[论文摘要]笔者探索了儿童英语教育中目标语文化信息导入的可行性和必要性．在自己办的儿童英语培训班以成系统的卡片的方式加入目标语文化介绍，经历五年的实践得出目标语文化导入的目的应该有两个层面：1．我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知的文化信息；2．对一个国家内部差异的体会和辨别。如果这两个层面得以实现，将对提高儿童学习外语的兴趣和促进学习动机起到重要的作用。
一、从理论基础上来探寻
小学外语教学具有双重教育功能，即工具功能和培养功能。工具功能:儿童通常按理解、掌握和运用这样的程序来学习外语。这一程序在所有的外语课和语言练习中都会出现。培养功能可以解释为对认知能力和语言行为发展的促进。语言教育具有这样的目的:即文化的相对性及在对待他人的态度选择上的重要性。
每一种语言都是一个能够成一种特定现实的体系。每个人在构成这一现实时都有各自与众不同的结构方式。这给了我们一种作为了解世界的语言教育新观念。外语有助于揭示语言文化的相对性，揭示语言本身的人际和社会习俗。也就是说语言的培养功能涉及文化内涵。外语的学习和实践是以该语言所表达的文化背景、风俗习惯、思想和意识活动为依据的。所有这一切的最终目的不在于了解所学语言国家的文学或民俗这一类知识，而在于起到一种作为学生精神财富的主要作用，以便能获得这种观念:宽容和尊重与己不同的东西。
在学龄时期，也即七八岁时，儿童会显露出一种新的能力。这种能力有时会相当明显地改变他的个人生活。改变其与他人及与整个外界的关系。对他周围比较接近的人而言，这种能力可以称为“中心偏移”。正由于这种中心偏移，儿童才能设身处地的像他人那样来观察事物、思考事物。这对他是一种重要的发现。他学到了社会文化的相异性，有人恰当的把这称为“另一个世界”。它发现了与他自己的及它所处的环境中的行为不一样的各种行为。通过别人的行为，他发现了与他自己的行为有联系的各种文化风俗习惯。
我们回顾沃尔夫·萨皮尔的著名论断:
1语言决定了一个语言团体的成员观察世界的方式;
2.每一种语言以其独特、明确的方式表达对世界的看法;
3.儿童在学习语言的同时也学习了一种世界观。
早在1985年联合国教科文组织的国际讨论会上对早期外语教育表述下列一致的观点:外语教师不仅应立当解决实际交际任务，而且应当促进儿童整个个性的发展。语言对于儿童来询立当是反映社会文化现实的一种方式。语言是所学语言国家文化的反映。因此我们可以说多学习一种语言，就多一番人生。由此丰富了知识，充实了思想，而且具有重大的教育意义。即使处在低年级，也有必要向学生提供有关国家的社会文化现实的专门知识。我们从两个方面来阐述我们的教育目的:
1.信息传递。我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知文化信息。我们相当一部分教师往往提供的信息很平淡，其提供的概况与操该语言的人民的生活和思想方式相距甚远。以英国为例:英国就是伦敦雾都，莱茵河，伊丽莎白女王。像这类静止不动的图像与现实并不吻合。教师需要浏览历史、地理、政治、艺术、经济等材料，电视、报刊、广告来准备文化信息知识，以便让学生从语言、意识形态、生活风格、和集体生活的表现方面来瞥见内部的各种差异。
2.对一个国家内部差异的体会和辨别。这是对一个国家文化采取更新颖更现代的方式进行观察的结果。意在帮助学生辨认、确定有关国家和文化的内部差异。我们可借助外语或母语引导学生参加一些活动，其目的不在于语言训练，而在于理解操这一语言的人的思维方式。合理安排、正确选用报刊、电视图像、电影、诗歌、通讯报道、采访、招贴等真实材料也很重要，这些都能代表如文化这样的复杂现实。
二、教学体验
我的主要方式是使用卡片，因为卡片好制作整理，使用也方便灵活。每张卡片又附带一些图片。随着年级的升高卡片的内容也逐渐复杂，这些卡片按系列集中组合，其中六组的分类标题如下:
第一系列:介绍
我爱英国(美国)—您好!—根据想象画出一英美儿童，一张英美餐馆的菜单，一幢英国的房屋，一张美国的明信片—我是中国人
第二系列:地理概况
中国的形状是怎样的?—英国(美国)的形状是怎样的?轮敦、华盛顿、北京的位置—从北京联想到轮敦、华盛顿的情况一一美国(英国)我来了—‘英国(美国)著名建筑，佳肴一览
第三系列:语言与文化
谁讲英语?—英语在全世界—英语的兴盛—英国的莱茵河—美国的硅谷—英美名人录
第四系列:英国(美国)的小学
小学简介—英国(美国)小学生的一周——假期——小学生的一天
第五系列:重大节日
new years day新年，元旦
st.valentine’s day圣瓦伦t节(情人节)
all fools’s day or april fools’s day愚人节
easter复活节mother’s day母亲节
independence day美国独立念日
hallowmas万圣节thanksgiving day感恩节
christmas day圣诞节
英国国庆日:国王的正式生日为国庆日
—去哪度假?—英国(美国)的体育
第六系列:烹调
英国(美国)的美食—菜谱卡片—英国的“开胃酒”，“饭中酒”，“餐后酒”。美国人的朗姆酒，威士忌。
卡片内容涉及英美社会文化与生活的大部分特有的风貌，这些卡片除了引导学生了解英美文化以外，对提高学生学习外语的兴趣和促进学习动机还起到重要的作用。这些卡片无论是在提供信息或是观察思考方面都提出一些有趣的概念。关于信息，涉及地理、历史、语言、社会等各方面。对于七至十二岁的孩子确实提供了大量信息材料。观察与思考方面则经历了感知、想象、比较、评估、择优几个阶段。以观察和思考为目的的卡片需要在教师的指导下通过对话、提问、对比来转变成新的概念。例如在给六年级的学生讲traffic(交通)一词时我先让学生看交通系列的中国公交车和英国公交车图片，然后组织对话:
t: try to find out differeces between british bus and chinese bus.
