论文摘要 教师在教育教学中付出了大量的、艰辛的劳动，由于种种原因，往往得不到正确的评价。因此对教师劳动进行辩证的科学的认识、公正的评价，对教育教学的推动和科学管理显得尤为重要，本文从主体、对象、任务、过程、效果等五个方面谈谈对教师劳动的基本特点的认识。
人的活动（包括一切社会劳动）的一般结构关系是“主体——活动——客体（对象）”。活动通常又可以有任务、过程、结果（或成果、效果）等方面。据此，笔者将从主体、对象、任务、过程、效果等五个方面来分析一下教师劳动的基本特点。
一、教师劳动的主体特征
教师劳动是一种角色劳动，作为主体的教师是一种角色，所谓主体特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教师是一种具有独特社会地位的职业角色
教师是一种极为平凡的“普通劳动者”角色，但是，在人类文明的传承过程中，在一个国家的发展过程中，在每一个人的成长过程中，教师都有其特殊的重要作用。教师担负着传递历史和现实的人类文明成果的任务，递续工作目的是在“创造”继承和发展人类文明的新一代创造者。
2.教师是一种具有专业特点的社会角色
教师这种职业角色，必须具有特定的专业知识和专业能力，必须经过特定的专业训练和专业实践才能胜任。教师角色的这种专业特点，体现在师范专业性和“学科专业性”方面；师范专业性首先就表现为掌握相关学科的专业知识和技能，教育专业知识，社会活动规范知识；其次，师范专业性还表现在传授所掌握的知识内容，即“传道、授业”，传授的关键又在“内化”，即要转化为学生心理上的东西（知识能力，品质等），这就必须要具备教育能力，学科专业性也表现为“掌握”和“传授”两个方面，但范围只指学科专业知识和技能的“掌握”和“传授”。
3.教师是一种具有综合职能的社会角色
教师是一种对应学生又具有综合职能的独立角色，这种综合职能表现为它集合了多种其它社会角色的职能。其基本职能是“传道”、“授业”，在这种职能活动中，包括有领导者、管理者的职能，严父慈母的职能，知识讲解员的职能，“个性模特儿”的职能，身心保健医生的职能，体育教练、艺术指导以至于公安人员的某些职能等等。无疑，这些角色职能在教师的活动中极为有机的综合为教师角色的一种整体的独立职能。
教师这种多重角色特征，反映了作为教师的特有难度，教师角色冲突，不仅表现为角色转换冲突，多重角色冲突，角色个性的冲突，还包括了教师角色本身内部的冲突。
4.教师是一种具有个人个性示范作用的社会角色
当教师在讲授科学专业知识的“授业”活动时，自身知识的渊博精深与否就作为学生的样板而影响学生；尤其在进行思想政治、道德教育这种“传道”活动时，自身的个性更将作为样板影响学生。显然只有在教师的个性与其所传授的一切相一致的时候，这种示范才是积极的，才能以难以计量的力量来增大所传授内容的作用，并丰富这些内容；否则，后果将完全相反，正所谓“身教重于言传”。
二、教师劳动的对象特征
教师劳动的对象是学生，其主要特征有以下两点。
1.教师劳动的对象，既是“教”的客体，又是“学”的主体
在以教师为主体的教师劳动中，学生是劳动的客体，是受教育者。但与其他以“物”为对象的劳动不同，教师劳动的这个客体对象同时又是主体，教师把教育教学内容教给学生，必须有赖于学生对这些内容的学习。在学习活动中，学生又是作为主体的主动一方。
教师劳动的对象作为主体，就在于学生不是以消极被动的状态来接受教师这一主体的影响的，而是带着他的主观偏颇性积极主动地或能动地对待教师的影响的。接受不接受教师的影响，学生持有某种“主动权”，教师只有调动学生的主动性、积极性才能使他接受影响。否则，学生将以另一方向的消极性来拒绝教师的影响，学生这种主体性的消极表现并不必然地表现为清楚意识到的对立或拒绝。对学习的意义认识不清，对学习内容缺乏好感，对教学方式方法不适应，已有知识基础不足等等，都将作为主体的表现而反映在学习活动中。
2.教师劳动的对象与教师具有“主体与主体”的关系
教师劳动的对象还具有一种辩证意义上的以教师为客体的主体性，也是我们常说的教学相长。
学生许多优秀的品质可以教育学生，学生学习中的问题可以启发教师，学生可以使教师“教然后知困”，学生的意见、批评，可以教育提高教师水平。但是，这并不否定师生关系在教师劳动中的“主体与客体”关系的基本性质。
三、教师劳动的任务特点
教师劳动的任务特点主要有以下两个方面：
1.教师劳动的心理学意义：教师劳动的每一项任务都在于从劳动对象即学生的心理上去实现它，去造就一个个完美的个性，去塑造一个个高尚的灵魂，而不是从外部去“雕琢”对象，正是基于这个特征，人们赞美教师为“人类灵魂的工程师”。
2.教师劳动任务的全面观点，首先是全面发展每个学生的德、智、体、美诸方面。教师的劳动虽有分工，但都负有全面发展学生上述各个方面的任务；其次是全面发展学生各种类型个性。用一个模式来固化学生的个性既做不到，强做则反而有害；第三是全面教好每一个学生，对于少数学生即使“毛病”累累，教师也不能抛弃他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位学生。正确的教育教学方法，好的教育环境，一定能使每位学生成人、成才。
四、教师劳动过程的特点
1.教师劳动过程的智力性质
教师劳动的过程，是一个运用智力的过程。
教师劳动的这种性质决定，教师劳动的对象是人，是人的心理，其产品则是完美的个性和优秀的人才。如就体力、脑力劳动的一般区别来看，体力劳动的过程，其程序、进度、成效，一般比较易于受意志努力的调控，而脑力劳动则相对地比较难于受意志努力的调控。
教师脑力劳动的性质，也不同于其他形式的脑力劳动。如科技人员的劳动，其过程一般是止于物性对象的“精神产品”的形成；文学艺术家的劳动，其对象虽然是社会的，但其“精神产品”的转化一般也不属于劳动过程的直接范围。而教师劳动的过程正是转化过程，教师的脑力劳动和其他科技人员的脑力劳动也是一种角色分工。作为教师，就必须有能力实现“传授”，有能力实现“转化”，这就意味着教师劳动有着较其他专业能力劳动不同的要求，老师不仅要掌握其专业角色劳动的知识能力，同时还要有传授这一切的知识能力。
2.教师劳动过程的个体形式
劳动的脑力性质决定了教师劳动的个体形式。显然，从教师掌握历史或现实的精神劳动成果的学习活动到备课、讲课、辅导、批阅作业及思想教育的“传道”活动，都首先是头脑中的内部活动，而这只能是个体的。但劳动的个体形式丝毫不意味着教师劳动是彼此毫不相关的，一位教师的思想、政治、品德教育的低效将深刻地影响着所有教师活动的成效；前一年级的教育教学水平也会影响后一年级，关键在于，教师劳动的协同是极为有机的。
3.教师劳动形式的创造性
这里的创造性是一种角色规定的特征，是指“必须”创造，而不是说凡担任教师角色的个人就必然会创造。教师劳动的创造性，根本在于这一角色活动并无确定的规范、程式或方法可以到处套用。第一，学生千差万别，千变万化；第二，教育内容千变万化；第三，环境条件千变万化；第四，教师个人条件，尤其是知识技能也千差万别、时时变化；教师个人必然会形成一整套体现其个性特征的教育教学方法，老师就必须因人、因事、因时、因地制宜地去创造性的教学，教师课堂上的教学内容和课程范围当然要一致，但他必须根据教学对象重新安排、重新处理，将教学内容变成自己的东西，通过自己的理解、构建，然后才能科学地、创造性地传授给学生。
教师劳动的这种创造性既是一种科学性创造，也是一种艺术性创造。创造的科学性在于他是按照特定的对象条件和特殊的教学形式从新的角度、新的水平上揭示客观规律；创造的艺术性在于通过生动的教学语言和教学手段重现形象，即重现教学内容中的知识体系、物质属性、事物形象。在这里，教师则是特殊的演员。同时，在教育中敏锐的应变机智，又极富艺术灵感，喻人以理基础上的动人以情，也是艺术功效。
