1.研究背景 古人云：“厚积而薄发”，“观千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”从语文的角度都说明了语文素养的提高必须从多欣赏和厚积累开始。同时，随着人们对教育观念的更新，越来越多的人都认为，语文教学如果仅仅固封在教室和课本上，牺牲的是学生的个性，是创造，是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，积极的方法是拓展学生的阅读范围，将时间从课堂延伸到课外，将空间从教室延伸到所有的场所，将内容从课本延伸到课外书，即积极推广课外阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文新课程标准》十分强调语言的积累，指出：“语文新课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学会运用多种阅读方法。”而且进一步明确强调了小学阶段应完成200万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。可在现实生活中，小学生的课外阅读还存在着许多的不容乐观。比如：父母文化程度高的，有阅读的习惯和爱好的，孩子阅读的时间早，阅读涉及的面广，阅读思考的程度深，知识积累得多，父母文化程度低，无阅读爱好的则反之；在可供选择书籍较多的情况下，选择漫画、笑话等休闲类书籍的比例大大高于选择经典名著的比例；在这种现状下，如何有效地开展语文课外阅读，增强积累和运用能力的实践活动，全面提高学生的语文素养，成了一个亟待研究的重大课题。
2.研究意义 课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。阅读积累可以形成良好的“智力”背景。
（1）是教育发展的需要。新的语文课程改革使我们教育工作者清楚地认识到语文课程发生了革命性的变化，教师普遍重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道和形式。教师重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。学生由于学习主体的地位开始得到尊重，由于激发了兴趣，掌握了方法，大多数的同学爱学语文了。
（2）是培养学生的创新精神和实践能力的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，就是培养学生的创新精神和实践能力，这样的人才更能适应未来的社会。
（3）是实现学校教育目标的需要。学校不仅是一个传授知识和技能的场所，更是一个培养未来社会需要人才的摇篮。在这样一个摇篮中，需要校园文化的建设，为学生创设一个具有浓浓书香气息的圣地；为学生提供更多的知识财富，让学生从书籍中吸收到更多的人性的温暖，正确的人生观和世界观，培养他们较高的思想修养，浓厚的文化底蕴，正是我们每一所学校办学的宗旨。
二、与本课题研究相关信息的分析
1.对国内外研究现状及发展趋势的分析 开展学生课外阅读是一种课外教育。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》中就提出：“时教必有正业、退息，必有居学”的课内外相结合，藏息相辅的教育思想。著名的教育理论家苏霍姆林斯基亦非常重视学生课外学习，他甚至认为，指导课外学习是作为智者的必不可少的组成部分，与课堂教学同等重要，没有主次之分。
一、指导思想
全面落实《义务教育语文课程标准》的有关要求，强化对学生语文课外积累与阅读的指导，帮助学生在小学阶段养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读品位。在不加重学生课业负担的情况下，通过语文课外积累与阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，提升语文学习水平，提高人文素养和科学素养，为终身学习和未来生活奠定坚实的基础。
二、工作目标
1.认真落实语文新课程标准提出的“把课外阅读作为语文教学的一项重要内容”，达到“小学六年级背诵优秀古诗文160篇”、“课外阅读总量不少于145万字”的要求。
2.激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
3.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本的书，丰富学生的积累，培养良好的语感。
4.培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，使学生养成写摘记和读书心得等良好阅读习惯。
5.增强学生阅读理解和分析鉴赏能力，注重情感体验，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
三、活动主题
品读经典，做书香少年。
四、实施办法
（一）精心选择课外积累与阅读内容。语文课外积累与阅读内容主要包括经典诗词、国学经典、经典名句、经典名著等，同时要注重成语的积累。各校要认真落实《市小学语文课外积累与阅读推荐内容（试行）》的阅读要求，成语的积累由各校自行选取。除此之外，可结合学校实际情况，科学论证，根据学生的阅读个性和阅读水平，自选健康向上、质量较高、适合学生阅读背诵的内容。