(对比一下中英公交车的不同)
which one is better?why?(哪个设计的好?为什么?)
s;the british is better .i can find the place putting bag-gages and baby carriages
游国的好，有放行李和婴儿车的地方)
t: please pay your attention to red push button in pole.what does the british do with it?
(注意扶杆上那个红按钮，它是干什么用的?)
s:how to speak“紧急”?用英语怎么说“紧急，’?
t: emmergencyo
s:emmergency button。紧急按钮
t: passenger informs the driver with it to get out。 britain does not have bus stop。
是乘客用来通知司机在哪下车的。英国没有公交车站。 让儿童尽可能早接触外国文化好处很多。我在给学生提供英美文化的卡片时证明了这一点。由此得出的效果至少在以下三个方面可以确认我们是正确的:
1.激发学生就步及的问题进行进一步的研究;
2.学生对介绍的情况会作出各自反应，并从他们的言行中表现出来;
3极大地丰富了学生的普通文化知识。
令我们感到惊讶的是，在学习外语的过程中，儿童在课堂上体会到:要了解别人庆国人，美国勾，则意味着从他们的个性及社会的表现来更好的理解他们。而在更好弟熟悉和理解他们的同时，引导学生在各种不同场合尊重他们。
给五年级学生讲nature(性格)时，我给学生展示一个美国人和英国人相识的图片，英国人介少自己时加了一长串的祖宗姓名和头衔，美国人只说:i am the bestseller author(我是这部畅销书的作者).
t:whick one do you like ?why?
你喜欢那国人?为什么?
s:i like the amenrica, he is成功的by his hard working,the british only has a good family.
我喜欢美国人，他是靠自己的努力获得成功的。而这个英国人只是有个好家庭。
由此让学生了解到英国人的出身往往决定了他的命运，美国人是靠自己的成功出人头地的。
[论文摘要]笔者探索了儿童英语教育中目标语文化信息导入的可行性和必要性．在自己办的儿童英语培训班以成系统的卡片的方式加入目标语文化介绍，经历五年的实践得出目标语文化导入的目的应该有两个层面：1．我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知的文化信息；2．对一个国家内部差异的体会和辨别。如果这两个层面得以实现，将对提高儿童学习外语的兴趣和促进学习动机起到重要的作用。
一、从理论基础上来探寻
小学外语教学具有双重教育功能，即工具功能和培养功能。工具功能:儿童通常按理解、掌握和运用这样的程序来学习外语。这一程序在所有的外语课和语言练习中都会出现。培养功能可以解释为对认知能力和语言行为发展的促进。语言教育具有这样的目的:即文化的相对性及在对待他人的态度选择上的重要性。
每一种语言都是一个能够成一种特定现实的体系。每个人在构成这一现实时都有各自与众不同的结构方式。这给了我们一种作为了解世界的语言教育新观念。外语有助于揭示语言文化的相对性，揭示语言本身的人际和社会习俗。也就是说语言的培养功能涉及文化内涵。外语的学习和实践是以该语言所表达的文化背景、风俗习惯、思想和意识活动为依据的。所有这一切的最终目的不在于了解所学语言国家的文学或民俗这一类知识，而在于起到一种作为学生精神财富的主要作用，以便能获得这种观念:宽容和尊重与己不同的东西。
在学龄时期，也即七八岁时，儿童会显露出一种新的能力。这种能力有时会相当明显地改变他的个人生活。改变其与他人及与整个外界的关系。对他周围比较接近的人而言，这种能力可以称为“中心偏移”。正由于这种中心偏移，儿童才能设身处地的像他人那样来观察事物、思考事物。这对他是一种重要的发现。他学到了社会文化的相异性，有人恰当的把这称为“另一个世界”。它发现了与他自己的及它所处的环境中的行为不一样的各种行为。通过别人的行为，他发现了与他自己的行为有联系的各种文化风俗习惯。
我们回顾沃尔夫·萨皮尔的著名论断:
1语言决定了一个语言团体的成员观察世界的方式;