教师劳动的创造性，并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在，关键是要在创造性的劳动中根据具体的对象，内容、环境、条件等等来灵活地运用这些规律。既不能离开一般规律，又不能机械硬套，这就是“教有法而无定法”。 转贴于
4.教师劳动过程机动的时空条件
教师的劳动在时间、空间上是有严格限定的。上课、下课必须按时进行，教学进度必须完成，课前的备课和课后的作业批改、学习指导也都有时间限定；而各种教育教学活动场所，如教室、实验室、运动场等也有严格的规定。但另一方面，教师劳动的时空条件又很机动，如备课1小时、2小时，批改作业用1小时、2小时，时间的机动带来空间的机动，课内课外、校内校外、家内家外、手机短信、电子邮件、QQ聊天，无处不是教师工作的场所。
5.教师劳动的过程靠自觉的劳动态度
教师的自觉劳动是指从事这一劳动必须自觉，教师劳动之所以有这一特点，是由于其脑力性质，个体方式，灵活的规程及其时空条件，因而就难以从外部来控制其整个过程。这样，教师劳动的态度：干与不干、多做少做、努力与不努力、应付地干或创造性地干，都主要取决于教师本人是否自觉，取决于教师是否不断更新自己的专业知识、教学观念，学习掌握新的教学手段和教学方法。
五、教师劳动的效果特征
教师劳动的成效主要是学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。老师写了多少页的教案、批改了多少作业、上了多少节课，开了多少次会，这只能说明做了多少工作，进行了什么活动，但并不能反映出其对社会的贡献，而社会的需要从根本上说恰恰是其实际的贡献。
1.教师劳动的成果是集体的
教师的劳动是个体形式，但受更为深刻而有机的内在协同关系的影响，反映在教师的劳动效果上，其成果为集体的。对于任何一个学生的成长来说，任何一个老师的劳动都只是浇了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相对于整个社会、家庭等外部环境的影响来说，所有学校教师劳动的影响作用是有限的，但是，集体并不抽象，它是个体的有机总和，在成果上，也是各个教师不同大小、不同深浅作用的有机总和。
2.教师劳动效果的获得是不确定的
一般来说，如果教师本身德才兼备，扎实地掌握了教育科学、心理学的基本原理，有着渊博的专业知识，并在教育实践中不断总结，那么在积极努力的前提下，其劳动效果的获得就比较有把握，但是，即使如此，其效果的获得仍然是相对的，不确定的。根本的原因是教师劳动效果并不取决于主体一方，同时还取决于既是客体又是主体的对象（学生）一方，而后一方面的因素又是作为主体的教师一方所不能完全控制的。一个学生的成长，会受到遗传、家庭、社会、学校多方面的消极或积极因素的制约，外部因素的作用又要受到学生自身生理、心理规律的制约，而且，学生在一个教师的教育下可谓“来去匆匆”，这样，教师的教学效果自然是不确定的了。
3.教师劳动的效果是长期的、多样的
教师劳动的效果体现在学生的德才水平，这样的效果有个体效果和社会效果，它们都是长期才能显示。这样的效果难以立竿见影，不是讲几节课、谈几次话就能获得的。因此，不能仅据一两节课的检查或一个阶段的考试来论定；也不能仅据一个阶段的学生纪律表现来论定，这些检查结果都只具有临时的、局部的意义，而只有在具有相当稳定的结果的时候，才是一种教学效果的表现，而这又只能在相当长的一段时间后才能显示。尤为重要的是，从教育工作的根本目的来看，教师的劳动效果必须表现为一定的社会效果，就是说，要看学生在参加社会活动、社会实践后，作为社会成员能为社会作出怎样的贡献，有怎样的社会价值，才能定论教师劳动的真正效果。“学生产品”的质量，固然在“制造”时可以鉴定，但更重要的是在“使用”时的鉴定，这是一个更为长期的过程，有的学生在校时是高才生，在以后的社会劳动中却平平庸庸。显然，真正的效果是在后期，这就是“十年树木，百年树人”。
4.教师劳动效果的测定是难于精确的
教师劳动的成果测定在于学生的质量，这就有其特殊性、复杂性和困难，关键是难于定量，难于量化。而一般的质量鉴定，却都离不开量化手段，但是这不能完全否定目前用于测定学生质量，也用于测定教师劳动效果的一切量化手段的相继作用。问题是要认识到这些手段的作用是相对的，有时甚至是不准确的。
总之，上述五个方面的教师劳动特点是相互关联、综合作用的。认识到教师劳动的这些基本特点，我们才能科学地、辩证地、长期坚持不懈地实施教育教学；才能科学地管理和评价教育工作以及教师的劳动效果。
参考文献
［1］禇宏启.中国教育管理评论（第二卷）[M].教育科学出版社，2004，（7）：6－8.
［2］段淑芝.论对教师工作的评价和管理[J].教育研究，2006，(7).
［3］周向东.谈谈对老师工作的认识[J].素质教育， 2007，(1).
论文摘要教师在教育教学中付出了大量的、艰辛的劳动，由于种种原因，往往得不到正确的评价。因此对教师劳动进行辩证的科学的认识、公正的评价，对教育教学的推动和科学管理显得尤为重要，本文从主体、对象、任务、过程、效果等五个方面谈谈对教师劳动的基本特点的认识。
人的活动（包括一切社会劳动）的一般结构关系是“主体——活动——客体（对象）”。活动通常又可以有任务、过程、结果（或成果、效果）等方面。据此，笔者将从主体、对象、任务、过程、效果等五个方面来分析一下教师劳动的基本特点。
一、教师劳动的主体特征
教师劳动是一种角色劳动，作为主体的教师是一种角色，所谓主体特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教师是一种具有独特社会地位的职业角色
教师是一种极为平凡的“普通劳动者”角色，但是，在人类文明的传承过程中，在一个国家的发展过程中，在每一个人的成长过程中，教师都有其特殊的重要作用。教师担负着传递历史和现实的人类文明成果的任务，递续工作目的是在“创造”继承和发展人类文明的新一代创造者。
2.教师是一种具有专业特点的社会角色
教师这种职业角色，必须具有特定的专业知识和专业能力，必须经过特定的专业训练和专业实践才能胜任。教师角色的这种专业特点，体现在师范专业性和“学科专业性”方面；师范专业性首先就表现为掌握相关学科的专业知识和技能，教育专业知识，社会活动规范知识；其次，师范专业性还表现在传授所掌握的知识内容，即“传道、授业”，传授的关键又在“内化”，即要转化为学生心理上的东西（知识能力，品质等），这就必须要具备教育能力，学科专业性也表现为“掌握”和“传授”两个方面，但范围只指学科专业知识和技能的“掌握”和“传授”。
3.教师是一种具有综合职能的社会角色
教师是一种对应学生又具有综合职能的独立角色，这种综合职能表现为它集合了多种其它社会角色的职能。其基本职能是“传道”、“授业”，在这种职能活动中，包括有领导者、管理者的职能，严父慈母的职能，知识讲解员的职能，“个性模特儿”的职能，身心保健医生的职能，体育教练、艺术指导以至于公安人员的某些职能等等。无疑，这些角色职能在教师的活动中极为有机的综合为教师角色的一种整体的独立职能。
教师这种多重角色特征，反映了作为教师的特有难度，教师角色冲突，不仅表现为角色转换冲突，多重角色冲突，角色个性的冲突，还包括了教师角色本身内部的冲突。
4.教师是一种具有个人个性示范作用的社会角色
当教师在讲授科学专业知识的“授业”活动时，自身知识的渊博精深与否就作为学生的样板而影响学生；尤其在进行思想政治、道德教育这种“传道”活动时，自身的个性更将作为样板影响学生。显然只有在教师的个性与其所传授的一切相一致的时候，这种示范才是积极的，才能以难以计量的力量来增大所传授内容的作用，并丰富这些内容；否则，后果将完全相反，正所谓“身教重于言传”。
