关键词：汉语国际推广；孔子学院；发展；汉语教学
历史证明，国强语盛。任何一个在世界上享有重要地位的国家，其语言必然被很多外国人学习，一个国家对外语言教学的情况，反映着该国在国际上的地位和影响。中国的语言和文化也应当与经济的发展一样要做出“国际大循环”的构想与推广与传播的发展战略。
一.汉语推广的背景。语言是人类沟通的桥梁，是文明社会对话交流的主要工具。各国与中国正在展开越来越广泛的交流与合作，汉语作为了解中国的重要工具和文化载体，受到越来越多国家的政府、教育机构和企业等组织的重视，不断增长的汉语需求迫切要求中国加强汉语推广，以提供足够的汉语教育服务产品。
二.汉语国际推广的意义。有关数字表明，伴随着我国综合国力的提升，汉语热席卷全球，需求强劲。通过汉语的国际推广，使汉语逐步成为强势语言，被政府纳入提高国家软实力的战略发展规划。首先，从学习汉语的人数上看，根据国家汉办统计，现在国外通过各种方式学习汉语的人数超过3000万。如在东南亚各国，开设汉语的大学有102所，中小学2500所，各类社会培训机构达500多所。
三.孔子学院扮演的重要角色
世界上很多国家都非常重视本国语言的推广，对如何推广本民族语言，各国都积累了很多经验。国际上现有很多专门的、成功的语言推广机构，如英国的文化委员会、法国的法语联盟、德国的歌德学院等都是非常重要和卓有成效的语言推广机构，它们在推广本国语言和文化方面发挥了重要作用。孔子学院正是在这一需求背景下应运而生的。
（一）孔子学院的不断完善。孔子学院是我国在海外设立的以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非赢利性公益机构。孔子学院在初期时候的建设特点主要是建设速度快，分布区域广，布点有侧重，以与国外的高校合作为主。而国外的承建者主要是专门的汉语教学与文化推广机构，当地的中小学，中国文化研究机构，商务机构。孔子学院的命名，应该尽量考虑大家对孔子和儒学的不同理解与习惯，避免过度宣传。
（二）多样化的课堂模式。除了课堂教学，孔子学院还建设了网络孔子学院和广播孔子学院，它们成为中国文化传播的重要途径。网络孔子学院面向全球汉语学习者和汉语教师，提供在线课程、教学资源等多项功能。一门"中国文化"是无法涵盖初中高级各阶段文化教学和中国文化诸多内容的。尤其是传播中国文化的价值观、伦理道德等内容的课程，如孔子的思想、中国哲学、中国宗教等课是欠缺的。实际上，外国人很希望了解中国儒学、道教、佛教和中国独特的价值观。在中国文化方面应该再有一些精品课程的推出。
（三）中国文化的传播。孔子学院在所在大学和社区举办的文化活动也是传播中国文化的重要组成部分。这些活动展示了中国文化方方面面，具有很强的文化艺术感染力，产生了良好的社会效果，使国外社会各阶层都能了解和感受中国文化。文化的传播是不容忽视的，语言与文化史息息相关的，留学生在学习汉语的同时只有很好的了解中国文化才能讲汉语讲得地道。并且汉语中很多用法都跟文化相关。如果没有文化背景的话就很难理解一句话的意思。
四.汉语师资的培养。根据社会语言研究，语言传播政策作为学术开展的一个新的方面。语言传播需要培养各个层次的汉语教师作为传播者。据目前来看国内，国家汉办每年都会有海外教师培训以及志愿者培训。但是有的数据表明汉语教师还是存在缺口。在海外汉学家就充当了很重要的角色。
（一）海外汉学家的重要角色。很多报道都指出目前海外汉语教学的主力军是汉学家。他们是国外有关中国哲学思想、历史、宗教、文学、艺术等研究和传播领域的最活跃的专家，现在就汉学家如何传播中国文化和如何培养中青年汉学家等课题进行深入研究。首先，加强汉学家与国内文史哲学家和当代中国研究专家的联系，在交流中互相学习、提高，共同研究中国文化传播的各方面问题。其次，可以实行课题培养计划。由国家汉办和各大学资助课题研究，内容围绕孔子学院的中国文化教育和传播来确定。例如，如何编订国别化的孔子学院《论语》教材就需要汉学家的工作。
（二）专业师资队伍的培训。汉语师资与汉语教学供需矛盾相当突出。相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，专业师资的严重匮乏成为汉语教育机构面临的最突出的问题，成为制约海外汉语教学发展的瓶颈。2000年2月，泰国副总理披猜访华时曾向中方提出，希望中方能帮助培训泰国430所中小学汉语师资。韩国印尼、老挝、越南等国家的教育部门也提出了同样的要求。鉴于此，孔子学院项目的提出与建设必将成为突破汉语推广海外机构设置不健全制约的一个有效途径和平台。
汉语国际教育硕士这个专业也就是顺应汉语国际推广所产生的，对外汉语教师就要有深厚的汉语功底。汉语国家推广是一个刚起步的事项，国家的政策需要完善，教师自身也要在教学法，自我提升上下功夫。只有社会各个方面都作出自己的努力，汉语的发展才会更快更好，国家的软实力才会进一步提升。
参考文献：
[1] 邢福义，《文化语言学》湖北教育出版社.2000年
[2] 潘文国，《汉语国际推广论丛》北京大学出版社.2002年
“和平、发展、合作、共赢”是当今时代的主题，正是在对时代主题的深刻把握下，党中央、国务院作出了“一带一路”建设的重大战略决策。推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强与亚欧非及世界各国互利合作的需要。而汉语国际教育在教育领域对“一带一路”建设起到了关键支撑作用，当前的汉语国际教育该如何改革、发展以适应“一带一路”建设的需求，已成为国内高校所面对的亟需解决的问题。刑欣针对新疆地区留学生汉语教学的不足提出了构建汉语国际化人才的分层次培养模式，着力加强以就业为导向的普及型汉语人才的培养；刘静提出云南的教育国际化应以缅甸为重点推动交流合作从而提升中国在东南亚的影响力；邓春就海南省高校的国际教育合作模式进行了探讨，提出要同时注重“走出去”和“招进来”两类型人才的培养；吴英辉就汉语国际教育的学科和事业双重性进行了阐述，指出了长期发展的顶层设计。“一带一路”沿线国家有五十多个，汉语国际教育领域有教师、教学法、教材等多领域的问题，因此，在资源有限的情况下，亟需确定高校汉语国际教育面向的重点地区和重点问题，在此基础上研究汉语国际教育在“一带一路”建设背景下发展的具体途径。
一、汉语国际教育在推进“一带一路”建设中的作用
“一带一路”建设是中国在周边的顶层设计，体现了中国利益与世界利益的辩证统一，“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容。汉语国际教育在推进“一带一路”建设中的作用具体如下：