（二）保证课外积累与阅读时间。各校要结合本校实际，统筹规划，精心安排学生语文课外积累与阅读时间，以确保活动的有序实施。一是有效利用每天晨读、午读、下午放学前第七节课、校本课、语文机动课等，保证每周在校课外积累与阅读时间总量不少于40分钟；二是在语文课堂教学中与课外阅读相结合，增大阅读量，扩大阅读面；三是指导学生充分利用课后零星时间分散阅读；四是利用周末和寒暑假时间，在语文教师的指导和要求下，引领学生自主阅读；五是利用学校图书室开放时间，教师带领学生集中读书。
（三）加强课外积累与阅读指导。各校要注重对学生课外积累与阅读指导，注重教授阅读方法，切实提高课外积累与阅读质量和阅读效率。一是各班级要根据学生年龄特点、兴趣爱好制定符合学生实际的班级读书计划和学生读书计划；二是指导学生写读书笔记，可以摘抄好词佳句，或写读书心得（一年级因书写受限，可以写一句话或填词句，以阅读与指导为主）；三是每两周至少上1节语文课外积累与阅读指导课（指导教师要有简要指导教案），时间可灵活掌握，但每节课应不少于15分钟；四是在语文课堂教学中教师要教授方法，指导自读，利用好语文教材中的“课后阅读链接”和“快乐读书吧”，引导学生由课内向课外延伸。
（四）开展多种活动推进课外积累与阅读。各学校要通过开展形式多样的课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围，激发学生阅读的积极性。一是学校要积极开展读书专题活动，如读书节、读书月、读书周、读书竞赛等活动；二是为学生创造展示与交流的机会，开展读书沙龙、读书征文、读书演讲、读书报告会、课本剧表演、办手抄报、交流读后感、撰写读书笔记、诵读优秀美文、好书推荐、好书漂流等活动；三是开展“书香班级”、“书香家庭”、“读书之星”、读书笔记展评等评选活动，倡导师生共读、亲子共读，适当表彰奖励表现优秀的学生和指导效果明显的教师。
五、保障措施
（一）切实加强课外积累与阅读活动的组织领导。积极开展课外阅读活动，帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯是一项长期复杂的系统工程，各学校都要把开展课外阅读活动纳入重要工作日程，坚决克服畏难情绪，真正把课外阅读活动抓实抓好抓出成效来。同时各校要根据本方案精神，并结合本校实际，制定本校语文课外积累与阅读活动实施方案，完善各相关的读书制度，并认真组织实施。
为了让中华民族的优秀文化代代传承，作为语文教师有责任引导学生从小诵读中华经典诗文，丰富语言积累，培育文化底蕴。要有目的、有计划地把丰富语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。
一、熟读背诵 加强语言积累
长期以来，我们的语文教学，注重的是对篇章结构的分析、语法知识的传授、基础知识的灌输，造成学生普遍语言积累不足、文化底蕴单薄。语文教学要重视语言训练，语言训练的重点是培养语感，良好的语感应该从诵读中培养。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须掌握语言文字的含义、情味及运用规律。通过熟读和背诵不仅可以强化语言，还可以帮助学生大量积累语言。因此，教师在教学中要解放思想，更新教学理念，应减少一些对课文的分析讲解，以引导学生多读书为主旨，多背诵教材中的优秀范文，使学生读书的意识增强，对语言的积累加大，由少而多，聚沙成塔，为培育文化底蕴打下坚实的基础。
语文教学实践也证明，大量阅读和积累背诵能丰富学生的语言积累，不断积淀。为了落实《语文课标》提出的“积累”理念、实现《语文课标》确立的“积累”目标，教材在设计上极富创意且便于教师操作落实。例如在加强课内阅读积累这方面，教材编排不仅注意适当地加大了课内阅读积累的量，更注重对学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的养成和基本阅读能力的培养，努力使学生尽早喜欢阅读、学会阅读。这对于激发学生阅读积累的兴趣、发展他们的情感和思维、培养良好阅读的习惯，都有十分重要的意义。
二、大量阅读 丰富语言积累
由于社会、学校、家庭诸方面的原因，现在的学生自主阅读的时间很少。二十世纪四十年代，林语堂先生曾批评现代不少学校是“所读非书”、“无书可读”、“不许读书”、“读不好书”。而另一个严峻的现实问题是，由于受诸多现代媒体的冲击，大多孩子不喜欢阅读课外书籍。因此，对于小学生来说，我们的阅读教学首先应当培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯，要指导学生进行课外阅读，扩大阅读量，丰富语言积累。《语文课程标准》对各年级的阅读已经提出了明确要求：九年义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量达到400万字。一、二年级要求是“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。”对三、四年级则提出“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”由此看来，要完成《语文课标》规定的阅读积累量、切实增强学生的文化底蕴，仅仅靠课内阅读是不够的，必须把课外阅读指导纳入到语文教学实践当中。
