(一)新知识经济的内涵。
新知识经济可以定义为:以知识为基础的经济，并依靠互联网、大数据、云计算等高科技手段高效分配、使用信息，并生产知识的经济。以大数据、云计算和互联网为背景的新知识经济将对全球的产业结构和投资模式等，尤其是其先导产业———教育及其学生产生深远的影响。
(二)新知识经济的主要特征。
“以知识为基础”的知识经济与“以物质为基础”的农业经济、工业经济的相比，主要特征如下:
1．知识经济以信息为基础。
人才的成就和知识的获得依赖的是信息。通过合理的分配、使用、加工、处理所获得的信息，并能创造出新的知识。
2．资产投入为无形资本。
知识、信息、智力是知识经济的主要资产投入，知识成为超越土地、自然资源和资本等生产要素的第一要素，其投入在经济发展中起着决定性的作用。
3．可持续经济发展模式。
知识、信息、智力等资源是丰富而源源不断的，是可以重复使用而无须追加成本的。用丰富的知识资源代替有限而日益稀少的自然资源，或运用知识科学合理的开发利用自然资源，这是符合可持续经济发展要求的，也是强调人与自然的和谐。
4．世界经济一体化。
知识是没有国界的，尤其是在互联网日益发达的今天，知识、资讯、人才等无形资产在全球交流与传递，知识经济缩小了世界经济发展的距离，加快了世界经济一体化的进程。
5．个人收入差距扩大。
“知识创造财富”在知识经济中得以充分体现，特别是掌握先进技术和一流知识与信息的人才，往往能快速创造巨额财富。
6．知识产权化。
知识产权是人的智力成果，是企业、国家能否获得竞争优势的关键。知识成为经济增长的关键要素，知识产权也得到了空前的重视。
二、新知识经济对高职教育及高职学生厌学的影响
教育是创新知识和培育人才的先导产业，知识经济在带动经济高速发展的同时也影响着教育。新学科、新专业不断涌现，新教育手段和新教育模式的不断探索，这都对教育制度、教育者以及学生产生深深的影响。
(一)新知识经济对高职教育及高职学生厌学的积极影响。
新知识经济的快速发展促进高职教育向着现代先进职业教育方向改革，这有利于培育先进的教育理念，创造良好的教育环境，提高高职学生就业等，这些变化原本应该有利于加强高职学生的学习兴趣。1．促进教育教学优化改革。经济的快速增长和企业对一线员工的急需使得职业教育受到了前所未有的重视，形成了较为先进的现代职业教育教学改革理念。职业教育的改革目标是，培育具备良好职业道德与做事能力的学生，通过学习、思考、创新并举，成为高素质、高技能人才;要培训教师既熟悉专业理论知识还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，有很强的动手能力和丰富的专业实践经验;促进学校打开校门扩展国际视野，与政府、行业、企业、工业园区联合，将教学与生产、研发、社会服务、技术应用密切结合起来。2．扩大学校规模，软硬件设施配套齐全。1999年我国制定高校扩招计划。通过教育拉动经济，反过来通过经济促进高等教育，提高全民素质。高校扩招同时带来了基础设施不足等问题。3．促进全民的教育需求。知识对经济的贡献有目共睹，这促进了全民教育需求，从体制内的义务教育、高等教育到体制外的各种教育培训，形成了蒸蒸日上的庞大的教育产业。
(二)新知识经济对高职教育及高职学生厌学的消极影响。
1．社会对高职教育的认可度不高，高职生对自身的认可度也不高。
新知识经济时代，很多人认为高文凭才有高收入。中国职业教育的招生曾一度出现负增长，一方面，家长越来越不愿意让自己的孩子去学技术、当工人，认为只有考研、考博、出国才高大上，职业教育就是低人一等。另一方面，扩招后大量本科生进入人才市场，用人单位面对本科生和高职生也会优先选择本科生，甚至大多用人单位将招聘门槛设置为学历本科以上，这些致使高职生曾一度面临就业难的窘境。这使得高职生对自身认可度不高，产生厌学情绪。
2．高职院校重招生，轻教学管理的制度转变。
经济快速增长，也带动了知识经济的基础即教育的产业化，直接导致了教育领域的逐利倾向。各职业院校格外重视招生工作，以扩大办学规模，实现经济效益。为广开财源招生条件和录取分数线也逐渐放开，并以合作办学等各种名目以很低的分数线招生收取高价学费，一部分本应排除在高等教育体制外的学生进入学校，严重扰乱了学风学纪。另外，为了使学生顺利毕业，不影响今后的招生工作，很多高职院校也放开了教学管理工作，如简化教学内容、降低考试难度、考前划考试范围等。
3．缺少既有工作经验又有教学经验的教师。
不断的扩招，使高职学生数量激增，师生比例严重失调，难于确保教学质量。各院校的做法无外乎两种，一是严格控制用人标准，保证师资队伍的总体教学水平，而采用外聘教师的方式弥补缺口;二是快速扩大教师队伍，这势必导致教师素质良莠不齐，影响教学质量。另外，学校用人也主要采用两种途径，一是从企业引进或聘用教师，他们有实际的工作经验，但往往缺乏授课经验，语言表达及概括总结等能力满足不了教学要求，使学生难于理解，会使学生产生厌学情绪;二是从高等院校应届毕业生招聘教师，由于缺乏实际工作经验，往往遵循本科的教学模式、教学内容，对高职学生来说，理论知识枯燥乏味，使其产生厌学情绪。
4．高职学生学习态度浮躁，学习目的功利性明显。
高职学生没了高考的压力，在释放自己中沉迷于各种休闲、娱乐;同时也希望能自主创业或获得高薪工作，却很少付出行动和努力，学习态度浮躁。高职院校的教育目标定位为“以服务为宗旨，以就业为导向”，就业成了高职学生一入学就最为关心，也是压力最大的问题。为了顺利就业，学生更倾心于各种能力和资格证书，而对学校设置的公共基础课、专业基础课，甚至于专业骨干课毫无兴趣，并减少了对学校课程的投入程度。学生现用现学的功利性目的明显，这违背了学习的根本，不利于其整体素质的提升。
三、新知识经济背景下，改善高职学生厌学情绪的对策
新知识经济背景下的快速增长模式，对高职教育、高职的教师、高职学生产生巨大冲击，不能仅将厌学归咎于高职学生本身，应全方面采取措施改善高职学生厌学的境况。
(一)加强教学管理，促进高职院校学风建设。
高校教学质量，不仅依靠优质的设备和专业的教师队伍等内部投入，也依赖于它的直接消费者学生的禀赋与努力。加强教学管理，促进高职院校学风建设，才能提升毕业生整体素质，提高学生所属院校的声誉，从而吸引企业注目。
1．针对高职学生自律性差、惰性大的特点，应适当予以督促、引导和干预。
高校教育实施“人性化管理”是必需的，但也不能管理不严，应帮助高职学生从“全面监控”的中学时代顺利过渡到“自我管理”的大学时代，尤其要在学校自上而下的营造学习十分重要的氛围。有的职业院校对大一新生规定明确的集体自习时间，这在一定程度上是对高职学生实现完全自我管理的一种过渡。
2．严肃考试与考场纪律。
很多高职学生平时上课懒散、逃课，抄袭作业成风，但期末背一背老师划的题，考试抄一抄也一样能及格。这降低了学生学习的成就感与危机感，成全了其懒散习性，应严肃考试与考场纪律，降低平时成绩占总成绩的比重，增加实训和笔试成绩所占的比重。
3．加强学风建设。
