欧式大刀起源追溯
在英格兰杜伦教堂（Durham Cathedral）的藏宝库内，珍藏有一把科尼尔斯大刀（The Conyers Falchion），该刀是迄今发现最早的欧式大刀实物。在英格兰威斯敏斯特大教堂内的壁画中，也展示有与科尼尔斯大刀相似的刀型。
杜伦大教堂始建于1093年，1130年建成，其是英格兰第一座完全用石头砌成的教堂，也是英格兰著名的十大教堂之一，已经列入世界文化遗产。
威斯敏斯特大教堂也是英格兰著名的十大教堂之一，始建于公元960年，1065年建成。1066年，诺曼人威廉从法国率军征服了英格兰（史称诺曼征服）。1066年圣诞节，他在威斯敏斯特大教堂内举行盛大的登基仪式。从那以后，包括伊丽莎白女王在内的英格兰历朝历代君王，大部分是在威斯敏斯特教堂加冕登基的。也就是说，该教堂是英国王室御用教堂，王室的加冕礼及婚礼庆典大部分都在该教堂举行。
威斯敏斯特大教堂在英格兰众多教堂中地位显赫，可以说是英格兰地位最高的教堂。除了王室成员，英国许多领域的伟大人物也埋葬在此。如科学家牛顿，生物学家达尔文，著名政治家丘吉尔、张伯伦等许多知名人士都埋葬在此。此外，两次世界大战中阵亡的英国官兵的花名册也保存在该教堂内。教堂中的壁画详细记录了11世纪诺曼公国威廉公爵率军侵占英格兰的过程。
有一个关于科尼尔斯大刀的传说，它讲述了法国人约翰・科尼尔斯爵士在1063年挥刀杀死双足飞龙的情景。双足飞龙是西方国家传说中的一种动物，在欧洲纹章学中，它象征着瘟疫等不祥之兆。双足飞龙的英文为“wyvern”，该词源自撒克逊语“wivere”，法语写为“vouivre”。
约翰・科尼尔斯杀死双足飞龙之后，在英格兰杜伦郡获封土地，他的整个家族随后在诺曼征服时期（1066年）从法国移居到英格兰定居。约翰・科尼尔斯使用过的那把大刀后来就被陈列于杜伦大教堂之中，随后的每一任王子主教（Prince-Bishop，也称为枢机主教、红衣主教）上任时，都会从科尼尔斯家族的长者手中接过大刀，以表示其地位获得认同。这个仪式一直持续到1771年，但在随后的两百多年间没有再进行过。直到1994年，该仪式重新启用。
科尼尔斯大刀总长度为89cm，质量为1.3kg，全刀由刀身、刀柄及护手组成。
刀身
刀身长度为73.4cm，刀背平直而厚钝，刀刃锋利并带有弧度。刀身宽度从靠近护手的一端向刀尖一端逐渐扩大，然后从距离刀尖14cm的位置开始收窄。最窄的部分宽约3.9cm，而最宽的部分则达到10.9cm。刀身最厚处为6mm，在刀身最宽的位置，厚度只有1.2mm;在刀尖位置，厚度更是薄至1mm。对科尼尔斯大刀来说，如此的薄刃可令切割能力大为增强。刀身两侧各设有一道浅浅的血槽，血槽的位置靠近刀背，从护手向刀尖方向延伸，长度约为刀身长度的四分之三。
刀柄
科尼尔斯大刀的刀柄制作精良，长度为9.5cm，采用硬木制成。刀柄由柄首、握柄组成。柄首呈圆环状，由青铜制成，两面均刻有纹章图案。柄首直径为4.2cm，厚度为2cm。柄首内部设有展翅黑鹰图案，柄首环上设有象征着英格兰的3头狮子图案。在欧洲纹章学中，狮子的重要性仅次于鹰。作为“百兽之王”的狮子因是力量和勇气的象征而在中世纪的英国、法国成为一种流行的动物纹章图案。在12世纪，法国人成功实现诺曼征服，并将原诺曼地区的2头狮子纹章图案带到了英格兰。后来为了与法国2头狮子纹章图案区别，英格兰的纹章图案上又增加了1头狮子，构成3头狮子纹章图案。3头狮子纹章图案也称为三狮军团图案，至今仍是英格兰男子足球国家队的队徽。
护手
护手呈长条状，采用与柄首相同的青铜材料制成，全长为16.8cm。护手表面雕刻有许多龙形图案作为装饰。
诺曼征服
公元1066年1月，英格兰国王爱德华去世，具有盎格鲁撒克逊血统的大贵族哈罗德二世（1022～1066年）继承王位。法国诺曼公爵威廉（1027～1087年）闻听哈罗德继承王位后怒不可遏，遂决心发动战争，意图夺取英格兰王位。
威廉为什么要发怒呢？因为当时欧洲各国之间的征战、协约和联姻众多，使英格兰与法国、挪威、丹麦及瑞典等国家之间的统治家族关系变得非常复杂。英王爱德华死后无嗣，王后之兄哈罗德没有循例进行全国会议审议通过，便集合党羽给自己加冕。而法国诺曼公爵威廉是爱德华的表亲，爱德华的母亲是威廉父亲的妹妹，在1051年威廉访英时，爱德华曾许诺让威廉继承他的王位。另外，当哈罗德二世于1064年乘船去诺曼公国时，遭遇风暴而被他人扣押下来，勒索天价赎金。威廉急速派遣使者将哈罗德二世救出，并热情款待哈罗德二世，哈罗德二世假意支持威廉，宣传自己对王位没有觊觎之心，甘愿辅弼威廉成就王业。这让威廉非常高兴，为了彻底笼络住哈罗德，威廉将自己的一个女儿嫁给他，且敦促他立下誓言。