汉语国际教育为推进“一带一路”建设提供人力资源和智力保障。“一带一路”建设的实施，需要经贸合作的国际化人才，语言工具是必须的。汉语国际教育要具有实用性，能适应和满足各国社会与市场对不同层次汉语人才的需求。主要可分为三个层级：
通用汉语人才。培养目标是能理解与日常生活和工作相关的以及在一般交际场合中遇到的基本的语言材料；能就熟悉的话题与他人进行沟通和交流；能用汉语满足基本交流的需要。
复合型汉语人才。培养目标是既有汉语知识又有专业知识的复合人才，在掌握通用汉语之外，掌握相关专业的汉语词汇及表达。也就是“语言+专业（工程技术、商贸、法律、文化艺术、政治等）”的复合型人才。
高级汉语人才。培养目标是精通汉语，对中国国情和文化有深刻的掌握和理解，能够进行各专业领域研究的汉学家和中国通。
汉语国际教育推进民心相通的策略。2016年7月教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》文件中提出“开展更大范围、更高水平、更深层次的人文交流，不断推进沿线各国人民相知相亲”，把民心相通列为推进与“一带一路”沿线国家教育合作的重点目标。“一带一路”建设的成功更多地依赖于中国与世界的关系、中国人民与世界人民之间的相互理解，没有对相互国情和文化的理解，基础设施建设、跨国贸易、资金流通和相关政策沟通等方面都会面临困难。汉语国际教育正可以在民心相通的领域内大有作为。
我国汉语国际教育的现状如下：
汉语国际教育是随着中国国力迅速提升，为满足汉语国际传播应运而生的一个新兴学科，于2008年设立。学科前身为20世纪80年代设立的“对外汉语教学”。我国国内高校针对留学生汉语教学始于1950年，新中国接受第一批来自波兰、捷克、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚5个国家的33名留学生，从二十世纪60年代开始招收东南亚留学生，最多的一年越南留学生人数超过3000人。直到1978年改革开放以前，我国的来华留学生全部享受中国政府奖学金。十一届三中全会以后，我国开放自费生政策，1990年，自费来华留学生人数首次超过政府奖学金生人数。
2008年国务院学位委员会批准正式设立“汉语国际教育硕士”专业学位，2012年设立“汉语国际教育”本科专业（前身为2003年设立的“对外汉语教学”本科专业）。汉语国际教育本科归属于中国语言文学学科，专业硕士学位则归属于教育学学科。
根据2015年全国来华留学生数据统计显示，共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。60.4%来自亚洲，16.79%来自欧洲，12.52%来自非洲，美洲34934人，大洋洲6009人，亚洲和非洲的生源较上一年分别增长了6.5%和19.47%。
其中印度、巴基斯坦、哈萨克斯坦同比增长均超10%。
海外另一支汉语国际教育的重要力量是孔子学院，目前中国已在138个国家建立了500多所孔子学院和1000多个中小学孔子课堂。随着“一带一路”建设的推进，孔子学院也在沿线50余个国家建立。
二、“一带一路”建设背景下我国汉语国际教育的发展趋势
汉语国际教育是“一带一路”建设“民心相通”领域的关键支撑手段，是获得国家竞争“软实力”的重要途径，日益受到国家政策的支持。近年来政府对留学生奖学金的资助力度不断加强。2015年财政部、教育部研究决定提高来华留学生中国政府奖学金资助标准，将最低资助标准提高到为本科生59200元、硕士生70200元、博士生87800元，最高资助标准提高到本科生66200元、硕士生79200元、博士生99800元。2015年来自182个国家的人享受中国政府奖学金的比例占来华生总数的10.21%，达40600人。其中学历生比例为89.38%比2014年增加1.38%，奖学金生中研究生比例为68.01%，比2014年增加5.01%。
2010年颁布的《国家小长期教育改革和发展规划纲要》中，首次提出将国家财政性教育经费支出按GDP的4%编制预算，此外各级地方政府也相应提高了教育经费预算，这意味着我国教育事业将迎来新的大发展。中国教育投入的逐年增加，将会推动留学生教育在教师教学和教育硬件设施建设上的不断完善。
2015年中国接受的留学生人数仅占全球留学生总数的7.6%，而同期美国的海外留学生人数则占25%，这与我国全球第二大经济体以及最大的对外贸易国的地位是不对称的。教育服务贸易逆差显著，同时也表明发展潜力巨大。有研究表明，我国与留学生来源国之间的贸易每增加1%，来华留学生人数会增加0.85%。在经贸发展对人才的需求和中国政府奖学金政策双重推动下，来华留学生的人数将会不断提高，汉语国际教育在“一带一路”建设中的作用会进一步凸显。
三、“一带一路”沿线国家中汉语国际教育重点发展地区的划定
“一带一路”沿线国家有五十余个，而能投入的发展资源是有限的，因此必须分步骤、有选择地确定汉语国际教育重点发展区域，同时也就有侧重地满足了“一带一路”建设在不同发展阶段的需求。
（一）我国汉语国际教育优先拓展的区域的依据
地理位置临近，为中国周边外交及“一带一路”建设的优先方向。我国贸易总额的比重大，经济体量大，人口基数大，再加上我国贸易总额年均增速高，对汉语人才需求格外迫切。在周边外交方面，根据地缘政治和外交的优先层次区分，丝绸之路经济带国家分为核心区、扩展区和辐射区。核心区包括俄罗斯和中亚五国（哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦和土库曼斯坦）；扩展区包括上海合作组织和欧亚经济共同体的其他成员国及观察员国，包括印度、巴基斯坦、伊朗、阿富汗、蒙古、白俄罗斯、亚美尼亚、乌克兰、摩尔多瓦等9个国家；辐射区包括西亚、欧盟等国家和地区，并且可连通日本、韩国等东亚国家。
海上丝绸之路可分为三段，东南亚航线包括中国与整个东盟（越南、老挝、柬埔寨、泰国、马来西亚、新加坡、印度尼西亚、文莱、菲律宾、缅甸、东帝汶）；南亚及波斯湾航线包括孟加拉国、斯里兰卡、印度、巴基斯坦、伊朗、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯、卡塔尔、巴林、阿拉伯联合酋长国、阿曼等12个节点国家；红海湾及印度洋西岸航线包括也门、埃及、苏丹、厄立特里亚、吉布提、索马里、肯尼亚、坦桑尼亚、莫桑比克等9个节点国家。
