关键词： 新课程标准 体育教学评价
体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评判，是促进教师反思和改进教学的有力手段。因此，体育教学评价是体育教学的重要环节，评什么，怎样评，事关学生的进步与发展，也是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。那么，在新课标下，作为在一线教学的体育教师，我们如何正确地认识并合理地运用体育教学评价，来为我们的学生发展、体育教学服务呢？需从以下几点努力：
1.正确地认识传统的体育教学评价
所谓传统的体育教学评价就是在新课程改革之前，《大纲》时代的评价体系。分析众多专家、学者及一线教师的研究，不难发现绝大多数都是在批评《大纲》时代的评价体系，把它批评得一文不值。笔者认为，传统的体育教学评价既然能存在很长一段时间，说明在当时的历史环境中它是有优越、合理的一面的，对那个年代的学生的发展还是起到一定积极作用的。只是随着社会的进步，人类的发展，传统的体育教学评价已不能满足现阶段人的发展需要，因此，我们要对它进行改革，从而有了今天的《体育（与健康）新课程标准》。因此，作为教师，尤其是一线的体育教师，我们应该辩证地去看待传统的体育教学评价。
2.对新课程标准下体育教学评价的认识
新课程标准是适应时展的产物，它的诞生标志着《大纲》时代的结束。与《大纲》相比，新课程标准有着《大纲》无法比拟的优越性，它并不是在《大纲》的基础上进行简单的修修改改，而是全面进行了改革，丰富了众多内容。作为新课程标准内容之一的体育教学评价也较《大纲》有了很大的变化，在评价的内容、方法、目的等方面都有了变化。
2.1 改变对学生学习的“考核”观念。
《大纲》的考核方法强调测验学生运动能力和身体素质的量化指标，这在一定程度上会对学生学习产生一定的激励作用，但是这些指标过于刚性。有的身体素质好的学生很容易就可以达到标准，而身体素质相对较弱的学生尽管认真练习也才勉强达到标准，有的甚至还不能达不到标准，这对学生学习的兴趣、信心都是一个很大的打击。新的课程标准不把量化指标作为评价学生学习成绩的惟一指标。当然，在运用新课程标准评价方法时，我们也不能说学生身体素质较弱就只看学生其他方面的进步，不管达不达标，只要其他方面有进步就行了。否则很不利于学生身体素质的提高，而目前全国中小学生体制下滑，也可能有这方面的原因。因此，要处理好量化指标与柔性指标的关系显得尤为重要，既要使学生各方面能力达到教学的要求，也要使学生保持高昂的学习兴趣。
2.2 既要重视学习的结果，也要看重学习过程。
现在有学者认为新课程标准是重视学习结果，而更重视学习过程，两者比较更侧重于后者。笔者则认为，既要重视学习的结果，也要重视学习的过程。如果侧重于过程，会给人一种华而不实的感觉，为什么不“两手都要抓，两手都要硬”呢？这样既会有一个很好的过程，又会有一个满意的结果。
2.3 绝对成绩与相对进步幅度结合起来评价。
评价的目的是让学生了解学习的状况，激励学生参与努力学习。《大纲》时代的评价强调学生的绝对成绩多一点，尽管有的学生没有达到标准的要求，但是他在整个学习过程中还是有进步的，只是《大纲》没有把它作为评价学生标准。而新课程标准则要求对于学生学习进步的幅度也给以评价，从而不至于让有的学生总是感觉自己是个失败者，而丧失对体育的学习兴趣。
2.4 强调评价内容的综合化，而不只是身体能力的一个方面。
过去体育课的目的就是强身健体，这在特定的时代无可厚非。但是随着社会的进步，健康的概念也不断地得到延伸，心理健康及良好的社会适应也被包括在内，因此，再坚持强身健体的单一目标显然满足不了现代生活的需要，体育与健康目标内容就需要不断得到丰富，既然目标的内容丰富了，就必然要求评价的内容也要跟着作相应的改变。新课程标准的评价内容包括四个方面:体能、知识与技能、学习进度、情意表现与合作精神。评价总的精神强调综合效应，学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用。
3 评价教学内容的选择
新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自，但在一定程度上对体育教师的要求更高了。新课标下的体育教学评价要求教学内容的选择要重视有利于学生心理健康和社会适应的内容，从而促进了不同阶段学生整体健康水平的提高；要考虑到学生相应水平的学习目标；要考虑学生的个性差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的活动，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。那么在评价教学内容的选择上，我们也不需要刻意地去将众多的评价内容分开来，去寻找适合每一个评价要求的内容，而是需要把这些内容整合起来，达到一个内容可以实现多种评价的目的。这样既不会显得教学内容过繁杂，也能使学生的学习循序渐进。另外，我们在评价学生时，也可以采用一些非教学内容进行辅助评价，如我们可以给学生一定的自，一些学生可能掌握着我们体育课上没有传授的体育能力，我们可以鼓励他们选择他们的感兴趣非体育课教学内容进行评价，只要符合新课程标准评价的要求，我们都可以进行创新评价。
总之，评价是教学活动的一个重要组成部分，我们一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。评价的目的是全面考虑学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的测评，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评及学生对教师的评价。评价要以正面鼓励为主，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，提高学生的总体健康水平。
参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书.体育与健康.