哈罗德抛弃誓言继承王位后，威廉积极进行战争准备，运用外交手段，争取更多的同盟者。首先，威廉派使节前往罗马，游说当时在欧洲最有影响的罗马教皇亚历山大二世和神圣罗马帝国皇帝亨利四世，争取他们的支持。教皇赐给他一面“圣十字旗”以示支持。亨利四世也表示出兵帮助威廉。然后，威廉又去说服丹麦、挪威国王，许诺共同瓜分英格兰。很快，威廉就组成了一个由英格兰、丹麦、挪威等国家组成的欧洲联盟军。当一切准备就绪之后，威廉拉开了攻打英格兰的大幕。
哈罗德将军队驻扎在英格兰南端，对敌船的动向保持严密的警戒。却一直没有发现法国人的入侵船队。同年9月，挪威人突然在英格兰北部登陆，并在福尔福德（Fulford）战役中击败了哈罗德的北方部队。此时，威廉率领军队在英格兰南部登陆，并在黑斯廷斯（Hastings）建立了城堡作为据点。10月，哈罗德从伦敦率领部队到达了这一地区。从伦敦到黑斯廷斯的距离为55英里，而哈罗德的部队花了48小时才赶到。因为当时英格兰的路况很糟糕，基本上是一条条泥泞的道路，部队跋涉艰难。
双方在黑斯廷斯展开激战，战斗持续数小时，难分胜负，直到哈罗德被杀，胶着状态才最终被打破。威廉的部队以逸待劳，摧毁了哈罗德的疲惫之师。黑斯延斯战役结束后，诺曼人继续挺进，最终夺取伦敦城。1066年圣诞节，诺曼公爵威廉加冕成为英格兰的国王，史称威廉一世，也称为征服者威廉。在随后的几年中，威廉统治着他的新领地，从此开始了英格兰历史上的诺曼王朝时期。
在描写诺曼征服时期军法两军作战的中世纪手抄本中，有英军手持欧式大刀征战的场景。
欧式大刀的种类及形制
欧式大刀的英文名称为“Falchion”，其源于古法语“Fauchon”。欧式大刀的种类及形制较多，有的与中国宽刃大刀非常相似，有的与欧式佩剑相似，有的又像是现代砍刀增加了护手。但欧式大刀的形制在不同时代及区域内，具有的共性则是均为单刃，刀身带有微弯的弧度，并且都设有护手。
欧式大刀与欧式双刃剑不同，其存世藏品数量极少，目前已知有10余款实物，可分为屠夫式大刀、尖头式大刀、伞柄式大刀三大类型。
屠夫式大刀
屠夫式大刀的形制像一把非常大的屠夫用切肉刀，这种大刀的典型实物是科尼尔斯大刀。此外，在西方早期的艺术作品中也能够见到，比如威斯敏斯特教堂大厅的壁画上。屠夫式大刀的流行年代大约是在13～14世纪。
尖头式大刀
尖头式大刀的形制类似于德国梅塞尔（Messer）大刀，这种大刀在西方早期的艺术作品中较为常见。在存世的藏品中有一把尖头式大刀来自13世纪的英格兰，其质量不足0.9kg。整个刀身长为95cm，其中80cm为直刃，刀尖部分突兀地加工成尖状，故名尖头式大刀。
伞柄式大刀
伞柄式大刀刀尖部分弯曲弧度较大，刀柄由30～60cm长的木材制成，刀柄末端像雨伞的伞柄一样向上弯曲，故名伞柄式大刀。在意大利米兰斯福尔扎城堡的雕塑中能看到这种刀的形制，在13世纪中期的圣经插图中也能看到其身影。
欧式大刀的使用及地位
对于中世纪的骑士来说，冷兵器的使用技巧是极为重要的学习内容之一。一个骑士需要花费大量的时间进行训练才能擅长使用大刀，从7岁到21岁，骑士需要花费14年学习兵器的使用及骑士礼仪。训练骑士的基地叫作“佩尔”（Pell），骑士们在那里学习各种兵器的使用方法，其中包括欧式大刀。在佩尔基地训练中，骑士们学习熟练地使用大刀进行劈、砍、划、切等技巧。
欧式大刀的形制决定了它的使用方法以劈砍为主，多用于近身步战，对抗身无铠甲或轻甲装备的骑士。
欧式大刀的地位通常被误认为比那些昂贵的长剑要低，工艺水平也不及后者，其原因是在和平年代时，欧式大刀被当作生活工具来使用，与劈柴刀和斧头的功用无异。事实并非如此，在许多中世纪手抄本的插图中，能够看到在欧洲战斗场面中使用大刀作战的骑士形象。由此可得出这样的结论：欧式大刀曾经与西洋剑一样，是骑士装备的兵器之一。
在欧式大刀流行时期，其制作增添了更多华丽的装饰工艺。在伦敦华莱士收藏馆（The Wallace Collection）就有一件藏品，其是1560年代打造的欧式大刀，带有精美的雕刻和镀金装饰，并铭刻着拥有者的爵位与姓名。