2.每一种语言以其独特、明确的方式表达对世界的看法;
3.儿童在学习语言的同时也学习了一种世界观。
早在1985年联合国教科文组织的国际讨论会上对早期外语教育表述下列一致的观点:外语教师不仅应立当解决实际交际任务，而且应当促进儿童整个个性的发展。语言对于儿童来询立当是反映社会文化现实的一种方式。语言是所学语言国家文化的反映。因此我们可以说多学习一种语言，就多一番人生。由此丰富了知识，充实了思想，而且具有重大的教育意义。即使处在低年级，也有必要向学生提供有关国家的社会文化现实的专门知识。我们从两个方面来阐述我们的教育目的:
1.信息传递。我们应传递那些有关一种陌生的或鲜为人知文化信息。我们相当一部分教师往往提供的信息很平淡，其提供的概况与操该语言的人民的生活和思想方式相距甚远。以英国为例:英国就是伦敦雾都，莱茵河，伊丽莎白女王。像这类静止不动的图像与现实并不吻合。教师需要浏览历史、地理、政治、艺术、经济等材料，电视、报刊、广告来准备文化信息知识，以便让学生从语言、意识形态、生活风格、和集体生活的表现方面来瞥见内部的各种差异。
2.对一个国家内部差异的体会和辨别。这是对一个国家文化采取更新颖更现代的方式进行观察的结果。意在帮助学生辨认、确定有关国家和文化的内部差异。我们可借助外语或母语引导学生参加一些活动，其目的不在于语言训练，而在于理解操这一语言的人的思维方式。合理安排、正确选用报刊、电视图像、电影、诗歌、通讯报道、采访、招贴等真实材料也很重要，这些都能代表如文化这样的复杂现实。
二、教学体验
我的主要方式是使用卡片，因为卡片好制作整理，使用也方便灵活。每张卡片又附带一些图片。随着年级的升高卡片的内容也逐渐复杂，这些卡片按系列集中组合，其中六组的分类标题如下:
第一系列:介绍
我爱英国(美国)—您好!—根据想象画出一英美儿童，一张英美餐馆的菜单，一幢英国的房屋，一张美国的明信片—我是中国人
第二系列:地理概况
中国的形状是怎样的?—英国(美国)的形状是怎样的?轮敦、华盛顿、北京的位置—从北京联想到轮敦、华盛顿的情况一一美国(英国)我来了—‘英国(美国)著名建筑，佳肴一览
第三系列:语言与文化
谁讲英语?—英语在全世界—英语的兴盛—英国的莱茵河—美国的硅谷—英美名人录
第四系列:英国(美国)的小学
小学简介—英国(美国)小学生的一周——假期——小学生的一天
第五系列:重大节日
new years day新年，元旦
st.valentine’s day圣瓦伦t节(情人节)
all fools’s day or april fools’s day愚人节
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independence day美国独立念日
hallowmas万圣节thanksgiving day感恩节
christmas day圣诞节
英国国庆日:国王的正式生日为国庆日
—去哪度假?—英国(美国)的体育
第六系列:烹调
英国(美国)的美食—菜谱卡片—英国的“开胃酒”，“饭中酒”，“餐后酒”。美国人的朗姆酒，威士忌。
卡片内容涉及英美社会文化与生活的大部分特有的风貌，这些卡片除了引导学生了解英美文化以外，对提高学生学习外语的兴趣和促进学习动机还起到重要的作用。这些卡片无论是在提供信息或是观察思考方面都提出一些有趣的概念。关于信息，涉及地理、历史、语言、社会等各方面。对于七至十二岁的孩子确实提供了大量信息材料。观察与思考方面则经历了感知、想象、比较、评估、择优几个阶段。以观察和思考为目的的卡片需要在教师的指导下通过对话、提问、对比来转变成新的概念。例如在给六年级的学生讲traffic(交通)一词时我先让学生看交通系列的中国公交车和英国公交车图片，然后组织对话:
t: try to find out differeces between british bus and chinese bus.
(对比一下中英公交车的不同)
which one is better?why?(哪个设计的好?为什么?)
s;the british is better .i can find the place putting bag-gages and baby carriages
游国的好，有放行李和婴儿车的地方)
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(注意扶杆上那个红按钮，它是干什么用的?)
