目前，我国体育教育专业改革的总体目标是，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”的一专多能的体育人才。
一、体育教育专业人才培养的现状
1见习时间短，学生实践能力欠缺
由上表看出，我国体育教育专业存在实习时间短、安排过于集中、过于偏后等一系列弊端。这种培养模式加长了学生理论知识转化为实践知识的周期，不利于知识的强化和应用，学生脱离社会，很难获得学习的现实效果，更不利于及时发现、弥补自身的不足［1］。
2体育教育专业课程设置相对陈旧
(1)课程设置单一化
各高校根据教育部2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《方案》)，对课程设置进行了较大的调整。减少总课时量，增大选修课比例，增设新课程的门类，主观上力求加强学生通史教育、课后实践能力培养，尊重学生个性发展，提高学生的创新精神和创新能力。但与发达国家的课程设置相比，我国体育院系必修课程比例依然过高。我国体育院系必修课和选修课课程量约为75％和25％，远远不能满足素质化培养的需要。以日本体育的课程设置为例，日本体育大学必修课基本上低于课时总量的50％［2］。
(2)课程设置缺乏人文性和综合性
我国体育教育专业培养倾向专一化，没有重视学生的通史教育。综观我国体育教育专业本科课程设置，跨专业、学生自由选修的课程太少，人文社会科学，自然科学等非专业课程不受重视，甚至一些基础的学科，如数学、语文，在一些体育院系被削减，最终导致学生知识过于单一，就业门路狭窄。美国高等教育研究小组在其题为“主动学习——发挥美国高等教育的潜力”的报告中指出，“谁也不能确切知道，新技术将会怎样影响我们未来的劳动力所要求的技能和知识。我们的教育不是为某一具体职业而进行的狭隘训练，而是使学生能适应变化的世界，为未来做准备的一种教育”［3］。
(3)课程设置缺乏专业师范性
2003年《方案》中所列的体育专业属性课程涉及教育科学的课程几乎没有，忽视了体育教育的专业属性。体育教育作为师范类教育，不能将专业教育模糊化，应该在涉及本专业的课程上突出师范特性［4］。
3教学的传统化
21世纪的人才应是能充分发挥自我效能的社会化人才。具体到体育教育专业，合格的毕业生应该能充分地展示自我，发挥自我的最大效能。而传统教学法过于陈腐、传统，在培养社会化人才的过程中显得极不适应。
多媒体具有声形兼备、动静结合、直观形象的特点，现在它已经广泛应用于社会的各个领域，带来巨大的效益，但是却没有给体育教学带来更加深刻的变革。
目前，我国体育院校设施囿于传统的模式，主要是运动器械，而代表体育前沿领域的设施匮乏，学生对各种精密的测量评价设备的理解过于麻木，导致我国体育院校培养的人才无法直接进入高层领域发展。
4专业技能的薄弱
体育教育专业的生源主要是普通高中毕业生，绝大部分学生在升入大学前几乎没有受过系统的体育训练，学生的体育基础薄弱。2003年的《方案》要求，学生在入校后的大学一、二年级要将所有主干课程规定的术科内容学习一遍，三、四年级再选择一个主修和一个副修进行专门学习。根据调查显示，70％的学生在大三后将主要精力都用到了发展专项能力上了，很少花时间练习普修和选修课程中所修的运动项目。而我们的主要培养目标是中小学教师，技能示范是十分重要的教学手段，体育教育专业人才技能的薄弱严重影响体育教学质量［5］。
5师资力量不足
英国大学体育系体育教育专业师资力量雄厚，教师水平高，一般拥有硕士以上学位，有一些体育教育专业还特别设立示范者职称，并聘请具有丰富社会经验的体育人士担任学校的客座教授。相对比，目前我国体育教育专业师资则表现为学历低、技能有待提高、社会阅历较浅等特点［6］。
近几年，我国高等教育大幅度扩招，造成师生比加大，弱势群体激增，越来越多的学生得不到教师的直接指导和帮助，影响了学生的培养质量。
二、体育教育专业人才的社会化培养的改革对策
1．增加选修课比例，特别是自由选修课的比例，促进学生个性发展。
2变革原有的普修、选修、专选相结合的术科课程方式，让学生重点学习3—4门自己感兴趣的体育项目，以便有更多的时间练习，提高学习效果。
3增加专业类教育课程，加大教师职业技能训练课程，突出对学生课堂教学实践能力的培养，使学生掌握体育教学和管理的基本能力和技巧。
4弘扬人文精神和科学精神，加强人文体育学科、社会体育学科和自然学科的渗透与融合，开设综合性的跨学科课程，强调培养包括社会价值标准、个人价值标准、认识过程的价值标准在内的道德教育观念，加强对学生实际应用能力、创新能力以及责任心的培养。
5更新和增加实用性训练课程。如计算机的使用操作，营养学、法学、统计学、多媒体技术等应该更多地纳入课程体系中。在体育教育中应加大开发计算机多媒体的力度，应用多媒体技术分析技术动作的关键环节和战术的演练，使教学更加形象化、科学化［7］。
6对体育教育专业本科生教学实行导师制，为学生配备专业学习、品德修养、学术研究的导师，增加师生之间的交流，激发学生的学习热情，培养学生的个性化，提高学生的综合素质。与此同时，加强教师再培训，提高专业教师素质。通过校际交流、进修、社会体育实践等形式，提高教师的多方面素质和能力。
7实施教学改革。(1)建立“理论讲解、课件演示——激发兴趣、制定目标——主动练习、共同探讨——掌握技术、获取知识——精益求精、提高水平”的全新教学模式。(2)充分应用多媒体教学手段，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识技能，开阔视野，激发创新思维，调动学习积极性，提高学习兴趣。3)改变传统教学方法，发挥学生的主体性，将学生引入社会。
8．学校、相关体育部门及行政单位加大体育设备的资金投入，使学生了解、掌握最新、最前沿的知识、技能，适应社会体育事业的发展，提高学生的科研能力。一般的本科教学经常将学生排除在科研之外，导致学生的自主创新能力得不到发展，学生的自我实践能力弱，自我创新意识淡薄。创新素质是人的综合素质的核心和最终归宿。创新精神是社会进步和社会发展的动力，没有创新思维的人，是不可能开拓进取、有所作为的。未来社会是不同领域科技创新结合的社会，体育院校的发展同样要顺应时代的需求，努力培养具有时代精神的创新型高素质的体育人才。
参考文献：
［1］周丽红．我国高等体育教育专业师范性教育的缺失与策略研究［J］．中国科技信息．2006(3)
［2］彭健民．体育教育本科专业教育类课程设置的研究［J］．北京体育大学学报．2005(4)．
［3］田振军，等．论21世纪高等体育教育专业人才的培养目标、培养方向与定位［J］．西安体育学院学报，2002(1)
［4］赖建敏．新世纪地方性师范院校体育人才的培养对策［J］．2005(10)
［5］朱静文，丛林．如何加强高校田径课程的吸引力［J］．田径，2007(1)
[关键词]社会体育人才模式人才培养
一、前言
随着社会的发展、经济水平的不断增长，人们社会生活方式发生了相应的变化，体育观念也随之更新，全民健身时尚正在形成。大众向往健康生活，社会需要体育越来越显示出一种明晰的发展趋向；一个内容多元化的社会体育新格局已初步形成。在这种社会背景下，社会体育新型人才的培养成为们关注的问题。