良好的学风是一个学校的宝贵财富，然而，在经济浪潮的冲击下，学风建设已不再是一个高职院校教学管理的重点。卷面及格率、学生顺利毕业、通过各种评估等才是重点，而学生是否真的在学，真的学会，没有人关注。优良的学风能创造积极的氛围，使学生既有压力，产生紧迫感;同时也有动力，使学生积极进取;还是一种凝聚力，可以培养学生团队集体精神。
(二)以就业为导向，明确学习目标。
有目标才有动力。考上大学后，很多高职学生失去了目标，很迷茫。但就业是他们普遍关注的共同目标。有调查表明，厌学并非针对所有的学习，只有当学习内容与职业规划不相关时才表现出厌学。
1．专业设置突出能力本位，并与职业规划相结合。
高职教育是以“就业为导向”的，不是来积累知识、记忆知识的，而是来学习成为企业实际需要的实用的人才，就业后，必须能在实际岗位上解决实际问题。因此，专业和课程设置必须结合职业规划特性，突出能力本位。
2．增加实训教学。
将理论知识转换到实践环节，使理论知识得以应用，让学生切实感受到学有所用，提高对理论知识的兴趣;并能提高学生的动手动脑能力，有助于运用、创新知识，培养专业技能型人才。
3．职业教育应贯穿整个高职教育阶段。
①入校时进行职业教育，使其了解对应的职业岗位，明白今后需要的专业知识和职业能力，帮助学生迅速进入状态，确立学习目标。②设立短期职业目标，通过职业教育帮助学生一步步实现，提高学生的学习热情与参与性。③职业选择。毕业前给学生提供就业培训及心理辅导，避免盲目就业，引导学生逐步成长，做出理想的职业选择。
(三)改变传统教学体制，提高学生学习兴趣。
在新知识经济背景下，信息如此膨胀庞大，信息获取渠道众多，教师已不再是学生获取知识和信息的唯一途径，传统的“我讲你听”的教学方式，已满足不了学生的需求。
1．教师授课应“知识目标”与“能力目标”并重，增加对高职学生的认同感。
高职教师多数是接受系统“知识目标”教育的，对高职学生的学习态度和生活状态难于理解，缺乏认同感。应从根本上改变教师对高职学生的态度，从而真正地改变其授课方式和授课内容，而不只是做些将教材的第一章改为“项目一”，第一节改为“任务一”的表面工作。
2．加强课程体系建设，突出专业课的职业性。
高职教育一定要注重内涵发展，加强课程体系建设，实训课和理论课两套课程体系，共同建设，相辅相成，共同提升高职学生素质。值得注意的是，整个课程体系的建设要突出其职业特征，使学生既要积累足够的知识，也要培养职业能力，满足其未来的职业需求。
3．改革考核方式。
大部分高职院校仍沿用试卷测试，考核内容仍为概念、简答、选择、计算和论述等，这些都是对学生机械记忆能力和考场“抄袭能力”的考察。因此，应增加考核知识运用和知识创新的考核新内容和新形式。
四、结语
体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：
一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
三、“感化”是目的
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
论文关键词：高中体育教学，厌学，假厌学
学习厌倦即厌学，厌学往往是一种不自觉的心理行为。厌学的学生总是不自觉地对学习感到厌倦。主要表现为对学习感到乏味，对学习任务有抵触情绪，缺乏兴趣和学习积极性，上课精神涣散，注意力不集中。有的学生还对老师和家长有厌烦情绪，有的学生则表现为消沉、不安，甚至有的学生经常逃学，厌烦学校等等。如果要求厌学的学生学习，往往会使他们感到痛苦、紧张、急躁，甚至引起语言行为上的对抗和无所谓的态度。
这些年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至体育课上同样有“厌学”的现象。但是，无论是从理论或者实践上来讲，青少年都应是最喜欢体育的人群。在我十一年的教学中，发现对体育课有真正厌学情绪的只是极个别的学生，这些孩子是因为各科的学习基础太差，自知根本没有考上大学的可能，从而产生厌学情绪，并把这种情绪蔓延到各个学科当中，其中当然包括体育。然而，绝大部分为对体育学习感到乏味体育论文，对体育学习任务有抵触情绪的学生，可以被列入到“假厌学”中，何以见得？请看以下镜头：
镜头一：教师布置跑步练习，部分学生以伤、病为由申请见习。练习完毕，进入球类练习，这部分学生却个个生龙活虎……
镜头二：篮球教学课上做练习，大部分女生往后躲，不愿参与。自由活动时，见到邻班女生踩着健身车，呼拉一声，全都围着老师：“我要玩那个。”……
可见，这些学生内心并不讨厌体育活动或体育课，而是对体育课上教师所教的内容、方法感到枯燥厌倦。体育是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，体育受到学生的喜爱本是天经地义的事情，是什么原因使他们不喜欢体育教学呢？对于这一问题的分析与认识不单单是使学生喜欢体育课的问题，而且与教学内容、教学目标、教学方向之间都有非常密切的联系，是一个影响我们推进体育教学科学化进程的重要问题，因此这部分“假厌学”学生值得我们重视并认真地去加以分析与解决论文开题报告范例。
一、研究教材教法，根据学生的年龄、性别特征，结合学校的场地器材情况，认真挑选多数学生喜欢的教学内容
教学摘要求不符合。如图所示：
项目
重复年级
跨年级个数
30/50/100米
小一～高三
12个年级
800/1000米
初一～高三
6个年级
蹲距式跳远
小三～六、初二～三、
高二～三
8个年级
跨越式跳高
小三～六、初二～三、
高一～二
8个年级
抛实心球
小二～六、初一、高一～三
9个年级
推铅球
厌学，是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，这已经成为教育理论工作者和教育实践者的共识。找到厌学原因，如何帮助厌学者克服厌学情绪，寻找到切实可行的相应对策，已经成为了一个世界性的教育课题。
近几年，我国学生学习情绪不容乐观，厌学情绪有由原来高学段化向现在的低学段化蔓延的趋势，有厌学情绪学生的比例不断上升，农村学生有厌学情绪的比例不断上升。教育工作者所面临的教育教学工作更为严峻。如何认清看待我国转型过程中学生的厌学情绪，分析其成因，针对成因采取相应的矫正措施，也就成为当前教育者研究的迫切问题。
本人此次确定这个研究课题，是想凭借自己在教学一线的便利条件，针对厌学这个问题，进行更为深入的探究，通过广泛的问卷调查，了解目前学生学习情绪的情况，总结出新时期学生厌学情绪呈现出来的新趋势。探究其厌学情绪的成因，重点分析学校和教师在其不良情绪形成中的消极作用，从而提醒我们的学校、老师采取相应的措施，避免“残害”学生的现象经常出现。总结出相应的厌学情绪矫正策略，应用于实践，对教育教学实践起到积极的意义。
2、选题的依据(理论依据、技术依据、前期工作研究依据)