【关键词】体育课；新课程；学习评价；学习兴趣
2001年基础教育体育与健康课程改革正式启动后，许多体育工作者开始关注体育教学评价的改革，体育教学评价是体育教学工作中非常重要的组部分，在体育教学中发挥着多方面的作用。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，是发展与改革体育教育的重要的内容，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施，从整体上控制和调节体育教学工作的进行，同时也能为改进体育教学工作提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。如何科学合理地评价学生的体育学习成绩更好发挥评价的诊断、激励和发展功能，使教学评价成为促进学生更好的学习和积极参与体育活动的有效手段。
新一轮基础体育课程改革，体育教学评价取得了较大的进步。但多年来，体育教学评价理论和方法一直受传统应试教育的影响，缺乏科学的、全面的、系统的评价方法，分析原因概括起来有以下几个方面：
一、体育教师对体育教学评价目的认识存在偏差
《基础教育课程改革（实行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，更要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，体育与健康教学评价的目的应该就是全面了解学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足及原因；检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量。但在实际教学过程中，部分体育教师对体育教学评价的目的认识不足，为了评价而评价，认为评价就是考试，而学生考什么就练什么，把教学评价作为体育教学的目标对待。
二、体育教学评价方法和标准缺乏科学性
在大多数中学里，体育教学评价还是使用期末终结性考试评价，强调绝对性评价，一般放在学期的期末，如身体素质测验、体质测试等技术技能的成绩评定，不重视甚至完全放弃以学生发展为参照标准进行评价，每个学生成绩评定都是采用统一的标准，过多强调的使共性和一般趋势，而忽略学生在身心等方面存在的个性发展不同和个体间的差异，忽视学习过程进步状况和努力程度。这样，就会导致两种情况，一方面有些学生身体素质较差的学生，虽然经过很大的努力，也取得了较大的进步，但还是没有达到标准的要求，积极性受到打击；另一方面有些学生天生具有运动天赋，体育成绩较好，上体育课敷衍了事，态度不积极也能取得好成绩。
三、体育教学评价内容单一存在局限性
《体育与健康课程标准（实验稿）》的推行，体现了以学生全面发展的教育理念，学习评价内容包含了体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神，以促进学生在身心和社会适应能力等方面健康和谐的发展。但在传统的体育教学中，教师过多的关注学生在学习中的体能和运动技术技能的评定，造成考核与体育与健康课程培养目标不一致，对学生在学习过程的认识、态度、情感等考核不重视甚至不考核。
解决体育教学评价存在问题的对策
一、转变观念，不断更新评价理念
体育与健康新课程标准提出了以“健康第一”的指导思想，体育教学目标和任务不仅使学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，还要形成体育与健康的仪式，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理和社会的整体健康目标。因此教学评价要围绕着体育与健康教学目标制定，建立全新的体育教学评价指导思想，建立一个有效的、科学的、可操作性强的评价学生全面反正的指标体系。采用灵活多样具有开放性的评价方法，评价内容上既要关注学生体能、运动知识和技能的评价，更要关注学生学习态度、情意表现和合作精神的评价，淡化考评的甄别和选拔功能，彻底根除考什么，教什么，练什么的考试弊端。
二、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标多元化
新一轮的体育与健康课程标准改革要求，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的基本理念。在教学评价过程中就要根据每个学生的特点，运用发展性的评价方法，以学生自我为参照评价，把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和不足，以针对性进行激励或提出补救的措施。例如，在立定跳远的测试中，若把2m作为男生及格标准，有的学生运动天赋较好，根本就不用努力就可以得满分，所以平时不积极参加运动，上课不认真练习；另一个学生一开始只能条1.6m，但使他上课积极锻炼，课下也练习，非常刻苦，但测试的时候跳1.9m，如果还是评定不及格的话就不合理了，因为他进步幅度是如此之大，起码也应该给予及格。教师要在教学过程中对学生的学习情况进行评价，可以及时了解教和学的情况，不断改进教学，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步，这样就增进了信息的反馈效率，调动学生学习的主观能动性，增强了教、学双方的信息交流和反馈，过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系，可以使整个评价更加客观，更符合体育的特点和体育教学的实际。在教学评价中还有很多种评价方法如：量化评价和质性评价、诊断评价、形成评价和总结性评价、定性评价和定量评价，过程性评价和总结性评价、他人评价和自我评价、标准化评价和个体化评价等等。每种教学评价方法都有自己的特点，结合各种教学评价方法的特点，发挥优势综合评价学生的发展，促进学生发展让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学习情趣，提高学习动机。
在教学改革新旧交替的过程中，创新体育课堂教学必将使更多的体育工作者产生观念的转变。从现在的教育评价观念来看，原来的公开课是好课，今天看来不是好课，甚至是差课。原因是教育观念发生了变化，现在更强调以学生为主体、教师为主导的互动课堂，以培养学生朝终身体育这一方向发展为目标的体育教学。那么，什么样的课才算是好课呢？归纳主要有以下几个方面：