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s:emmergency button。紧急按钮
t: passenger informs the driver with it to get out。 britain does not have bus stop。
是乘客用来通知司机在哪下车的。英国没有公交车站。 让儿童尽可能早接触外国文化好处很多。我在给学生提供英美文化的卡片时证明了这一点。由此得出的效果至少在以下三个方面可以确认我们是正确的:
1.激发学生就步及的问题进行进一步的研究;
2.学生对介绍的情况会作出各自反应，并从他们的言行中表现出来;
3极大地丰富了学生的普通文化知识。
令我们感到惊讶的是，在学习外语的过程中，儿童在课堂上体会到:要了解别人庆国人，美国勾，则意味着从他们的个性及社会的表现来更好的理解他们。而在更好弟熟悉和理解他们的同时，引导学生在各种不同场合尊重他们。
给五年级学生讲nature(性格)时，我给学生展示一个美国人和英国人相识的图片，英国人介少自己时加了一长串的祖宗姓名和头衔，美国人只说:i am the bestseller author(我是这部畅销书的作者).
t:whick one do you like ?why?
你喜欢那国人?为什么?
s:i like the amenrica, he is成功的by his hard working,the british only has a good family.
我喜欢美国人，他是靠自己的努力获得成功的。而这个英国人只是有个好家庭。
由此让学生了解到英国人的出身往往决定了他的命运，美国人是靠自己的成功出人头地的。
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。
为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。
二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用
儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
（一）歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；教颜色有与之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小诗WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（二）游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“WhoamI？”学生回答“Youare…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
（三）情景法
1、直观教具
在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。
2、用图片叙述故事
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
关键词:英语教育专业;英语;儿童文学素养;培养策略
新课程改革对英语课程的性质、目标给予详细规定，并且提出了相应的实施途径。以往“哑巴英语”教学现象引起了相关学者的关注，教师过多关注学生的英语考试成绩，但是忽视了听说能力与阅读能力的培养，对此，改革中尝试以阅读英语故事的形式来吸引儿童阅读兴趣［1］，并且对英语教学者的文学素养提出了更高的要求。根据这一发展趋势，英语教育专业学生必须重视儿童文学素养的提高，明白儿童文学素养的构成要素，主动提高英语儿童文学教学能力。
一、儿童文学素养概述
儿童文学主要包括两个概念:一是专门作为一门学科的儿童文学研究;二是作为一个门类的儿童文学作品。这一概念的界定考虑到儿童理解力的文学、儿童本位的文学和专为儿童创作并适合生理特征及成长规律的阅读等多个方面，暗示了主体读者是儿童，并且能够为儿童带来乐趣的文学作品。因此基于儿童不同年龄特征和理解创作力，儿童文学的标准及分类各有不同，包括了童谣、童诗、图画故事、寓言、儿童小说等多种体裁［2］。根据儿童文学延伸出儿童文学素养的含义，不同学者有不同的理解，笔者角度认为儿童文学素养是指人们通过阅读和研修儿童文学作品，从而全面认识儿童文学并且准确理解和把握儿童文学作品的能力，主要涉及儿童文学理论素养和阅读素养两方面，但是对于英语教育专业学生而言，这两方面远远不够，同时还要具备借鉴儿童文学作品组织教学的能力，掌握阅读技巧，运用儿童文学作品提升自我阅读能力，这些综合的、全面的组成才是儿童文学素养的总内涵。因此，儿童文学素养培养要求英语教育专业学生在阅读儿童文学作品时能够全面把握作品表现与内涵，利用儿童文学作品组织高效教学设计，顺利开展教学。
二、英语教育专业学生培养英语儿童文学素养的必要性