二、行为特征与基本模式
1.社会体育专业人才的行为特征
随着我国社会主义市场经济体制的形成，社会体育市场已初步形成。群众不断扩大体育娱乐消费进行体质与健康投资已成为一种时尚；社会上一些单位和个人开始涉足体育市场，开始兴办商业性体育场所；一些深受群众喜爱的体育活动如：武术、健美操、体育舞蹈、门球、台球等更加普及；一些层次较高的体育项目如：高尔夫球、网球、保龄球等也开始进入大众消费领域，通过参加体育活动达到健身、健美、娱乐的目的，已逐渐成为时展的潮流。与计划经济时期比较社会体育发生了深刻的变化，主要表现为：(1)在追求的目标上，从单一的健身为价值取向健身、娱乐、休闲、康复乃至体育的经营开发、咨询指导等多元目标转化；(2)在组织管理上，从单纯的政府行为向政府行为、地方团体行为，民间团体行为乃至个人行为协同的全社会行为转化。(3)在开展方式上，从单一的福利型向福利型、经营型和消费型相结合方向转化；(4)在活动空间上，从传统的单位举办活动向单位、社会、家庭三位一体的活动空间转化。(5)在参与形式上，从少数人被动参与向全社会自觉主动方面转化。
由此可见，社会体育形成与发展根本的社会动因是社会进步与发展，是体育自身发展趋势所决定的。社会体育表现出来的社会性、娱乐性、消费性、健身性和经营性等方面的特点，为我们培养社会体育人才提供广阔而全面的社会视角。
2.社会体育专业人才的基本模式
从以上基点出发。适应未来社会发展需要的新型社会体育人才的基本模式可以概括为：高素质——具有较高思想政治水平较全面的综合素质；新知识——具有较宽广的现代科学基础知识和专业知识；高技能——具有较全面的社会体育专业技能，适应性强。
三、我国社会体育专业人才培养现状
社会体育指导员是社会体育的组织者、指导者和传播者，其作用的发挥对大众体育的时一步深化起到极其重要的作用。但《我国社会指导员现状调查》一文中显示，我国现有社会体育指导员仅6万人，而根据参加体育锻炼的人口比例，我国城市应有社会指导员18.7万人，农村应有4.5万人，总数应为23.2万人。即使现在的社会体育指导员中，41-50岁的占31.43%，50岁以上的占26.1%，30岁以下仅占15.27%，暴露处年龄偏大、文化程度偏低的问题。在群众体育活动点的指导员，获等级称号的比例很小，仅占15.8%，说明社会体育指导员中大部分没有经过培训，没有获得社会指导员证书。
四、社会体育人才的培养
1.专业培养目标的具体化是构建课程体系的关键
社会体育专业培养目标的具体化是一个学术性问题，同时又是一项非常复杂的工作，它需要教育行政人员、相关学科专家、教育心理专家及广大教师的通力合作。在了解国家对社会体育专业基本人才规格要求、社会体育专业人才目前基本素质状况及未来社会对其可能的要求、科学技术发展为培养春所提供的学科基础的前提下，对社会体育专业人地的成长规律进行研究，对社会体育专业教学的特殊性进行分析，根据各地生源情况及专业的国学条件，进行筛选、加工组合，从而实现专业培养目标的具体化。
2.所以要逐步完善社会体育指导员的培训制度
社会指导员是群众体育运动的具体指导者和实施者，其素质的高低直接关系到群众体育的具体开展。因此，我们学校应大量培养专业人才，优化社会体育指导员的队伍，发挥我校优势，使其成为培养高等社会体育人才的培训基地。
3.扩大资金投入，提高场馆的利用率
多渠道筹集资金，保障体育场和设施的建设和利用。提高自己已有场地设施的利用率，各种场地设施应向社会开放，可实行合理收费，以减轻国家的支出。各级政府在进行城市规则时，要首先考虑周围群众对体育设施的需要。完善群众体育的服务体系，为广大群众提供更多、更好的锻炼场所。如：搞好社区体育，营造社区健身乐园，发展企业体育，鼓励上班进行身体锻炼；提倡家庭体育健身。
4.课程实施的院校联合，是深化社会体育专业课程改革的趋势
如前所述，构建全新的社会体育专业课程体系的工作还处在开创与探索阶段，实施中暴露出的问题需不断改进与完善，而这些具体而复杂的工作如果靠各院系自身的力量解决，则又会造成专业的低质量重复建设和办学资源的浪费。为此，要让社会体育专业真正担负起培养新世纪所需人才的重任，课程研究应进行院系联合。教学资源共享，优势互补，协同发展。
5.构建科学的教学质量评估体系
在教学中，要真正把教学目标转移到培养学生的独立思维能力和创造力，提高学生的素质上来，首先，要进行的是对教师教学评价手段的改革。而构建科学的课堂教学质量评估体系是一项复杂的工程，它既要体现国家有关教育法规的精神实质，又要根据社会体育专业的实际情况，力求反映出自己的特色。它必须遵循以下原则：指导性原则：评估体系既要对教学工作有直接的促进作用，又要通过它实现对教学过程、方法手段、教学环境和教师行为予以监督和引导；科学性原则：按教学基本规律确定评估内容，充分利用现代科技手段，使评估结果客观精确，消除主观因素；可行性原则：评估体系结构层次和指标内容中，尽量将指标量化。
【关键词】成人教育；人才培养；模式；研究
一、成人教育人才培养模式的基本内涵
改革开放以来,我国的成人高等教育取得了举世瞩目的成就。但是，在一些具体环节和方面还存在一些问题，主要原因是：成人高等教育教学目标出现偏差，专业设置不符合市场经济发展的需要，课程设置不合理，教学内容和教学方法不符合学生的实际需要，人才培养的模式较为单一，这些都是影响成人教育健康发展的原因。现代社会，我国的成人教育人才培养的模式越来越呈现多元化和综合性的特点。成人教育的人才培养模式，应该是满足我国社会主义市场经济发展需要为人才培养的总目标，力求突出特点注重品牌，培养出技术精湛，视野开阔，职业道德良好的技术人才和管理人才。成人教育是我国实行终身教育的重要组成部分，它己得到广大人民群众的广泛接受和普遍认可，已经驶入发展的快车道。但是，我国的成人教育的人才培养既要发扬传统，也应该学习国外先进经验，博采众长。因此，我们对当今国内外成人教育人才培养模式的相关问题进行研究、分析和比较，总结出对我国成人教育人才培养模式研究有益的东西。
1.培养目标比较
中国成人教育培养目标主要还是为了提高学历层次，属于“学历型”教育。而对于知识结构、能力储备、创新思维等方面能力的培养，还有待进一步提高。美英等国成人教育培养目标是没有终点的教育。是以“提高全体国民综合素质”为目标的教育体系，属于终身教育的范畴。这也是发达国家成人高等教育人才培养的基本方向。
2.办学模式比较
中国成人教育办学模式：办学主体多样化。是由中央和地方各有关部门、工会等群团组织以及各大企业及其他社会团体等社会力量组织实施的，办学主体多元化，办学形式也呈多样性发展的趋势。发达国家成人教育教学模式：社区政府主导的社会大学。当地社区政府根据居民的学习需求，依法租赁当地大学的教学设施，为学员提供学习场，参加学习的成人学员可以在在周末或晚间来学校学习，办学的形式也呈现多样灵活的特点。
3.课程设置比较
中国成人教育课程设置：求多求全。目前，无论是在专业设置上还是课程安排上，国内的成人教育都存在“求多求全、内容空泛、结构失衡”的问题。在实际的教学过程中，一些成人高校往往还停留在理论学习的层面而忽视了实际应用方面的问题，学生的实践运用能力还很差。发达国家成人高等教育课程设置：务实多样。英美等发达国家继续教育的课程设置体现的是一种多样性的特点。