一、具有与时代同步发展的教学思想
（一）坚持“健康第一”的指导思想
体育教学不仅要增强学生的体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此，教师在体育教学中应将这一思想落实到实处，贯穿于整个课堂，竖立“以育人为主”的原则。
（二）体现教学的主体
传统的体育教学都是以教材为中心，教师唱主角，这种“见物不见人的”的教学思想忽视了学生的发展，只体现了教师讲、学生学的单项信息传递过程，忽略了学生自我目标的提出和目标追求的动力机制。新《课标》强调“要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，这样才有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。
（三）树立情感教育的意识
体育教学中应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，为学生创造良好的学习环境与条件，激发学生的兴趣，培养学生优良的学习品质；与学生共同学习、共同探讨，克服体育教学中的“情”“知”分离，建立民主、平等、和谐的师生关系。
二、教学目标、内容及组织的和谐统一
（一）明确的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价一节体育课的主要尺度，因此，教学目标要明确、具体，应根据学生的年龄段来参照学习领域目标和水平目标，在重视知识与技能传授的同时，还要对能力与情感目标提出明确要求，不能忽视情感、个性、意志等其他方面的学习内容，目标要体现《标准》，符合学生的实际。
（二）优化的教学内容
新《标准》以目标的达成来统领教学内容的选择。因此，教师对教学内容的设计应该淡化“学科体系”，走进学生的现实生活，充分体现情境教学的优势，发挥学生的想象力、发展其创造性，根据学生的年龄阶段与学生的心理发展水平，设计新颖、样式多样的教学内容，做到所选内容能够引起学生的学习兴趣，并要考虑其操作的便利性，尊重学生的建议，使学生有选择学习内容的空间。
（三）可行的教学组织
体育课组织形式的多样化很难体现主体意识，通常要使同质分组、兴趣小组、行政小组等组织形式协调统一，尽量体现分层教学的新思想，尊重学生的个体差异。因此，合理有效的组织形式要思路清晰，有计划、有组织、有目的、有一定的独创性，与教学和学生的实际相符合，注重多方面联系，能够面向全体学生，让学生有主动参与的机会，加强情绪的体验。
三、变通的教学方法
传统的教学方法容易忽略学生的情感体验，新《标准》的实行，开拓了教学方法的新思路，教师可根据学生特点、教学环境的差异作出相应的调整，加强对学生学法的指导，营造良好的学习氛围，坚持发展学生自主学习的能力，培养创造力，启发学生思维，尊重其人格，开发其潜能，激发学生主动参与的积极性，使学生产生苦中有乐，乐在其中的体验。教学手段的应用要充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，使每一节课都能有创新，这样才能满足学生求新、好奇的心理，从而激发学生的求知欲。教学中多采用“目标设置法”促使不同层次的学生都能够得到最优发展，感受成功的喜悦；也可采用“启发式”教学方法，组织学生主动参与到课堂教学中，成为学习的主人。因此，灵活有效的的教学方法要注意因材施教，重视学生个性的发展，了解学生的兴趣，激发学生目标追求的动机。
四、良好的教学效果
教学首先要使学生在各个方面受益。体育蕴含着多种价值和多种精神，能使学生受到启发，迁移到日常生活中去，使学生受益终生。（即学生在课堂上除了学习基本运动技能以外，其他方面也将获益）。举例：陈景润成为大数学家，得益于一堂数学课，老师并没有讲太多的数学知识，但老师一席话，启发陈景润对攀登数学高峰的理解，最终成为大数学家。学生在课堂上真正受到启发，就自然会把体育精神迁移到日常学习生活中。但是，在教学过程中也必须体现本节课的教学目标，重视对过程目标的评价。教师要经常应用激励性的评语及时评价学生掌握知识、技能的程度。新《标准》下的体育课堂已经改变了传统的教学模式，不完全是以发展学生的运动技能为主了，更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机，使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望。在培养学生各种能力的同时，陶冶情操，养成良好的运动习惯、开朗的生活态度，培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力，使学生在身体上、精神上各方面受益，这样才能使体育课真正培养人，能发挥更大的作用。
综上所述，在《标准》规范下的好课标准，我个人认为应该包括以下几点：
1.课堂教学目标明确、具体、具有操作性，符合实际；
2.教学内容选择适宜，符合教学目标要求与学生实际；
3.教学程序清晰，既体现生动活泼，又注重多向联系，做到以点盖面；
4.教学方法灵活、有效，重视学生个性发展，引导学生创新，针对不同个体，分层教学，注意因材施教；
关键词：体育课；学业质量；评价；特征；目标设定
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）02-0004-03
体育课学业质量评价在体育教学中具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流、导向与激励等重要功能，它对体育课堂教学的设计和体育教学过程的实施具有不可低估的作用。然而，在中小学体育教学的实践工作中，不少一线教师片面地以体质健康测试成绩来评定学生体育课的学业质量，窄化了体育课学业质量评价的功能。造成这一现象的原因之一，是有些体育教师对体育课学业质量评价基本特征的认识存在误区，没有熟知体育课学业质量评价目标设定的要求。因此，了解体育课学业质量评价的基本特征，明晰体育课学业质量评价目标的重要意义，学会根据具体的教学情境设定合理的评价目标，具有较强的理论意义和实践价值。
一、体育课学业质量评价的基本特征
1.有清晰明确且与学习目标一致的评价目标