美国教育心理学家夫兰德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效学习的基础，而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。而中学生厌学情绪的形成势必就会影响学习效果。长期厌学易使学生出现内向、情绪不稳定、强精神质型个性，即表现出孤独、多思、反应缓慢、难以适应外部环境，焦虑、常郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈，性情古怪孤僻、对他人漠不关心、心肠冷酷等不良人格特征。另一方面，这些不良性格特征也是学生厌学的影响源和催化剂。根据美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)的需求层次理论寻找厌学情绪形成的原因，再根据美国心理学家韦纳归因理论对学生厌学情绪进行分析，提高学生追求成功动机的意识，寻找切中“要害”的对策。
3、与选题有关领域的国内外研究动态及发展趋势
对于学生厌学，这个世界性的教育课题，各国的教育工作者都做了大量的研究，在教育学和心理学层面也取得了一些研究成果。但还有很多不足，比如我国对中学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上,实证性的研究偏少,文章的共同特点是理论分析少,多集中于教学经验的总结和主观感受。所以，在对厌学心理的定义、表现特征、影响因素、预防矫正等方面进行探讨取得了比较丰富的研究结果的同时，今后应着重加强以下几方面的研究：
(1)加强中学生厌学心理在心理学界的界定问题的研究,作出理论及实证性的深入探究。
(2)在中学生厌学心理影响因素等方面,应该加强实证性研究,以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。
(3)中学生厌学心理的干预研究开展得还不够,建议把经验中得出的理论转化为实践性的可操作的具体干预措施,让更多的厌学学生摆脱厌学心理的困扰。
(4)采取针对性更强的研究方法,进一步作深层次的探讨,以使对厌学的界定和影响因素有更准确地把握。
(5)心理专业与教育专业的学者应共同参与研究,通过学校教学的具体情境来实施必要的心理干预,使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变,达到预防及改善中学生厌学心理的目的。
4、主要研究内容
一、关于学生厌学研究的现状
二、厌学问题概述
(一)厌学的涵义
(二)厌学的表现及特征
(三)厌学的类型
(四)当前学生厌学情况呈现的特点及趋势
三、厌学情绪形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力与兴趣集中到学习上来，产生厌学情绪。
2.学习中，失败体验过多，学习无望，产生厌学情绪。
3.学习动机的缺失，产生厌学情绪。
4.心理负担过重,产生厌学情绪。
(二)客观因素
1、学习活动本身的特殊性
2、社会不良因素的影响
3、学校不科学不合理的教育制度的影响
(1)厌学从“厌校”开始
(2)“厌师”加重厌学
4、家庭教育偏失的影响
(1)家庭问题的增多，势必造成更多的孩子产生厌学情绪。
(2)父母不管教或不善于管教，导致学生有厌学心理。
(3)父母偏颇的理想观和价值观，使学生产生厌学情绪。
四、消除矫正厌学情绪的对策
(一)国家和全社会应营造出“学习光荣、不学习可耻”的良好氛围。
1、要在信息时代消除和预防学生的厌学情绪，国家应多重视教育工作，增加教育投资，认真落实科教兴国战略，加强正面的思想宣传工作，并进行理想教育，从大环境方面激励学生努力学好文化知识，成为现代化建设的有用人才。
2、国家有关部门应及早制定出更为科学合理的选拔制度，制定出切实可行的减轻学生负担的政策，并进行有力的督促和检查，让学生乐于走进学校，乐于走进课堂，乐于走进书本。
3、要净化社会环境，端正社会风气，特别是电影电视和音像制品宣传作品应该积极向上。
坚持树立正确科学的人生观、理想观和价值观，发挥正确的社会舆论导向作用。
(二)学校和教师要担起消除矫正学生厌学情绪的重任，“以人为本”“科学施教”。
1、学校制定的教育教学要科学合理。
(1)明确办学方针，不光是要“教学”，更是要“育人”。
(2)切实减轻学生课业负担，丰富学生在校生活。
(3)教育教学要注重实率性，摈除“靠量”“靠时”的不科学思想。
2、教师要清楚的意识到自己工作的对象是一个个鲜活的“人”。
(1)优化教学过程，增强课堂教学的吸引力。
(2)倾注教师的爱心，增强师生之间的亲和力。
(3)进行心理健康教育，增强学生心理承受能力。
(4)全方位评价学生，激励上进。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身边“老师”。
1、营造一个温馨和谐的家庭氛围，让孩子刚到家的温暖。
2、增加家庭文化气息，让孩子在书香的熏陶下作采撷知识的蜂蜜。
3、父母应以自身正确的言行为榜样，引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观。
(四)学生应发挥自身“内力”，抗御厌学不良情绪。
1、明确“学习”的特殊性，消除“厌倦”情绪。
2、树立大学习观，提高自己的学习兴趣。
3、养成良好的学习习惯，增加成功体验次数，减少遇挫不良体会。
4、增强遇挫能力，细心体会学习的快乐，养成健康健全的人格。
5、拟采取的研究方案(拟采用的研究方法，技术路线，实验方案等的可行性分析)
第一阶段：利用调查问卷法、访谈法，了解目前学生厌学状况及表象。
第二阶段：利用对照法，对小学生、初中生、高中生的厌学情况进行比照，总结不同学段学生厌学的不同情况，分析学生厌学趋势;对较早厌学数据与近几年厌学数据进行比照，总结分析学生厌学的总体发展趋势;对城市、农村的学生厌学情况进行比照，总结分析造成厌学的不同原因及对策;对乐学与厌学者进行比照，总结其不同表象。
第三阶段：利用反馈法、观察法，把矫正厌学的相应策略运用到实际的学习生活中，观察学生的变化，检验策略是否具有操作性，是否具有较高的信效度。
6、研究过程中可能遇到的困难、问题及解决方法和措施
可能遇到的困难和问题：
(1) 调查问卷设计的是否具有合理性和科学性。
(2) 由于地域(本省与外省、城市与农村)的问题，造成数据的不一致性。
(3) 如何深入的对课题进行挖掘，提出可行性的教育对策。
解决方法和措施：
本着实事求是的精神，具体问题具体分析，多方论证，不臆断。
7、论文工作进度安排和预期成果
工作进度安排：
第一阶段：搜集资料，用时大约2个月。 (1)阅读有关的理论书籍。
(2)设计调查问卷，汇总调查数据，对相关数据进行分析。
(3)查阅有关的文献资料 ，收集有关的论据。
第二阶段：研究资料，用时大约1个月。 (1)确定题目。(2)草写绪论，确定基本思路。
第三阶段：明确论点和选定材料，用时大约2个月。
(1)提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。
(2)拟定提纲和基本格式。
第四阶段：修改定稿，用时大约1个月。
预期成果：论文、研究报告、访谈调查报告
8、已阅读的主要参考文献
[1]洪明,吕三三.中学生厌学行为的成因分析及对策.淮北煤炭师范学院学报,2019年第6期.
[2]陈静,张珊云.中学生厌学心理及原因分析.职业与健康,2019年第8期,66-67.