一、认真钻研教材，解读文本
教学首先应该是学生与文本的对话。怎样引导学生和文本对话是本次教学的目标。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。
因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事。备课时，笔者设计了主要内容和细节两条线，两条线贯穿始终。阅读课上需要引导学生体会阅读方法，但怎样能让方法的使用和内容理解自然而然地融合在一起，而不是让人觉得生硬概念化？这是篇很悲壮的课文，文章情感情很浓烈，教师的情感怎样自然地融进去，而不显得装腔作势？这些问题都要认真思考。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，要不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计。
首先，要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受别人教案的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
三、集思广益，不断完善教学设计
通过一遍遍的试讲，虚心听取各位领导和教师的意见，终于形成了较成熟的教案设计。
1.课前交流让师生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。比如，准备一组表现动物之间情感的图片，让学生配台词。这个游戏学生非常感兴趣，思维也很活跃。游戏很巧妙地与课文联系，为走进嘎羧的内心情感做好铺垫。
2.走进文本，探求嘎羧的内心世界。如何让学生走进嘎羧的内心、实现与文本的对话，这是备课时的一个难点和重点。只有通过对文章中重点字词的体会，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界。先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。之后，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。
3.前后对比，领会文本表达的意义。在教学“重回战场”一节时，引导学生重点抓住课文中对嘎羧重回战场时的吼声的描写入手。
教师出示披挂象鞍前的嘎羧形象，设计问题：通过嘎羧出征前后形象的对比，你发现了什么？这样的设计是为了让学生体会嘎羧出征之前的年迈体衰与重回战场的英武豪迈、威风凛凛之间的差异，以表明“这哪里是一头即将垂死的象？这是分明是一头战象，分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象”。这样的描写使得一头活生生的战象形象栩栩如生地呈现在学生面前。虽然昔日的年轻不再，昔日的战场不再，但嘎羧的勃勃雄心还在。出示问题：此时此刻嘎羧还会吼叫些什么？让学生拿起笔来，写写真情告白，对学生进行写的训练。这样一堂课中，学生的听说读写都得到了训练。想象说话、对比阅读、动笔写写，抒发了学生的感情，让学生真正的动起来。
4.结合想象，读中感悟文本的情感。在学习本文时，采用了快速阅读全文、抓重点语段细读、男女生组合读、选择令自己感动的语段自由读等多种形式，让学生感受到了语言文字的生动、优美和描写的细腻。
结合课堂小练笔，引导学生思考：在震耳欲聋的呼唤里，嘎羧仿佛在呼唤什么。教师进行点拨升华，让学生走进嘎羧的内心，体会到它当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。重点抓住嘎羧重回战场那动人的一幕进行配乐朗读，烘托文章，从而体会嘎羧的英勇、善良和忠诚情怀。配乐朗读把文章的感情推向了高潮，此时，学生的思想得到了净化，得到了提升。反思动物尚且如此，何况我们人呢？最后，出示沈石溪的话“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语，起到了首尾呼应的效果，并引发学生思考课文后面的情节中作者又是如何抓住动物具体行为体现其特点的，调动学生学习下节课的兴趣。
【问题在线】