在教学理论界，普遍认为良好的学业质量评价必须有清晰明确的目标，才能保证评价有适当的设计，才能保证收集到评价所需的准确信息；也只有清晰明_的目标，才能够对学生起到导向和激励作用。当学生明确地知道评价目标时，就会更清晰地知道什么是“好”的表现，也就更可能主动地朝这个方向去努力。
具体到体育课的学业质量评价，清晰明确的评价目标对于提升体育教学质量同样有着至关重要的作用。例如，有些学校为了扭转学生体质健康状况持续下降的颓势，且考虑到体质测试与评价的客观性和可操作性，片面地把体质健康测试作为学生体育课学业质量评价的唯一目标。在这种目标的导向下，无论是体育教师的教学设计和教学实施，还是学生的体育与健康学习，都会专注于体质健康的提升，而忽略了体育与健康课程的其他学习目标，进而无助于体育与健康课程学习目标的全面达成。
正在日益深化的基础教育体育与健康课程与教学改革，强调体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，注重通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。《体育与健康课程标准（2011年版）》对评价的建议，至少有两个突出的特点。一是突显了学习目标，关注通过体育与健康学习，学生将在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等学习方面产生哪些积极的效果；二是强调了促进学习，强调评价并不仅仅止步于对学生体育与健康学习状况的评判，而是要进一步为学生的进步和发展提供指导意见和学习动力。因此，有效的体育课学业质量评价目标，必定与学生的体育课学习目标保持一致。
2.运用与目标相匹配的评价方法
在发展性评价理念下，当下的体育课学业质量评价方法日趋多样化。与传统评价方法局限于终结性评价、定量评价和绝对性评价相比，有效教学理念下的体育课学业质量评价强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。在具体的表现形式上，还有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价、口语评价、轶事记录等评价方式。
每种评价方法或方式都有自身的特定优势，同时也难以避免地带有一定的局限性。例如，终结性评价有助于了解学生达成学习目标的程度和体育课学业质量的整体情况，有利于较为准确地评定学生的体育与健康发展水平，也可以作为评判教学策略是否有效的依据；而形成性评价则有助于及时了解学生的学习动态，及时调整教学策略，激励学生学习，进而进一步提高体育课的学习效果。由于体育课学业质量评价目标具有多元性的特点，这就要求在评价体育课学业质量时合理运用与评价目标相匹配的评价方法，以便对学生的体育课学业质量进行全方位的准确评判。
3.正确运用评价结果
评价结果的运用是体育课学业质量评价的重要环节，它是体育课学业质量评价能否促进学生有效学习的关键所在。然而，评价结果的运用在我国学校体育界并没有得到足够的重视，评价结果通常局限于缺乏内涵的数据或等级。在现实的学校体育工作中，体育教师们往往会在学期末采用分数或等级的形式对学生的体育课学业成绩予以评定。这样的评价结果，无助于教师改进自己的教学，更无助于学生准确了解学习状况，进而找准改进学习的着力点。
正确运用体育课学业质量的评价结果，首先，要准确收集学生的基础信息。虽然体育教师的工作任务重，面对的学生多，但要对学生的体育课学业质量予以有效的评判，就必须全面了解学生原有的体育与健康知识、技能、体能、情意表现等方面的基础。其次，教师要善于分析学生体育课学业质量的相关信息。例如，通过体育与健康学习，学生在体育与健康知识、技能、体能、情意表现等方面的变化，并能准确把握产生这些变化的原因。再次，教师要善于将评价结果反馈给学生。评价结果的反馈不能简单地把体育与健康学习的分数、等级或排名告知学生，需要对体育与健康学习的相关情况予以描述性反馈。通过描述性反馈，帮助学生分析通过体育课学习所取得的进步，激发学生的学习热情；在此基础上，指出学生体育课学习中存在的问题，帮助学生明确改进体育与健康学习的方向。
4.让学生参与评价过程
新课程价值取向的一个重要变革，是从传统的三中心：以教材为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心，转向以学生的发展为中心。简而言之，传统的体育教学基本上是教师以课堂教学为主阵地，向学生全面系统地传授体育运动的基本知识、基本技术和基本技能。在新课程的教学中，不仅要求教师在教学设计和教学实施的全过程中要从学生的健康成长和未来发展需要出发，更要求学生真正成为学习的主体，主动实现自身的发展。
学生是学习的主体，体育课学业质量评价对学生学习的促进最终要靠学生自己的作用才能实现。因此，学生在评价过程中的角色并不是单纯的被评价者，相反，他们应该成为评价过程的主动参与者。在当今的体育课学业质量评价中，评价主体多元化已经成为一种共识。从已有的研究成果来看，普遍认为除体育教师外，学生、家长、班主任等都可以成为体育课学业质量评价的主体。不过，虽然家长和班主任也被赋予了评价的职能，但真正全面了解学生且具备评价技能的主体是体育教师，真正明确体育与健康学习目标和全程参与的主体是学生。因此，当学生在教师的指导下，通过对体育课学业质量评价的主动参与学会了自我评价时，他们体育与健康学习的改善更可期待，体育教学整体质量的提高也更有可能成为现实。
二、体育课学业质量评价目标设定的要求
1.充分认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义
在我国，体育课学业质量评价的重要意义目前还没有得到应有的重视。在体育教学过程的四要素中，体育教师们对教学目标、内容、方法的重视程度往往超过了教学评价。也就是说，在思考、探究了“为什么教”“教什么”和“怎样教”的问题后，很少有老师在事先设定教学活动预期效果的基础上，进一步分析教学活动是否以及在什么程度上达到了教与学的预设目标。这种“只顾耕耘，不问收获”的现象，可能是导致体育教学质量不高的原因之一。
要认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义，首先要弄明白评价目标的内涵。目标通常指一项工作或活动预期想要达到的标准或结果，按照“目标”的这一解释，评价目标即评价活动所预期要达到的结果。就体育课学业质量评价目标的内涵来说，就是“为什么”要对体育课学业质量进行评价。具体来说，是指通过体育课学业质量的评价要收集哪些信息，以了解学生在这些方面的达成程度和进步度。只有充分认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义，才能为不断地改进教学提供准确而有价值的信息。