二、教师劳动的对象特征
教师劳动的对象是学生，其主要特征有以下两点。
1.教师劳动的对象，既是“教”的客体，又是“学”的主体
在以教师为主体的教师劳动中，学生是劳动的客体，是受教育者。但与其他以“物”为对象的劳动不同，教师劳动的这个客体对象同时又是主体，教师把教育教学内容教给学生，必须有赖于学生对这些内容的学习。在学习活动中，学生又是作为主体的主动一方。
教师劳动的对象作为主体，就在于学生不是以消极被动的状态来接受教师这一主体的影响的，而是带着他的主观偏颇性积极主动地或能动地对待教师的影响的。接受不接受教师的影响，学生持有某种“主动权”，教师只有调动学生的主动性、积极性才能使他接受影响。否则，学生将以另一方向的消极性来拒绝教师的影响，学生这种主体性的消极表现并不必然地表现为清楚意识到的对立或拒绝。对学习的意义认识不清，对学习内容缺乏好感，对教学方式方法不适应，已有知识基础不足等等，都将作为主体的表现而反映在学习活动中。
2.教师劳动的对象与教师具有“主体与主体”的关系
教师劳动的对象还具有一种辩证意义上的以教师为客体的主体性，也是我们常说的教学相长。
学生许多优秀的品质可以教育学生，学生学习中的问题可以启发教师，学生可以使教师“教然后知困”，学生的意见、批评，可以教育提高教师水平。但是，这并不否定师生关系在教师劳动中的“主体与客体”关系的基本性质。
三、教师劳动的任务特点
教师劳动的任务特点主要有以下两个方面：
1.教师劳动的心理学意义：教师劳动的每一项任务都在于从劳动对象即学生的心理上去实现它，去造就一个个完美的个性，去塑造一个个高尚的灵魂，而不是从外部去“雕琢”对象，正是基于这个特征，人们赞美教师为“人类灵魂的工程师”。
2.教师劳动任务的全面观点，首先是全面发展每个学生的德、智、体、美诸方面。教师的劳动虽有分工，但都负有全面发展学生上述各个方面的任务；其次是全面发展学生各种类型个性。用一个模式来固化学生的个性既做不到，强做则反而有害；第三是全面教好每一个学生，对于少数学生即使“毛病”累累，教师也不能抛弃他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位学生。正确的教育教学方法，好的教育环境，一定能使每位学生成人、成才。
四、教师劳动过程的特点
1.教师劳动过程的智力性质
教师劳动的过程，是一个运用智力的过程。
教师劳动的这种性质决定，教师劳动的对象是人，是人的心理，其产品则是完美的个性和优秀的人才。如就体力、脑力劳动的一般区别来看，体力劳动的过程，其程序、进度、成效，一般比较易于受意志努力的调控，而脑力劳动则相对地比较难于受意志努力的调控。
教师脑力劳动的性质，也不同于其他形式的脑力劳动。如科技人员的劳动，其过程一般是止于物性对象的“精神产品”的形成；文学艺术家的劳动，其对象虽然是社会的，但其“精神产品”的转化一般也不属于劳动过程的直接范围。而教师劳动的过程正是转化过程，教师的脑力劳动和其他科技人员的脑力劳动也是一种角色分工。作为教师，就必须有能力实现“传授”，有能力实现“转化”，这就意味着教师劳动有着较其他专业能力劳动不同的要求，老师不仅要掌握其专业角色劳动的知识能力，同时还要有传授这一切的知识能力。
2.教师劳动过程的个体形式
劳动的脑力性质决定了教师劳动的个体形式。显然，从教师掌握历史或现实的精神劳动成果的学习活动到备课、讲课、辅导、批阅作业及思想教育的“传道”活动，都首先是头脑中的内部活动，而这只能是个体的。但劳动的个体形式丝毫不意味着教师劳动是彼此毫不相关的，一位教师的思想、政治、品德教育的低效将深刻地影响着所有教师活动的成效；前一年级的教育教学水平也会影响后一年级，关键在于，教师劳动的协同是极为有机的。
3.教师劳动形式的创造性
这里的创造性是一种角色规定的特征，是指“必须”创造，而不是说凡担任教师角色的个人就必然会创造。教师劳动的创造性，根本在于这一角色活动并无确定的规范、程式或方法可以到处套用。第一，学生千差万别，千变万化；第二，教育内容千变万化；第三，环境条件千变万化；第四，教师个人条件，尤其是知识技能也千差万别、时时变化；教师个人必然会形成一整套体现其个性特征的教育教学方法，老师就必须因人、因事、因时、因地制宜地去创造性的教学，教师课堂上的教学内容和课程范围当然要一致，但他必须根据教学对象重新安排、重新处理，将教学内容变成自己的东西，通过自己的理解、构建，然后才能科学地、创造性地传授给学生。
教师劳动的这种创造性既是一种科学性创造，也是一种艺术性创造。创造的科学性在于他是按照特定的对象条件和特殊的教学形式从新的角度、新的水平上揭示客观规律；创造的艺术性在于通过生动的教学语言和教学手段重现形象，即重现教学内容中的知识体系、物质属性、事物形象。在这里，教师则是特殊的演员。同时，在教育中敏锐的应变机智，又极富艺术灵感，喻人以理基础上的动人以情，也是艺术功效。
教师劳动的创造性，并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在，关键是要在创造性的劳动中根据具体的对象，内容、环境、条件等等来灵活地运用这些规律。既不能离开一般规律，又不能机械硬套，这就是“教有法而无定法”。4.教师劳动过程机动的时空条件
教师的劳动在时间、空间上是有严格限定的。上课、下课必须按时进行，教学进度必须完成，课前的备课和课后的作业批改、学习指导也都有时间限定；而各种教育教学活动场所，如教室、实验室、运动场等也有严格的规定。但另一方面，教师劳动的时空条件又很机动，如备课1小时、2小时，批改作业用1小时、2小时，时间的机动带来空间的机动，课内课外、校内校外、家内家外、手机短信、电子邮件、QQ聊天，无处不是教师工作的场所。
5.教师劳动的过程靠自觉的劳动态度
教师的自觉劳动是指从事这一劳动必须自觉，教师劳动之所以有这一特点，是由于其脑力性质，个体方式，灵活的规程及其时空条件，因而就难以从外部来控制其整个过程。这样，教师劳动的态度：干与不干、多做少做、努力与不努力、应付地干或创造性地干，都主要取决于教师本人是否自觉，取决于教师是否不断更新自己的专业知识、教学观念，学习掌握新的教学手段和教学方法。
五、教师劳动的效果特征
教师劳动的成效主要是学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。老师写了多少页的教案、批改了多少作业、上了多少节课，开了多少次会，这只能说明做了多少工作，进行了什么活动，但并不能反映出其对社会的贡献，而社会的需要从根本上说恰恰是其实际的贡献。
1.教师劳动的成果是集体的
教师的劳动是个体形式，但受更为深刻而有机的内在协同关系的影响，反映在教师的劳动效果上，其成果为集体的。对于任何一个学生的成长来说，任何一个老师的劳动都只是浇了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相对于整个社会、家庭等外部环境的影响来说，所有学校教师劳动的影响作用是有限的，但是，集体并不抽象，它是个体的有机总和，在成果上，也是各个教师不同大小、不同深浅作用的有机总和。
2.教师劳动效果的获得是不确定的
一般来说，如果教师本身德才兼备，扎实地掌握了教育科学、心理学的基本原理，有着渊博的专业知识，并在教育实践中不断总结，那么在积极努力的前提下，其劳动效果的获得就比较有把握，但是，即使如此，其效果的获得仍然是相对的，不确定的。根本的原因是教师劳动效果并不取决于主体一方，同时还取决于既是客体又是主体的对象（学生）一方，而后一方面的因素又是作为主体的教师一方所不能完全控制的。一个学生的成长，会受到遗传、家庭、社会、学校多方面的消极或积极因素的制约，外部因素的作用又要受到学生自身生理、心理规律的制约，而且，学生在一个教师的教育下可谓“来去匆匆”，这样，教师的教学效果自然是不确定的了。