[3]安秋玲,李召存.学生厌学行为的心理学分析[J].当代教育科学, 2019年第13期， 43-46.
[4]方双虎.乐学与厌学学生心理健康状况、人格特征的对照[J].江西教育科研, 1997(3): 56-58.
[5]黄伟奇.中学生厌学的原因及对策[J].中国教育研究论丛, 2019: 171-172.
[6]杨惠.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨.西藏科技,2019年第7期,47-48.
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[9]王毓珣,韩仁生.论影响学生归因过程的因素和教育对策.中国教育学刊, 1996(2).
[10]庄全权,发挥学生主体作用,排除厌学心理障碍.教学与管理,1999(9).
关键词：体育院校学生； 理论课；厌学； 对策
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0105-03
Research on the Study weariness Behavior and Influence of the S tudents in Sport Universities
FENG Chuan cheng
(Wuhan Institate of Physical Education，Wuhan 430079，HubeiChina)
Abstract: In this essay， the methods of documentary data， questionnaire， interview， ma thematical statistics， and logical analysis are deployed. It studies the behav iors of study weariness of theory courses of students from multiple perspective s such as psychology， sociology and management. The study of the study wearin ess behaviors of theory courses of students shows that the situation in physicaleducation is severe and there is bigger significant in major， gender and grade ， and there are four main factors affecting the behavior， namely， students’own factor， society factor， school factor and family factor. And the paper ma kes an in depth analysis on it.
Key words: physical education students；theory course；study weariness ；strategy
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和 改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业 的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中 始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确 保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。” 《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高〔2007〕1号文件强调 ，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。时代要求我们高等教 育必须狠抓思想建设、学风建设、全面提高教学质量，时下大学生厌学现象比较严重，已经 成为制约学生能力提高的“瓶颈”，并严重影响到学校的教学质量和声誉。研究体育院校学 生理论课厌学行为，为管理者提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1 被试本研究以北京体育大学、上海体院、武汉体院、沈阳体院、成都体院、西安体院 六所体育院校不同专业、不同年级、不同性别的学生为调查对象，根据研究的任务共发放问 卷1 200份，回收有效问卷1 123份。 被试包括733名男生，390名女生，大一学生326人，大 二 学生240人，大三学生349人，大四学生208人。所学专业包括体育类专业（运动训练专业、 民族传统专业、表演专业、体育教育）和非体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业 ）。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅国内外大量有关厌学、学习倦怠、逃 课等相关文献，通过因特网查阅主要国际心理学网站，收集了与研究有关的资料和信息，为 本研究提供了丰富的资料和研究基础。
1.2.2 访谈法采用专家访谈对课题的可行性和问卷指标的确定进行了论证，并对六所体院的管理者、 理论教师和学生分别进行了访谈。
1.2.3 问卷调查法根据文献资料法收集的材料结合理论课教师、学生的访谈，自编体育院校大学生理论 课厌学行为调查问卷,从缺勤、课堂情况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论 课重修等7个方面对大学生厌学行为进行测量。另外编制了《体育院校学生理论课厌学行为 影响因素问卷》，在实际操作中，对调查问卷进行了信效度检验，具有较好的信效度，可作 为本研究的测量工具。
1.2.4 数理统计法与逻辑思维法 用SPSS13.0统计分析软件包 对数据在计算机上进行统计与分析。
2 结果与分析
2.1 体育院校学生理论课厌学行为因素问卷的信效度检验
2.1.1 内容效度在编制初步问卷后，请心理学、教育学专家对问卷条目的合理性、准确性以及与研究 主题的联系进行评价，根据评价意见进行修改，直到符合专家要求，最终形成由16个条目组 成的正式问卷。
2.1.2 重测信度选取100名大学生作为调查对象，进行间隔4周的重复测试，并检验两次测试之间的相 关。结果表明，问卷的4个分量表之间具有中等以上的相关，相关系数为0.67到0.89之间 ，总问卷相关系数为0.84，表明问卷具有较好重测信度。
2.1.3 因子分析运用体育院校学生理论课厌学行为影响因素问卷进行调查，经KMO and Bartlett 检验 p
以上 研究结果表明，体育院校大学生理论课厌学行为调查问卷具有较好的信效度，可以用来评价 体育院校大学生理论课厌学行为。