2.准确把握“教-学-评”三者之间的关系
自新课程改革以来，教师的教与学生的学在教学活动中的关系发生了深刻的变化，体育课堂教学不再是“教师做-学生看”“教师讲-学生听”“教师巡-学生练”的单向度模式。新课程要求学生在教学活动中要实现由客体到主体、由被动到主动的转变。不过，在体育教学实践中，不能过分夸大这种转变，毕竟学生的学要受导于教师的教。事实上，在中小学的教学理论与实践中，教师的教与学生的学在目标向度上应该是高度一致的。
要合理进行体育课学业质量评价目标的设定，教学目标、学习目标与评价目标就必须保证较高的一致性。教学目标是指教师通过自己的教学活动应该达到的结果，这种结果不是表现在自己教学行为本身，而是体现在学生身上；学习目标是指学生通过体育与健康学习后达到的学习结果，主要表现为对体育与健康基础知识、技能、方法的掌握程度及身心健康的发展情况；教学目标与学习目标所描述的内容必然应当成为教学过程中或教学结束后检测学生是否达到目标的重要依据。需要特别强调的是，无论是教学目标、学习目标，还是评价目标，其规范的陈述都应该是以学生为主体的，即目标所描述的具体内容都是学生通过体育与健康学习要掌握或达到的结果。
3.全面理解w育与健康学习的评价目标
美国课程论专家古德莱德（J. I. Goodlad）认为，课程可以分为五个层次，即观念层次、社会层次、学校层次、教师层次和学生层次。从课程层次理论来看，教师对课程与教学理念的理解及其在课堂教学中的实践运作具有承上启下的重要作用。由此可见，教师对体育与健康学习评价目标的全面理解，是体育课学业质量评价目标设定的前提条件。
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分明确了体育与健康学习的评价目标：（1）了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。（2）判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。（3）发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和修改的机会，鼓励和促进学生进步与发展。（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。不难发现，课程标准所建议的评价目标，与体育与健康的学习目标是一致的，其目的是了解学生体育与健康学习目标的达成度，促进学生的体育与健康学习。如果教师全面理解了体育与健康学习的评价目标，就不会仅仅用体质健康测试成绩片面地评价学生的体育课学业质量。
4.合理预设体育课学业质量的评价目标
体育课学业质量评价的目的是评判学生达成体育与健康学习目标的程度，因此，教师要善于根据学习目标预设体育课学业质量评价目标。课程标准根据学生全面发展的需求确定了课程目标体系，包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。体育课学业质量评价目标的预设，要从有利于促进学生进步与发展的目的出发，对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价。
课程标准提供了体育课学业质量评价的指导性建议，但没有也无须给出具体的评分标准，因此，在预设评价目标时，教师需根据学校自身具体的教学情境进一步细化明确的评价标准。例如，对学生的体能评价，如果采用绝对性评价，可参照《国家学生体质健康标准》；如果采用相对性评价，则需根据本校学生的体能状况和发展要求预设评分标准。又如，对学生运动技能的评价，要善于根据不同运动项目的特质及其运动技能的难易度预设评价标准。特别是在“一校一品”的发展潮流中，对作为学校精品运动项目的运动技能，更要根据“跳一跳，够得到”的原则，细化评价标准，以激发学生的学习动力，促进运动技能的学习和掌握，并能在生活中较为熟练地运用。
三、结束语
体育课学业质量评价既是一个重点问题，又是一个难点问题。体育课学业质量评价之所以是重点问题，是因为它对教师的教和学生的学发挥着导向和激励作用；之所以是难点问题，则是因为体育与健康学习多元化的评价体系。在评价目标多元化、评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化的评价体系下，教师要在全面了解体育课学业质量评价基本特征的基础上，善于根据学校自身具体的体育教学情境合理预设具体的体育课学业质量评价目标。评价本身不是目的，而是促进学生学习的手段，因此，当体育课学业质量评价目标确定后，就应该成为学生熟知的目标，帮助学生明确努力方向，进而成为促进学生体育与健康学习的动力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]王少非.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[4]李坤崇.学业评价――多种评价工具的设计及应用[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
目前对学校心理健康教育评价体系的系统研究较少，主要有如下几种观点：杨忠建认为“心理健康教育评估指标体系包括3个一级指标：第一是对心理健康教育的管理，包括领导组织和物质保障，这是工作的基础；第二是心理健康教育实施的过程，主要指内容和方法，这是工作的核心；第三是心理健康教育实施的效果，即实效性，这是工作的关键。每个一级指标下再确定若干个二级指标。”钱兵将一级指标分为对学校的评估、对教师的评估、对学生的评估。对学校的评估主要是学校对心理健康教育工作的管理、教师的配备、资金的使用，在其他学科的渗透等；对教师的评估主要是教师心理健康教育的理论与专业知识、定期参加培训的时间、教师的职业道德、教学能力等；对学生的评估主要是学生自我认识的发展、对社会的认识、学习人生处事态度，情感发展，实践能力与创新意识的发展等。方双虎和姚本先认为心理健康教育评估指标主要包括组织领导工作标准、基本设施工作标准、队伍建设工作标准、课程教学工作标准、心理咨询工作标准、心理测评工作标准、科学研究工作标准、评估督导工作标准等。