4.教学和教师管理比较
我国成人高等的教学模式还沿用普通高等学校的方式方法，教学还是以传授知识为主，没有与市场结合。授课的教师仍然是各高校本科的授课教师，与社会和行业没有完全接轨，这都严重影响成人教育的质量。发达国家成人教育是开放式的管理模式。美国社区学院的管理和教学是开放性的，社会各界人士可以参与学校的教学管理工作。而英国成人教育则形成了大学、地方教育局、民间教育的三足鼎立之势，形成了较完备的成人教育网络。
5.考评制度比较
从我国考评制度来看：相比较而言，我国的成人教育考评制度相对单一，还局限于期末考试的方式来检查教师的教学质量好坏和学生学习成绩的高低，考核形式还没有从单一的应试教育中摆脱出来。发达国家成人高等教育考评制度是综合性的。有以下三个特点：考评方式的综合化、考试形式的多样化、评分方式的多样化。
6.招生制度比较
我国的成人高等教育招生制度：择优录取。学生要参加一年一度的全国成人高等学校招生统一考试,成绩达到录取分数线，被各高等学校成人教育学院录取之后，才能参加学习。发达国家成人高等教育招生制度是宽进严出。许多发达国家的成人高等教育机构一般都实行“低门槛”、开放入学的招生方式。
二、成人教育人才培养模式存在的问题
1.思想认识需要提升
首先，由于人们长期形成的重视普通高等教育而忽视成人高等教育的倾向和观念，使成人教育在当前社会上被人们认可和接纳的程度很低。因此，全社会都要提高认识，成人今天的从业者也要提高办学质量，为社会培养经济发展所需要的各类人才。使人们在思想意识上能够接受和认可这种教育形式。从而探索出一条符合我国国情的成人教育人才培养之路。
2.结构模式需要优化
成人教育的类别、层次、途径乃至于目标的多元化，体现了相对于普通教育的特色与优势。为了使我国成人教育能够走出一条持续、健康、快速的发展之路，需要我们各个办学单位积极调整结构，丰富办学模式，在积极完善教学实践活动的基础上，实现资源共享，优势互补，争取共同进步。
3.组织管理需要加强
成人教育的分散性特点，使成人教育教学活动的组织管理增加了难度。各办学单位要对成人教育加强管理，提高质量。一是各级教育管理部门要完善成人教育政策法规体系，加强宏观调控，对社会办学机构，要积极从政策上给予支持和扶助，也要积极从监管上进行监督和管理；二是要加强对办学单位的管理，提高教学质量，严格对成人教育教学的过程管理；三是充分发挥社会评价和国家监督的作用，建立起权威的评价机构，健全成人教育质量保证体系与运行机制。
4.办学质量需要提高
衡量当前成人教育的办学质量如何，一定又会引起一番争论，对成人教育办学质量的判断不在于标准怎么看，而在于实际效果怎么样，在于成人教育学习者除了文凭之外，还有哪些可使其终身受益的东西。成人教育的学生既要学到知识，又要提高技能，是成人教育的教学质量得到很好的提高，只有这样，才能满足社会的需求。
三、改革成人教育人才培养模式的主要办法
要推进成人教育科学发展，应该从以下四个方面入手：
1.用科学思想指导实践
新时期的成人教育，其发展已经超出传统成人教育模式的正常轨迹，成人教育的发展既要继承传统，又要开拓创新。作为成人教育的实践者，应该在未知的教育领域准确的把握未来发展的方向，恰当采取对策，产生一大批成人教育改革发展的标志性成果，把成人教育引上科学发展的轨道。
2.以“特色”服务“重点”
我国成人教育人才培养模式的整体发展需要统筹规划，而每所学校的具体发展又面临竞争。要形成自己的办学特色，巩固已有成果，只有形成自己的特色，才能争取新辉煌。对国家重点发展，又是社会急需的领域，成人高校应该广开门路大胆进入，这既可以扩大成人学生服务范围，也可以扩大成人高校的社会影响，以借助成人教育的实践优势来促进普通高等学校的学科建设，这是具有长远意义的发展策略。
3.以创新思维促发展
终身教育的思想，以人为本的理念，信息技术的应用，是推进成人教育转型发展的三大基本要素，因此，用教育改革推动培养模式的转型发展，用创新实现发展，是成人教育的时代特征。具体应该从以下几方面着手：首先，要创新教学模式。把现代网络与多媒体技术应用到成人教育的教学过程中，构建以媒体多元化为主要形式的教学模式。其次，要优选教学内容。根据不同群体的需要，确立不同模块的学习内容。最后，要活化管理办法。树立“以人为本”的管理理念，强化成人教育教学与管理中的服务意识，坚持依法治教的理念，实施学分制管理，形成终身学习的氛围。
自20世纪90年代以来，高等教育国际化已经成为世界高等教育改革与发展热点问题中的焦点，高等教育国际化是一个不断发展的过程，由发达国家起步，众多发展中国家参与，形成了一股前所未有的世界性高等教育国际化的潮流。首先，高等教育国际化赋予大学新的社会责任，即培养学生的学习能力，并将这种学习能力形成可持续发展的综合素质，使学生能够通过持久且多样的学习，适应经济一体化与信息全球化的发展趋势，大学教育定终身的旧观念将被终身化教育理念取代。第二，以知识为本的教育理念将接受以人为本的教育理念的挑战。以美国为首的发达国家的高等教育所倡导的“以学生为本”的理念，要求高等学校已经不仅仅是一个知识输入与输出的仓库，更是一个人才综合能力与素质培养的基地，要求高度关注学生知识能力、身心健康等方面的全面发展。高校的学生们应了解经济全球化对人才的更高要求，养成多元文化的理解力，并形成具有国际水准的专业知识能力和综合素质能力。第三，改变以学生共性培养为学生个性培养。高等教育国际化促进了现代教育观念的树立，发达国家的高等教育理念也带来了新的碰撞，对于学生的培养不再是千人一面、整齐划一，而应当在高等教育国际化的背景下，树立因材施教、突出个性的观念。弗里德曼提出了国际化对人才的素质要求:一是要提高学习能力;二是要提高网络应用技术;三是要培养激情和好奇心;四是要学会与人合作;五是要提高核心竞争力。②在实现以上能力提高的前提下，培养自身的国际化视野和理念，掌握本领域的国际化知识，增强信息能力和创新能力，同时能够进行跨文化交流并成功地与人沟通合作。
二、新建本科院校人才培养模式研究
我国高校传统人才培养模式总的来说有两种，即专才培养模式和通才培养模式。这两种模式贯穿我国高等教育的发展，在不同时期有所侧重。通才的培养从20世纪90年代后期开始至今，是为了适应市场经济的体制和科学技术的发展，尤其是近年来为了适应经济一体化与信息技术的高速全球化，各高校开始纷纷探讨适应高等教育国际化的人才培养模式的改革。根据多年的实践探索，各高校结合自身的办学定位与办学条件，逐渐形成了应用型、研究型、复合型等多种人才培养模式。中国的高等教育已经发展到了一个新的阶段，根据美国社会教育学家马丁•特罗的观点，以毛入学率为划分标准，高等教育的毛入学率达到15%～50%之间为大众化教育阶段。随着我国高等教育的发展，2002年的毛入学率已经达到15%，2011年达到26.9%，这意味着我国的高等教育已进入大众化教育阶段。与精英教育不同，高等教育进入大众化阶段必然要求办学主体、办学形式的多样化，也包含人才培养模式的多样化。