2.2 关于体育院校学生理论课厌学行为的表现厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观 上明显表现出来的行为。根据调查表明，体育院校学生厌学问题较为严重，其行为主要表现 在上课态度不认真，迟到、早退和虚请病假、事假严重，上课不认真听讲，作业拖拉、抄袭 或不交，考试作弊（表2）。调查发现，术科的出勤率明显高于学科，专业基础课逃课率 在20%以上，至于哲学、思想道德修养等通识教育课的逃课率在50%以上，而因不喜欢所学专 业而厌学的学生比例竟高达40%以上。
2.2.1 不同专业大学生厌学行为表现的差异研究发现，运动训练专业、民族传统专业、体育教育、表演专业在厌学行为表现上与非 体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业）存在显著差异（T=5.62，p
2.2.2 体育学院学生理论课厌学行为性别差异比较为研究男女生在理论课厌学在其各个维度上的差异，以性别为自变量，以缺勤、课堂情 况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论课重修作为因变量，采用独立样本t检 验方法进行比较分析(表3)。
表3数据显示，在体育专业大学生理论课厌学行为表现的主要方面上，性别差异较大，即 女生远远优于男生，理论课厌学集中于男生。这一点与日常理论课教学、考评情况相一致。 造成这一差异的主要原因是女生自我意识中的自我调节系统优于男生，主要表现在自我控制 和自我教育方面。
2.2.3 体育院校学生理论课厌学行为的年级差异 以年级为自 变 量，以厌学的维度为因变量作方差分析，结果如下表4所示，说明不同年级的体育教育专业 大学生在厌学理论课行为上各个维度及总分都表现出极其显著的差异。
表4数据显 示，不同年级大学生在厌学六个方面均存在差异。其中，迟到、缺勤指标，一年级学生与二 、三、四年级学生均有显著性差异，得分均低于二、三、四年级学生，说明二、三、四年级 大学生要比一年级学生缺勤次数多，其中三年级学生缺勤情况最严重。
在理论课厌学行为的问卷总分上，三年级与一年级之间的差异极其显著，且三年级学生 的得分高于一年级的学生得分，且其得分均高于其他三个年级的学生的学习厌学得分，这说 明四个年级的学生中三年级学生对理论课厌学行为最严重。
3 分析与讨论
3.1 体育院校学生理论课厌学行为的个人原因学生厌学行为的产生,从内因来看主要是学习内部动力机制发展水平低。对于体育院校 学生来说文化课基础差,从未体验过学习成功的喜悦感。同时，体育学生对学习目标的认识 不够，调查结果显示有36.3%的学生认为上大学是为了拿到毕业文凭，15.7%的大学生是为 了 将来当上领导，37.5%的学生是为了锻炼各种能力，而只有10.5%的学生是为了在学业上有 所 建树。从心理学角度看，体育院校的部分学生心理状态不良、意志薄弱、心理素质较差，在 情绪控制、承受挫折等方面能力较差，学习上常常放松对自己的要求，缺乏进取精神。他们 受鼓舞就振奋,遇挫折便丧气。情感上自我意识强，一旦自尊受到伤害会出现争执、顶撞甚 至自卑的情绪，影响到学习。他们的心理调整机制也不算健全，缺乏承受痛苦和挫折的能力 。有些人在交际上存在问题，跟身边的同学相处不融洽，导致受冷落，被孤立，进而影响学 习。体育院校的有些学生在个人认知方面也有所误区，上大学就是在混文凭，目标渺茫，缺 乏动力，而且学生在大学期间谈恋爱很普遍，导致有些人无心顾及学习。
3.2 体育院校学生理论课厌学行为的社会因素社会因子是第二主因子。体育院校的学生毕业后就业形式不是很好，机会少，社会对体 院学生的期望值也不高，所以体院学生在市场竞争中不占优势。在毕业时，有关系有路子的 大学生，找到了好工作，而成绩优异没关系的学生却四处碰壁。这些使得在校的学生对此很 不满，愤世嫉俗，对前途感到担忧，失去了学习的动力。被调查学生普遍认为在学 校学习的理论知识不能应用于实际，所以对理论课产生厌学行为。社会上还有这样一种说法 ：搞体育的只要把自己的技术专项训练好了，将来进入一家好的俱乐部，学习成绩差、文化 层次低无所谓，照样能挣大钱。因此，使得体院部分学生重武轻文，重技术学习，而忽视理 论课的学习。
3.3 体育院校学生理论课厌学行为的学校因素学校因子在影响因素中占第三位。体育院校的教学环境和条件存在一定的问题，学校缺 少文化氛围，专业设置滞后，教学内容陈旧，目前体育院校的专业和课程设置与社会发展之 间存在着明显的不适应。体育院校普遍放松对学生的日常管理，学生上课迟到、早退及旷课 现象严重，在考试管理方面，存在着考风不正、考纪不严的漏洞，平时努力与否与学习结果 的关系不大，考前划范围突击或作弊就可应付，所以考试容易蒙混过关。教学方法单一，教 学内容枯燥，教师业务水平、修养有待提高。 有的体育院校出早操、课程安排不合理等原 因，造成学生运动量过大，学生的体力透支，导致上理论课时精神状态不好，注意力不集中 。
3.4 体育院校学生理论课厌学行为的家庭因素家庭因子为第四主因子。在体育院校，有些学生家庭经济条件差，为了赚学费，在学校 外边兼职打工，导致逃课。有的学生遭受过家庭挫折、家庭变故，使他们的感到自卑和厌世 ，很渴望得到尊重和理解，可是到了大学，教师与学生的沟通明显不足，这些使他们感到孤 独，人情冷漠，致使他们产生厌学。其次有一部分体院学生家境很好，他们缺乏目标，缺乏 进取心，他们厌恶学习。而父母很少会跟孩子沟通学习方面的事情，对自己孩子在文化课方 面的成绩没要求。所以这部分人成了逃课族的主要部分，厌学行为相当严重，而且还很有影 响力，使得周围的很多人效仿。第三，家庭教育方法失当。父母教育时主观性较强,过分限 制子女的言行。有些家长认为某专业就业前景好,强迫子女学习该专业,而忽略其真正兴趣和 其性格更适合什么专业,从而直接影响到学习的积极性和目的性,引发子女产生厌学心理。第 四，家长与学校互动性差。学生出了问题,家长才与老师沟通或者学校才被迫与家长联系,寻 求协助解决的办法,其效果是较差的。
4 结 论
1)体育院校大学生理论课厌学现象较为严重，并存在较大的性别差异，年级差异,女生好于 男生；一年级较好，三年级厌学情况最严重。
2)体育院校学生理论课厌学行为产生的原因主要包括个人因素、社会因素、学校教学和管 理因素以及家庭因素四个大方面。
3)根据学生厌学的四个方面可以采取一下对策：激发学生的学习动机；培养体院学生适应 能力；提高心里承受能力，全面提升自我；营造良好的社会氛围，杜绝不良风气；注重学生 职业规划教育及就业指导；加强体育院校学风建设，创造良好的校园环境；完善体育院校管 理体制建设，深化教学改革；提高体育学院教师专业素质和责任心，加强教师培训制度；加 强课程改革，提高课程适应性；加强对体育院校学生必修基础课补习；重视学生心理问题， 培养健康心态；家长关爱孩子，对孩子进行情感补偿；家长应该降低对孩子的期望值；家长 鼓励孩子，避免溺爱孩子；加强家长与学校的沟通。
参考文献：
［1］李德显，崔瑞萍.大学生厌学现象分析与对策［J］.高等理科教育，2002 ，41（1）：106-108.