总的来说，目前对学校心理健康教育评价体系的研究比较少，不仅缺乏理论基础。同时也没有实证研究，很多研究成果都是在针对作者所处的学校心理健康教育环境中所存在在问题提出的，不具备普遍性。在实际操作中，评价的出发点应该是对学校心理健康教育工作进行评价，促使其向好的方面发展。而在事实上更多是对心理健康教育工作者的个人绩效进行评价，多以工作量以及奖金来衡量。
二、关于学校心理健康教育具体评价指标的设想
关于学校心理健康教育具体评价指标的设想的说明：首先以CIPP评价模式的四个要素为基本框架，即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个一级指标。其次以第三方评价模式为指导思想，由专门第三方学校心理健康教育评价机构来执行，保障评价结果的客观性和专业性。最后根据具体指标的权重给予分数，可通过分数来判断学校心理健康教育的具体情况。根据每条具体指标及说明，学校有相关活动则得分，没有则不得分，满分为100分，75分以上为学校心理健康教育实施情况良好，75分以下则需要改进。学校心理健康教育评价的结果，也是重在促其改进。通过评价了解学校心理健康教育工作存在的问题，然后分析问题发生的原因，接着对不足之处进行改进，最后再进行评价，从而形成一个循环的系统。具体指标及分数如下。
（一）背景评价
1.评价计划的制定：计划内容具体详实2′，计划的可行性与可操作性2′。
2.组织架构：有心理健康教育工作的专门机构5′，有分管的校级领导2′，组织定期的教育技能培训2′，成立对心理健康教育工作的监督、检查小组2′。
3.规章制度：制定心理健康教育工作的规章制度3′，学校制定有心理危机干预预案2′，有心理健康教育工作量的计算的执行标准1′。
（二）输入评价
1.人员编制：心理健康教育教师的人数与全校学生人数的比例5′，从事心理健康教育的教师有相应的资质2′，专兼职的心理健康教育教师人数比例2′。
2.场地设施：有专门的心理辅导活动场所5′，心理辅导室软硬件设备齐全2′。
3.经费预算：学校每年对心理健康教育有一定的经费投入3′，经费使用情况符合预算2′。
（三）过程评价
1.心理辅导：心理辅导室有固定工作时间及专职人员10′，建立问题学生心理档案并有保密管理措施5′，定期了解学生心理状况，并进行及时的心理危机干预5′。
2.心理课程：开设有专门的心理健康课10′，定期开展心理健康讲座3′，能根据不同年龄的学生开设课程2′，能普及到全体学生2′，能激发学生主动参与的兴趣2′。
3.全面渗透：学校在班主任工作中渗透心理健康教育5′，各学科教学能够渗透心理健康教育2′，课外活动中能渗透心理健康教育2′，营造积极健康的校园文化2′，建立与家庭的联系1′。
（四）结果评价
【关键词】心理健康教育课程 学业成就评价 评价标准 评价方法
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0081-01
我国自20世纪80年代始开展学校心理咨询和心理辅导工作，加之教育部门也开始重视学生的心理健康教育，一些有条件的大、中、小学校相继开设了心理健康教育课程，利用课堂教育改善学生的心理素质，即把心理健康教育引入了学校教育。为了能使心理健康教育全面、系统、规范地实施，教育部门和学校管理者通过行政手段大力促使学校教育中心理健康教育的课程化。但是，心理健康教育课程的评价机制和手段并不完善，选用正确有效的方法来评价心理健康教育课程，可以检查心理健康教育的教育方针的有效实施情况，给心理健康教育工作提供科学的反馈信息，有利于心理健康教育工作的改进，激发和强化教师的工作动力。本文主要探讨了学生心理健康教育课程的学业成就评价，因为学生学业成就评价是课程与教学评价中最核心的、最基本的活动。
一、心理健康教育课程学业成就的概念界定
学生的学业成就，是课程与教学评价主要对象之一。学生的学业成就指的是学生学习的结果，通过测量和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果就是他们所取得的成就。它强调这种结果是在学校教育的情境中获得的，是学生学习学校教育所提供的课程所取得的成就。基于课程标准的学生学业成就评价，就是一个有目的的收集关于学生在达成课程标准的要求的过程中所知和能做的证据的过程。心理健康教育课程学业成就评价就是根据心理健康教育课程的教学目标和评价指标体系，系统的收集有关学生心理健康教育课程学业成就的信息，包括平时心理健康学业成就和最终心理健康学业成就，并对这些信息整理、统计、分析，以此来考察课程设计、课程实施和教学效果对提升学生心理健康水平所发挥的作用，为改进心理健康教育课程教学提供依据。
二、心理健康教育课程学业成就评价标准
（一）心理健康教育课程学业成就评价的目的
评价目的制约着评价标准，评价标准必须符合评价目的的要求。心理健康教育课程学业成就评价的目的是：（1）完善课程设计。通过对学生心理健康教育课程学业成就的评价，可以发现课程设计的优劣之处，为改进和完善课程设计提供依据。（2）改进实施环节。通过对学生心理健康教育课程学业成就的评价，可以看到师生在教学过程中的欠缺和作用所在，为改进教学形式和方法提供依据。（3）促进教学实施效果。通过对学生心理健康教育课程学业成就的评价，来了解在课程实施过程中教学对学生心理和行为产生的影响，为提高教学效果，提升学生的心理素质提供改进课程的依据。
（二）心理健康教育课程学业成就评价的广度和深度
广度和深度必须分别符合学生的心理变化范围和年龄水平。广度包含认知、情感、意志和个性心理，还有心理障碍、人际关系、生活适应问题等。深度包含不同年级学生心理状况的群体特征与个体特征。
（三）心理健康教育课程学业成就评价标准的具体明确性问题
了解自我，悦纳自我。接受他人，善与人处。正视现实，接受现实。乐于工作学习。能协调和控制情绪，心境良好。人格完整和谐。人格结构包括气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等，各方面能平衡发展。智力正常，智商在80以上。具有与同年龄多数人相符合的行为特征。
三、心理健康教育课程学业成就评价方法