新建本科院校是我国高等教育发展过程中的重要组成部分，但从当前情况来看，与实力较为雄厚的研究型重点大学相比，由于历史与办学条件、办学水平等原因，新建本科院校在高等教育国际化进程中面临着较多的难题，如在整体实力、知名度、资源等方面的劣势，都是影响其参与竞争的不利因素，严重制约了新建本科院校的发展。高等教育国际化不仅是一种全球性趋势，而且是一种全球范围内正在进行的高等教育实践，这无疑加剧了高校之间的激烈竞争。从另一方面看，高等教育国际化的大趋势，为新建本科院校核心竞争力的培育和构建提供了更大的发展空间，有了更多发展的机遇。新建本科院校的国际化进程，不仅是适应高等教育国际化的需要，也是提升综合实力的需要。就当前新建本科院校的现状来看，关键的问题还在于明确定位，创新人才培养模式。在高等教育国际化背景下，尽可能地将国际理念与国际元素融入到人才培养模式的各个环节中，可以实现国际教育资源对新建本科院校的互补，培育先进的教育理念，引进优秀的资源，提高办学质量，在办学上联合打造“人无我有、人有我优、人优我新”的特点。这将为学校的发展提供可持续的动力，提高学生、家长及社会的认可度，是提升办学层次和办学水平的关键之一，是在日益激烈的竞争中提高教学质量和办学竞争力的有益途径之一，是实现培养具有竞争力的国际化人才的手段之一。
(一)确立外向型的培养目标
高等教育国际化要求新建本科院校必须站在“面向世界”的高度，这对我们培养的人才在了解世界、具有国际意识并适应国际交往等方面提出了更高的能力和知识要求，以开放性、创造性、自主性的人才标准，培养“开放型”、“国际型”、“外向型”的人才。③美国高等教育21世纪培养目标是:培养具有“全球意识”和“国际眼光”的人，以造就符合美国全球化发展战略所需要的各类人才。日本文部省的中央教育审议会在1965年提出“要培养具有国际视野的日本人”，1987年再次明确建议努力培养“世界通用的日本人”以适应高等教育国际化潮流。2010年与北京城市学院签署合作协议的日本吉备大学，于1990年4月建立，正是培养“国际型”人才和“活跃于国际社会的日本人”的直接举措。其他国家的大学培养目标中也普遍有塑造外向型人才的要求。④因此，应对高等教育国际化，根本的关键点在于应当确立面向世界的培养目标，培养全面发展、坚定正确的政治方向、具有国际视野、能够参与国际竞争的高素质应用型人才，特别是具有创新精神、实践能力和适应能力以及国际沟通与交流能力的开放型、外向型的国际化人才。
(二)注重综合能力的培养
在终身化教育、以人为本和个性培养的现代教育理念指导下，应当更加注重对学生综合能力的培养，尊重学生的个性发展，注重培养学生的学习能力、独立思考能力、思辨能力、创新能力、实践能力、团队合作能力等。1、设置综合化、国际化和民族性的课程内容。新建本科院校在新一轮的课程改革中，应当加大通识性教育，为学生搭建更加广阔且多样的选修课平台:设置人文学科、自然学科和社会科学等跨学科的综合性课程，拓展学生的知识面，培养学生学习的能力以获得可持续发展;增设关于世界文明、世界史、国别史、地区文化、国际贸易、国际金融、国际法等国际教育课程，使学生接受反映国际社会、政治、文化、经济、历史等状况的国际化教育;增大外语教育力度，包括英语以及其他语种，以掌握开展各种国际活动的工具;在传统的科目中加入全球先进的科技文化成果、国际观点及知识等;同时，应加大对学生有关中国历史、中国传统文化等民族教育。2、提倡形式多样的教学过程。减少课堂教学时数，增加小班辅导、老师定期办公答疑、课外学业指导等时数，更多地强调教师与学生之间“一对一”或者“一对几”而不是“一对几十”的交流，以鼓励学生积极思考并提出自己的观点或想法，充分激发学生的学习主动性。为学有余力的学生提供额外学习的辅助，提供更加符合个性化需求的教学形式。通过主题式讲座开展课程教授，并可以通过改建讨论式教室来激发学生与教师之间的互动。建立弹性化的学习制度。3、丰富教学内容。课堂教学内容应不仅限于某本教材，而是由教师推荐的一系列相关书籍、学术期刊和网站构成，包括不同国家的出版物以帮助学生开拓国际视野，并覆盖当前热点问题，反映最新学术观点，使学生从不同角度分析理解同一学术问题和知识点，激发与培养学生自主学习的积极性，逐渐发展成为主动获取型学习。⑤4、加大实践教学。拓展与企业的关系，为学生提供暑期实习或者学期、学年顶岗实习，比如学生可以在大三选择到企业实习一年，包括到国外的企业去实习、工作一段时间等，从而能有效地促进高质量国际化人才的培养。5、活跃第二课堂，创设国际化的校园文化。人才培养目标的实现，不仅仅体现在专业设置的课程结构中，还应当将对人才的培养从第一课堂延伸到第二课堂，在第二课堂中创设具有国际化特色的校园文化，开阔学生国际视野，增强他们的跨文化交际能力。比如创建与国际行业接轨的专业协会、鼓励学生参加国际性的学科竞赛、创新学生活动的形式(比如国际文化节)、开展国际赛事等志愿服务等等。
(三)实行国内外联合培养机制
让学生在异国文化环境中生活学习一段时间，有利于培养21世纪需要的、知识复合型、会外语懂外交的世界人。⑥跨国教育一方面增进了学生的多元文化意识、国际交流与交往能力，另一方面也使本国高校获得了它国的教育资源。应加大国外课程教学实践，包括使用原版教材、改革教学方法、引入双语课程等。最重要的是应通过建立与国外优秀大学的合作，开展学分互认与学历教育，加快师生国际间流动。比如开展暑期海外学习，让学生在外语国家去学习外语，体验生活，近距离地感受异域文化和风土人情所带来的冲击，扩大视野、增长知识，形成“国际意识”。或者鼓励学生在大学四年的生涯中，至少到国外学习1个学期或1个学年，通过这些活动扩大学生的跨文化视野，提高课程价值。还可以与国外合作院校共同建立“国际合作网络”项目，双方互派奖学金交换生，学生们在一起不仅学习专业知识，也学习彼此的文化和生活习惯。
(四)建立多元化的评价机制
培养评价是人才培养模式的重要功能，应建立与国外接轨的评价体制，并应根据实际需要，修订与调整。要考虑评价的全面性、多样性、发展性。应当建立多样化的考核形式。包括个人或团队完成的以论文为主的平时作业、演讲或演示、以论述题或简答题或案例分析题为主的期末考试等。相对多元化的考核方式和更加灵活的形式，尤其是在一些考核中不设立唯一的标准答案，有利于侧重考察学生的综合能力，而且能够有效地将课内教学活动延续到课外，以培养学生独立思考、开拓创新的能力。⑦提倡考核人员的多样化。改变传统的由教师决定考核结果的单一形式，鼓励学生参与到考核过程中，可以通过学生评委、学生自我评价等方式，让学生更多地参与到教学全过程，激发他们的主动性，形成一种动态评估。改革毕业综合训练，改变传统的毕业论文形式，在充分考虑专业特点的情况下，结合学生人格的多元化和社会需求的多样化，通过多样化毕业综合训练，实现因材施教、因需培养，将毕业环节与教学内容相结合，加强实践教学环节，突出对专业核心能力的培养，进一步引导专业教学改革与课程改革，并在毕业考核环节引入具有实践经验的行业专家。
三、结语
随着社会的不断进步，创新型人才培养工作已成为目前各大高校所面临的重要课题。艺术教育作为学校开展学生创新意识培养工作中的重要一环，在教学过程中发挥出了其他学科不可替代的作用。艺术教育作为一种专业的审美教学与情感教育，也是中国民族文化的有效传承，充分发挥艺术教育教学功能，对于当代大学生审美能力的培养、人格心理的健全以及创新思维的活跃等多个方面具有重要的意义。本文首先对艺术教育和创新人才培养两者之间的关系及特点进行了详细的分析，并讨论了艺术教育在当代创新人才培养中所发挥出的重要作用，最后对艺术教育培养创新人才的策略进行了探讨，对日后的教育工作提供了一定的借鉴意义。