小学阶段正是培养小学生阅读兴趣的关键时期，大量阅读是学生丰富语言积累的有效途径。在我们历年所教的学生中，都能发现，一些平常有着良好阅读习惯，会经常进行课外阅读的孩子，他们无论是语言表达能力，还是习作能力，往往都比平常不爱阅读、少阅读的孩子更强。作为语文教师，更应该树立新的阅读教学观：阅读是为了帮助学生增加文学修养，提高文学素养，在阅读与写作的实践中学会学习。因此，教师要指导学生将课内阅读积累与课外阅读积累有机地结合起来，实现课内阅读积累向课外阅读积累的有效迁移，使阅读积累能够不断延伸、逐步增量，进而实现学生文化底蕴、语文素养的提升。
三、品读经典 升华语言积累
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。小学阶段，如何让阅读与习作有机结合，让阅读真正成为习作的前提和基础呢？
一、以本为本，积累运用
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随课堂积累优美词句，因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。著名作家莎士比亚在他的作品中使用的词语达一万六千个之多，没有这么多的词汇，恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。这些词汇从哪里来呢？主要靠平时的积累。我要求每个学生准备一个优美词句积累本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。总之，要引导学生从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。
如学习《富饶的西沙群岛》一文后，要求学生背诵课文，学生在背诵的过程中既积累了语言又巩固了课文的写作顺序。然后我指导学生按照课文的写作顺序，观察身边相似的景物――汉江，再把景物按“江边――江面――江水――江里”的顺序写下来。这样，学生在观察、写作的时候有章可循、有话可写，自然写得条理清楚、语言生动。
二、课外阅读，积累沉淀
《语文课程标准》积极提倡：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且对各年段的阅读量提出了明确规定：一、二年级课外阅读总量不少于5万字；三、四年级学生课外阅读总量不少于40万字；五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来就难免“入不敷出”，因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的，老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
关键词:语言积累 课堂教学 课外阅读
在多年的语文教学中,笔者发现学生在写作时大多都知道“写什么”,“怎样写”却成为写作的最大困难,这是由于学生语言积累匮乏的原因所造成的,在写作时不知道用恰当的语言、准确的词汇、灵活的方式表达所写作的内容和自己的思想感情。学生写出的作文内容空洞,语句毛病较多,用词平淡,就象一杯淡白水,无滋无味,读来枯燥。针对学生存在的问题,确定“加强语言积累,提高写作能力”为专题进行研究,通过努力有了一定的收获。
一、加强语文课堂教学,促进学生语言积累
课堂是学生接受知识,形成能力的主阵地,笔者通过以下的途径和方法,帮助学生积累语言。
1、加强学生课文阅读的引导,在阅读理解中促进学生语言积累。 “读书百遍,其义自现”,这充分说明读是阅读教学中的重要环节,只有多读,读熟,才能加深理解课文内容,使课文的语言进入学生的心田,才能理解课文语言的运用意义,做到真正读懂,弄通,读有所得。我在阅读教学中做到阅读理解与语言积累平衡发展,相得益彰,使语言积累更加有效。
2、强化学生背诵篇目的背诵训练,在背诵记忆中促进学生语言积累。背诵记忆是积累语言的一种重要方法,从古至今教师广泛使用。南宋朱熹曾说过“大抵观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意首著出于吾之心,然可以有得尔”,“读得熟,则不解说自晓其义也”。背诵这种读书方法不仅符合汉语的教学特点,也符合学生的心理特征。在教学中我让学生通过背诵积累大量的佳词妙句,精美篇章,学生在自悟、反刍中理解消化当初背诵的语言材料,不断充实语言库存,从背诵中领悟体味作者的谋篇布局遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛。
3、坚持抓好学生有感情的诵读训练,在激情诵读中促进学生语言积累。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中强调指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”。它强调加强语文实践,注重语文积累的重要性。叶圣陶先生曾把感情的读称为“美读”,并指出,要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。在课文的教学中,我引导学生在朗读中动之以情,油然生情,在情中主动积累语言。