心理健康教育过程是教育学生知、情、意等心理过程和个性变化发展的过程，因此，评价时应以形成性评价为主，避免进行结果性评价。评价方法的选取要综合考虑心理健康教育课程学业成就评价目的、广度和深度，评价标准的具体明确性问题。在过程性评价对象方面，要重视评价学生心理的自我成长和情绪控制，在过程性评价主体及方式方面，要综合考虑学生自己、同学、家长、老师的综合评价，在过程性评价结果的呈现和处理方面，都要有呈现，不能简单的相加，在过程性评价的手段方面，质化评价结合使用量化评价。
综上所述，本文在此提出六种方法：（1）学生心理健康档案袋评价法，教师依据教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等。依据心理健康教育课程教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思自己近段时间的心理成长，或者心路历程，将其写在卡片上并制成档案袋，以评定其心理健康教育课程的教学效果。（2）问卷调查法，一种以问题的形式提出将要调查的内容，并且设计成问卷，让受调查对象来回答，借此收集研究所需材料的方法。（3）情境式评价法，通过让学生在教师创设的情景中完成操作任务，来对学生学习效果进行评价的方法。（4）协商对话式评价法，教师与学生之间平等地通过协商对话的方式对心理健康教育课程学业成就进行评价。（5）访谈评价法，一种质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，可以比较深入地了解相关的信息，增强研究的说服力。（6）心理测验评价法，运用科学的心理测验量表，测量学生的心理健康状况，诊断学生的心理发展水平，从而收集心理健康教育课程学业成就评价信息的方法。对心理健康教育课程实施之前与之后的学生的学业成就进行测验对比，了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度，检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。
参考文献：
[1]黄甫全，王嘉毅.课程与教学论[M]，高等教育出版社。
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社，2000，165。
关键词：课程学习评价；学校研究；创新实践
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0048-03
《体育与健康》课程标准中明确提出了“学习评价”的目的、重点和成绩评定建议，为我们进行学校《体育与健康》课程学习评价指明了正确的方向。从各级学校的《体育与健康》课程学习评价现状来看，每个并行学校因为课堂教学内容、评价指标、教师责任等评价因素不统一，“学习评价”参差不齐，直接导致“学习评价”缺乏可比性和真实性，导致了《体育与健康》课程评价的目的偏离了正确的方向。
一、落实《体育与健康》课程学习可评价教学内容
2011新编初中《体育与健康》课程，明确了七、八、九年级从低到高、从易到难的教学内容，为学生课程学习和教师课程教学指明了方向，也为学校实施《体育与健康》课程学习评价有了实施的理论基础和参考的内容依据。
学校从2012年9月起对七年级进行《体育与健康》新编课程的教学，为了达成学校对《体育与健康》课程学习评价，学校会同教导处、体育组、体育教研员首先进行了新编《体育与健康》七年级课程学习可评价教学内容的设置，明确了学校体育教师实施教学的内容和七年级学生学习的内容，为学校七年级《体育与健康》课程学习评价的实施打下了教学内容的基础（表1）。
二、确定《体育与健康》课程学习评价项目
随着学校《体育与健康》七年级可评价教学内容的教学实施，学校体育组会同区体育教研员和区域体育教学骨干教师，对学校《体育与健康》七年级课程教学可评价项目进行了研讨，围绕新课标的教学目标、教学内容、教学评价的基本要求，根据学校体育教学的实际和学校七年级《体育与健康》课程教学可评价教学内容，确定了七年级《体育与健康》课程学习评价项目。共有运动技能评价项目16大项，每学期8大项；共有身体素质评价6大项，每学期3大项（表2）。
三、制定《体育与健康》课程学习评价细则则
学校在明确七年级《体育与健康》课程教学内容和评价项目的基础上，根据《体育与健康》七至九年级水平四的教学目标要求和评价指标，制定七年级《体育与健康》课程学习评价细则，并在具体的实施中不断完善优化（表3～表6）。
四、实施《体育与健康》课程学习评价过程
1.专业引领实施《体育与健康》课程学习评价
学校在学期结束前，邀请区域内体育学科骨干教师和专业教师到学校进行《体育与健康》课程学习评价。学校根据实际，抽取不同的年级段，覆盖全部体育教师任教的班级。参与评价教师直接给予被评价学生根据“评价细则”进行打分，然后进行数据统计，结果正面反映了学校不同学生、班级、年级段及学校的《体育与健康》课程学习的效果，也侧面反映了每一位体育教师进行《体育与健康》课程教学的效益。[3]
2.学校确定和学生选项评价相结合
考虑学校体育工作的全面性和《体育与健康》课程教学的重要性，学校规定相应的、重要的课程教学内容为学习评价项目，如基本体操中的《舞动青春》和校本课程《大众健美操》应用于学校的“大课间活动”，身体素质中的耐力跑应用于“体育中考”“学生国家体质健康标准”和“学生冬季长跑”，确定为七年级的必测项目；其他评价项目由教导处、体育组根据《体育与健康》课程教学内容自定；考虑学生的特长和评价的需求，每学期安排二项运动技能和身体素质评价项目由学生选项进行考核评价（表7）。
3.实施学生《体育与健康》课程学习素质报告
为了及时把学生《体育与健康》课程学习的情况反馈给学生、家长、班主任，学校实施学生《体育与健康》课程学习素质报告，每学期把课程学习的评价结果登记到报告单，由班主任和体育教师在家访时分发给每位学生及家长，提高家长的知晓率，从而推动家庭、社会对学校体育教学的支持（表8）。
学校实施七年级《体育与健康》课程学习评价体现了以下的特点：评价内容全面，基本包含了七年级《体育与健康》课程学习内容；评价分类科学，既有课程学习内容，又有学校体育必须内容，也有校本教学内容；评价要求明确，既有评价内容的确定，又有评价细则的要求，也有评价过程的操作，使学校《体育与健康》课程学习评价真正成为适应课程需要、学校需要、教师和学生共同发展的教育教学活动。
参考文献：
[1]《体育与健康》义务教育教科书七年级（全一册）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.