在经贸方面，据2014年数据，东南亚11国，人口6.24亿，国内生产总值（GDP）2.48万亿美元。中国贸易总额占“一带一路”国家与中国贸易总额的43.9%，主要是由于东南亚国家作为中国周边外交的优先方向，国家关系总体良好，有助于促进双边贸易；此外，中国一东盟自贸区的建立更是极大地增强了东南亚11国与中国的贸易联系。西亚中东19国与中国贸易总额占“一带一路”国家与中国贸易总额的28.2%，位居次席。2001―2015年，与中国贸易总额增速最快的是中亚5国，年均增速高达29.8%，高于同期中国与“一带一路”沿线国家贸易总额年均增速22%。中国与土库曼斯坦、塔吉克斯坦、格鲁吉亚、波黑等国贸易增速相对最快，年均增速在40%以上。
东南亚11国与中国贸易总额占“一带一路”国家与中国贸易总额的第一位，与中国贸易总额增速最快的是中亚5国，又是我国的周边国家。因此，东南亚11国和中亚5国应为我国汉语国际教育优先拓展的地区。
（二）汉语国际教育配合“一带一路”建设的具体措施
重点加强区域大语种教材、字典的编写和师资的储备。在2016年3月举行的两会期间国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳向记者说到最难的是缺85个语种与汉语对照字典。她介绍，目前中国已在138个国家建立了500多所孔子学院和1000多个中小学孔子课堂，共涉及90多个语种，而其中有85个语种缺乏汉语和当地语言对照的字典。由此可见专门语种的教材和字典已成为汉语国际教育发展的难点，但针对“一带一路”区域每一门语言编写教材、字典等学习材料，需投入的人力和时间成本都是巨大的。因此，区域性的大语种的价值应引起重视。
从表2可以看到俄语被两个国家列为官方语言，但实际上在中亚五国俄语被法律规定为族际交流语言，下达的公文都是俄文、当地文并用书写。由于历史原因，许多当地人不懂本民族语（以哈萨克斯坦为例：36%的哈萨克族人只懂俄语，同时88%的哈萨克族人熟练掌握俄语，完全不懂俄语者只有2.8%）。在实际交往中（包括公务和日常生活）人民大量使用俄语。90%以上的电视台和广播之声为俄语，80%以上的报纸为俄文。因此在中亚五国的区域，重点开发俄语的教材及相关汉语学习资料完全能满足汉语国际教育发展的需要。
从表3可以看到马来语被3个国家列为官方语言，但实际上马来语在马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、越南、柬埔寨、文莱、新加坡、泰国南部都被用来作为族际交流语。印度尼西亚语是在马来语基础上发展起来的，与其相近，常被看成是同一种语言。而印尼目前人口已经超过2.48亿（2013年），居世界第四位，仅次于中国、印度和美国。同时，印尼也是东南亚地区最大的经济体。因此在东南亚的区域，应重点开发马来语的教材及相关汉语学习资料，能取得事半功倍的效果。汉语国际教育在特定国家的发展需要在教学环境、学习者的母语与本土文化、学习者的目的与动机三个方面进行国别化的研究，因此应加强国别化汉语教学特点的研究。
具体措施如下：
研究国别化的文化特点与教育体系特征。了解文化取向，教学内容与当地文化互动才能保证汉语教学的效果。研究各国教育体系的顶层设计对汉语教学的影响，如教育体制、语言政策、相关标准、教育资源配置等对汉语教学的影响。加强对比语言学的研究，如马来语汉语对比。比较语言之间语音、词汇、语法、篇章、语用等方面的不同。进行国别化中介语语料库的建设，根据中介语理论研究汉语教学中可能出现的独特的正迁移和负迁移。
编制双语教材和教学辅助材料，便于教学使用。加强专业汉语教材的研究和编写，把汉语教学和学习者的专业学习及专业能力的提升结合起来。随着经济的发展和“一带一路”建设，能源、交通、商贸、物流等专业的语言与专业结合的复合人才急缺，留学生的学习目标已从单纯的语言学习过渡到专业学习，对专业汉语教学的需求不断加大。体现中国特色的“汉语+专业”型课程大热，经贸汉语、汉外翻译、文学+经济学等专业方向深受欢迎。因此亟需开发商务汉语等专业汉语教材。“一带一路”区域国家的发展政策更加剧了这一需求，如哈萨克斯坦宣布以旅游业为主的7个优先发展的行业，并商定在2017年将在哈萨克斯坦举办中国旅游年，因此近期有大批的哈萨克斯坦的导游到中国来学习汉语，旅游汉语教材的编写就变得紧迫。
借助国家不断加大的奖学金力度，培养硕士、博士研究生层次的本土教师。“一带一路”建设亟需大批语言文化人才协助开展各领域的沟通交流工作。对于中国而言，我们需要大批通晓“一带一路”沿线国家语言文化的人才，对于“一带一路”沿线国家来说，他们需要大批通晓汉语和中华文化的本土人才。汉语国际教育配合国家战略的主要途径是支持世界各国培养通晓汉语、了解中华文化的本土人才，积极开展中华文化教学交流活动，协助营造良好的公共外交和人文外交环境。通过汉语和中华文化国际教育，培养大批知华、友华的国际友好人士，为提升中国的国际软实力做出贡献。
在汉语国际教育专业的本科生和专业硕士生中积极推进第二外语的学习，如俄语、马来语、葡萄语、西班牙语。面对马来语等小语种师资缺乏的问题，可考虑采用留学生做教学助理的方式来解决。加强对汉语传播项目的研究，如对孔子学院和孔子课堂、国家公派汉教师、汉语教师志愿者、汉语水平考试、汉语比赛等项目的研究。孔子学院作为汉语国际教育在海外的重要途径对教师的需求不光是要有语言教学能力，还要有文化活动的组织能力、策划能力。这些都需要在汉语国际教育专业学生的培养中加强。
加强汉语教学对企业的服务，积极与企业配合，进行外籍员工的培训。一方面服务企业，另一方面获得企业对汉语国际教育的关键需求，为专业教材的编写提供内容，便于更好地服务于经贸领域的发展。加强网络教学手段在汉语国际教育中的应用。受时间、经济条件的制约，汉语国际教育面临很多非常规的学生群体，他们并无固定的时间来进行系统的学习，但又迫切地想学习汉语来满足就业等需要。网络教学就成为满足这些非常规的学生的重要手段。网络教学应以自学为主课堂操练为辅，汉语教材也应充分利用现代科技让学生通过视听材料来学习汉语，教学的内容也应以学生工作上最需要用的语句为主。通过网络教学使汉语国际教育覆盖尽可能多的人群。加强与国外高校的校际合作、地区合作，各国家、各地区的高校应该联合起来，打破壁垒，集中利用多方的优质学术资源、人力资源进行汉语国别化教材编写等工作，取长补短共同推进汉语国际教育事业。
结语
“经济发展，文化先行”，汉语国际教育对“一带一路”建设起到关键的支撑作用，通过重点区域、重点语种的确定，再加上国别化、专业化教材的编写，配合具体推进措施的研究，汉语国际教育将会进入飞速发展的新阶段，更好地服务于“一带一路”建设。
参考文献：
[1]邢欣，李琰，郭安.“丝绸之路经济带”核心区汉语国际化人才培养探讨[J].国际汉语教学研究， 2016，（1）.