3.教师劳动的效果是长期的、多样的
教师劳动的效果体现在学生的德才水平，这样的效果有个体效果和社会效果，它们都是长期才能显示。这样的效果难以立竿见影，不是讲几节课、谈几次话就能获得的。因此，不能仅据一两节课的检查或一个阶段的考试来论定；也不能仅据一个阶段的学生纪律表现来论定，这些检查结果都只具有临时的、局部的意义，而只有在具有相当稳定的结果的时候，才是一种教学效果的表现，而这又只能在相当长的一段时间后才能显示。尤为重要的是，从教育工作的根本目的来看，教师的劳动效果必须表现为一定的社会效果，就是说，要看学生在参加社会活动、社会实践后，作为社会成员能为社会作出怎样的贡献，有怎样的社会价值，才能定论教师劳动的真正效果。“学生产品”的质量，固然在“制造”时可以鉴定，但更重要的是在“使用”时的鉴定，这是一个更为长期的过程，有的学生在校时是高才生，在以后的社会劳动中却平平庸庸。显然，真正的效果是在后期，这就是“十年树木，百年树人”。
4.教师劳动效果的测定是难于精确的
教师劳动的成果测定在于学生的质量，这就有其特殊性、复杂性和困难，关键是难于定量，难于量化。而一般的质量鉴定，却都离不开量化手段，但是这不能完全否定目前用于测定学生质量，也用于测定教师劳动效果的一切量化手段的相继作用。问题是要认识到这些手段的作用是相对的，有时甚至是不准确的。
总之，上述五个方面的教师劳动特点是相互关联、综合作用的。认识到教师劳动的这些基本特点，我们才能科学地、辩证地、长期坚持不懈地实施教育教学；才能科学地管理和评价教育工作以及教师的劳动效果。
参考文献：
［1］禇宏启.中国教育管理评论（第二卷）[M].教育科学出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.论对教师工作的评价和管理[J].教育研究,2006,(7).
［3］周向东.谈谈对老师工作的认识[J].素质教育,2007,(1).
【论文摘要】教师价值是教师在长期的教育教学实践活动中产生并发展起来的教师与学生之间本质关系的概括，是学生的身心发展需要与教师是否具有满足学生需要之间的关系状态，也就是教师的综合素质与学生身心发展需要之间的一致性关系状态。教师价值具有相对性、导向性、创造性和社会历史性等特征，创造性是教师价值的最高表现，是教育教学活动的本质特征。
人类文明的进步与发展离不开教师职业，人类文明的延续与传承离不开教师。对此，研究教师价值及其特征既有深刻的现实意义，也有深远的社会历史意义。
所谓教师价值，是指教师在长期的教育教学实践活动中产生并发展起来的师生之间本质关系的概括，是教师的综合素质与学生身心发展需要之间的一致性关系状态。可见，要构成教师价值必须具备价值主体和价值客体，而价值主体和价值客体之间要存在必然的联系，同时，且价值客体的某种功能属性要能与价值主体的某种需要达成一致，或满足主体需要。由于教师职业的特点，决定了教师价值具有相对性、导向性、创造性及社会历史性等特征。
1 教师价值构成分析
1.1 教师的隐性价值与显性价值
教师的隐性价值(潜在价值)，即尚未实现的价值，是一种可能的价值，并非实际意义上的价值。就是说作为教师虽有一定知识、技能、经验、修养、德性等，但未能较好地参与教育教学实践活动，如:有的教师因故(生病或出差等)未上班、停职而从事其它职业，有的教师出工不出力或“茶壶装汤圆－－心中有，倒不出来。”等，对学生没有带来积极影响，尽管有价值，也是一种潜在可能的价值。
教师的显性价值(实现了的价值)，即教师的劳动对学生、家长乃至社会产生一定影响(积极或消极)。显性价值，又有正价值和负价值之分。正价值就是指教师劳动对学生产生的正面、积极、健康向上影响的价值;负价值是指教师的劳动对学生产生的负面、消极、不良影响的价值。
1.2 教师的劳动力价值
“教师作为劳动力的价值是由生产和再生产这种劳动力的社会必要劳动时间决定的，即‘由生产、发展、维持和延续劳动力所必需的生活资料的价值决定的’。就教师而言，其价值包括:(1)教师生产和再生产劳动力所必需的生活资料的价值。(2)赡养老人、维持家庭、抚育后代所需的生活资料的价值。(3)培养教师劳动力所需的生活资料的价值。(4)接受继续教育所需的生活资料的价值。(5)获得信息、积累资料所需的生活资料的价值。上述五项中，(1)则是教师有别于其他行业的特殊之处。因为教师需承担校内劳动(讲课、实验、辅导、考试等)、家庭劳动(资料、备课、批改等)、社会劳动(参观、实习、家访等)，在劳动时间、空间、强度以及业余劳动的必须性等方面都是大部分其他行业所不能比拟的。因此，教师享有不低于或者高于国家公务员的工资水平是由其劳动特征及与此相关的劳动价值所决定的，而决非其他，更无非议。”[1]
1.3 教师的经济价值、政治价值和社会价值
生活着的教师，有经济、政治和社会多方面的需要。因此，教师价值又有经济价值、政治价值和社会价值之分。教师的经济价值主要是指社会对教师劳动给予的经济报筹;教师的政治价值主要是指教师应有的政治地位、社会地位;而教师的社会价值主要是指教师的劳动被社会认可，诸如得到社会的赞誉、尊重、理解、关心和支持等。
2 教师价值实现分析
2.1 教师作为价值客体时的教师价值
作为价值客体的教师，是具备一定知识、技能、经验、修养、德性的专门从事教育教学工作的人，相应的作为教师价值主体就是学生。学生的身心发展有认知需要、审美需要、道德伦理需要等多种需要。价值客体应满足价值主体，因而，教师价值就只有通过学生来体现，其体现的过程就是教育教学实践活动及其结果。其实现有两种情况:(1)是正价值，即教师将其知识、技能、经验、修养、德性等通过教育教学实践活动，言传身教，以满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理要等等。学生具备了适应社会发展需要的各种素质，这样教师的价值就是正价值，这是教师价值的主流。正价值是教师自我价值的真正体现。(2)是负价值，即教师的知识、技能、经验、修养、德性等在教育教学实践中未能满足学生的认知需要、审美需要、道德伦理需要等等，相反给学生以负面不良的影响，甚至给学生身心发展造成伤害。教师的负价值是教师中的极个别现象，是教师本人的耻辱，理应受到社会所摒弃。
2.2 以教师作为价值主体时的教师价值
教师价值以教师作为价值主体，其价值客体便是学生、家长和社会。教师是人，有多种需要，也希望能得到满足，其满足主要源于价值客体的学生、家长和社会。
教师劳动有不同于别的职业劳动的特点，其劳动对象是学生，是有思想、有情感、活生生的人。由于现在的学生独生子女多，毛病多，问题多，加之求新求异、思维活跃、观念多维、价值取向各异等等，加大了教师对学生教育的难度。因此，教师的付出就比以往任何时候都多，由此决定了教师劳动具有重复性、长期性、艰巨性等特点。对此，教师劳动理应受到学生、家长和社会的认同、尊敬、理解和支持，以确保教师应有的政治价值、经济价值和社会价值等的实现。这样，教师正价值的实现才有保障，价值才能得到最大限度的发挥。
3 教师价值的特征
教师劳动的特殊性决定了教师价值具有相对性、导向性、创造性和社会历史性等特征。
3.1 相对性
教师价值的相对性指学生需要与教师素质之间构成价值关系是有条件的，表现为主客体关系是相对的。现在的教师是过去的学生，现在的学生可能会是明天的教师。从视角转换看，学生是主体，教师就是客体;教师是主体，学生就是客体。不同的主体可跟同一客体构成不同的现实价值，同一主体对不同客体或对同一客体也会构成不同的现实价值。不同的学生对不同的教师或对同一教师也会构成不同的价值。同一教师可满足学生不同的需要，而作为学生也有不同的需要，且学生的需要是在不断变化的。因此，教师与学生之间形成的教师价值便具有相对性。正如马克思所说:“人同世界的任何一种人的关系－－视觉、听觉、味觉、触觉、思维、直观、感觉、愿望、活动、爱－－总之，他个体的一切器官，……通过自己的对象性关系，即通过自己同对象的关系而占有对象。”[2]