(一)架构与儿童交往的桥梁英语教育专业学生未来面对的儿童学生，身处交往的两端学生对儿童世界了解不多，但是学生想要更好地开展教育教学，必须加强对儿童的了解，这时就需要儿童文学素养发挥作用。首先儿童文学面对的是儿童，其中文学作品中包含大量儿童日常行为活动和生理成长特点，教学活动中借鉴作品描述加强对儿童的观察，利用儿童文学来了解儿童，并且更好地服务于儿童。儿童文学的创作对象是儿童，其内心世界往往不被成人所理解和重视，但随着教育事业的发展，儿童文学逐渐引起重视，并且纳入到英语教育专业学生培养体系中。儿童文学作品主题大都涉及母爱、大自然等［3］，作为英语教育专业学生，通过理解儿童淘气顽皮行为来领悟到内心世界，在交往中充分表现出承认和尊重，加深对儿童的理解和包容，让儿童自然成长，释放出童真和天性，为师生交往架构起中间桥梁。著名儿童文学理论家朱自强先生强调在儿童文学中必须注重儿童本位的文学地位，不以成人世界的法则和观点来约束儿童，而是发现儿童的长处，将开启儿童文学大门的钥匙交到儿童手中，发挥出自身的引领作用，因此英语专业学生要站在儿童独特的思维角度和理解能力上感受儿童文学，接受儿童的感受，并尝试去理解。
(二)加深对儿童思维特点的了解皮亚杰提出了教育中的认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展包括四个阶段，而儿童文学的创作也是针对不同阶段儿童主体进行的。英语教育专业学生要掌握并且熟练认识四个阶段儿童的智力发展现状，在第一阶段(0～2岁)儿童感知运动阶段中，培养儿童初步认识世界的方法，让儿童通过感知和运动两者的关系来获得动作体验，在脑海中形成低层次的图式;在第二阶段(2～7岁)儿童前运算阶段中，逐步扩大儿童的认知活动范围，发展其表象和思维，开始利用语言和抽象方式理解事物，但是无法对认知做出正确的判断和形成概念，抽象运算活动不能开展;在第三阶段(7～11岁)儿童具体运算阶段中，儿童已经获得了抽象概念能力，能够进行简单逻辑运算推理，并且凭借具体事物之间的联系发展自己的逻辑思维，但是无法进行独立抽象运算;在第四阶段(12岁以上)儿童形式运算阶段中，儿童思维渐趋成熟，其智力水平逐渐和成人接近，对于抽象逻辑运算有自己的看法和理解［4］。这四个阶段是儿童认知发展的必经过程，其顺序必然不可颠倒，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸和拓展，儿童在每个阶段的发展都有不同的思维特点。英语教育专业学生通过培养儿童文学素养，加深了对儿童思维特点的了解，明确在不同阶段利用不同儿童文学作品，让儿童更快地发展抽象思维，通过大量阅读儿童文学作品，更能直观感受不同阶段儿童成长规律，从而形成敏锐的鉴赏力。
(三)适应儿童语言学习的需要英语是世界上应用最广泛的语言，而当前我国英语教育中学生的英语听说能力和阅读能力不被重视，因此对儿童开展英语语言课适应了新课程改革的需要。英语教育专业学生不断提升自己的儿童文学素养，有助于更好地指导儿童文学阅读，让儿童获得更好地阅读体验，从认知阶段便开始从阅读中获得乐趣。儿童文学作品阅读指导是一项系统化工程，必须要求其指导者具备丰富的文学阅读经验，尤其是针对儿童的文学阅读经验。朱自强先生曾说:“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则”［5］。文学作品阅读是培养个人文学素养的有效途径，最大化发挥出文学作品的价值，不仅仅传授给儿童限定的文化知识，同时潜移默化影响儿童的文学情感和阅读情操，让儿童深刻感受当今世界。
三、英语教育专业学生的英语儿童文学素养培养策略
(一)稳固儿童文学课程地位，培养儿童文学素养首先，注重儿童文学课程的开设。高职院校必须重视英语教育专业学生培养期间英语儿童文学课程的开设，准确定位英语儿童文学课程，构建科学合理的儿童文学学科课程体系，让学生意识到儿童文学课程对日后走向岗位工作的重要性，并且主动去学习英语儿童文学课程，课下阅读大量儿童文学作品，学校应当保证课程学分和课时安排合理得当，鼓励学生开展儿童文学理论和教学研究，提升儿童英语教育教学队伍质量和专业能力，在新课程改革要求下学会自我反思，发现儿童文学的美学特征。其次，丰富儿童文学课程教学内容。儿童成长包括四个不同阶段，因此儿童文学作品类型包含多样，在儿童文学理论研究内容中要考虑到英语课程本身特点和儿童文学作品的可鉴赏性［6］，不仅要重视儿童英语阅读技能的培养，而且主动提升自身的阅读水平，掌握阅读技巧，更好地指导学生。
(二)积累更多儿童文学阅读经验，培养儿童文学素养英语专业学生作为儿童英语教学的引导者和帮助者，首先，应当养成自身良好的儿童文学素养，积累更多儿童文学阅读经验，才能为指导儿童阅读做出努力，在阅读中养成对儿童文学作品的喜爱，从中找寻培养儿童文学鉴赏力的土壤，掌握儿童文学作品的欣赏技巧。其次，英语专业学生在初步阅读儿童文学时可能代入感困难，这是由于儿童世界与成人世界的截然不同决定的，但是学生要站在儿童的立场上体会儿童文学作品的美感，领悟纯真之美、欢乐之美和想象之美，理解儿童固有的纯真与稚拙天性。最后，扮演隐含读者，感受乐趣。儿童文学作为文学的重要组成部分，其设定的阅读主体是儿童，英语专业学生需要在阅读中扮演隐含读者，结合儿童的身份去体会文中描述的语言知识、幻想世界和文学知识，然后为利用儿童文学作品做好英语教学打下坚实的基础。