[2]张瑶，李雪.“一带一路”背景下新疆对中亚地区对外汉语教育传播现状研究及对策――以哈萨克斯坦为例[J].中华少年，2016，（9）.
[3]何琳煜，冯源.“一带一路”上的语言[A].2015海南省翻译协会研讨会论文集[C].海口：海南省翻译协会，2015.
[4]曾君.“一带一路”为国际教育合作开辟新天地[N].光明日报，2015-8-9.
[5]何亮.“一带一路”需要国际汉语人才[N].中国社会科学报，2016-2-2.
[6]王建勤.“一带一路”与汉语传播：历史思考、现实机遇与战略规划[J].语言战略研究，2016，（2）.
[7]刘静.“一带一路”战略背景下推进滇缅教育合作的现状、挑战与前景[J].印度洋经济体研究，2015，（4）.
[8]邓春，张先琪，李灿.“一带一路”战略下高等学校国际化人才培养模式及路径探析――以海南高校为例[J].海南广播电视大学学报，2015，（4）.
[9]刘君.“一带一路文化共同体”与汉语国际教育[J].语文学刊，2015，（22）.
[10]张凤改.新疆高校汉语国际教育专业硕土赴中亚汉语教学情况调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.
[11]张日培.服务于“一带一路”的语言规划构想[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2015， （4）.
[12]吴应辉.汉语国际教育面临的若干理论与实践问题[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2016，（1）.
[13]管一凡.中国对东盟教育服务贸易发展研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[14]玛丽卡―NurashevaMalika.中哈双边关系对哈萨克斯坦汉语人才的影响[D].杭州：浙江大学，2015.
[15]袁新涛.“一带一路”建设的国家战略分析[J].理论月刊，2014，（11）.
[16]蒋希蘅，程国强.“一带一路”建设的若干建议[J].西部大开发，2014，（10）.
[17]杨晨曦.“一带一路”区域能源合作中的大国因素及应对策略[J].新视野，2014，（4）.
[18]刘海泉.“一带一路”战略的安全挑战与中国的选择[J].太平洋学报，2015，（2）.
[19]刘卫东.“一带一路”战略的科学内涵与科学问题[J].地理科学进展，2015，（5）.
[20]刘慧，叶尔肯・吾扎提，王成龙.“一带一路”战略对中国国土开发空间格局的影响[J].地理科学进展，2015，（5）.
[21]金玲.“一带一路”：中国的马歇尔计划？[J].国际问题研究， 2015，（1）.
[22]杜德斌，马亚华.“一带一路”：中华民族复兴的地缘大战略[J]. 地理研究，2015，（6）.
[23]李向阳.构建“一带一路”需要优先处理的关系[J].国际经济评论，2015，（1）.
[24]任佳，王清华，杨思灵.构建新南方丝绸之路参与“一带一路”建设[J].云南社会科学，2014，（3）.
[25]申现杰，肖金成.国际区域经济合作新形势与我国“一带一路”合作战略[J].宏观经济研究，2014，（11）.
[26]蒋希蘅，程国强.国内外专家关于“一路一带”建设的看法和建议综述[J].中国外资， 2014，（19）.
[27]张茉楠.全面提升“一带一路”战略发展水平[J].宏观经济管理，2015，（2）.
[28]卢锋，李昕，李双双，等.为什么是中国？――“一带一路”的经济逻辑[J].国际经济评论，2015，（3）.
[29]张军.我国西南地区在“一带一路”开放战略中的优势及定位[J].经济纵横，2014，（11）.
[30]王达.亚投行的中国考量与世界意义[J].东北亚论坛，2015，（3）.
[31]储殷，高远.中国“一带一路”战略定位的三个问题[J].国际经济评论， 2015，（2）.
[32]马静.我国留学教育服务贸易逆差及治理对策研究[J].延边大学学报（社会科学版），2014，（2）.
摘要：为适应新时期汉语国际教育发展的需求，现代化、信息化对其发展的助推作用进入了汉教工作者的视野。所谓信息化的发展不再是简单借助多媒体技术及计算机对教育工作进行辅助，更需要人们对教育资源方面进行更多的开发和利用，完善汉语国际教育的教学平台。笔者在总结教育领域信息化发展历程的基础上，对新背景下汉语国际教育的信息化发展过程进行了分析和展望，希望可以为汉语国际教育工作的开展提供一些可供参考的建议。
关键词：新时期背景；汉语国际教育；信息化；发展与展望
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0220-02
过去汉语国际教育工作开展过程中仅能简单的应用信息技术对教学工作进行辅助，无法发挥信息技术的作用。在新时期背景下，这种现状已经发生了较大的变化，教师更多的利用互联网平台进行教学，数字化平台建设工作也日趋完善，本文就汉语国际教育信息化发展情况进行分析，并对今后教育工作的开展做出展望。
一、教育领域信息化发展历程回顾
1.起步阶段。上世纪中期，国外一些国家已经开始通过计算机对语言教学工作进行辅助。我国在上世纪80年代时提出了计算机辅助汉语教学的观点，下面对信息化发展起步阶段的研究工作进行分析：第一，主要研究内容。在这一时期，我国研究人员及教育工作者提出了汉字处理题，然后对拼音输入及相应的设计原则进行分析；之后，人们对信息技术辅助教学相关理论进行分析，我国的学者专家已经从可行性、必要性及必然性几个角度对信息技术与汉语国际教育的融合情况进行分析，并对相应的教材编写、教学设计等方面的工作进行研究与完善，对信息技术辅助教学的模式方面进行设计；最后，对信息技术辅助汉语语言教学工作进行实践。第二，研究工作的不足。该时期计算机应用方面存在一定的缺陷。其一，未能实现计算机的广泛普及，对外汉语教育也受到这方面条件的限制；其二，汉字输入程序的设计及研发工作处于起步阶段，“字处理”相关问题未能得到更好的解决；其三，汉语国际教育学科的历史较短，建设工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的问题，其信息化发展更是存在很多不足。此时期汉语国际教育的信息化程度较差，具体来讲，在该时期人们未能对汉语国际教育信息化进行更多的研究，信息化形式及内容比较单调，信息技术的整合工作也存在一定问题，系统交互性较差、程序开发人才较少等方面的原因均对研究工作产生一定的限制。