教师价值的相对性告诉我们，学生的需要是丰富多采的，教师价值在本质上具有全面性，这种全面性是人的本质全面性的反映，也正是在这种意义上，马克思说:“人以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己全面的本质。”[3]这种全面性自然只能是相对的。
3.2 导向性或指向性
导向性或指向性是教师价值最突出的特征。教师价值的导向性特征可以表述为教师价值具有行为动力的功能，这一功能借用波普尔的分析，动力充当行动的“引擎”，期望充当“瞄准镜”，支配倾向最终表现为“终结目标”。教师价值的形成最终决定于学生有什么需要及其满足，学生需要既是教师价值的动力和目的，又是教师价值的尺度。这说明，学生需要是形成教师价值的主体深层内容，没有学生的需要就无所谓教师价值。这就说明，教师价值具有导向性或指向性特征。
就学生的心理要素而言，认知、情感、意志缺一不可。相比之下，在认识活动中认知因素占主导地位，在价值活动中则是情感发挥核心作用。马克思说过:“激情、热情是人强烈追求自己的对象本质力量”[4]，列宁也明确指出:“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[5]认识是价值的心理基础，感情是价值的心理内驱力，正是学生对教师素质能否满足自身需要所表现出来的好坏、利弊、善恶、美丑、有用无用、应该或不应该等不同的情绪态度，决定学生对教师的学识、技能、经验、修养、德性、治学态度等的取舍。面对能满足学生自身需要的时候，学生则表现出好、利、善、美、有用、应该之类的情感，反之则表现出坏、弊、丑、无用、不应该一类的情感，这自然是一种明显的导向性或指向性特征。
此外，教师价值作为一种关系，只有通过教师价值活动，即教师的教育教学实践活动才能达到教师素质满足学生需要的统一，这种统一状态就是教师价值的实现。而教师价值的实现就是学生预定目的的实现，而目的性就是导向性或指向性。
3.3 创造性
创造性是教师价值的最高表现，又是教育教学活动的本质特征。教师价值的创造性贯穿于教育教学活动的各个环节。毛泽东说过:“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之曰‘自觉的能动性’，是人之所以区别于物的特点。”[6]其中的“做或行动”是价值的创造活动。教师在教育教学活动之初要确立行为动机，形成一定的教师价值追求，这种追求是比现实更优越的东西，是高于现实的理想，而理想是包含有创造成份的。高尔基说过:“一个人追求的目标越高，他的才力发展得越快，对社会就越有益。”[7]这就表明教师的价值追求与创造性是成正比的。列宁讲:“人的意识不仅反映宏观世界，并且创造客观世界。”[8]这就是说人的意识有高于现实的价值追求，能根据自身需要设计出新的改造蓝图，并用行动去实现它。所以，意识追求的创造性首先是指价值追求的创造性。教师的价值追求只有通过改造活动才能逐步变成现实，因此这一理想转化为现实的过程就是创造的过程。
教师价值及其大小全在于能否创造出精神价值以满足学生的需要，为社会或他人提供精神服务。离开创造性谈不上教师的价值。
3.4S 教师价值的社会历史性
如果从价值的发展视角进行审视，社会历史性就是教师价值的基本特征。上述教师价值的相对性、导向性和创造性，都蕴含着历史的印记，表现出时代的差别。教师价值的相对性本身就包含时代差异的相对性，不同时代的学生与教师构成价值关系，其价值意义是不同的，有差别的，历史性即是相对性;同理，由于不同历史时期学生的价值追求存在差别甚至对立，教师价值的指向不可能完全一样，价值目标必然不同，这就造成不同历史环境下教师价值导向具有时代烙印，表现出历史性。就创造性而言，不仅因不同时代教师的价值追求不同影响其创造活动的方向，还因时代不同，教师进行价值创造的能力和手段不同，这就使教师价值创造带来明显的时代性，一定价值创造总是特定历史条件的产物。
教师只有在弄清了自身价值、价值实现及其特征后，才能在教育教学实践活动中更好地履行职责，充分发挥自己的聪明才智，最大限度地满足学生的需要，以实现自身的价值。
参考文献
[1] //zje.net.cn/_zjeres/jiaoylw/lib/2/205/zjeres_jiaoylw_205_15365.htm.
[2][3]马克思恩格斯全集，1844年经济学哲学手稿[M].第42卷第123页.
[4] 马克思恩格斯全集[M].第42卷169页.
[5] 列宁全集[M].第20卷255页.
[6] 毛泽东选集，论持久战[M］.人民出版社1991年版，第2卷，第477页.
一、因地制宜整合教学内容
（一）合理处理教材内容。劳动课内容主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动及劳动教育。为便于教与学，实际教学中，教师可以采取合并同类项的方法整合为系列课（同一年级的相似内容进行归类），合理调整顺序。
（二）合理选择教学材料。在劳动课教学中学生每上好一节劳动课，完成一项劳动任务，都离不开学生实践所用的材料，因此，教师因地制宜合理选择教学材料是至关重要的。
（三）合理选择教学方法。小学劳动课教材大部分内容属于乡土教材的范畴，因此，教师在教学方法的选择上应趋于合理性。
二、注重探究培养创新能力
（一）在质疑问难中创新。在质疑问难中发展学生创新能力，尊重学生创新个性。创新的起点是从问题开始的，在小学劳动与技术课堂教学中，对学生创新能力的培养，离不开对学生质疑问难精神和质疑能力的培养。教师应当注重培养学生发现问题的能力，激起他们的求知欲，鼓励学生敢于思考、敢于批判、敢于质疑。
（二）在合理想象中创新。在劳动与技术教学中，要启发想象培养学生创新精神。想象具有“创新”的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材的想象因素，培养和发展学生的创新能力。对一些异想天开的学生，有时他们会提出一些荒诞离奇的问题，也不能打击他们，而是让他们展开想象的翅膀，让他们白圆其说。
（三）在动手操作中创新。教师要利用学生动手操作的契机培养学生的创新能力。心灵手巧是聪慧的象征，动手又动脑是成才的必由之路，动手操作活动是劳动与技术课中学生比较感兴趣的活动，而兴趣又是调动学生进行创造的动力。培养学生的创造能力，要在学生实际学习环境中发展，要坚持不懈地培养下去。
三、落实实践提高学习效果
教无定法，不同的课程有不同的教法，在同一课程中，也有不同的教法，那么小学劳动与技术课用哪种方法更实用呢？从它的编制特点来看，我认为“实践教学法”才是上好劳动与技术课的法宝。因为实践可以让学生掌握知识技能，培养劳动习惯和动手动脑的能力，可以把学生的思想教育与培养良好行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来，让学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力都能得到充分的锻炼和发展。
（一）在课堂教学中实践。课堂实践是劳动实践中最简单最基本的实践。由于课堂教学的时间较短，场所较小，所以在选择课题时要选一些活动量小、材料容易准备的内容。课堂实践的主要方法是教师演示，学生模仿。使课堂教学和劳动实践有机结合起来，体现了劳动课“实践性强”的特点。
（二）在家务劳动中实践。家庭实践是劳动实践中基本实践活动的延伸。在课堂教学中，有些劳动课的内容，可以通过教师的讲解，使学生获得基本知识，但是却不能进行课堂实践。确切地说，是不能使全体学生进行课堂实践。