[案例1] 一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，为了让学生深刻领悟“人民子弟兵为了人民的生命财产安全，心系群众，奋不顾身的精神”，安排了三个环节：①自主阅读第五自然段，划出最让自己感动的语句；②交流感动的理由，有感情地读好划出的句子；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
师：同学们，此时此刻，你最想对战士们说些什么呢？
生1：战士们，你们好勇敢！
生2：战士们，你们心系群众，奋不顾身，真是值得我们学习！
生3：英勇的战士们，你们是真正的人民子弟兵！
师（有些焦急）：除了这些话，你们还想对战士们说些什么呢？
师：（难掩嗔怒状）你们就不能讲一些具体的话吗？
（学生静默不语，不知如何是好）
【诊断把脉】
学生态度默然，课堂上出现了难言的尴尬，这个案例属于“启而不发”的类型。根本原因不在学生，而在教师。
首先，原因在于教师的启发空疏，缺乏必要的体验。请看：“此时此刻，你最想对战士们说些什么？”教师试图通过一两个平面的“感动”、简单的“交流”，来实现情感态度与价值观的目标，完全没有找到调动学生情感体验的方式，用控制代替了引导，这就失去了回答问题的根，“对战士们最想说什么”成了空头支票，致使目标落空。那么，学生除了讲些大话、空话，还能说什么呢？
其次，原因在于教师的启发空洞，缺乏仿真的情境。引导学生谈感受，它绝不是要指示学生脱离课文内容空谈大道理，而应该再次加强引导学生对语言文字的理解，从而在学生的头脑中架起语言文字与存在事物之间的桥梁，架起语言文字的理解与切身感受之间的桥梁，使之真正做到在学文的过程中入情、入境、入理。一般来说，先让学生抓点，再概括，最后适度联系现实生活，提升认识。这种“具体―抽象―拓展―深化―形成感悟”的过程，也是学习语文的过程。
第三，原因在于教师的启发空泛，缺乏思维的冲击。启发最重要的因素有二，一是要使学生产生“愤悱”，“不愤不启，不悱不发”；二是要抓住学生的兴奋点，使学生的思维活跃起来，教师再运用点拨的方式引导，激发学生思维，促使学生一步步向前，让学生跳起“智慧的体操”。我们不可能要每个学生在回答问题时对答如流，头头是道，他们的回答中必然有磕磕碰碰的地方，这正是教师启发的机遇，千万不能放过。
【案例引路】
【案例2】 无独有偶，另一位教师在教学《大江保卫战》一课的第五自然段时，针对“你最想对战士们说什么”也安排了三个板块：①先播放了一段战士们奋不顾身营救人民群众的感人录像，看后说一说哪个镜头刻在你的脑海中挥之不去？②自主阅读第五自然段，划出最让自己感动的语句，并在旁边写上自己感动的理由；③师生围绕“你最想对战士们说什么”展开对话。
师：同学们，你可能是被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运兰，你被战士们救出来了；你可能是攀在树上等待了近九个小时的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被战士们救出的小学生，你还可能是一位白发苍苍的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出来重新获得生的希望那一刻，最想对战士们说些什么呢？
生1：我是一位手无缚鸡之力的老太太，真的，说心里话，当洪水淹没我的房子，看着洪水慢慢将我淹没，我已经做好了死的准备。可正是战士，对，战士，是他们，一共俩人，冒着生命危险，将我从危险的房屋中背出，我怎么也不敢相信这是真的！好人呀，好人呀，你们是我的大救星呀！
生2：我是小江珊，我在摇摇晃晃的树梢上等待了将近九个小时，我好害怕，想到了爸爸、妈妈，想到了自己即将沉到洪水之中，心中充满了恐惧。但是亲人叔叔，他们奋不顾身，冒着狂风暴雨，迎着汹涌的洪水，给了我生的希望，我爱你们！
生3：叔叔，您还记得我吗？相信您已经忘却，毕竟您从洪水中救出的百姓太多太多！可我永远也不会将您忘记，我清楚地记得您朝着我游来的时候，满脸的汗水雨水，还有血水，脸上，身上都是被树枝划破的伤痕，可您丝毫没有在意……叔叔，您是我的偶像，我爱您！
……
（学生滔滔不绝，且情真意切。）
【反思】
案例2与案例1相比，从设计上看，主要多了“看录像”与“获角色”这两个环节，可是教学效果却大相径庭。究其原因，因为通过“看录像”蓄蕴了学生的情感，而“获角色”则使学生“找到了自己的位置，获得了表达的凭借”。