2.全面发展阶段。自上世纪90年代中期开始至2004年，汉语国际教育信息化发展已经进入了全面发展时期，向公众提供网络接入服务及中文电化教学会议的召开为汉语国际教育信息化的发展奠定了坚实的基础，下面对信息化发展的教学模式、教学资源的开发实践等方面的内容进行分析：第一，对教学模式进行分析。首先，在汉语国际教育工作中融合多媒体技术进行教学。对外汉语教学工作中，教师需要重视语言要素、教学技能等方面。例如，日本学生的听力水平不高，教师在对其进行汉语教学时，可以借助网络手段或电子词典等方法进行教学，学生便可以对自己的听力能力进行锻炼和提升。另外，在汉语口语交际方面，教师可以借助信息技术手段建立对应的虚拟平台，学生可以在汉语语言环境中进行更多的练习，提高自身的汉语表达效力。其次，对信息技术远程教学及辅助教学工作进行分析。该时期远程教学便是汉语国际教育信息化发展的重要标志，研究人员对教学平台方面进行建设和完善，对国外一些国家的远程教学成功案例进行分析和研究。通过对汉语国际教育教学平台方面的理论研究，人们已经开始着手于数字教学资源、教学网站等方面的开发和建设，为汉语国际教育信息化发展奠定坚实的基础，教学工作也取得了一些突破性的进展。最后，对汉语国际教育信息化发展及教学工作进行总结。第二，对教学资源的开发及实践工作进行分析。多媒体课件及教材均是汉语国际教育工作中的重要教学资源，我国的学者、专家已经对教学资源特点方面进行了细致分析，对教材编写工作中的流程及原则方面进行明确，最终结合软件工程、教育方法及人机交互等方面的学科进行教学资源的开发。我国的教育工作者及相关研究人员对多媒体教学资源进行开发时，结合了我国现有纸质教材中的内容，利用信息技术完成开发工作。此外，研究人员又结合了跟读、听音等功能对教学资源进行完善，将这些多媒体教学资源应用到汉语国际教育工作中，促进教学工作的信息化发展。第三，资源库及语料库的建立。我国技术人员及教育工作者进行共同合作，设计出了一种网络应用系统，教师可以利用此类系统中的教学素材对学生进行教学。该时期信息技术水平有了较大程度的提高，因此汉语国际教育信息化发展取得了较大的突破。在教学工作开展过程中，信息技术已经渗透到各个细节工作中，教学管理、测试以及课堂教学等方面的工作信息化水平有所提升，为教师汉语国际教育工作的开展提供了更多便利和支持。
3.国际传播阶段。在国际传播阶段，汉语国际教育信息化进程有了进一步的深入发展，下面就教育工作几方面信息化发展情况进行分析：第一，学科建设工作中取得的突破进展。教师在进行对外汉语教学工作时，信息技术水平在一定程度上已经能够满足教学工作的需要，但仍然满足不了现实的发展，若想使对外汉语教学水平得到进一步提升，需要从信息技术方面入手，进行应用方面的升级。我国众多学者专家已经就汉语国际教育及信息技术之间的关系进行研究，对教学效果、注意事项等方面进行了深入分析，促进了汉语国际教育信息化进程的发展。如今，多媒体教学资源的开发及建设工作已经取得一定成绩，纸质教材通常情况下均会附带多媒体教材，其比例已经达到全部教材的6成以上。此外，语料库方面的建设工作也日趋完善，相关软件系统的研发工作也取得了更多进展，现今人们已经将字词频率统计等方面的功能融入软件功能中，促进了教育信息化的发展。第二，汉语国际教育事业的发展。就汉语国际教育事业而言，信息化发展主要体现在两方面：其一，将汉语国际教育信息化发展上升至国家层面。我国已经对教学资源的制作及教材的编写等方面的工作产生更多重视，促进其信息化发展，提高网络教材及多媒体教学资源的适应性及针对性，在考试方面更是融合了网考、机考以及纸考多种形式；其二，对网络汉语教学资源的开发工作产生更多重视。就这方面工作而言，需要对教学资源平台、网络教材以及专题资源库方面进行建设和完善，促进汉语国际教育信息化发展的同时提高教学效果。
二、展望
在未来的汉语国际教育信息化发展过程中，人们需要将精力集中于对多媒体教学及学习方面的研究工作中，对相应的认知机制进行完善，此外需要对各类不同类型的网络教学工作及技能教学工作进行区别对待，使用针对性及适应性更强的信息技术及多媒体技术进行教学。多媒体教学资源的开发模式也需要进一步地调整，教师需要对自身信息技术水平进行提升，以便于更好地驾驭这种教学模式，促进汉语国际教育信息化的发展进程。新载体信息技术方面的研究工作也需要继续深入，人们需要对教学资源方面进行进一步地深入开发，促进其信息化的发展。
三、结束语
综上所述，随着信息技术的进步和经济全球化的发展，人们对汉语国际教育及其信息化发展产生了足够的重视，在教学过程中越来越多的利用网络教育资源，并对教学平台进行完善。然而，汉语国际教育的信息化发展过程中也存在一些问题。本文对汉语国际教育的发展全过程进行分析，希望我国汉语国际教育工作者可以借鉴文中观点，并对自身工作进行调整，促进汉语国际教育信息化的发展，最终通过逐渐完善和发展取得更多成绩。
参考文献：
[1]卢达威，洪炜.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].语言教学与研究，2013，（6）：23-31.
[2]熊玉珍，洪骞.面向国际汉语教师培训的翻转课堂模式设计[J].中国教育信息化・基础教育，2016，（3）：68-72.
[3]彭泓博.汉语国际教育信息化的发展与展望[J].西部皮革，2016，38（16）：270-270.