［2］李期.当代中国大学生厌学现象浅析［J］.延安教育学院学报，2001，34（4）：18 -21.
［3］袁东华.大学生厌学根源初探［J］.广西商业高等专科学校学报，2004，21（1）:6 -8.
［4］李静，何琦.大学生厌学现象的调查――以2003年对兰州大学的调查为例［J］.兰 州大学学报，2005,33(1)：126-132.
［5］张军.大学生厌学心理调查研究［J］.广东教育学院学报，2005,25(2)：86-90.
［6］刘瑞贤.大学生厌学现象的深层诱因［J］.中国青年研究，2008（8）：84-87.
关键词： 小学生 厌学问题 研究内容 研究方法
厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。当代小学生厌学问题严重困扰着老师和家长，对我国小学生厌学问题的研究也逐渐被重视。笔者通过中国知网以“小学生厌学问题”为题目进行搜索，共搜索到了94条记录，其中包括期刊论文、报纸文章、硕士论文和会议论文。通过查看文章的题目和摘要，筛选出其中的30篇做重点阅读，就所阅读的文章进行梳理，以期通过对近年来研究者们对小学生厌学问题的研究做一综述，使教师和家长能从中得到启发。
一、小学生厌学问题研究的主要内容
从所查阅的资料来看，关于小学生厌学问题的研究主要集中在以下几个方面。
（一）关于厌学的内涵的研究
关于厌学，研究者基本达成一致，普遍认为，所谓厌学，是指学生消极对待学校生活，对学习失去兴趣甚至厌倦、抵触的心理状态及其在生理和行为方式上的不良表现。
（二）关于小学生厌学表现的研究
厌学，无论是作为一种现象、抑或是一种问题，总有一定的外显行为。因此很多研究者都比较关注小学生厌学的表现。陈洪友，武秀玲（2003）研究认为小学生的厌学表现为：部分学生上课不专心听讲，课下不完成作业，不参加班级或学校组织的各项活动。更有甚者，个别学生上课故意捣乱，顶撞老师，师生矛盾激化后逃学现象也时有发生。郭志芳等（2011）研究认为：厌学的学生对学习提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学甚至于想辍学。周福英（2006）根据厌学外部表现程度的不同，厌学可分为三种：一是轻度厌学。通常表现为能坚持上学不旷课，偶尔会对某门课程或对某位教师产生厌烦，讨厌上某门课程或不愿听某位教师的讲课。二是中度厌学。通常表现为经常旷课或经常对某门课程或某位教师产生厌烦，上课经常睡觉，不做作业，某门课程或所有课程的学习成绩差，在学习某门课程或所有课程的过程中会产生诸如头痛等生理反应。三是重度厌学。通常表现为拒绝上学，因被父母通迫上学而逃学或离家出走，对所有课程均不感兴趣，对书本、教师甚至“逼”他上学的父母充满恨意，讨厌阅读、听课和做作业，一提到读书学习便会出现诸如头痛、呕吐等生理现象。
还有研究者对于如何判断小学生厌学的标准进行了研究。比如，梁爱红等在2013年对东营市东营区城乡部分中小学生厌学现状进行调查时，对厌学的判定标准进行了叙述：对学习失去兴趣而不愿意继续学习；目前在学校完全是被动混日子；因不努力而致学习成绩差又毫不在乎；厌恶学习3科及3科以上者。具备以上4条中的1条即判定为厌学。
（三）关于小学生厌学现状的研究
从已有研究来看，研究者们有把农村小学生作为研究对象，也有把城市小学生作为研究对象，还有把农村小学生与城市小学生进行对比研究。关于小学生厌学的现状，就厌学率基本形成了一致的结论。即厌学率基本在14%～30%之间，而且男生的厌学率高于女生，且厌学率随年级增高而增高。比如郭志芳，范安平在2011年对江西省5所城区小学四至六年级的小学生所做的调查表明，学生厌学率为16.4%，男生厌学率显著高于女生（χ2=15.232，P
（四）关于小学生厌学原因的研究
小学生厌学已经严重影响到他们的学习，使他们对学习毫无兴趣，因此，探索小学生厌学原因成为众多研究者所关心的课题。从已有研究来看，关于小学生厌学的原因主要集中在四个方面：学校因素、家庭因素、社会因素、小学生自身因素。比如，关欣（2011）认为小学生厌学的校园因素包括学校的不良环境、来自教师的压力、同伴关系；小学生产生厌学心理的家庭因素指家庭教育方式及教育观念；小学生产生厌学心理的自身因素包括自我归因不当、归属感缺失、替代性动机过强、自我监控能力不完善；小学生产生厌学心理的社会因素指不良社会环境。宣新华关于厌学产生的原因有以下观点：首先是不良的社会文化环境（低俗文化的传播、读书无用论的滋生蔓延）；其次是不良的家庭环境（家长的过高要求与期望、错误的教育方式、父母的不良榜样）；再次是学校教育的失误（重应试轻素质的思想、注入式的教学方法、教师的不良教学态度）；最后是学生自己的不良心理因素（学习能力不足引起的学习障碍、多动症）。
（五）关于解决小学生厌学问题对策的研究
关于解决小学生厌学问题对策的研究有的从学校、家庭、社会几个因素提出解决方案，有的研究者只笼统地提出解决的措施。牛欣欣，周彬（2008）认为政府是解决农村小学生厌学问题的强力后盾（政府要对农村小学做出政策和财政上的倾斜、组织大学生进行支教活动、提高农村小学的师资水平、利用媒体的宣传力量鼓励社会助学）；学校是解决农村小学生厌学问题的主导（建立友好、平等、民主的师生关系、完善农村学校内部管理体制）；家庭应成为解决农村小学生厌学问题的重要参与者；社会应为解决农村小学生厌学问题提供环境支持。陈洪友（2003）提出了7个方面的对策：教师要努力提高自身的素养；要淡化考试意识，建立科学有效的评价机制，促进学生发展；关爱每个学生，特别是学困生；把握好中年级的教学，尤其是三年级的教学；充分发挥学生的主体地位，建立新型师生关系，探索新形势下学生乐学、善学的教学模式；加大教育法规的宣传力度，让家长懂得一些教育法规、家庭教育等方面的知识，认清形势，提高认识，切实发挥家庭教育的效能；落实国务院有关文件精神，科技兴农，减少税收，增加收入。