1.情感因深度激发而增值
“文章不是无情物，课堂不是无情所”，课堂上应该有文本唤醒的真情，应该有教师激发的深情，应该有形象启迪的同情，更应该有心灵觉悟的至情。案例2中，通过实况录像、教师饱满的情绪、声情并茂的叙述来营造浓浓的情感氛围，让交融的情感之舟把教师、学生、文本一同载向让人感动的“大江”，使得感动的心灵与战士们“交融”，自然就获得了第一次的“情感蓄蕴”。
学生读着课文，脑中便不由自主地将文本语言与录像中一个个感人的镜头链接起来，静态的语言得到激活，平面的语言得到丰盈。这样，文本所传递的信息和表达的情感又会反过来通过录像传递到每一个学生的心灵深处。学生在读书、思考中获得文本的信息与情感，这是文本向主体的意义流动。这一次的“情感蓄蕴”对于前一次来说，不是简单地累加，而是基于前一次基础之上更为深层次的情感升华，实现了情感的“增值”。
2.体验因入情入境而真切
心理学研究告诉我们，学生的心灵在受到感动的状态下，思维和情感异常活跃，所有积极的情感因子皆会被高效激活。此时他们迫切需要表达的平台，倾吐的载体，如果平台不当、载体不适，学生蓄蕴的“情感仓库”便会在刹那间“泄漏一空”。
这则可以说已经司空见惯的新闻，我先是一瞥而过，未加留意。仔细一看，原来焦点是两联盟“选择在同一时间进行考试”。各自负责人均表示，是希望为往年那些笔试同时被两大联盟学校录取又无法兼顾面试的同学节省精力和资源。但公众提出质疑，两大联盟如此安排，其实是“掐尖”战的升级。
名校要招“优秀生”，这本无可厚非。但一定要“优秀”到“TOP10”乃至“三甲”甚至“状元”，就让人费解了。依我看，很多考生在智力上和学习能力上，差别应该不像想象的那么大。何况高考，还存在着无数说不清、道不明的偶然因素。但是，我记得此前有个咱们自己做的中国大学排名榜单，其中有关“大学毕业生质量”的指标，似乎是按“高考志愿填报指南”计算出来的。由此可见，其实在中国，大学生的确在入学前就决定了自己在大学中的学习质量了。这也就难怪“北约”和“华约”两个带头大哥每年都在抢状元方面明争暗斗。
坦率地说，我对中国名校的做法，即用“中国最好”的老师教“中国最会考试”的学生，然后使学生学到了更会考试的本领，一直是持怀疑态度的。我也怀疑中国的教育制度其实一直没有走出“科举制度”的窠臼，不过是以“科学八股”取代了“封建八股”而已。
在电视文本的叙述中，镜头是最为直接的语言。一个好的编导者，都会善于通过视觉形象张扬自己捕捉到的每一个生动的细节，感性而直接地展示我们的生活与时代的联系，营造出非常有亲和力和感染力的视觉氛围，形成自己有益于与观众沟通的电视叙述风格。
联系到电视专题片制作，成功的关键在于编导者针对具体环境处置画面的原创性和想象力。而原创性和想象力无疑是这个时代最稀缺、最宝贵的东西，它体现着一个人的经历、知识和整体人格。从这层意义上说，制作好一部电视专题片，就像制作艺术品一样，不能只重视“面”和“线”，而忽视了最能体现艺术的细节的“点”。应该重视最能抓住观众眼球的这些亮“点”。“点”真正完善了，高潮就出来了，“线”和“面”也就连贯了，整个片子的档次也就上来了。我和部队的同志编导过一部专题片《好八连》，通过寻找和制造细节，获得了成功。当时。为拍好这部片子，我和其他编导一起研究了近半个月，拿出了分镜头脚本，策划安排了摄录场地，像拍电视剧一样安排了些真实的细节。安排了连续爆破的场面，设置了烟火等背景。为增强画面的视觉冲击力，我在战士受伤未愈的手上缠着的绷带上按上了点红药水，从把钢钎手部的特写逐渐拉开控在战士们在石壁上凿岩的大全景。为求到战士们经常挥汗如雨的施工场面，我们战士光亮的脊背上控成特写。待小水珠逐渐成流时抓拍特写并拉成中近景。“这一双双涂抹着紫色云霞的手，像不像南疆勇士拨打枪林的手。”“这一个个流着春的小溪的脊梁，像不像南疆勇士遮挡弹雨的脊梁。”富有诗意的解说词。点靓了生动的画面，而生动的画面又张扬了解说词的渲染力，二者相得益彰，把南疆自卫反击的军人和北国为民造福的军人联系一起，最后落点在“他们都是新时代最可亲的人”的结束语上。我还专门设计了一些“细节”画面，通过“他们吃的是这样的饭菜，付出的却是这么艰辛的劳动”；“他们走的这样崎岖的路，却修出了这样平坦的路”；“他们住的是这样的没有天棚的房，盖出的是这样漂亮的楼房”；“他们偶尔也能啃上一个面包，那是他们又加了班”；“他们有时也能喝上一瓶汽水，那是他们流了更多的汗”等一系列对比强烈的特写镜头，使编导者的发现和接受者的发现和接受者的想象力巧妙地融合在一起，并得以无限的延伸。