关键词： 网络环境 汉语国际教育教学 教学策略
近年来，随着我国经济实力不断增强，我国文化在国际交往中的影响力越来越大，而且“汉语热”逐渐席卷世界各国，因此，分析网络环境下的汉语国际教育教学，做好汉语推广工作，不断提高汉语国际教育教学质量，是提高我国文化竞争实力，促进世界文化共同发展的重要途径。
一、网络环境下汉语国际教育教学中存在的问题
1.缺乏大量的网络互动式资源
在信息资源非常丰富的今天，平面展示资源的方式已不能适应社会发展的需要，可以充分调动人与人、人与学习内容之间互动的资源形式逐渐受到人们的重视。其中以远程教育、网络课程为代表的网络教学活动更是受到人们的喜爱和追捧，最大优点就是突破时空界限，实现资源共享。但是，语言教学的最终目的是学会与人交流，在学习过程中不能实现师生互动、生生互动、人与学习内容的互动，就不能取得良好的教学效果。目前，很多汉语教学网络课程都存在纸上谈兵的现象，网络课程是一个综合体，不仅需要一个资源完善的学习系统，还需要包括灵活多样的人机互动练习和丰富的反馈信息，但是许多网络课程以填空、判断对错的平面形式开展教学活动，无法达到语言教学的最终目的，进而降低汉语国际教学质量。
2.缺乏针对性
“为谁而做”是开发者开发网络教学资源的前提，但是，开发过程中，许多开发者往往忽视受教者的地位，使得网络资源缺乏针对性，削弱了汉语国际教育教学效果。在学生学习汉语时，根据汉语教材的分类，汉语学习资源涉及不同文化背景、不同知识水平、不同学习层次、不同课型、不同教学时间、不同要素等问题。在网络上的汉语学习资源主要针对非学历生、低水平等学生，而且，很多汉语网络课程，主要针对固定教材的使用者，无法为国外学生提供有用的教材，进而给国外使用者的学习造成很大的难度。
3.系统性不强
目前，国际汉语教学资源中存在很多问题，其中，最突出的是教材繁杂，缺乏系统性。虽然在搜索引擎中输入某个主题，就会出现许多相关条目，但是，很少能直接用于教学、学生和教师。同时，由于缺少统一的规划和管理，许多汉语教学资源开发过程中，存在内容简单、重复的现象。例如，在文化资源方面，虽然有汉语学习资源、教学共用资源、教师发展资源等内容，但是，文化资源的系统性不强，内容主要以中国的物质文化，尤其是中国传统民俗为主，如中国的传统节日、民族风俗、饮食习惯、传统艺术等，很少涉及中国深层的传统思想精髓、制度文化、中国人的价值观等。另外，很多文化网站都是国学网站，虽然可以提高教师的国学素养，但是缺乏操作性，无法广泛地应用在对外汉语教学过程，增加了国外学习者的学习难度，不利于国外学生的学习活动，进而降低了国外学习者学习汉语的积极性和主动性。
二、网络环境下提高汉语国际教育教学有效性的具体策略
1.合理引导网络汉语国际教育教学。
汉语国际的推广工作离不开政府的引导和相关政策的支持。因此，国家应该重视网络环境下的汉语国际教育教学工作，为汉语国际教育教学提供有利的条件，提高汉语的影响力。国家可以制定专门的法律法规，加大政策的倾斜力度，为汉语国际教育工作者提供良好的条件，提高工作者工作积极性和主动性，促使工作者主动开发优质丰富的多媒体教学资源，建立多样化有规模的中介语语料库，扩大汉语的国际影响力。
2.建立网络平台，实现资源共享。
网络的迅捷性、开放性，可以为人们提供各种各样丰富的信息资源，实现资源共享目标，因此，在汉语国际教育教学中，利用网络信息技术，建立汉语国际教育网站，开发、研制汉语国际教育的多媒体资源、多媒体教材、多媒体课件，可以提高汉语国际教育教学的有效性。政府部门可以根据实际情况，结合汉语国际教育教学的需求，合理建设汉语国际教育网站，集中教学资源，充分发挥教学资源的积极作用，不断提高汉语国际教育网站的影响力，扩大汉语的影响力，提高我国的文化竞争力。
3.根据实际情况，开发教学资源。
经济发展水平的不平衡，导致世界汉语教学的发展，具有不平衡性和地域性的差异，因此，应该根据实际情况，合理开发教学资源，强化汉语国际教育教学的效果。在发达国家的孔子学院和孔子课堂中，可以利用网络技术，开发全套的多媒体教学资源，健全汉语国际教育信息化的基础设施，提高教学质量。在学生分布零散地区，在一个中心教学点，设立孔子课堂，通过计算机网络、视频会议系统、电讯网络等现代信息技术和多媒体网络技术，进行远程教学。在经济水平较低的地区，可以结合当地实际情况和教学条件，让志愿者利用汉语的独特魅力，开展汉语推广工作，不断提高汉语国际教育质量，扩大汉语影响力，提高汉语影响力。
4.构建良好的汉语网络教学环境
良好的教学环境可以提高教学质量，提高学习者的学习兴趣和学习热情，因此，应该构建良好的汉语网络教学环境，激发学习者的学习热情，提高汉语国际教育教学的有效性。建立多层次、多渠道、多媒介的信息资源服务网络体系，为世界各地的汉语工作者和汉语学习者提供优质的服务，提高汉语国际教育教学质量。同时应该有效整合网络教学资源，避免重复建设同质性的网站，大力研发汉语教学教材，积极培育汉语教学机构，打造良好的汉语教学机构、考试和教学方法品牌；大力引进世界先进的语言教学理念，采用现代化的教育技术，不断完善汉语国际教育的课堂教学，大力发展现代远程教学，扩大汉语的影响。另外，要加强汉语的信息化建设，努力构建科学、完整的汉语资源库，充分发挥汉语的优势，提高汉语国际教育教学质量，促进汉语国际教育教学工作的发展。
5.建立强大的汉语教师队伍。
汉语教师是开展汉语国际教育教学的重要人力资源，因此，应该大力培养汉语教师，建立强大的汉语教师队伍，推动汉语国际教育教学工作的发展。国家可以根据汉语国际教育教学的实际情况，出台相应的政策，提高汉语教师的聘用和认证条件，明确限定教师的普通话水平、教育能力、身体健康素质和教育知识等。采用中外合作的方式，加强对汉语教师的培养，积极开展培训活动，不断提高汉语教师的外语教学能力和跨文化交际能力，以强化汉语国际教育教学效果。同时，重视国际汉语教师的选拔和派遣工作，明确国际汉语公派教师的基本条件，开启“国际汉语教师志愿者计划”，解决汉语师资短缺的问题，设立专门的志愿者服务项目，充分发挥志愿者的积极作用，加深中国人民与世界人民的友谊。
6.合理编制对外汉语教材。
教材是开展教学的重要依据，因此，应该合理编制对外汉语教材，促进汉语国际教育教学的发展。有关部门应该根据时代的发展形势，从学习者角度出发，制定不同的教材，出版通用性和专科辅导性的教材，利用英文、德文、泰文等多种语言注释，满足不同国家、不同母语学习者的需要[5]。同时，重点研究教材的科学性，不断提高教材编写的理论水平，注意培养学生的口语能力，结合时展形势，合理选择话题，培养学生的语言技能，注重构建汉语教材评估体系，不断提高教材的质量，形成良好的供应系统，满足各类人群、不同层次汉语学习者的需求。
总结
总而言之，随着我国经济快速发展，汉语在国际上的影响力会越来越大，因此，在网络环境下，高校应该积极与时俱进，树立全新的教育观念，建立强大的教师队伍，采用先进的教学手段和教学方式，不断提高汉语国际教育教学质量，充分展现汉语文化的魅力，扩大我国文化的影响力，提高我国的经济竞争实力。
参考文献：
[1]刘毓民.汉语国际教育[D].华东师范大学，2012.
[2]熊霄.基于网络环境下的对外汉语教学模式研究[D].华东师范大学，2011.
[3]赖宁超.汉语国际教育信息化建设的思考[D].华中师范大学，2014.