（三）在生产劳动中实践。生活实践是劳动实践基本实践活动的升华。课堂实践、家庭实践、社会实践的内容，都可以在规定的时间内完成。但是劳动课中有一部分内容，它的实践活动不能在规定时间内完成，而需要几天或者几个月的时间来完成。
关键词：个人特征；行业特征；行业工资差异
中图分类号：F224 文献标识码：A 文章编号：1003－3890(2011)03－0021－05
一、引言
中国改革开放三十年来的巨大变化反映在人们生活的各个方面，伴随着城镇居民收入水平的不断提高，城乡之间、城市内部、行业之间的收入差距也在不断扩大(陆铭，陈钊，2004；陈斌开，杨依山，徐伟，2009，薛继亮，李录堂，2010)。其中，行业间工资差异的问题逐步受到中国学者的关注。现有文献主要从个人特征和行业特征两个角度论述行业工资差异的成因。从个人特征的角度，学者们主要拓展了Becker(1962)和Mincer(1974)的研究。认为由人力资本投资、性别、工作经验等个人特征造成的差异是造成行业工资差异的主要原因。而对中国行业工资差异的现实验证表明，在控制了个体特征变量之后，行业间工资差异依然存在(吕康银，王文静，2008)。以Lucas(1988)为代表的人力资本外部性理论对此提出了新的解释，人力资本通过学习而产生的“行业溢出效应”因劳动者所处的行业不同而存在很大差异(sakellarious，1995)。另一方面，学者们多以所有制性质或垄断作为行业特征分析行业工资差异的成因。认为垄断行业依靠独占资源和行政特权限制正常竞争获得超额回报，因此，消除行业垄断，引入竞争机制才能够缩小行业工资差异(岳希明，李实，史泰丽，2010)。可以说，由个人特征引起的行业工资差异是行业运行效率的体现，而由行业特征造成的行业工资差异通常被学者认为是低效率且不公平的表现。
然而，现有研究对垄断特征以外的行业特征关注较少，有些行业的平均工资高于其他行业正是市场效率的体现。例如，高科技产业、金融保险业等行业出现的高工资，就不能完全用垄断经营来解释。同时，现有研究大多应用宏观或中观数据，以省级数据为尺度的微观调查非常有限。对此，本文将采用2007年“吉林省劳动力市场状况调查”微观数据和《吉林省统计年鉴》中的宏观数据，运用两阶段回归方法，综合分析个人特征和行业特征对吉林省行业工资回报的影响，探寻吉林省行业工资差异的独特成因，为缩小吉林省行业工资差异提供理论依据。
二、方法与数据分析
(一)计量模型构建
本文借鉴计量模型中“两阶段回归”的思想(Kruger and Summers，1988；Winter－Ebmer，1994)，在第一步回归中采用微观样本控制个体特征对工资差异的影响，基本模型为：
logWij＝C＋Zijλ＋Xijβ＋εij (1)
其中，logWij表示处于第j个行业个体i的工资对数值，Zij为控制了个人特征之后的个体行业收益虚拟变量，Xij为除了行业虚拟变量之外的其他个人特征变量，C为常数项，εij为随机扰动项。
第二步回归在第一步得出行业工资回报系数基础上，引入行业特征变量，基本模型为：
λj＝c＋Ijγ＋ej (2)
其中，λj为式(1)中的行业工资回报系数，Ij为相应的j行业特征向量，通过检验参数γ的显著性，解释λj变动的成因。由于方程(1)与(2)在整体研究中密切相关，第二步中的因变量λj大小取决于第一步回归中样本容量和行业就业分类的细致程度。因此，本文在利用“吉林省劳动力市场状况调查”微观数据之前，对其进行了聚类处理，以希望在第二步回归中获得更为细致的因变量。利用SPSSl7.0按照吉林省各行业国有企业所占比例和各行业从业人员平均工资将吉林省非农行业进行聚类处理，结果如表1所示①：
从聚类结果可以看出，吉林省的非农行业大体可以分成三类：第一类是以信息传输、计算机服务和软件业、金融业为代表的行业，从工资水平来说，这类行业得到较高的工资，而笔者认为该类行业的高工资是由高人力资本集聚带来的“学习效应”，也就是说人力资本外部.1生这一个人特征在这一行业表现明显；第二类是以电力、燃气及水的生产和供应、教育、文化、体育和娱乐等为代表的行业，这些行业劳动者的工资主要靠政府财政支出或控制资源而获得的超额利润，可以把这类行业看作行政垄断行业；第三类行业是以采掘业、制造业、建筑业等为代表的行业，这类行业在市场中多依靠产品或服务争夺市场，市场进入或退出均不受太多障碍，劳动者工资获得由其劳动生产率的大小决定。因此，可以将这类行业看成是竞争性行业。
同时，为了解决个体样本中行业分类细致程度较低的问题，本文借鉴了SakeUariou(1995)的思想，将聚类后的3个行业再次细分为白领和蓝领，通过对原方法的调整，建立适合中国的两阶段模型。第一步：
lnwage＝C＋Zijλij＋educafionβ1＋expβ2＋exp2β3＋genderβ4＋age＋e (3)
(i=1，2，3，j=1，2)
其中，ln wage为个体年收入对数值；z。代表行业i职位j个体的特征，i＝1，2，3分别代表吉林省的新兴产业、行政垄断行业和竞争性行业；j＝1，2分别代表蓝领和白领两类职位，本文将竞争行业的蓝领作为参照组，λij代表控制了个体特征后各行业不同职位的收益参数；education代表个体受教育年限；exp和exp2)分别代表个体工作经验和工作经验的平方；gender为男性虚拟变量(女性为参照组)；age代表个体的年龄。第二步：
λ＝c＋I1γ1＋I2γ2＋αM＋η (4)
其中，回归系数γ1、γ2分别代表行业平均受教育年限提高一年和平均工作经验提高一年对行业收益的影响，预期符号为正。在考察行业内工资差异
时，为了验证之前对各类行业性质的假设，笔者引入行业特征变量M，用以估计行业垄断对行业工资差异的影响。
(二)数据分析
根据《中国统计年鉴》和《吉林省统计年鉴》等宏观数据，本文计算整理出2000--2008年全国和吉林省行业工资的极差值和变异系数对比图(如图1和图2所示)。
从图1可以看出，从2000－2008年，中国最高行业工资与最低行业工资之间的极差值呈上升趋势，这表明全国行业平均工资差距呈现出逐渐扩大的趋势；而吉林省行业间工资差距在2004年达到最大值后，开始呈现出逐渐下降的趋势。但是，从变异系数上看，吉林省从2004开始变化趋势大于全国水平，这说明虽然从极差值来看全国水平高于吉林省，然而，行业中各组值中的变化幅度大于全国平均水平。因此，如果按照行业特征将吉林省行业平均工资进行分组的话，各组间的行业工资差距将大于全国平均水平。
本文采用的微观数据是“2007年吉林省劳动力市场状况”调查数据，调查共收回1018份问卷，根据研究需要，对数据进行了如下处理：(1)剔除农业样本，(2)剔除自我雇佣类型的劳动者。有效问卷共计289份，调查中男性134份，占46.37％，女性155份，占53.6％。
不同类型行业劳动者相关变量基本统计如表2所示。其中，笔者将样本中的“各类专业技术人员”、“管理人员”定义为“白领”劳动者、“普通劳动者”和“其他职业”定义为“蓝领”劳动者。第二步回归中使用的“行业垄断程度”M变量用“行业国有化比重”代替，即行业内从业于国有单位人数占行业全部从业人数的比重来表示。
三、计量结果分析
利用普通最小二乘法对方程(3)进行回归，将竞争行业――蓝领作为参照组回归其他变量，所得的回归结果见表3。从结果中可以看出，调整后的拟合优度R2都达到了45％以上，多数回归系数在5％的水平上显著。从回归结果中可以得出以下结论(见表3)。
1.模型(a)仅对劳动者的个人特征变量进行回归。受教育年限的回归系数为0.151，即在控制性别、工作经验等其他个人因素后，劳动者私人的教育收益率为15.1％；工作经验以及工作经验的平方回归系数为0.216和－0.017，其符号符合预期。男性工资会高于女性，但是回归系数并不显著。这意味着在控制了其他个体特征后，性别对吉林省工资差异的影响不显著。