我们在另一个专题片《边塞金秋》中。同样通过“细节”体现艺术的魅力。高山哨所非常艰苦，最耐不住的是寂寞。怎样反映战士的生活，有人建议把军犬放在屋里，再现野狼误人战士宿舍的画面。我没有同意。而是选拍了战士翻晒木耳、小猫和小狗嬉戏滚打和战士们欣赏蝴蝶标本的画面。配上的解说词是：“这里的生活也有七种颜色，连和旺旺也是这样的欢乐和洒脱。”“战士们把美好的热望整理出了一行行一簇簇直线加方块的梦，用自己年轻的季节和对祖国的赤诚，绘就出了这些红的热烈、橙的鲜明、黄的明朗、绿的葱郁、黑的庄重、蓝的透亮、紫的柔和……”几个不经意的细节画面和恰到好处的解说词一下子抓住了人们的眼球，把战士们乐观向上的精神辉映到了极致。我和摄像转至饭堂的时候。该仓库的政委请我吃西瓜。我看给我们切瓜的班长满头淌汗，脑海里就出画面了。我让政委切西瓜。然后递给班长，让班长吃。之后让摄像从西瓜的特写拉成中近景控制，最后推到班长淌汗的鬓角处定格。剪片时，加配了这样一句解说词：“领导把甘甜送到了战士们的心里，战士们流出的汗都是甜滋滋的。”这句话和片尾字幕“基层是我们的基础，没有基层就没有我们”，受到了部队和同人的赞赏。
我们编导的《播洒光明的人》同样以细节取胜。被央视一套和七套循环播出七次。我们跟随这位推动国际组织的“光明工程”项目的李建国医生拍摄了近一个月，走访了3县9乡21个村屯，拍了5本素材带，主人公李建国被树为学雷锋标兵，荣立了一等功。
我参与编导的五集专题片《教训不能忘》，采用纪实手法，在发案第一现场，找替身摸拟案例发生过程，像拍电视剧一样的按分镜头脚本拍摄。用扩散的烟雾暗示案犯恶性膨涨的犯罪心理，用若明若暗的烟火演示罪犯私欲的变化，用特定的肢体语言描绘案犯鬼祟的恶行，用现场的脚镣声图解案犯伸手必被捉的下场，用审批现场彰显法律的尊严等等，用一个个细节陈述了“五大案例”留给我们的教训。有一次提审案犯，画面寓意丰富。走廊尽头一铁门，被外边的阳光剪出一个口子，案犯押进来后，铁门咣当一声关上了，没有了阳光的画面模糊一片。我心生一计，让警卫战士关门时狠点，让咣当声震聋发馈些，把有同期声的更能突出字幕的画面剪辑成每一集的片头，收到了良好的试听效果
几年来，我和同志们先后编导了40多部专题片，有的被省台和央视播放并获各奖项。《情系灾区》被推荐到省委宣传部和中组部。《明珠鹤顶别样红》使东市场小区被评为“部级文明小区”，《安得广厦千万间》受到了市领导和有关部门的高度赞扬，使我市的安居工程在省内外和国家建设部扬了名并产生了强烈的反响。多年的实践使我深深的体会到，电视节目是一种特殊的文化产品，没有极具视觉性的“细节”画面和现场感强的文字是感染不了观众的。善于打造生动的细节，通过“细节”这种特殊而“真实”的电视语境的营造，以极感性的纪实元素和适度的抒情笔法，配合电视画面的视觉传真，将强烈的情绪通过画面的理解，感动并吸引着观众，用虚与实适当组合产生漂亮的效果，让观众把你用细节打造出的视觉符号集中起来并解读下去。这样才能取得画里画外互动双赢的效果。
初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。
以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。
教学难点：
上下阙的景、情、志如何和谐地统一。
教学过程：
一 导入新课
温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读[jiaoan910.cn-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]，学生朗读[jiaoan910.cn-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。
二 整体感知
1.明确本节课学习内容及学习目标
板书课题
板书：诵读、领会;品味、鉴赏
1. 诵读
生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。