(三)进行儿童文学教学实践，培养儿童文学素养首先，英语专业学生要充分利用儿童文学作品，注意教学情境的不同引入不同阅读材料，为儿童展现出生动有趣的课堂。如在儿童教学导入阶段中合理运用图画、童谣、儿歌等，适应儿童发展天性，吸引儿童注意力，然后顺利引出所学的英语课程语言知识。其次，通过儿童文学作品开展英语阅读活动。新课程改革规定学生从听、说、读、写、玩、演等方面发展英语语言技能，其中对读的环节可利用图片读懂简单的故事和简短对话。英语教育专业学生应当掌握多种阅读方法，为儿童分组阅读做好指导［7］，培养儿童的思维能力和阅读能力。英语教育专业学生作为儿童教育教学队伍的重要组成人员，应当主动阅读大量儿童文学作品，精心选择阅读材料，无论是课上还是课下都要认清教育教学对象，在儿童生理特点和成长规律基础上掌握阅读技能，提高专业能力，培养起儿童文学素养。
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育，尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉·施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员—获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员—担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
关键词:英语教育专业;英语;儿童文学素养;培养策略
新课程改革对英语课程的性质、目标给予详细规定，并且提出了相应的实施途径。以往“哑巴英语”教学现象引起了相关学者的关注，教师过多关注学生的英语考试成绩，但是忽视了听说能力与阅读能力的培养，对此，改革中尝试以阅读英语故事的形式来吸引儿童阅读兴趣［1］，并且对英语教学者的文学素养提出了更高的要求。根据这一发展趋势，英语教育专业学生必须重视儿童文学素养的提高，明白儿童文学素养的构成要素，主动提高英语儿童文学教学能力。
一、儿童文学素养概述
儿童文学主要包括两个概念:一是专门作为一门学科的儿童文学研究;二是作为一个门类的儿童文学作品。这一概念的界定考虑到儿童理解力的文学、儿童本位的文学和专为儿童创作并适合生理特征及成长规律的阅读等多个方面，暗示了主体读者是儿童，并且能够为儿童带来乐趣的文学作品。因此基于儿童不同年龄特征和理解创作力，儿童文学的标准及分类各有不同，包括了童谣、童诗、图画故事、寓言、儿童小说等多种体裁［2］。根据儿童文学延伸出儿童文学素养的含义，不同学者有不同的理解，笔者角度认为儿童文学素养是指人们通过阅读和研修儿童文学作品，从而全面认识儿童文学并且准确理解和把握儿童文学作品的能力，主要涉及儿童文学理论素养和阅读素养两方面，但是对于英语教育专业学生而言，这两方面远远不够，同时还要具备借鉴儿童文学作品组织教学的能力，掌握阅读技巧，运用儿童文学作品提升自我阅读能力，这些综合的、全面的组成才是儿童文学素养的总内涵。因此，儿童文学素养培养要求英语教育专业学生在阅读儿童文学作品时能够全面把握作品表现与内涵，利用儿童文学作品组织高效教学设计，顺利开展教学。
二、英语教育专业学生培养英语儿童文学素养的必要性
(一)架构与儿童交往的桥梁英语教育专业学生未来面对的儿童学生，身处交往的两端学生对儿童世界了解不多，但是学生想要更好地开展教育教学，必须加强对儿童的了解，这时就需要儿童文学素养发挥作用。首先儿童文学面对的是儿童，其中文学作品中包含大量儿童日常行为活动和生理成长特点，教学活动中借鉴作品描述加强对儿童的观察，利用儿童文学来了解儿童，并且更好地服务于儿童。儿童文学的创作对象是儿童，其内心世界往往不被成人所理解和重视，但随着教育事业的发展，儿童文学逐渐引起重视，并且纳入到英语教育专业学生培养体系中。儿童文学作品主题大都涉及母爱、大自然等［3］，作为英语教育专业学生，通过理解儿童淘气顽皮行为来领悟到内心世界，在交往中充分表现出承认和尊重，加深对儿童的理解和包容，让儿童自然成长，释放出童真和天性，为师生交往架构起中间桥梁。著名儿童文学理论家朱自强先生强调在儿童文学中必须注重儿童本位的文学地位，不以成人世界的法则和观点来约束儿童，而是发现儿童的长处，将开启儿童文学大门的钥匙交到儿童手中，发挥出自身的引领作用，因此英语专业学生要站在儿童独特的思维角度和理解能力上感受儿童文学，接受儿童的感受，并尝试去理解。