2.模型(b)引入了行业特征变量，在控制了行业特征变量后，劳动者受教育年限的回归系数为0.124，这说明在考虑行业因素后，劳动者的私人教育收益率下降了2.7％，行业特征会掩盖劳动者人力资本投资的贡献程度；在控制了行业特征变量后，吉林省男性工资水平明显高于女性(回归系数为0.053)，在考虑行业特征因素后，吉林省出现了明显的性别工资差异。
3.从模型(b)回归结果看出，相对于竞争行业蓝领参照组，行业归属和身份都能够对劳动者的工资带来显著的影响，即吉林省行业工资差异确实存在。从回归系数来看，各个行业的白领平均收益都要高于蓝领，其中，新兴行业的白领平均收益最高(回归系数为0.663)，行政垄断的白领平均收益次之(回归系数为0.465)。令我们感兴趣的是，行政垄断行业中.的蓝领劳动者平均收益显著高于新兴行业的蓝领劳动者(0.219＞0.184)，同时，这部分群体的平均收益也要高于竞争行业的白领(0.219＞0.202)。通常情况下。白领劳动者的受教育程度和职位重要程度要比蓝领重要得多，而行政垄断行业中的蓝领劳动者的平均收益高于竞争行业的白领劳动者，说明这种收益有可能不是来自其个人特征，而是来自于行业特征。
为了探究吉林省行业工资差异的成因是个人特征还是行业特征带来的，第二阶段回归的因变量采用第一步回归中的行业工资回报系数。在自变量中引入体现“学习效应”个人特征变量――人力资本外部性指标，用行业平均受教育年限和工作经验数据替代。如果行业平均受教育年限和行业平均工作经验的回归系数是正值，说明人力资本外部性对吉林省行业工资回报具有正向作用。同时，为了验证前面对行业特征的假设，本部分引入行业垄断程度变量M衡量行业特征对行业收入差异的影响。表4是对方程(4)回归的结果，从回归结果可以看出：
首先，行业平均受教育水平的回归系数在1％水平上显著为正，表明行业平均受教育年限的增加会提高行业工资回报。从个人特征的角度说，人力资本外部性在吉林省行业尺度上普遍存在，一方面，劳动者在高新技术行业聚集加速了行业工资的提高；另一方面，行政垄断部门也在市场改革过程中重视依据劳动者教育程度而支付工资。
其次，从行业垄断程度的回归系数来看，目前吉林省行业特征对行业工资回报的影响与其他因素相比居于主导地位(回归系数为0.389和0.374)。这说明，吉林省目前的竞争环境还不够开放，劳动力市场分割较为严重，行政垄断因素干扰了个人特征在劳动力市场上的行业收益分配。
第三，从模型(d)的回归结果发现，行业平均工作经验(I2)系数为正但并不显著，这意味着行业工作经验的增加并没有促进行业收益的提高，这似乎与人力资本外部性的部分观点相违背。然而，在考虑到吉林省经济发展的实际情况中不难发现，除了传统工业之外，绝大多数新兴行业和竞争行业的发展时间都比较短，从业者大多都是新人，工作经验非常有限，利用其来衡量行业工资回报不显著也是可
四、结论及建议
本文利用2007年“吉林省劳动力市场调查”微观数据和吉林省统计年鉴的宏观数据，综合分析个人特征和行业特征对吉林省行业工资回报的影响，通过对行业工资差异的“两阶段模型”进行回归，得出以下结论：
1.通过对比全国和吉林省行业工资的极差值和变异系数发现，全国行业间的最高工资与最低工资的极端值高于吉林省平均水平；然而，若按照行业特征将行业平均工资进行分组的话，吉林省各组间的工资差距大于全国平均水平。
2.劳动者的个人特征对吉林省行业工资差异产生显著影响。其中，在控制了性别、工作经验等其他因素后，劳动者的私人教育收益率为15.1％；在控制了行业特征后，劳动者的私人收益率为12.4％，同时，控制了行业特征后的性另U对工资差异产生了显著的影响。这说明，吉林省不同行业劳动者的工资水平在一定程度上能够反映其个体特征的差异。
3.劳动者个体特征总体水平，即人力资本外部性对吉林省行业工资差异产生显著影响。(回归系数为0.227)。原因在于，一方面，劳动者在高新技术行业的聚集使行业“学习效应”的增强，容易形成知识外溢等正向影响；另一方面，行政垄断部门也在改革的过程中逐渐重视劳动者教育程度的提高。可见吉林省行业工资差异能够反映行业劳动生产率，是一种效率提高的体现。
4.行业特征对吉林省行业工资差异产生显著影响且占主导地位。其中，行业垄断程度对行业工资差异产生正向且显著的影响(回归系数为0.389和0.374)，这表明行政垄断因素干扰了劳动者个人特征在劳动力市场上的行业收益分配，吉林省经济发展中缺乏竞争机制，劳动力市场存在着分割。行业平均工作经验对行业工资差异的影响并不显著，这一结果和很多学者的结论并不相同(白彦，吴言林，2010)。因为，除了传统工业外，吉林省绝大多数的行业发展时间都比较短，从业者的工作经验非常有限，利用其来衡量行业工资回报不显著。
关键词：劳模档案;特征性
高校劳模是知识分子阶层的杰出代表，他们身上所呈现的高尚的精神追求和无私的奉献精神，激励着广大高校教师以主人翁精神爱岗敬业、艰苦创业，不断开拓进取。高校劳模档案是劳模在长期教育教学过程中形成的具有传承、保存与利用价值的文字性材料、图片、视频等以不同形式存在的真实历史纪录。和其他类档案材料一样，高校劳模档案也具有原始性、记录性、信息性、知识性等一般性特征，同时还具有自身独有特征。
一、特定性
高校劳模作为一个特定群体，其档案也具有特定的时代烙印。从1950年第一次评选全国劳动模范到现在，65年的时间，全国、省、市、县各级政府评选表彰了一大批各级劳模，他们是各行业的精英人才，是社会主义核心价值观的忠实践行者，劳模不仅仅是一个个人荣誉称号，更是劳模所在行业的光荣。高校劳模群体以他们辛勤的汗水和智慧才能，在取得出色业绩的同时，也为社会创造了丰厚的物质和精神财富，推进了社会发展，引领着社会新风尚。多次提出“必须大力弘扬劳模精神、发挥劳模作用”，“广泛宣传劳模先进事迹，使劳模精神不断发扬光大”。劳模档案真实记录了不同时期劳模的工作情况和学习状态，其权威性不容置疑。因此，重视对高校劳模档案的征集、整理与编纂，合理有效保护和管理劳模档案，对于将劳模精神赋予新的时代精神发扬光大，促进社会和谐健康发展具有重大意义。
二、传承性
劳模的榜样示范作用随着时展而不断丰富， 一代代劳动者在劳模榜样力量的感召下，艰苦奋斗，创新创业，不断前行。正如所指出的：“长期以来，广大劳模以平凡的劳动创造了不平凡的业绩，铸就了爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，丰富了民族精神与时代的精神的内涵，是极为宝贵的精神财富。”
精神财富，劳动传承。从一定意义上说，高校劳模的奋斗轨迹，就是我国社会主义高等教育事业的发展史，它彰显着中国知识分子阶层的伟大使命、优秀品德和时代风貌，引领着一代代教育工作者开拓创新、积极进取。因此，建立和完善高校劳模档案也是弘扬劳模精神，传承劳模文化的内在必然要求。
三、时代性
伟大的劳模精神是时展的标杆，它是一个时代的价值取向，也是一个时代的精神标杆。不同的时代有不同的价值取向，它随着时代的改变诠释并赋予劳模精神以新的内涵，每一个时期的高校劳模都有其内在的特点。
当前，社会经济的飞速发展让技术型、知识型、创新型的劳动价值取向愈发凸显，高校劳模在科教兴国、人才强国和创新驱动等国家发展战略中发挥着越来越重要的作用。高校劳模档案的建立和管理要及时适应这种发展变化，在建设和管理过程中注意体现劳模档案不同时期的时代性特征。
四、文化性
劳模精神是一种文化，它所特有的品牌形象具有深厚的文化内涵与精神价值，成为社会文化的有机组成部分。每一位高校劳模在教育教学过程中不仅强调自己创新劳动的价值，更体现了无私奉献的文化内涵，是社会主义核心价值观在高等教育领域中的具体化。
