身体验识字活动，还可以在阅读中识字……三――六年级阅读指导课类型也很丰富，有阅读方法指导课，读物推荐课，阅读实践活动等。地点形式多样，现场交流，阅览室阅读，与作家零距离互动……
课程内容及结构如下：
1.一、二年级开发的校本课程为自主识字课，使用的教材为自编的自主识字课本共四册：《我们上学了》《可爱的校园》《美丽的家乡》《有趣的节日》，充分将本地区、校内外的自然资源，人文资源，社会资源融入校本课程中，让学生时时处在识字时，处处成为识字本，引导学生在生活中，在阅读中识字。
2.三―六年级开发的校本课程为课外阅读指导课。根据不同年级学生的认知水平，阅读能力等方面的差异，结合语文课本，依据新课标对课外阅读的要求，编写了课外阅读指导课校本教材《阅读指导课案例》，它是语文教师上课外阅读指导课的指导手册，为教师选择课外阅读课的内容以及上好课外阅读指导课提供了较好的范例。它也是学生更好地、主动地进行课外阅读的范例。
――方法篇。注重指导学生阅读方法。循序渐进指导学生读书的方法有：学会查资料，学会浏览，学会择书等二十种左右。按“指南针”――“跟我学”――“我能行”结构编写，列举的读书方法只作简要介绍，注重引导学生在阅读实践中感悟。
――实践篇。“校本教材更重要的是一本活动手册。”我校编写的校本教材是学生读书活动手册。在教材中编排了近六十次读书实践活动，有的是随课文拓展的活动，有的是与课本有关内容整合的实践，有的是课外读书交流会……以提前布置――认真准备――集中展示――综合评价为活动过程，把教师读书，指导过程与学生读书活动融为一体，努力以一次次活动带动学生看一本本，一系列课外书籍，以一次次展示，一项项评价，保持学生课外阅读的兴趣。
――“加油站”在每篇教材之后设有“读书加油站”，以读书记录卡的形式呈现，学生既可以阅读教师推荐的有关篇目的书籍，也可以阅读经典名著，把每周的阅读情况记录于“加油站”中。表中有父母的评价和学生的自我评价，充分调动家长的参与和学生自主读书的内驱力，在家，校协作中，使学生形成良好的阅读习惯，受益终身。
――“推荐书”，根据新课标的要求及学生的阅读实际，向学生推荐了八十本（套）左右图书，供学生自主选择阅读，为学生、家长购书指明了方向。
学校利用校园现有的布局，在走廊、墙壁、班室、专用室，甚至草坪、花坛布置了形式多样的名人读书箴言，学生自创的小小读书书画、格言，充满古雅气息图文并茂的诗文匾额等，力图打造出具有浓厚书香气息的校园文化，使校园“处处是教育之地”，在校园自然环境和人文环境的融合中体现出校园文化。
一、 恪守语文教学的中庸之道
“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；
二、一鼎三足，整体构建
我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。
“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。
语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。
“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字——求同存异——词语盘点——交流拓展——单元练笔。
定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。
集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。
求同存异。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。
词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。
交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。
单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。
“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。
知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。
比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在求同存异阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。
综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。
以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。
“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。
鼎足一：常态阅读引导
“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。
2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。
以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。
鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。
“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。
我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。
鼎足三：开辟语文学习的第三空间——博客读写
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