4、在教师的引导下赏析阅读,在欣赏品味中促进学生语言积累。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和情感活动之中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在语文教学,我引导学生走进文本,深入作者的内心,与作者进行心灵的对话,在鉴赏、感悟中,情感积累与语言积累水融、相得益彰。
5、运用网络教学手段,在扩充容量中促进学生语言积累。初中的语文教材中课文由于篇幅的限制,选择的仅仅是名著名篇的片段,类似课文很少,往往我把课文上完了,学生仍然兴致勃勃,我抓住时机,运用网络教学的优势,通过网络查找相应的名篇,扩充课堂容量,达到丰富学生的语言积累的目的。
二、加强课外阅读的训练,在课外阅读中促进学生的语言积累
“语文即生活”强调的是学习语文要做生活的有心人。吕淑湘先生也曾经谈起“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,都异口同声说是得益于课外。”即使把课文内容篇篇都滚瓜烂熟,不见得能写出好的文章。每次学生写作前我都有目的地布置学生课外积累的作业,教给方法,明确要求,加强督促和检查。
1、我与学生比读书,激发学生阅读兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。我每周用一节课与学生交流课外阅读的体会,或介绍读书内容,或讲读书心得,或比积累好词佳句名段,学生往往想把老师比下去,课外阅读的欲望就越高,兴趣就更浓,营造了良好课外阅读氛围。
2、精心选择课外读物,教给学生阅读方法。居里说:“书就是社会,一本好书,就是一个好的社会,它能陶冶人的感情和气质,使人高尚。”在写作之前或下次交流之前我都根据不同层次的学生推荐合适的读物,并指导他们根据阅读教材的方法阅读各种题材、体裁的课外读物,或摘录,或归类,或整理,或写心得体会。学生在课外阅读中日积月累,丰富了语言。
3、给学生课外阅读提供展示的平台,让学生体验课外积累的成就。学生是在不断地鼓励不断地检查中成长起来的。在大量的课外阅读后,学生必定增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。我通过“课前三分钟一佳句”、“我的佳作欣赏”、“散文、诗词朗诵比赛“等形式,让学生展示他们的“才华”,了解学生课外阅读效果,激发后续的课外阅读热情。
三、增加习作密度,从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息,习作训练是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选,从而达到巩固和运用语言的目的。因此,习作是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转,必须加大语言运用的频率。怎样指导学生巧练笔,做到课课练、日日练呢?我们认为,除了结合单元小练笔和习作训练外,更重要的还是恰当地把握课练笔的时机。着眼点有四方面:
1.练在知能转换处。联想练习,仿写句式,仿写篇章结构,仿写过渡句等,都是属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处。当学生沉浸在课文意境中时,马上安排写话练习,学生在情感的激发下会有话可说。
3.练在思维的发散点。如教学《太阳》一课时,为了训练学生的发散性思维和表达能力,向学生提出模仿课文句子的要求,孩子们果然写出了“沙漠里,太阳是沙子吹出来的;动物园里,太阳是老虎踢出来的;小河边,太阳是河水流出来的;天空里,太阳是白云追出来;喔,美丽的世界是太阳照出来的”等好句子。
4.练在情节的空白处。如安排扩写练习,续编故事等,可训练学生的想象能力和语言表达能力。
【关键词】：课外阅读 ，语言积累，写作
【 abstract 】 : effective extracurricular reading is students to accumulate language, improve the level of writing one of the important ways. Based on this understanding, I in the teaching, from low period of start attached great importance to strengthen extracurricular reading, and guide students through effective reading, get the accumulation of language, the emotional precipitation, which naturally applied to your own writing. Make the students' reading and writing collide each other, blend mutually, produce the harmonious beauty, real let rich extracurricular reading become one of the bright spots in the students' writing.