老师范读或朗读较好的学生范读。
2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。
① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)
② “看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)
③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)
④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)
⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确)
(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)
⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。
齐声诵读全词。
关键词：小学语文；课堂点拨；策略
一、引起重视
新课程背景下的生成性教学要求教师认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，充分发挥教师的点拨、引领作用。而在当前的课堂教学中，教师的点拨作用发挥还不到位，甚至出现无效引领的情况。
如，我执教《全神贯注》的片段：
师：这段话中（第2自然段），从哪儿可以看出罗丹修改女像时的“全神贯注”？
生1：我从“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”可以看出他的“全神贯注”。
生2：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，看出他的“全神贯注”。
师：还有想说的吗？
生3：我从“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”看出他全心投入。
……
学生的回答，几乎没有自己的理解，只是将课文中的句子读了一遍。而此时的我没有认真分析出现这种情况的原因，只是一味地索求其他答案，因而当学生出现“回答偏颇”时，我无法做适当的点拨和引导。
语文课程标准提出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就强调了教师在教学活动中对学生的引领作用。
二、点拨策略
（一）适时追问，开拓思路
在互动的课堂上，“追问”是实现有效学习的重要指导策略之一。而教师应该是一个智慧的“追问者”。
如，我执教《最后一头战象》的片段：
师：嘎羧还在乎曾经的战场。好好读读，找找有没有描写得细腻感人的地方，划下来，读一读，可在旁边写下你的感受。
（生读第14段后交流）
生1：我从“久久凝望”可以看出嘎羧一直看着江面，它是在怀念曾经的战场。
师：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？
生2：嘎羧看到了亲爱的战友。
生3：嘎羧看到了洒满热血的战场。
生4：看到了自己与战友在战场上的雄姿。
师：你们还关注到了哪些细节？
生5：嘎羧对一块礁石“亲了又亲”，可能这就是搏杀的战场。
生6：嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许在深情呼唤战友们的灵魂。
……
以上案例中，针对学生的回答，我及时抓住了“久久凝望”这一细节，及时追问一句：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？一下子打开了学生的思路，有效开发了学生的最近发展区，提升了学生的认知潜力，促进了学生的发展。
（二）揭示矛盾，引起思索
教学中的矛盾总是客观地存在于教材与学生实际之间。课堂上，教师若能抓住文本矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意，学生的阅读兴趣将得以激发，从而促使学生围绕矛盾定向思维，闪现智慧的火花。
曾经听陶江明老师上《桥》这一课，最欣赏的是他对文本“矛盾处”的处理。