二、小学生厌学问题的研究方法
关于小学生厌学问题研究主要采用了调查法（问卷、访谈）、经验总结法和个案研究法。一线教师往往就根据自己的教学实际对厌学问题的解决方法进行总结。而一些研究者则通过问卷和访谈的方式对小学生厌学问题的原因进行研究。比如，郭志芳，范安平采用分层抽样问卷法对江西省5所城区小学四至六年级的小学生的厌学现状及影响因素进行了调查，运用χ2检验和多元回归分析进行资料处理。
总之，过去关于小学生厌学问题的研究内容比较集中，集中在小学生厌学的表现、原因和对策方面。而且研究也关注到了小学生不同群体之间的区别，比如城乡之间、男女之间及年龄之间的差异性。但是在研究方法方面实证研究相对不足，从所收集到的材料能看出其所占比例不高，大多数是通过思辨的方式得出结论，期望以后的研究者们更多地关注实证研究。
参考文献：
[1]郭志芳，范安平.城区小学生厌学现状调查研究[J].上饶师范学院学报，2011（8）：92-95.
[2]刘明涛，梁爱红，薄传梅，唐烟台.东营市东营区城乡部分中小学生厌学现状调查[J].预防医学文献信息，2003（11）：654.
[3]李才邦.对小学生厌学情绪的思考[J].中国科教创新导刊，2012（30）：203.
[4]陈洪友，武秀玲.农场小学生厌学情况的调查[J].教育理论研究，2003（1）：7-8.
[5]牛欣欣，周彬.农村小学生厌学问题探析[J].文教资料2008年11月号上旬刊，132-133.
[6]郭志芳，盛世明，郭海涛.农村小学生厌学现状及影响因素[J].教育学术月刊，2011.9：58-60.
[7]周福英.农村小学生厌学原因分析[J].教育探索，2006（5）：102-103.
[8]郭志芳，苏春，张德乾.小学生厌学的主要原因：学习负担过重[J].中小学学教育，2012（9）245-246.
【论文摘要】目的探讨作业疗法治疗厌学中学生心理障碍的效果。方法采用森田疗法原理，给入组的125例厌学中学生作业疗法。作业疗法分两个阶段进行，第一阶段主要针对打破厌学中学生情绪本位，减少厌学者的各种不良情绪，第二阶段主要针对恢复厌学者的自信，提高自我尊重的程度。治疗前后用症状自评量表和自尊量表对相关症状进行评定，用统计软件进行显著性检验。结果作业疗法对消除厌学中学生存在的不良情绪、提高自我尊重程度和恢复自信能力有显著效果，并提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。结论作业疗法能够改变厌学中学生的认知模式，消除情绪障碍，对治疗中学生厌学效果很好。
中学生厌学是中学阶段诸多心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，越来越受到家庭、学校、社会的关注。厌学是指学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷淡态度等心理状态在行动中的不良表现。厌学是一种心理障碍，厌学中学生常表现为认知存在偏差，缺乏学习兴趣，学习中有不愉快体验。临床上突出表现为敏感、过分关心自己的身体健康，易疲劳、抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状。对中学生厌学的治疗以往少有报道，药物治疗效果也不明显，本文就森田疗法中作业疗法治疗中学生厌学效果进行探讨，现报告如下。
1对象与方法
1.1对象选取2004年1月~2006年12月在本院临床心理科住院的厌学中学生125例，人组标准:①因厌学不能坚持正常上学或休学。②排除躯体疾患。③排除其他精神疾病。125例患者中，男68例，女57例，年龄段:9岁~19岁，平均年龄(15.3士1.5)岁，平均住院时间12周~16周。
1.2方法
1.2.1治疗方法采用森田疗法的原理，用作业疗法给予治疗。第一阶段，医护人员要注意与患者建立良好的治疗关系，称他们为学员或同学，并了解他们的成长过程、家庭关系、性格特点、兴趣爱好，建立一种平等沟通、交流的关系，帮他们熟悉环境、放松心情、消除紧张，彼此之间互相了解，尽快融人集体，成为大家的一员。具体方法:让患者人院后参加集体活动，开始由医护人员引导、督促参加晨读、唱歌、书画、类等娱乐活动，参加手工制作、花草种植、饲养小动物等休闲活动，晨练、跳绳、踢毽子等体育活动，帮助打扫病区卫生，并对每日活动做好日记。以上作业要天天坚持。期间，医务人员对患者要给予肯定和鼓励，表扬他们的良好表现，并及时纠正不良习惯，逐步建立一种良好、健康的生活方式，使患者注意力转向作业，打破情绪本位。通过上述作业，使患者不良情绪减少，兴趣增多，恢复对生活的自主性。第二阶段，在坚持第一阶段的基础上，启发他们根据自己的特点建立各种兴趣小组，如书画小组、歌唱小组、体育小组、手工制作小组、陶艺小组，各小组可另外安排小组活动，增进患者之间的交流与帮助，培养作业持久性和耐受力，反复体验成功的喜悦，增强意志力，激发学习兴趣和欲望。组织他们开展讨论会，剖析心理矛盾、冲突，借鉴别人的建议，尤其端正对学习考试的态度，纠正错误认识，使自己的想法符合现实，以达到稳定心理状态、提高自信心、消除厌学情绪的目的。本阶段能够进一步消除厌学者抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状，激发厌学者的学习兴趣。
1.2.2评定方法
首先对刚人院的125名厌学中学生用症状自评量表(SCL-90)评定相关情绪障碍因子，用自尊量表(SES)评定自信力、自尊程度，作业疗法结束后，再及时用以上两个量表进行评定，得出结果。由于在作业疗法中不能坚持作业而导致6例脱落，其中男性4例，女性2例。所得数据用SPSS10.0,PEMS3.1统计软件进行处理，显著性检验用t检验Xz检验。