关键词：
艺术教育；创新人才；策略；培养
1引言
伴随着经济的不断发展，我国学校教育及相关工作者对于艺术教育给予了越来越多的关注，促使人们在审美素质、审美能力以及审美理想等多方面都得到了明显的提高。目前，艺术教育的成功实施，在一定程度上给创新教育提供了极大的帮助。因此，高度重视艺术教育工作，充分保证在目前人才创新培养工作中做出更多的贡献。
2艺术教育与创新人才培养的关系研究
新时期，创新教育已成为我国现代教育的主流趋势，创新人才的培养工作与艺术教育有着密切的关系。如果创新教育与艺术教育相分离开来，那么创新人才培养工作也就无法顺利进行下去，缺乏艺术教育的创新人才教育也就不是完整的教育，这也是我国将艺术教育纳入到党和国家教育方针并对其所占据的战略地位进行确定的原因所在。彻底摒弃传统的应试教育并鼓励开展艺术教育，对于我国创新人才的培养工作提供了有效的帮助，同时对于实现科教兴国与人才强国发展战略具有重要的意义。
3艺术教育培养的创新人才特色分析
3.1通过价值观和情感的培养来塑造新型人格
艺术教育与我国古老的儒家审美教育思想具有高度的一致性，在现阶段教学中，得到了国家的高度重视。儒家审美思想认为，人的修养，要以学诗开始，以学乐结束，其所强调的也就是道德修养在人才发展中的作用。艺术教育的成功实施，就需要彻底摆脱传统功利主义，促使人才在艺术思维中的精神发展能够和现实世界保持高度一致，以实现人才多方面的发展；另外，还需要通过艺术教育对人的价值观和情感进行培养，实现人才在精神上的和谐，从而激发其创造潜能，进而实现问题的更好解决。
3.2有效借助艺术实践来提高创新能力
艺术教育含有多样化的艺术形式，多样化教育模式以学科为基础，通过综合利用艺术创作、艺术史、艺术批评和美学等四门学科的互动互补关系，试图将艺术教育建构成一门交叉性的人文学科，以便提高高校艺术教育的效度，培养大学生健全的艺术感觉和艺术鉴赏能力，从而最终改善国民素质和审美能力。艺术载体由于艺术形式的不同也呈现出了一定的差异，不同的艺术形式通过不同的艺术载体表现出了具体的形象化特点。
4艺术教育对于创新型人才培养的重要作用
4.1艺术教育促使学生道德素质不断提升
所谓人才，并非只是单纯的具备先进的专业知识技能，同时还要兼具良好的道德修养及个人素质。而学生思想道德教育工作的开展也离不开艺术教育，艺术教育能够有效地消除存在于学生之间的消极思想，抵制社会中的不良风气，如拜金主义、享乐主义等，帮助学生形成正确的价值观及崇高的道德思想。
4.2艺术教育培养学生创新能力
创新能力其实就是一种灵感，而灵感也就是在某一特定环境和时间中所形成的一种形象思维，因此，创新型人才的培养工作离不开想象思维的培养。在学校教学中，学生所接授到的常规教学科目，如物理、数学等注重的是逻辑思维，而形象思维的教育还是要依靠美术设计等科目。艺术教育首先是要学生学会思维，培养学生对于美学的鉴赏能力，从好作品中去领会和欣赏形象思维，进而促使其不断地去尝试创造。所以说，艺术教育对于创新型人才的培养有着极为重要的关系。
4.3艺术教育有助于培养学生间的团结协作意识
作为社会活动中的一员，人既要保持自己的独立性，同时还要和社会其他人产生一定的联系。现代教育中的核心内容就是要求人要掌握社会生存的基本本领，同时还要学会和其他人交流，与他人团结协作，但也要时刻保持自己的独特性，避免自我的迷失。对于艺术教学，学生可以根据自己所接触到的任何材料来表达自己对生活对自然的认知，充分体现了其个性特点。另外，还可以通过舞剧、合唱等项目使其充分感受到集体力量所带来的震撼，通过这些让学生有所感悟，个体独特性固然重要，但集体责任意识也不可忽略。在创新型人才培养过程中，既要考虑到个人独特性的重要性，同时还要兼顾团队协作的重要意义。总之，在创新型人才培养中，艺术教育具有至关重要的作用，它能够有效地陶冶学生情操，净化学生心理，对于确保其正确的人生观、世界观的形成，开启学生的智慧，不断实现其创造能力的提升具有重要意义。
5艺术教育培养创新人才的策略分析
5.1重视高校艺术教育工作
根据目前我国高校开展的艺术教育工作现状，对当前艺术教育工作进行重新定位，突出其在高校教学工作中的突出地位，同时，确保艺术教育能够贯穿于整个高校教育过程，以满足创新人才培养的要求；将艺术教育工作放置于学校教育的培养目标之上，同时放置于学校教学活动的议事日程之上，促使艺术教学的重要意义能够深入人心，打破学校传统的道德教育思想。如果在高校教学实践中，能够给予艺术教育一个正确定位，保证拥有充足的教学时间和教学空间，就能够针对我国目前艺术教育工作的薄弱环节进行改善，促进在学校教学全过程中艺术教育工作的逐渐融入。
5.2理论实践相结合，充分提高学生创新能力
对于创新型人才的培养，一方面要加大理论知识的教育，使其能够不断地增加对现代信息的储备量，对后期的相关创新活动奠定坚实的理论基础；另一方面还要重视实践环节，通过开展各种类型的实践活动，给人才发展提供一个互动的平台，使其创新能力能够在实践活动中不断地得到提升。在高校教学活动中，通过各种艺术实践活动的开展，对学生潜能的激发、学生创新能力的提高、人才创新精神的培养等多方面都发挥出了重要的作用。另外，艺术教学的开展也会对其他专业学科产生一定的渗透性作用，将艺术教育融入到其他学科的教学过程中，还能够有效地拓展创新活动。现阶段，在高校艺术教育课堂上，通常都会增设一些丰富多彩的教育性课外活动，这也是对艺术教育在特定时间和空间内的有效延伸，并从教学形式和教学内容上实现了有效创新。经相关数据调查显示，相比与课堂教学，学生对活动教学给予了更大的兴趣，系列实践活动的开展，能够激发学生学习积极性，使其能够更加直接地参与到审美实践中，提供给学生更多的创新体验的机会，促进其创新能力不断提高。
5.3有效利用艺术教育中的育人功能推进创新人才的培养
第一，加强艺术教育工作，能够促使学生对美的理解力和感知力的不断提高。艺术教育实质上也就是通过对美的形象的有效利用来激发人的情感，并通过这种情感去理解和感知外部世界，实现人们审美能力不断提高的过程。艺术教育也是一个发现美的教学形式，艺术教育的实施，不仅能够有效地提高人们对于美的理解能力和感知能力，同时还能够有效地促进人们对世界的感知力和理解力的提高，进而为创新型人才培养打下坚实的基础。第二，艺术教育有助于提高学生对于美的创造力及想象力。审美活动是从人们感知和理解世界而开始的，人们通过对美的事务的感知和理解，运用丰富的想象及创造能力构造出一个能够符合审美理想的形象，这即是对美的创造力及想象力有效发挥的结果。
6结语
最近几年，创新型人才已成为社会发展的一个迫切需求，由此对于创新人才的培养工作，社会各界也给予了高度的重视，同样这也给目前的教育机构带来了新的挑战。创新人才所具备的不仅仅是专业的理论知识技能，同时还要具备正确的世界观、人生观以及创造能力、创新精神等。重视艺术教育工作，对于推动创新人才培养具有重要的意义。
作者：刘继 单位：南阳师范学院文学
参考文献：
[1]凌靖波.文化创意产业发展背景下广东高校艺术创新型人才培养研究[D].华南理工大学,2013.