(二)加深对儿童思维特点的了解皮亚杰提出了教育中的认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展包括四个阶段，而儿童文学的创作也是针对不同阶段儿童主体进行的。英语教育专业学生要掌握并且熟练认识四个阶段儿童的智力发展现状，在第一阶段(0～2岁)儿童感知运动阶段中，培养儿童初步认识世界的方法，让儿童通过感知和运动两者的关系来获得动作体验，在脑海中形成低层次的图式;在第二阶段(2～7岁)儿童前运算阶段中，逐步扩大儿童的认知活动范围，发展其表象和思维，开始利用语言和抽象方式理解事物，但是无法对认知做出正确的判断和形成概念，抽象运算活动不能开展;在第三阶段(7～11岁)儿童具体运算阶段中，儿童已经获得了抽象概念能力，能够进行简单逻辑运算推理，并且凭借具体事物之间的联系发展自己的逻辑思维，但是无法进行独立抽象运算;在第四阶段(12岁以上)儿童形式运算阶段中，儿童思维渐趋成熟，其智力水平逐渐和成人接近，对于抽象逻辑运算有自己的看法和理解［4］。这四个阶段是儿童认知发展的必经过程，其顺序必然不可颠倒，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸和拓展，儿童在每个阶段的发展都有不同的思维特点。英语教育专业学生通过培养儿童文学素养，加深了对儿童思维特点的了解，明确在不同阶段利用不同儿童文学作品，让儿童更快地发展抽象思维，通过大量阅读儿童文学作品，更能直观感受不同阶段儿童成长规律，从而形成敏锐的鉴赏力。
(三)适应儿童语言学习的需要英语是世界上应用最广泛的语言，而当前我国英语教育中学生的英语听说能力和阅读能力不被重视，因此对儿童开展英语语言课适应了新课程改革的需要。英语教育专业学生不断提升自己的儿童文学素养，有助于更好地指导儿童文学阅读，让儿童获得更好地阅读体验，从认知阶段便开始从阅读中获得乐趣。儿童文学作品阅读指导是一项系统化工程，必须要求其指导者具备丰富的文学阅读经验，尤其是针对儿童的文学阅读经验。朱自强先生曾说:“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则”［5］。文学作品阅读是培养个人文学素养的有效途径，最大化发挥出文学作品的价值，不仅仅传授给儿童限定的文化知识，同时潜移默化影响儿童的文学情感和阅读情操，让儿童深刻感受当今世界。
三、英语教育专业学生的英语儿童文学素养培养策略
(一)稳固儿童文学课程地位，培养儿童文学素养首先，注重儿童文学课程的开设。高职院校必须重视英语教育专业学生培养期间英语儿童文学课程的开设，准确定位英语儿童文学课程，构建科学合理的儿童文学学科课程体系，让学生意识到儿童文学课程对日后走向岗位工作的重要性，并且主动去学习英语儿童文学课程，课下阅读大量儿童文学作品，学校应当保证课程学分和课时安排合理得当，鼓励学生开展儿童文学理论和教学研究，提升儿童英语教育教学队伍质量和专业能力，在新课程改革要求下学会自我反思，发现儿童文学的美学特征。其次，丰富儿童文学课程教学内容。儿童成长包括四个不同阶段，因此儿童文学作品类型包含多样，在儿童文学理论研究内容中要考虑到英语课程本身特点和儿童文学作品的可鉴赏性［6］，不仅要重视儿童英语阅读技能的培养，而且主动提升自身的阅读水平，掌握阅读技巧，更好地指导学生。
(二)积累更多儿童文学阅读经验，培养儿童文学素养英语专业学生作为儿童英语教学的引导者和帮助者，首先，应当养成自身良好的儿童文学素养，积累更多儿童文学阅读经验，才能为指导儿童阅读做出努力，在阅读中养成对儿童文学作品的喜爱，从中找寻培养儿童文学鉴赏力的土壤，掌握儿童文学作品的欣赏技巧。其次，英语专业学生在初步阅读儿童文学时可能代入感困难，这是由于儿童世界与成人世界的截然不同决定的，但是学生要站在儿童的立场上体会儿童文学作品的美感，领悟纯真之美、欢乐之美和想象之美，理解儿童固有的纯真与稚拙天性。最后，扮演隐含读者，感受乐趣。儿童文学作为文学的重要组成部分，其设定的阅读主体是儿童，英语专业学生需要在阅读中扮演隐含读者，结合儿童的身份去体会文中描述的语言知识、幻想世界和文学知识，然后为利用儿童文学作品做好英语教学打下坚实的基础。
(三)进行儿童文学教学实践，培养儿童文学素养首先，英语专业学生要充分利用儿童文学作品，注意教学情境的不同引入不同阅读材料，为儿童展现出生动有趣的课堂。如在儿童教学导入阶段中合理运用图画、童谣、儿歌等，适应儿童发展天性，吸引儿童注意力，然后顺利引出所学的英语课程语言知识。其次，通过儿童文学作品开展英语阅读活动。新课程改革规定学生从听、说、读、写、玩、演等方面发展英语语言技能，其中对读的环节可利用图片读懂简单的故事和简短对话。英语教育专业学生应当掌握多种阅读方法，为儿童分组阅读做好指导［7］，培养儿童的思维能力和阅读能力。英语教育专业学生作为儿童教育教学队伍的重要组成人员，应当主动阅读大量儿童文学作品，精心选择阅读材料，无论是课上还是课下都要认清教育教学对象，在儿童生理特点和成长规律基础上掌握阅读技能，提高专业能力，培养起儿童文学素养。
【关键词】英语儿童 母语习得 空论元 非对称性 统一竞争模式
1、引言
在英语的空论元（Chomsky, 1981）习得研究中研究者发现了一个有趣的不对称现象：英语国家的儿童在习得母语时漏掉的主语多于宾语。
Hymes和Wexler (1993)把英语国家儿童在空论元（Chomsky, 1981）方面出现的不对称现象归因于话题化。本文认为这似乎不妥，因为话题化不仅与宾语有关，而且与主语同样有关。本研究尝试在统一竞争模式框架下来解释这个句法习得现象。
2、空论元
在许多语言中（包括汉语），由于有一定的语言环境的帮助，有些句子的主语可以省略。这被省略的主语叫空主语。如：在下列对话中：