劳模文化实质上是劳模精神的一种延伸，具有内在的文化育人功能。完备的高校劳模档案能准确地反映出这种文化性的特征，通过征集劳模档案、举办劳模事迹展览等各种渠道和媒介，充分发挥档案的服务功能，满足社会各界各个层面的利用需求，向社会传递新时期劳模精神的正能量。
五、实物性
实物档案是稀有史料，具有不可再生性，恰恰是这种不可再生性决定了劳模档案的珍贵。随着时代的变迁，时间的跨度让高校劳模的先进事迹已被人们逐渐淡忘，关于劳模工作学习的文字记录、图片视频、表彰文件证书、奖状奖章等珍贵的历史资料如果不注重征集保存，也会逐渐散落殆尽。因此重视高校劳模档案的征集与整理工作就显得非常必要。
要建立完备的劳模档案管理系统，将内容丰富、形式多样的档案材料进行提炼加工，做好劳模档案征集中的原始记录，全面了解记录档案材料的信息情况，对具有保存价值的实物档案要妥善保管，并采用摄录、复印等现代化手段拍摄复制，按要求形成数字化材料整理归档，确保劳模档案的齐全完整。
综上所述，高校劳模档案所特有特定性、传承性、时代性、文化性和实物性特征，对于弘扬新时期劳模精神，传承劳模文化有着重要的现实意义。要通过对高校劳模档案的征集与编纂，利用现代化、科学化的管理手段合理有效地加以保护，充分发挥档案的教育大众和服务大众功能，推动全社会树立尊重、关心、学习、争当劳模的良好风气，在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，引导广大人民群众树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念，让“劳动光荣、创造伟大”成为新时代的最强音。
参考文献：
[关键词] 体育产业 体育产品 生产者 特征分析
体育产品是满足人们体育欲望和需求的任何事物，包括：体育本体产业生产的具有直接满足人们体育欲望和需求的体育劳务产品（如体育健身娱乐产品、竞赛表演产品和体育教育培训产品）和为了本体产业产品生产而提供物质条件的相关产业生产的体育用品产品（如体育器材、设备、体育场馆设施、体育服装和运动鞋等）。
体育本体产业的生产者生产的是体育劳务。体育劳务是体育部门的劳动者通过服务劳动提供的与服务过程同生同灭的，能满足消费者一定体育需求的 ，非实物形态的使用价值。其生产的产品不具有实物形态，产品的生产、消费在同一时间、同一地点进行，并且产品所有权不发生转变。本体产业包括：体育的竞赛表演业、体育的健身娱乐业和体育的教育培训业三个部分。
一、体育的竞赛表演业
体育竞赛表演业的劳动者是运动员，生产者是教练员，生产的产品是运动员的运动成绩和运动比赛名次。在教练员的指导下，运动员进行训练，提高自身的运动成绩和水平，并在比赛中表现出来。教练员在进行训练的过程中，并不是每个运动员都能够成为优秀运动员。而且，有一些运动员属于训练型选手，平常训练时成绩优异，一旦上场比赛，就发挥不出水平。同时，运动员的运动成绩不是一朝一夕就能够提高的，尤其是训练水平较高的运动员要想提高成绩更加困难。因此，要培养出各方面素质都很优异的优秀运动员是一个很长时间的过程，教练员要付出非常大的心血。体育竞赛表演业的产品形成往往只是一瞬间。运动成绩要通过比赛才能表现出来，运动员要进行长期的训练才能具备获得比赛胜利的水平，而获得成绩的一刹那却十分短暂。
二、体育的健身娱乐业
健身娱乐业不仅仅是提供体育活动的场所，还能够放松人们的身心、培养高尚的情操、保持身体的健康。由于体育健身娱乐业的消费对象非常广泛，即有少年儿童、又有妇女、老年。因此，它的产品就包括像健身、健美、消遣、娱乐、休闲、保健、医疗康复等各方面内容。健身娱乐业的生产者有健身健美教练、社区指导员、各种体育休闲活动指导等，根据其生产的产品不同，生产者的劳动特征也有所不同。但总体来说，健身娱乐业的消费对象流动性较大，他们都是出于自愿，根据个人的喜好以及余暇时间来选择所参加的体育项目。因此，健身娱乐业的生产者基本上是根据大众体育运动的标准来进行劳动的，其生产周期小，产品形成的时间较快，产品的检验标准也比较宽松。
三、体育的教育培训业
体育的教育培训业中最主要的是学校体育教育，其生产者是体育教师。体育教师的主要工作是通过体育运动来提高学生的身体素质。因此，体育教师生产的产品就是学生的体质。身体素质在短时间内的表现并不明显，它需要一个很长的时间才能够体现出来。体育教育培训业还包括各类体校、俱乐部、运动协会、培训中心、棋院、武术馆等，无论哪种形式的体育教育培训机构，其生产的产品都是被培训者的专业技能水平。专业技能的发展和提高需要一个长期的、有规律的训练过程，从而获得或提高其专业技能水平。由此可见，体育培训业生产的产品其形成周期很长，生产者需要花费很大的心血。并且，其产品的价值表现很宏观，要经过相当长的一段时间才能检验出来。
四、小结
体育用品属于实物型产品，它是人们参与体育活动必备物质条件。如：体育器材、设备、体育场馆设施、体育服装和运动鞋等。人们要参加体育健身活动，首先必须拥有与其参加的体育健身活动相配套的运动装备。随着人们体育健身观念的增强，人们对参加体育活动的积极性和主动性也越来越高，因此，对体育用品的需求及其质量要求也越来越高。体育用品的生产与一般产品的生产相同。同样注重产品的设计、工艺、质量和过程。体育用品的生产者要适应消费需求的变化，生产的体育用品要多样化、多能化、舒适化、简便化，且要不断的研发新产品，创造出自己的品牌。以便其生产的体育用品能够打开市场，提高销售率。
体育产品包括有形产品和无形产品。根据二者的不同特点，其产品生产者的劳动特征也有所不同。应根据其生产者不同的劳动特征，选择对口的人才进行生产，从而提高体育产品的质量，促进体育产业的发展。
参考文献：
[1]骆秉全:简编体育市场营销学.中华工商联合出版社,2001.3
[2]鲍明晓:体育产业――新的经济增长点.人民体育出版社,2000.12
[3]耿力中:体育市场――策略与管理.人民体育出版社,2002.1
在这次课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。这是顺应时展潮流，体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。
劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。
劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。
新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。
（一）形成了综合形态的课程设置。过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善。
（二）进行了课程内容的结构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”;在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
（三）建构了富有弹性的目标体系。《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出，使
得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。
（四）拓展了劳动与技术的学习空间。《指南》首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。
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