【 key words 】 : extracurricular reading, language accumulation, and writing
中图分类号：H193.6文献标识码：A 文章编号：
自古“巧妇难为无米之炊”,正如建房需要积累大量材料,要进行成功创作,首先得积累大量的写作素材,这些素材从何处来?必须从广阔的社会生活中来。曾提出并强调了“现实生活是创作的唯一源泉”的科学论断。成功的写作者要积累丰富的创作素材,仅仅依靠观察自己身边的人和事那是远远不够的,还必须通过阅读大量书籍了解不同于自己时空的人和事。古今中外成功的作家和学者无不如此。小学生要进行成功的写作必须遵循这一原则,然而现在的小学生的学业负担都比较重,整天置身于繁重的学习任务之中,简单的生活模式几乎将他们与广阔的现实生活隔离开来,很少有机会去观察和感受鲜活的现实生活,因而,他们的生活积累非常贫乏,缺乏必要的创作素材,作文训练中的“无米之炊”是经常的事情。如何解决这个问题?语文老师普遍认为,最有效的方法就是加强课外阅读,让学生自己去主动地观察生活,丰富自己的生活积累并转化为写作素材。
1．激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，我向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
2．推荐优秀的课外读物
在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。我根据低段学生的学龄特点，参考了一些学校的课外阅读考级制度，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
3．发挥家校合作的力量
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长们也都十分支持这项读书活动，很快地老师达成了共识。有了家长的监督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
4．激励语言的积累
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。 主要有一下几种方式：
1）、 写自己的读书体会
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2）、运用积累，发挥想象，串词成文。
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
【关键词】初中语文；课堂教学；语言积累
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
1.从阅读中丰富语言
所谓“书到用时方恨少”，这里的“少”字的含义有三：一是读得少，二是了解少，三是记住的少，所以说话，作文时便没词。如何解决表达困难的状况呢？首推阅读积累，阅读能丰富知识，开阔视野，培养语感，提升思想。
首先要重视对课内典范语言的积累。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在课内要通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到熟记在心，在“读”中感悟到作品语言的内涵，把别人的语言内化为自己的语言。为此，教师要加强学生阅读方法的指导，培养学生良好的读书习惯，使学生做到“不动笔墨不读书”，圈点勾画，勤作评注。自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟。
其次，强化课外阅读，丰富语言积累。语言积累单靠课文典范语言的学习是远远不够的，要引导学生扩大阅读面。博览群书是许多文学上有造诣的作家、学者成功的捷径。课程标准中明确提出了每学段的课外阅读总量的要求。语文积累中最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读来理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。目的之一就是促使学生通过大量的课外阅读，丰富语言积累。因此，语文教学切不可忽视学生的课外阅读。只有指导学生进行大量的课外阅读，才能使学生广泛涉猎语言材料、语言的范例，才能真正丰富学生语言的积累。
教师要帮助指导学生制定明确的课外阅读目标，培养和激发学生阅读的兴趣和自主阅读的意识。教师要根据学生的年龄特点，有计划有步骤的向学生推荐各方面的课外书籍，并加强阅读方法的指导，引导学生采取适合自己年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采取不同的阅读方式。如阅读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品位；读散文中在体验感悟，理解内在思想涵义。指导学生做好读书笔记，摘抄精彩片断、警句，并能熟记在心。要加强课外阅读的检查督促，了解学生在阅读中遇到的实际问题，及时予以指导，提高阅读效率。
2.从溯源中积累语言