关键词：对外汉语教学；汉语国际教育；国家战略
一、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历史
我国对外汉语教学开始于20世纪50年代，随着新中国的成立而出现，清华大学在1950年成立了第一届东欧交换生中国语文专修班，标志着新中国第一个专门从事来华留学生的汉语教学机构成立。为了迎接越南留学生，我国政府在广西桂林也开办了越南留学生中国语文专修班。因此可以总结出，在新中国成立初期，来华留学生以非洲、东欧、亚洲等国为主，人数比较有限，发展极为缓慢，进入到时期基本上处于停滞状态。改革开放后，我国对外汉语教育事业也进入了上升时期，来华留学生的生源地扩展到西方发达国家，开展出现大批的自费留学生。进入到21世纪后，来华留学生数量快速增长，学习方式和目的日趋多样化，学习者的层级从语言预科向硕士、博士层次发展，并扩展到各个学科。来华留学生也为中外友好交流事业做出了巨大贡献，积极从事与中国有关的活动，日益成为中国与世界各国沟通的重要桥梁。随着我国经济社会的不断发展，世界上越来越多国家开始注重中国，所以为了适应对外汉语教学的发展，汉语国际教育出现，特别是一大批孔子学院的成立，成为汉办在海外的知名品牌。另外一方面，有关组织还成立海外中小学夏令营，培训汉语教师，或者派遣志愿者远赴海外任教，研究教学方法，开发新的汉语考试，这些活动都得到了国家财政的大力支持。孔子学院在创办过程中并没有统一的教学模式，而是采用因地制宜地方式，教学方式更为多样，汉语教学与当地文化相融合。
二、汉语国际推广的重要性分析
从宏观的角度来分析，汉语国际教育事关中国的国家战略。语言是国家软实力的重要组成部分，语言国际推广程度也是衡量一个国家软实力的重要因素，反映着这个国家的国际地位，而一个国家能够站在战略的高度来推广语言那么则反映这个国家的治理能力和民族智慧。随着对外汉语教学的逐渐深入，汉语国际教育事业已经进入我国的国家战略层面，党和国家领导人都给予了高度重视，这也是汉语国际推广最为关键的一点。另外一方面，汉语国际推广也与我国国家利益密切相连，每个国家都致力于本民族语言的国际推广，这是获得国际认同感的重要工作。当今社会已经进入全球化时代，一个国家的语言在一定程度上代表着整个国家的文化，文化能够反作用于经济和政治，所以语言国际推广能力在一定程度上影响着这个国家的经济实力。语言是国际交流的桥梁，加大汉语国际推广力度，能够让更多人熟悉汉语的特色，从而熟悉中国文化和中国历史，减少国际交流中的摩擦，建立更为和谐的双边关系。
三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望
随着我国的经济的快速发展，国际影响力不断提高，世界上越来越多的外国人渴望来中国学习或者学习汉语，汉语国际教育事业可以说进入了高速发展时期。详细来说，对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望应该包括：第一，汉语国际教育在未来的发展阶段应该将重点集中于内涵建设方面，提高教育质量和水平，解决教师、教材和教学法等问题，能够针对不同国家的学习者设计最为合理的教材，将汉语教学与当地文化相结合，将汉语教学的趣味性和科学性相结合，建立更为规范的孔子学院。第二，各个国家都参入到本民族语言国际教育推广中，各个国家必然会加大政府奖学金的投入，从而吸引更多的留学生，这样就会造成我国各高校之间的竞争也日趋激烈，教学水平、宣传技巧、高校声誉等都会成为高校之间竞争的重要指标，这样在一定程度上也有利于高校的发展。第三，对外汉语教学的教学理念、教学方法、教材选择等方面也会更为精细化，越来越多的高校会选择个性化教学，并且为一些来华留学生提供应用型专业。随着大量高中层管理人才的融入，经济贸易学一直是对外汉语教学的热点，并且随着我国实力的强大，会有更多留学生对中国文化、中国经济、中国历史感兴趣。第四，对外汉语教学和汉语国际教育之间会形成更为互动的关系。通过以上分析可以总结出，汉语国际教育是随着对外汉语教学的发展而不断发展的，所以汉语国际教育应该从对外汉语教学中吸取更多经验，二者形成良好互动局面，相互促进，共同致力于汉语教育发展。第五，教师、教材和教学法依然是对外汉语教学的主要问题，并且教师是核心和基础，在一定程度上决定了教材和教学法的质量，这样就要求有关部门加大对汉语教师的培训力度，选拔更为优秀的汉语教师，并努力汉语方面有天赋的人才做汉语教学的志愿者，致力于对外汉语教学中。教学法应该与学习者的学习目的相结合，因地制宜，设计更为个性化的教学策略，在实践中不断改进和创新，推动教学法的与时俱进。第六，应该加大对外汉语教学的基础理论和应用实践研究工作。从基础理论方面来分析，应该加大语音教学、词汇教学的研究，找到汉语与其他语言之间的共性和个性。从应用实践角度来分析，应该注重学习者的研究，对学习者的学习习惯、学习目的等方面进行了解，设计更为合理的教学策略和目标，借鉴英语教学的成功经验，加强汉语自身特色的开发力度，设计更为合理、科学的教材。第七，教育教学理念也会发生一定的变化，通过长期实践可以发现，单纯的语言教育并不能适应时展的需求，而是需要更为个性化、多样化的教学选择，比如博雅教育就是目前对外汉语教学需要采用的教学方式。博雅教育起源于古希腊文化，目的在于培养有广博知识的人，这也是我国的士大夫精神有着异曲同工之妙，未来会有更多学生痴迷于博雅文化教育理念，立志成为脱离低级趣味、追求高尚的现代人，因此对外汉语教学应该将博雅教育提上日程。
参考文献
[1]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学,2010,01:73-81.
[2]魏智慧.汉语国际教育的本土化问题——以新加坡华文教育为例[J].国际汉语学报,2014,02:232-240.