A: 张三干什么去了？
B:（e）看电影去了。
第二句话就省略了主语“他”，但由于有第一个句子的“照顾”，并不影响理解这个“无主句”。
A：谁打的电话？
B：李四打的（e）。
在上面对话中的第二句省略的就是空宾语。
在语言（包括一语和二语）习得研究中，研究者把句子的主语和宾语称为论元，空主语和空宾语则被称为空论元。
3、统一竞争模式
本研究的理论框架是MacWhinney提出的统一竞争模式（the Unified Competition Model）（MacWhinney，2002）。MacWhinney提出竞争模式来解释在实际语言使用中，学习者进行信息处理时所运用的是何种知识。后来又提出统一竞争模式，把一语和二语习得纳入同一个认知系统来研究。MacWhinney认为，人类语言学习的能力与其他能力都同样依靠相同的认知体制，学习者对目标语语法的把握是语言输入与认知机制相互作用的结果。学习者的任务就是找出目标语中形式与功能之间的匹配。语言输入给学习者提供了四个方面的线索，即语序、词汇、形态和语调，而每种线索是否有用由可靠性、可获得性和竞争效度来决定。
4、英语儿童空论元习得的非对称性分析
4.1独特的学习策略
儿童的较小的年龄特征决定了他们在交际中关注的是语言的意义而不是复杂的语言形式。从这种意义上说，儿童是意思中心（meaning-oriented）而不是形式中心(form-oriented)语言学习者。所以英语儿童在用母语表达时很可能在不影响交流的情况下不太注意语言的标准。英语的主语一般不能省略，即英语是“非空主语”语言。但对英语儿童来说，英语的“主语非空”性线索在他们的表达过程中并没有得到强化，这也就形成了英语儿童在用母语表达时漏掉的主语比较多的一个原因。
英语儿童在用母语表达时漏掉的宾语较少也和他们的以意义为中心的学习策略有关。他们不在意形式使他们有更多的精力和时间进行口头交流。他们对于反复重复的内容（包括动宾词块）简直太熟悉了，所以英语儿童在用母语表达时漏掉的宾语较少。动词和它的宾语容易形成词块，和它的主语则不易形成词块。因为宾语从结构上说在动词短语的内部（温宾利，2002）。因此，宾语被叫做动词的内论元，而主语被叫做动词的外论元。
4.2 欠发达的认知能力
与成年人相比，儿童的推理、分析和归纳能力较弱。因此，英语祈使句的存在可能给英语儿童一个错觉：只要不影响理解，英语句子可以省略主语。本来谓语动词的曲折形式和主语形成一个线索，但欠发达的认知能力可能使英语儿童在一个相当长的时间内不去注意这一线索。
4.3 特殊的习得环境
英语儿童在纯天然的习得环境中习得母语，很少有人会要求儿童注意语言形式。儿童周围的成人在他们的“照顾式”语言中可能省略一些主语。儿童之间的“无主句”也造成了互相强化。这些都是不利于英语“主语非空”线索获得性的因素。
在纯天然母语习得环境中，英语儿童主要接触的是口语素材，使得他们没有机会更好的注意有限的英语动词曲折语素，而动词曲折语素与英语主语非空线索的可获得性密切相关。
总之，英语儿童的以功能为中心的独特的学习策略、欠发达的认知能力以及他们特殊的学习环境导致了他们在习得母语主语方面的劣势，大量的练习有限的口头素材是动宾线索可获得性的强化剂。
5、结语
从统一竞争模式的角度去探索英语儿童母语空论元习得非对称性在中外语言习得研究中还是第一次，为论元习得研究开辟了一条新的途径，丰富了语言习得理论。
参考文献：
[1] Chomsky, N.(1981). Lectures on Government and Binding. Dordrecht: Foris.
[2] Hyams, N., & Wexler, K. (1993). On the Grammatical Basis of Null Subjects in Child Language. Linguistic Inquiry 24, 421-59.
[3]MacWhinney, B. (2002). Extending the Competition Model. In R. Heredia & J. Altarriba (Eds.). Bilingual Sentence Processing. Armsteedam: Elsevier.
[4] 温宾利 《当代句法学导论》，外语教学与研究出版社，2002年，pp60-61.
【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。
【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研
一、令人既喜又忧的儿童英语教育
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。
目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。
【参考文献】
［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.
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