体育学习 体质测试 调查研究 实验对比 信息反馈
一、研究问题
自实施《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》以来，形成了两个标准的两种评价体系，一种是体现《体育与健康课程标准》的评价体系，即对学生在课程学习中的知识技能、体能发展、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面进行综合评价，一种是体现《国家学生体质健康标准》的评价体系，即对学生在体育锻炼中身体形态、身体机能、身体素质、运动能力等方面进行综合评价，这两种评价体系都为达成体育课程目标和达成体质健康标准起着重要的作用。但是在两种评价体系的实际操作过程中，有的体育教师并没有正确的理解和把握两种评价体系的内在联系，存在着各取所需，脱节失调状态，表现在评价目标不明，评价内容不全，评价方法不当等问题，影响评价的公平性、全面性和有效性。
二、研究目的
体育学习评价和体质测试评价都是提高学生体育与健康水平不可缺少的重要环节。本课题的研究，运用科学的方法和手段，着重探讨两个环节的结合空间，找准结合点，使之互相结合、互相协调、互相促进，充分发挥两个评价体系的功能，更好地推进体育教学和体育锻炼，培养学生坚持体育锻炼的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展，有效地实现学校体育教育的目标。
三、研究方法
1.调查研究法
问卷调查：发放《体育与健康课程评价调查问卷》1540份，回收1515份，有效率达98.7%。调查显示：将体育学习评价与体质测试评价有机结合的评价方式，有98.8%的学生认为有助于学生了解自己的学习状态和学习效果；有82.8%的学生认为能改善身体机能，有利于促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的体育锻炼习惯，提高体质健康水平。
访问调查：在调研过程中，针对有关研究问题设定了访谈的内容和对象，采用了小组访谈、个别访谈、征询意见等交流的形式进行面对面的接触和有目的谈话，弥补了问卷调查的不足，拓宽了资料搜集的范围。
观察调查：在体育教学和体质健康测试过程中，教师有目的、有计划的对学生的学习行为和参与表现进行系统的直接观察和记录，采用了抽样跟踪的观察方法，并进行了记录分析，主动发现学生身体、心理的变化，找出教学中存在的问题，研究解决的办法，及时调整了教学方案。
2.实验对比法
开发校本体育课程模块，确立选项教学目标和实施方案，以及体育学习评价内容、方法。在教学对比实验中，我们采用了传统体育教学法与现行体育教学法异同点的对比，开展了一系列的教学实验活动，以及评价内容和评价标准的对比实验研究活动。通过调查，有98.8%的学生赞同改革后的体育课型和体育学习评价方式。
3.信息反馈法
在研究的过程中，制定了教学信息反馈制度，采用了信息反馈的方法来有效的调控实验，通过体育课、课外体育活动和体质健康测试取得第一手信息材料和有效的研究资源，作出科学的分析与评价，同时对所收集和获取的数据分析、学生的成绩信息等反馈给任课教师和学生，以便他们能够及时的调整教学研究实施方案和制定适合自己的运动处方，这样保证了实验研究的顺利进行。
四、研究内容
1.体育学习评价的发展
体育学习评价是动态发展的，它随着体育教学的发展而发展，把传统的对学生技术技能的分析评议转变为有客观标准和系统程序的科学评价，这一转变可以反映体育学习评价具有指标性、全面性和程序性的发展趋势，其一，开展体育学习评价不仅是即时的表扬鼓励，而且是按一定的标准，进行定性与定量相结合的评价，能客观反映体育学习的基础水平和发展水平。其二，体育学习评价，不仅是体育考试考查成绩的评价，而且是对知识与技能、体能与身体素质、学习态度与情意表现、合作精神与体育作风等方面进行全面评价，全面反映学生的体育素质。其三，体育学习评价不仅是问卷评价，而且是多种方法有程序的评价，使评价有序地进行。其四，体育学习评价不仅是促进学生改善学习状态，提高学习效果，而且是促进评价理论与方法的研究，用研究的成果来指导教学实践活动，不断改进评价工作，使评价工作适应于教学改革和时展的需要。
2.体质测试评价的效果
体质测试是落实“健康第一”指导思想，激励学生积极参加体育锻炼，养成自觉锻炼良好习惯，提高学生体质健康水平的重要举措，为此，我们结合学校体育工作情况以及学生体质状况和体育基础，制定了体质测试方案，并纳入到体育教学计划中，课中加强练习方法的指导，提高学生练习的能力，加速掌握运动技能的进程；同时有计划、有组织地开展体质测试工作，定期检查和评估学生的体质状态和体育锻炼效果，学生的身体素质已有明显的提高。
3.体育学习与体质测试的综合评价
体育学习与体质测试综合评价的目的是促进与提高学生的能力发展，也是提高评价过程的质量，因此，要确定综合评价的内容，列出具体的评价指标和评分标准，规范的进行综合评价过程的操作，将体育学习和体质测试有机的结合，可采用过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、自我评价与相互评价、教师评价与学生评价相结合的评价方法，学期体育学习评定按国家学生体质健康标准测试成绩和体育课程标准测试成绩各占50%的权重计算出综合成绩和等级。通过这样的实践操作，学生对评价有了新的认识，更加重视自己的全面发展。
五、研究结论
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