当前，随着知识经济、网络和信息技术高速发展，生产过程中科技含量的增加对劳动者素质提出了更高的要求。为顺应这种变化，各国职业教育相继提出了关键能力和核心技能概念，倡导新经济条件下培养学生的共同职业能力，以及不同职业领域之间的迁移能力，提高学生的职业适应性。实际上早在1936年爱因斯坦在他的《论教育》中就曾指出：“如果一个年轻人已经通过体操和跑步训练了他的肌肉和身体耐力，今后他将适应任何体力工作。头脑训练及脑力和手工技巧的训练也是类似的”；“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，如果一个人掌握了学科的基本理论，并学会了如何独立地思考和工作，他必定会找到属于他的道路，而且比起那些接受的训练主要只包括获取详细知识的人，他一定会更好地适应进步和变化”。1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出，职业教育与培训中开发学生的“关键能力（keycompetencies）”以培养其对职业变化的适应力。在英国，这种能力被称为“核心技能（coreskills）”，其内容包括交流、数字应用、信息技术、与他人合作、学习与业绩的自我提高和问题的解决六项。1992年，澳大利亚教育审议会迈耶委员会（MayerCommittee）一直致力于关键能力的开发工作，关键能力内容中除了技能型要求外，还有与人合作能力、与人交流能力等。美国劳工部《关于2000年的报告》中指出，未来的劳动者应具备种五种关键能力：处理资源的能力、交流信息的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力、运用技术的能力。培养学生对职业的适应力的思想很快成为各国职业教育课程和教学改革的指导思想。1995年联合国教科文组织在《关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》中指出“职业技术教育应该是所有国家发展日程的一个重要构成部分，必须重视教育培训和就业政策的紧密联系，职业技术教育不应该仅仅由需求驱动，也应该由发展需要驱动，应该是人的整体教育的一个组成部分，应该为全民提供终身学习机会。我国的教育工作者对职业教育也进行了有益的探讨，其中具代表性是2002年，吕鑫祥在文章中指出20世纪60年代以来，社会职业岗位体系已逐渐成为一个技术水平不断提升的动态系统，职业岗位的消失和产生持续交替进行，因而职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础。所以，对学生能力的培养应该是职业教育重点。我国官方对职业教育人才培养目标定位的认识是逐步深化的，1996年我国颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》明确规定了职业教育是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。在高等职业教育方面，1998年教育部提出高职人才培养目标是“实用人才”，2002年修改为高职是培养“高等技术应用性专门人才”，2004年教育部将高职培养目标明确定位为“高技能人才”，显然，这一定位是和教育部倡导的以“就业导向”的职业教育办学方针相配合的。这一定位引发了一场关于高职定位的讨论。有研究者认为，高技能型人才的要求相对较低，中等职业教育足以培养出来，另一些研究者则认为当前社会越来越多地需要高技能人才，中等职业教育由于条件所限不能满足要求，因此高职教育承担培养高技能人才任务。为了进一步明确高职人才培养目标定位，2005年教育部提出高职人才培养目标定位于“高素质、高技能”人才。实际上这一目标也体现了与国际接轨，国际上对高职教育定位在培养高素质技能型人才。高素质、高技能“双高”人才培养目标的提出，为当前和今后一段时期我国高职院校明确培养目标，提高教育教学质量指明了方向。
2职业教育人才培养目标定位原则
以从事职业教育的实践经验为出发点，结合当前国际国内职业教育的发展趋势，对职业教育人才培养目标的定位，应遵循以下原则：一是以学生为中心，因材施教，突出“高素质、技能型”的养成；二是面向市场需求，服务地方经济；三是为院校教育工作的组织实施提供可能性和便利性；四是为教师教育教学工作的灵活开展和特色创新提供空间。职业教育人才培养要体现职业性。职业院校的人才培养更强调学生的职业性，强调知识、技术的应用性而非创造性。职业教育人才培养的职业性，决定了培养内容具有专业化和专门化的特征，培养出来的人才须掌握相当的理论知识和特定技能，具备可持续发展的能力。
3职业教育人才培养目标
职业教育人才培养目标是“高素质、技能型”的专业人才。在国外“高素质、技能型”人才一般用“knowledge，skill，attitude”三个单词表达，香港地区通常译为“知识、技能、态度”，这是按照英文字面涵义做出的直接翻译。所谓知识，即人类认识世界、改造世界的成果，包括自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识三类。它是人们长期生产经营实践经验的系统化总结。随着社会经济的迅猛发展和科技的不断进步，知识自身处于不断地充实完善的过程中。所谓技能，即个体顺利进行某种活动的水平，包括观察力、思维力、想象力等，以及运用这些因素的速度、灵活性与准确性。所谓态度，则是个体在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。在国内，“knowledge，skill，atti-tude”通常被译为“知识、能力、素质”。与按英文字面涵义有较大差异的就在于最后一个词。所谓素质，是个体在先天的基础上通过后天的环境影响与教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。一般把人的素质分为五个方面，即思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质。对比“态度”与“素质”的涵义，可以看出“态度”包含在“素质”之中，或者说“态度”体现了“素质”。因此，国内翻译的“knowledge，skill，attitude”为“知识、能力、素质”，包含了香港翻译的“知识、技能、态度”的意思，并且囊括了更为宽泛的涵义。综上所述，职业教育人才培养目标是“高素质、技能型”的专业人才，应满足知识、技能、素质三方面的要求：知识方面，要求学生具有与本专业相适应的文化水平，掌握本专业基本原理、核心概念和主要操作程序。技能（能力）方面，要求学生掌握本专业基本操作技能，具有较强的沟通、组织和协调能力，具有一定的工作经验和革新能力，能够在工作中从事多岗位的复杂性劳动，能够有效带动和组织协调其他人完成目标任务；具有获取新知识新技能的能力，能够将最新的理念、最新的技能要求、最新的设计，最终转变成最佳的服务和效益。素质（态度）方面，要求学生热爱祖国，理解并拥护党的基本路线，身心健康，人生态度积极，恪守职业道德，通达商务礼仪。