我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。笔者在教学中针对初中生成语积累匮乏的现状，坚持每天给学生讲解一个成语故事，名曰“天天成语”。学生听得津津有味，陶醉其中，享受中国博大精深的文化带来的精神愉悦，沐浴祖国传统文化的阳光雨露，其乐融融。
入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。如在学习了《论语》、《孟子》、《庄子》等诸子百家的散文节选后，教师与学生一起精心挑选十多条出自这些经典上的常用成语，以扩大他们的成语积累量。如在学了《庄子》二则后，教师让学生在课外上网查资料收集，将庄子的寓言整理成故事，如“螳臂当车”、“东施效颦”、“庖丁解牛”、“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴涵着一个生动的故事。在课堂上互相交流，师生点评，形成良性互动。这样，学生学得主动，学有所得。学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，产生了朗读经典的强烈愿望，积累了一定数量的成语，受到了传统文化的熏陶，自然会受益匪浅，何乐而不为呢？
3.从运用中积累成语
学习语言，贵在感悟和运用，学习成语也不例外。学习成语，我们认为要做的“五会”：即会读、会写、会释义、会辨析、会运用。学成语，首先要正音、正确书写，尤其对那些容易读错、写错的成语应格外留意。准确无误地解释常用成语，切忌望文生义，教师还要同学生一道辨析常见的容易混淆的成语，尽量做到不误用。让学生在课堂和书面作业中用成语造句，学会正确使用成语。再逐渐尝试用一组成语写短文，鼓励学生参与“成语接龙”“成语猜谜”等有益心智的丰富多彩的活动。教师针对电视广告词中滥用成语的现象，让学生为这些成语“会诊”，挑刺纠错，还原其本砻婺浚增强维护祖国语言文字纯洁性的意识。
【关键词】 初中语文 课外阅读模式 教学尝试
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-069-01
在语文课标中，已经明确地提出，要积极培养学生的独立阅读能力。在独立阅读中不断积累情感体验以及阅读经验，逐步形成语感。同时要求学生在独立阅读中，能够通过自主阅读，达到对文本的理解和鉴赏等要求。所以，在对学生进行课内阅读教学的时候，还应该注意积极地引导学生进行课外阅读，促进学生在阅读中丰富知识，提高思维能力。
一、积极将课内阅读延伸到课外阅读
进行课外阅读，实际上是对课内阅读的延伸，是为了让学生更好地积累知识。所以，在引导初中学生进行课外阅读中，作为教师，首要的的一点，就是课外阅读教学应该立足于课内，而不应该为了课外阅读而漫无边际地将阅读范围扩大，淡化阅读的针对性。毕竟学生阅读的精力有限，应该让学生在有限的时间里有针对性地进行阅读。其次，在对课外阅读教学指导中，作为教师应该将课内阅读的学习目标，有机地延伸到课外。另外，也应该将课内中所运用的阅读方法，合理地运用到课外阅读中去，促使学生将课内学习到的知识充分地运用到课外阅读中去，促使学生独立阅读能力的提高。
二、指导学生选择恰当的书籍
课外书籍浩如烟海，如果让学生盲目地东找一本，西找一本，或者为了消遣、猎奇，追求刺激，在此基础上所进行的课外阅读，其功用不利于学生阅读能力的提高。因此，作为教师应该积极地指导学生对书籍进行选择。在遵循延伸课堂阅读的基础上，选择一些知识性强，文学艺术性高，健康有益，适合中学生阅读的好书籍来读。比如《红岩》《钢铁是怎炼成的》《安徒生童话选》以及四大名著等等，还可以引导初中学生读一些《中学生优秀作文选》等等。以帮助学生更好地进行课外阅读学习。
三、在课外阅读中指导学生进行精读
在书籍选定以后，就是学生进行阅读的阶段。作为教师，应该给予指导，要求学生在阅读中，不仅要逐字逐句地读，而且要反反复复地读，但不贪多，只要求精。只有这样，才能够掌握文本的主要内容，真正地理解作者写作意图。古人云：读书百遍，其义自现。阐述的就是这个道理。而走马观花、蜻蜓点水式的阅读，则是毫无益处的。
四、在课外阅读中注重对知识积累的指导
课外阅读，让学生跟文本进行有效地对话，其目的在于让学生积累更多的信息和知识。而积累是阅读教学中一项极其重要的一项内容。“不积跬步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”说的就是积累的问题。没有记忆的阅读是无效的阅读。在课外阅读中，积极指导学生在阅读中对知识的积累是必要的。毕竟学生的语感来自于学生长期不断的阅读积累。一个人，他的聪明才智，从某种意义上说，取决于头脑里记住的知识的数量和质量。在课外阅读中，教师指导好学生养成积累的习惯，让学生积极建立各种各样的笔记，对在课外阅读中学到的雅词、成语、佳句、文学常识、文体常识、名言哲理、等进行分门别类地积累，达到“积沙成塔”的目的，以便在运用的时候，左右逢源。
五、在课外阅读中加强语感的培养
在语文阅读中，不论课外还是课内阅读，语感培养是阅读中最为重要的一项目标。因此，在课外阅读教学中，应该积极地加强对语感的积累。而语感又不是一朝一夕就可以提高的目标。所以在课外阅读中，特别是在听说读写各个环节中，加强对学生的指导，让学生在这些独立阅读中，进行自主学习，逐步提高语感，同时形成独立阅读的能力。
六、在课外阅读中如何有步骤地进行阅读
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