关键词：公共外交 汉语国际教育 软实力
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0126-01
1 我国现阶段的汉语国际教育
汉语国际教育从建国初期的摸索到新世纪的发展，我国汉语国际教育已从“请进来”发展向“走出去”。国际社会分为东西方两大格局，建国初期我国为加强与世界国家的交流与合作，相继接受多个国家的7000多名留学生。1952年熙等多位语言学家赴保加利亚教学开启了对外汉语教学“走出去”的新篇章。1962年我国成立第一个对外汉语教学基地，将我国的汉语国际教学带入规模化的发展。经过几十年的不懈发展和努力，随着改革开放的不断深入、经济全球化的不断扩大、我国的国际地位不断提高、中国越来越吸引更多的国际友人来华学习。
一个国家语言的国际性推广率越高说明这个国家越来越被他人重视，更代表这国家的综合实力越来越强。汉语国际化推广的重要性也逐渐被国人所重视，国家也不断加大对对外汉语教学工作的投入力度，颁布相应的规章制度，提高高校的参与热情，给予相应扶持和帮助，制定专业的汉语国际教学大纲，使汉语国际教育逐渐步入专业化、系统化、规范化的国际性教育模式。
2 汉语国际教育中公共外交意识的重要性
公共外交的概念是美国埃德蒙・格里恩1965年提出的，公共外交不是传统上意义上的外交，它不是传统意义上的国家对国家的外交活动，而是国家通过影响国际民众行为的外交活动。
首先，汉语国际教育中的公共外交有助于提高国际的综合实力。21世纪的竞争与发展是围绕在文化进行的，一个国家文化的发展体现着一个国家综合实力的提升。语言作为文化传播的载体，有着不可忽视的重要性。汉语国际教育加大了我国进行国际化文化的推广和传播，提升我国的文化软实力，有利于提升我国的综合实力。
其次，汉语国际教育中的公共外交是我国外交的重要组成部分。公共外交肩负着建立沟通的平台，是国与国消除误解的和谐方式。不同的政治环境，不同的经济背景，不同的发展过程都会形成不同的文化氛围。许多国家对中国还不是十分了解，随着我国综合国力的不断提升，不同人不同国家对我国的看法也不尽相同，许多国家对我国仍存在很多偏见。还不了解我国和平、合作、发展的文化理念，大肆宣传“中国”。汉语国际教育使国际民众通过语言了解中国文化，通过了解中国文化了解中国想法，通过了解和熟悉去认同中国肯定中国。
最后，发展公共外交已成为增强外交实力的发展趋势。现今世界各国都将公共外交放在重要位置之上。各国发展公共外交的重点无一例外的放在推广本国语言的国际化上，法国更是每年投入4500万欧元在法语国际教育上并将法语的国际推广作为国家策略专门设立了国家法语委员会，由此可见，积极推广本国语言已受到多国的重视。
3 完善汉语国际教育发展体系，提高公共外交意识
（1）国家各部门自上而下，统筹规划，通力合作，形成专业性，规模性，系统性的汉语国际教育发展体系。语言的推广是漫长的，需要不间断的、循序渐进的推广。在这漫长的岁月里，全国上下要全方面对角度的进行汉语国际教育的推广。政府加大对汉语国际教育发展的资金投入，给予人力、物力、财力上的支持，要将汉语国际教育作为政府工作任务来抓。积极鼓励民间汉语国际教育组织的成立，给予政策上的支持和引导，让汉语国际教育在全中国遍地开花。
（2）孔子学院的建立已成为我国汉语国际教育中最有效的推广手段，已经成功搭建起中国和世界各国的沟通渠道，为世界了解中国搭建了一个平台。随着汉语国际教育的发展，全世界已有600多家孔子学院和课堂成立，多所孔子学院的成立也反应出国际人民对汉语学习的热情。国家政府建立的孔子学院容易让人误解，甚至产生危机感而不易被人接受，更有甚者抵制孔子学院的建立和发展。所以作为发展汉语国际教育的有效手段，应该积极倡导非政府组织建立孔子学院，削弱政府的主导地位。在民间孔子学院的发展中政府给予相应的政策支持和资金补助，提高民众互动意识，从而提升公共外交意识。
（3）多形式的开展汉语国际教育。在汉语的国际性推广过程中，要结合中国的政治、经济、文化等因素，力求让外国人更全面的了解中国，熟悉中国的文化从而能与中国和谐相处。多开展各国的文化交流会，加大汉语词典的编撰和修改工作，加大对汉语国际教育教学内容的设计和选择，结合引进来和走出去创造更专业的国际教育手段。不断扩展传播范围，不仅局限于留学生，更要向精英群体推广，全面的多角度的向世人展示真实的中国国情、中国文化、中国政治、中国思想，从而获得更多人对中国的文化认同。
俗话说“弱国无外交”，汉语国际教育的推广最终是取决于我国综合实力的发展。随着经济的发展，我国国际地位的不断提升，汉语国际教育的重要性日渐体现。汉语国际教育中的公共外交担负着建立我国与世界各国沟通渠道的重要使命，政府的进一步投入和推广对汉语国际教育发展时尤为重要的。在推广过程中，国家要进一步加大财政投入发展孔子学院，给予汉语国际教育从业者的资金待遇支持，吸引更多专业的高能力的人才投入到汉语国际教育事业中来，创造出更具中国文化中国特色的对外推广产品，使汉语国际教育被更多的人认同。
参考文献
[1] 吴勇毅.孔子学院与国际汉语教育的公共外交价值[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2012（4）.
>> 河北省对外汉语教学现状、问题及发展策略研究 河北省对外汉语教学现状调查和分析 地方高校汉语国际教育专业建设发展研究 广西高职院校对外汉语专业教学现状及对策 对外汉语本科专业学生就业现状及对策 热门专业扫描：对外汉语 对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望 汉语国际教育专业实践教学现状分析 河南省高校对外汉语专业教学概况 河北省对外投资研究 提高汉语国际教育专业质量之对策分析 对外汉语专业现代汉语教学探索 汉语国际教育专业潜分流教育模式研究 汉语国际教育专业网络实习研究 汉语国际教育专业实践教学模式构建研究 论地方高校对外汉语专业的发展 浅谈对外汉语专业发展的几点建议 河北省现代物流产业发展现状及对策研究 河北省旅游发展现状及对策研究 谈独立学院对外汉语教学专业建设 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2] “中国语言生活状况报告”课题组.中国语言生活状况
报告[M].商务印书馆，2007.
[3] 董洪亮.全国285所高校开设对外汉语专业招生1.5万人
[N].人民日报，2010-12-11.
[4] 国家汉办网站.汉语国际教育学位[EB/OL]..
[6] 焦亚葳，刘刚.关于河北省对外汉语教学的教育经济学
分析与建议[J].教育教学论坛，2010，（18）：147.
[7] 杨泉，朱瑞萍.全国对外汉语本科专业毕业去向调查分
析[J].云南师范学学学报（对外汉语教学与研究版），
2012，（1）：9.
[8] 余向春.汉语国际推广师资紧缺与对外汉语专业本科毕
业生就业调查[D].华中师范大学，2011：5.
>> 汉语国际教育视野中的类词缀分析 探讨语言经济学视野下的大学英语教育 汉语国际教育视野下，看中泰文化差异 跨学科视野下汉语国际教育专业建设思路再探讨 应用型高校汉语国际教育专业“语言学概论”教学思考 汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反思 浅谈汉语国际教育的发展 汉语国际教育发展的前景 汉语国际教育专业汉语词汇学课程的实践模式探索 基于语言经济学视野下的英语教学研究 汉语国际教育本科生语言学课程一体化建设初探 传播学视野下的汉语国际传播 浅析“互联网+”背景下汉语国际教育在国际经济合作中的作用与影响 经济学视野下城市区域教育资源配置及调整的研究 略论汉语国际教育视角下的对外武术教学 网络环境下的汉语国际教育教学分析 新形势下独立学院汉语国际教育专业建设的思考 新时期背景下汉语国际教育信息化的发展与展望 法律经济学视野下的公司社会责任 公共经济学视野下的文化产品提供 常见问题解答 当前所在位置：l.
[5]第十届全球孔子学院大会闭幕[N].中国教育报，2015-12-07.
[6]孔子学院发展规划（2012-2020）[N].光明日报，2013-02-28.
购物车(0)