4职业教育人才培养目标指导下的人才培养模式
一、素质教育是我国高等教育适应新世纪社会和科技发展的必然选择
大学素质教育的兴起是知识经济时代对高等教育的迫切要求。二十世纪下半叶出现的第三次科技革命浪潮，使科学技术在现代生产力发展中的作用日益突出，极大地改变着人类社会的生产方式、生活方式和思维方式，促使人类社会正在向着一个与工业经济时代不同的新的经济时代迈进，即知识经济时代。知识经济时代与工业经济时代的最大不同之处，就在于对劳动者的素质有更高的要求。在工业经济社会，劳动者拥有专业知识和劳动技能是适应社会生存和发展的必要条件，但对劳动者是否具有创新能力的要求则较弱。
大学素质教育的兴起也是高等教育面对新世纪社会和科技发展挑战的必然选择。新世纪社会和科技的发展，使人类面临着复杂的局面，要求高等教育必须在教育目标上作出重大选择。其一，科学技术的加速发展和急剧变革，显现出既高度分化又高度综合而以高度综合为主的总体趋势，科学技术转变为生产力的速度越来越快。其二，科技的发展在给人类带来丰厚的物质财富和多姿多彩生活的同时，也造成了日益严重的资源浪费、环境污染、土地退化等危及人类可持续发展的全球性问题。解决这些问题固然需要依靠科学技术，但更需要人类加强自身对环境、对社会的责任心。其三，科技革命的深入发展、知识经济时代的加速到来，使得人类社会自20世纪80年代以后，国际竞争的主体已由军事实力的较量转向以科技和经济实力为基础的综合国力的较量。
高等教育由学科教育向素质教育转化，不仅是我国高等教育教育思想的转变，而且也是世界高等教育发展的共同趋势。20世纪中叶以后，由于科学技术和经济发展的强大冲击，大学教育中偏重于培养适应经济发展的技术人才，忽视人文素质教育成为世界范围存在的共性问题。因此，各国在面向21世纪的战略考虑中，都把提高受教育者的素质和能力提到了教育改革的议程。
我国大学实施素质教育，除了适应现代社会和科技发展的要求外，更直接的原因是为了改变长期以来我国高等教育中存在的诸多弊端。在50年代初院系调整以后，我国大学在人才培养上长期存在着以下四个方面的问题：一是过度重视科学教育而忽视人文教育，过弱的文化陶冶使培养出来的人才人文素质不高；二是过份强调狭窄的专业教育而忽视通识教育，从而导致培养的人才知识面偏窄，学术视野不宽，学术基础不牢；三是过份强调教育的“工具意识”而忽视了教育的“教化意识”，强调知识传授而忽视能力培养，过重的功利主义导向使学生的全面素质培养与基础训练不够；四是注重人才培养的批量生产而忽视教育对象个性的发展，这种过强的共性制约，使学生的个性发展不足，这种大学人才培养模式使得培养出来的人才守成有余而创新不足，必须通过实施全面素质教育培养适应新世纪需要的人才。
二、新世纪社会和科技发展对人才素质的基本要求
素质是以个体为考察对象的，是指个体完成一定的活动和任务所具备的基本条件和基本特点，是行为的基础和决定行为成败的根本因素。个体素质对个体行为与发展起基础作用，是形成绩效及继续发展的前提和内在条件。人的素质的主要构成要素表现为三个方面：知识素质、心理素质、生理素质。
不同的社会发展时代对人的素质有不同的要求，在知识经济加速到来的21世纪对人才素质的要求远远高于以往任何时代。
首先，新世纪对人才的自主思维和自学能力提出了更高的要求。知识经济时代的特点是科技发展速度快、知识更新周期短，在大学学习的知识可能还未毕业已成为过时的知识。这就要求劳动者具有较高的综合素质，较强的适应能力，并且具有很强的自主思维和自学能力，善于对庞杂的信息进行判断取舍，能够持续地获得新的知识。
其次，新世纪对人才的专业素质提出了更高的要求。在未来社会里，社会经济和科学技术在加速发展和急剧变革中，呈现着既高度分化又高度综合而以高度综合为主的总体趋势，这就要求劳动者既要掌握综合化的知识和具有综合化的能力，又要学有专长、术有专攻，具有过硬的专业知识和专业技能。所以，未来社会要求的劳动者，是通才与专才相结合、创新意识与创造能力相匹配的复合型人才。
再次，新世纪对人才的心理素质提出了更高的要求。在知识经济时代，劳动者的创新、创造活动要靠知识素质和心理素质的交互作用、有机结合才有可能实现。未来社会是激烈竞争的社会，各种意想不到的困难和挫折将会随时出现，如果没有良好的心理素质，就难以克服困难和挫折而获得成功。甚至连生存也是困难的。
最后，新世纪对人才的生理素质也提出了更高的要求。未来社会高效率、快节奏的工作、学习和生活方式，离不开健康、强壮的身体，没有健康的体格．一切都无从谈起。
总之，新世纪要求的人才，应具备这样一些特征：（1）能面向世界，具有在广泛的国际视野和全人类视野上处理事务的知识和能力；（2）能面向未来，具有自我教育的能力，具有较快适应行业转换和改变主攻专业方向的能力。（3）能面向现代化，具有合理的知识结构和能力结构，既是能够对跨学科、跨领域的问题进行综合分析的通才，又是对专业领域的问题有深入钻研，具有创造力的专才。大学的素质教育必须培养符合新世纪需要的人才。
三、构建符合新世纪要求的大学素质教育模式
素质教育既是一种现代教育思路，又是一种现代教育目标。大学素质教育的基本内容是在传授给学生专业知识和技能的同时，更注重人的其他素养的培养，尤其是作为基础性素质的心理素质。素质教育思想的核心是培养学生学会做人，即培养学生能够把外部获得的知识、技能内化于人的身心，升华为稳定的品质和素养。素质教育的内涵是培养学生学会生存，学会学习，学会创造，能够辨别各种是非，明确历史使命，以深厚的历史文化积淀构筑精神支柱，使之成为能够适应现代社会生活和科技发展要求并能够为之做出贡献的人才。
（一）培养学生学会生存
学会生存，首先要使学生具有适应复杂社会环境的能力。经济学常讲的一个例子很能说明这个问题。这个例子说的是过去日本的渔民出海捕鳗鱼，很多船回来后鱼都是死的，但有一个渔民却不同，他回来后，船舱里的鳗鱼都是活的。人们很奇怪，船舱里的温度一样，船的装备一样，各种条件都一样，为什么别人捕的鳗鱼回来后都死了，就他捕的鳗鱼是活的呢?人们百思不得其解。后来这个老渔民快死时，把这个秘密告诉了他的儿子，就是在捕了鳗鱼后，再到别的地方去打一网其他种类的鱼，倒到鳗鱼仓里。因为这些鱼跟鳗鱼不同类，进了鳗鱼仓会乱钻、乱咬，这样，鳗鱼也就都动起来防它。这样捕回来的鳗鱼就都是活的了。经济学里用这样的故事说明的是竞争出活力，用在教育学上则说明了复杂的环境能锻炼人的生存能力。我们的学生从小学到中学，从中学到大学，跟社会很少接触，在学校接受的也是理想主义教育，生存环境过于单纯，对社会的复杂性了解甚少，一旦走上社会往往难以适应。这是一个需要认真考虑的问题。
学会生存，核心是学会做人，即学会做一个符合社会不断进步发展所需要的社会化的人，学会做一个能正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系并能够协调发展的人。学会做人所涉及到的较为具体的问题有两个：一个是社会价值体系的判断和选择。纵观人类发展的历史，在社会价值的选择上大体有两种：一种是以个人主义为核心的社会价值体系，一种是以集体主义为核心的社会价值体系。我们的教育在社会价值体系方面究竟应该做什么样的选择，这是不言自明的。另一个是世界观的差别与选择。千百年来，如何认识对待我们所处的客观世界，一直是众说纷纭。