根据表1，应用作业疗法对消除厌学中学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等7个方面症状有显著效果。但对恐怖、精神病性两个因子效果差异并不显著，提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。
2.2自尊量表评定结果见表2
根据表2，作业疗法后厌学中学生SES得分显著提高，提示经过作业治疗，厌学中学生自我尊重程度提高，从而表现出自我认知能力的提高。
综合表1、表2，作业疗法能消除厌学中学生认知存在的偏差，对躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等症状有显著疗效，进而能使厌学者产生浓厚的学习兴趣，达到治疗效果。
【论文摘要】目的探讨作业疗法治疗厌学中学生心理障碍的效果。方法采用森田疗法原理，给入组的125例厌学中学生作业疗法。作业疗法分两个阶段进行，第一阶段主要针对打破厌学中学生情绪本位，减少厌学者的各种不良情绪，第二阶段主要针对恢复厌学者的自信，提高自我尊重的程度。治疗前后用症状自评量表和自尊量表对相关症状进行评定，用统计软件进行显著性检验。结果作业疗法对消除厌学中学生存在的不良情绪、提高自我尊重程度和恢复自信能力有显著效果，并提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。结论作业疗法能够改变厌学中学生的认知模式，消除情绪障碍，对治疗中学生厌学效果很好。
中学生厌学是中学阶段诸多心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，越来越受到家庭、学校、社会的关注。厌学是指学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷淡态度等心理状态在行动中的不良表现。厌学是一种心理障碍，厌学中学生常表现为认知存在偏差，缺乏学习兴趣，学习中有不愉快体验。临床上突出表现为敏感、过分关心自己的身体健康，易疲劳、抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状。对中学生厌学的治疗以往少有报道，药物治疗效果也不明显，本文就森田疗法中作业疗法治疗中学生厌学效果进行探讨，现报告如下。
1对象与方法
1. 1对象选取2004年1月~2006年12月在本院临床心理科住院的厌学中学生125例，人组标准:①因厌学不能坚持正常上学或休学。②排除躯体疾患。③排除其他精神疾病。125例患者中，男68例，女57例，年龄段:9岁~19岁，平均年龄(15. 3士1. 5)岁，平均住院时间12周~16周。
1. 2方法
1. 2. 1治疗方法采用森田疗法的原理，用作业疗法给予治疗。第一阶段，医护人员要注意与患者建立良好的治疗关系，称他们为学员或同学，并了解他们的成长过程、家庭关系、性格特点、兴趣爱好，建立一种平等沟通、交流的关系，帮他们熟悉环境、放松心情、消除紧张，彼此之间互相了解，尽快融人集体，成为大家的一员。具体方法:让患者人院后参加集体活动，开始由医护人员引导、督促参加晨读、唱歌、书画、类等娱乐活动，参加手工制作、花草种植、饲养小动物等休闲活动，晨练、跳绳、踢毽子等体育活动，帮助打扫病区卫生，并对每日活动做好日记。以上作业要天天坚持。期间，医务人员对患者要给予肯定和鼓励，表扬他们的良好表现，并及时纠正不良习惯，逐步建立一种良好、健康的生活方式，使患者注意力转向作业，打破情绪本位。通过上述作业，使患者不良情绪减少，兴趣增多，恢复对生活的自主性。第二阶段，在坚持第一阶段的基础上，启发他们根据自己的特点建立各种兴趣小组，如书画小组、歌唱小组、体育小组、手工制作小组、陶艺小组，各小组可另外安排小组活动，增进患者之间的交流与帮助，培养作业持久性和耐受力，反复体验成功的喜悦，增强意志力，激发学习兴趣和欲望。组织他们开展讨论会，剖析心理矛盾、冲突，借鉴别人的建议，尤其端正对学习考试的态度，纠正错误认识，使自己的想法符合现实，以达到稳定心理状态、提高自信心、消除厌学情绪的目的。本阶段能够进一步消除厌学者抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状，激发厌学者的学习兴趣。
1.2.2评定方法
首先对刚人院的125名厌学中学生用症状自评量表(scl-90 )评定相关情绪障碍因子，用自尊量表(ses)评定自信力、自尊程度，作业疗法结束后，再及时用以上两个量表进行评定，得出结果。由于在作业疗法中不能坚持作业而导致6例脱落，其中男性4例，女性2例。所得数据用spss10. 0, pems3. 1统计软件进行处理，显著性检验用t检验xz检验。
根据表1，应用作业疗法对消除厌学中学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等7个方面症状有显著效果。但对恐怖、精神病性两个因子效果差异并不显著，提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。
2. 2自尊量表评定结果见表2
根据表2，作业疗法后厌学中学生ses得分显著提高，提示经过作业治疗，厌学中学生自我尊重程度提高，从而表现出自我认知能力的提高。
综合表1、表2，作业疗法能消除厌学中学生认知存在的偏差，对躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等症状有显著疗效，进而能使厌学者产生浓厚的学习兴趣，达到治疗效果。
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