学会生存，重要的是要求培养学生的应变能力。在国际局势风云变幻和科学技术日新月异的时代，传统的专业教育所培养的人才缺乏适应能力，只有把“专才”教育和“通才”教育结合起来，使学生具备合理的知识结构，宽厚的知识功底以及灵活应变的能力，才能适应知识经济时代的要求。这就需要在高等教育的改革中强化基础知识，拓宽学术视野，让学生获得解决涉及广泛问题的能力和向多方面进行发散性思维的能力；强调系统的知识，使学生具备能够比较全面地看待问题和解决问题的能力；注重本专业以外的相关知识，使学生具备能够适应多种复杂局面解决多方面问题的能力。
（二）培养学生学会学习
学会学习的本质是学会不断地提出问题进而学会不断地解决问题。它是一个多层次的渐进的过程，实际上是一个从幼儿就开始的过程，一直延续到生命的终结。
学会学习的主体是学习者，因而学会学习主要是学习者的责任，是通过学习者自身不断“学”的实际才能“学会”的，那么教育者的作用在那里呢?韩愈的《师说》认为是“传道、授业、解惑”。其实，他只说对了一小半。还是朱熹说得更确切些：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要教之无疑，到这里方是长进”。以通俗的话说，教育者的作用是使学习者自己能够发现问题，解决问题，指导学生发挥自己的主观能动性，通过自主思考去获取真知。这就要求教师必须摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，善于启发学生自主思考、探索未知。
培养学生学会学习，教师的作用不可忽视。教师的教学活动既要教给学生知识，又要教给学生方法。相比较而言，教给学生学习的方法最为重要。中国有句古话，叫做“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”就说明了教方法比教知识更重要，教给学生学习的方法等于给了学生一把打开知识宝库的钥匙，学生就可以自己主动发展。
关键词：创新人才 高等教育 大学教育 发展
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0099-01
大学者，大人之学也。其必先为大人，而后可以治学。大学教育的本身在于培养人才，将普通人教化为可堪大任的栋梁之才。
伴随着近代以来泛滥的实用主义思潮，加上科技创新对于经济社会发展的支撑作用越来越明显，社会对大学在直接服务并且促进经济社会发展的期望值也在不断提升。这样就导致我们更多地从大学服务社会的能力和科技贡献率来评判大学办学水平。由此造成的一个严重后果，就是无论是社会还是大学自身，都形成了对大学人才培养职能作用重要性认识的逐渐消解。因此，有必要让大学教育回归到人才培养的使命和任务上来。
一、大学的根本任务
“大学的根本任务是培养人，即以人为本”，这句话来源于柏林大学的首位校长费希特。大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。无论是教师还是学生，都应当是大学育人理念的倡导者、贯彻者和受益者。在《大学的理想》一书中，纽曼很早就提出了“大学是传授普遍知识的地方”。因此，对于大学内部来说，自然不可或缺的是师资队伍、科学研究和学科建设，但大学的最终目标应该是注重优秀人才的培养。无论社会对大学办学水平怎样进行评价，大学本身应该对自身的定位有清醒的认识。不然的话，将导致大学根本任务和职能的定位偏差，其结果是会提出“为什么没有培养出优秀人才”等这样的问题。所以，要想培养优秀的人才，最根本的的是让大学的办学理念和职能定位真正的回归到人才培养的根本使命和任务上来。
二、大学应怎样培养人才
那么，作为大学，怎样才能更好地承担起培养创新型人才这个根本任务？要回答这一问题，必须跳出传统思路，更多地去探究本源性的答案。至少要涵盖三个方面的内容，即坚守大学之道、明晰育人理念和侧重人格养成。
世界一流大学建设是个水到渠成、瓜熟蒂落的过程，不能急功近利。如果能安下心来重视教育，从校长到教师都重教爱生，大学就不会浮躁，就能正本清源，回归大学之道。大学是一种文化，一流大学更是学校经过长期发展，历代师生点点滴滴积累、沉淀形成的风格、特色和优势，实际上是一种环境。大学建设现在出现了急功近利的现象，这和近十年来的大学排名有关，有了排名就有了名次，推动了急功近利现象。大学排名要一分为二地看，其好处是可以促使社会关注大学，帮助考生了解专业，督促大学有忧患意识。但所有的大学排名都是片面的，都是用一种指标去衡量所有大学，而且多用科研指标，鲜用人才培养指标。总之，我们在大学建设和人才培养方面，不能速成，要坚守大学之道。
明晰育人理念，需要大学从教育理念或者说“办学信仰”的层面，树立起人才培养的清晰目标，了解“到底要如何培养什么样的人”。全球知名大学，全都是对于人才培养理念上的定位非常清晰，牛津大学的“立足于培养各行各界的领袖人物”，斯坦福大学立足于“造就有文化教养和实用价值的公民”，等等。现阶段我国在人才培养领域的遇到的问题，归结起来就在于没有能明确究竟要培养什么样的人才，我们又能够培养出什么样的人才，结果造成了我们培养出的人才要不就是眼高手低、混淆了与职业型人才的培养模式，这会导致人才的流水线生产问题，也会导致人才同质化倾向，这样的结果反而是违背了创新型人才培养的初衷[1]。大学应该不仅仅传授知识，更要教授学生创造新知识，不断追求真理。大学教育的精髓，在于使学生具有正确的态度，理性思考的方法，具有应用信息的能力去创造新知识新技能。
创新人格是是创新型人才表现出的整体精神面貌，如果没有创新人格的话，人的创新潜能很难充分发挥出来。创新的根本动力热爱真理、崇尚科学、追求进步，这也是是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标以及价值导向。
对于创新人格的养成，目的是在于解决大学在对于创新型人才的培养中出现的价值取向等问题。作为一种复杂的能力结构，创新能力总结起来可以概括为三个层次：探索发现知识阶段；对知识的重组阶段；创造新事物的阶段。在这个结构中，处于最高层次的是创造性人格以及创新性思维，这两个也是创新能力的核心特征。由此，我们对于创新型人才培养进行评价的标准，要由“取得实在的创新成果”，向“创造性人格以及创新性思维的培养”进行转变[2]。大学要想提高人才培养质量，必须要培养学生的创新意识以及创造能力，必须要加强对学生进行思维训练，这也是大学为经济社会发展提供支撑、为社会做出更多贡献的价值作用所在。
三、总结
大学应始终坚持人才培养的根本任务，这是合乎大学发展规律，也是实现大学可持续发展的内在要求，更是实现高等教育“中国梦”的必然要求。大学教育，最终要回归到人才培养的目的上来。
参考文献
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