师：请同学们自由朗读15～23自然段，看看老汉、小伙子前后的举动，有什么矛盾之处？
（生自由朗读思考后反馈交流）
生：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出小伙子”和“他用力把小伙子推上木桥”中的“揪出来”和“推上木桥”相矛盾。
师：老汉把小伙子从队伍里“揪出来”仅仅是从前面排到了后面吗？
生：不是。小伙子可能会死！
师：是呀！是把小伙子从生命线上拉到了死亡线前！
（请生读15自然段）
师：当只剩下老汉和小伙子两个人的时候，老汉又把小伙子推上木桥，你从这“一推”中又体会到什么？
生：我体会到老汉把生的希望留给了小伙子。
……
在忧伤的音乐声中逐字出现隐藏的结尾。
一“揪”一“推”，学生从文本中发现老汉举动的前后矛盾之处，探究的欲望被极大地激发，思维更加活跃，对老汉形象的认识也逐渐加深。
文本的矛盾体现了文本的张力，它也是我们认知上最感兴趣的东西。课堂上，教师应善于发现和把握文本中的“矛盾”之处，巧引妙导，激发学生的探究欲望，引领学生走进文本。
（三）引导想象，成就精彩
叶圣陶先生指出，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣”。课堂上，教师要结合教材的特点与课堂的实际情况，适时地引导学生进行大胆想象。
（《桂花雨》教学片段）
师：到底是怎样的情景让作者情不自禁地大声“喊”了出来呢？
（出示桂花雨Flash，学生惊叹！）
师：闭上眼睛，听老师朗读，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（老师动情朗读，学生闭眼想象）
生：那洋洋洒洒飘落的是带着香气的雪花，好美啊！
生：我摇啊摇，头上、身上满是桂花，香气袭人！
生：好大的一场桂花雨啊，我眼前的一切都似乎变得朦胧了，只有那一片片桂花。
……
在教学中，学生发挥想象能力，脑中会浮现出新颖、生动的意象。上述案例就因为想象的展开收到了意想不到的效果。
想象，可以让学生超越文本，让形象的感知充实文本内容。
（四）融入表演，收获意外
以下是学校一位老师执教《自然之道》的教学片段：（第4自然段，我让学生用表演的形式来再现场景。）
生1：紧张又严肃地对导游说：“你得想想办法啊！”向导轻描淡写地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（还很不在意地把手一挥）
生2：走上前哀求地说：“向导，你不能这样说！小海龟也是有生命的，有血有肉的呀！如果此时将要被吃的是你，你会怎么想？”（说着说着声音响了起来）
生1：马上附和：“是呀是呀！”
生3：也上前劝说：“你快去救救它吧！小海龟多可怜呀！”
向导看了看同伴，一边摇头一边深深地叹了口气：“唉——”然后慢悠悠地抱起“小海龟”，把它放回“大海”。
学生根据课文进行的表演，其实就是他们与文本的对话过程。导游的扮演者自发地加进了动作：不在意地挥手，边叹气边摇头；伙伴们劝说时的表情和语言，都是孩子们对文本的个性化解读。
对于情节性强或对话多的课文，教师可以相机点拨，引导学生通过表演把课堂激“活”，加深对文本的理解，使教学富有张力。
（五）牵线搭桥，拓展延伸
《祖父的园子》教学中，当学生随着作者诗情画意的语言，看到了一个应有尽有、生机勃勃、充满乐趣的园子后，老师适时出示背景资料。
此时资料的出示，使学生很快明白让作者感到自由快乐的，不光是一个童年时的园子，更有慈爱的祖父。学生能很好地体会到正是有了祖父的爱，才有了作者自由、快乐的童年，所以，与其说是怀念园子，还不如说是怀念祖父。
“思接千载，视通万里”，根据文本教学的需要，教师准确把握拓展时机，进行恰当的课外延伸，有利于创造语文课堂教学的别样精彩。
小学语文阅读教学的有效课堂，离不开教师的点拨作用。而无论怎样组织教学，教师都应扮演好“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，让看似不经意的一句追问，一个动作，一份资料，成为关键处的点拨，成为教师的匠心所在，使课堂成为师生享受的地方。
参考文献：
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2011-02.
[2]宁虹.教育研究论[M].北京师范大学出版社，2011-08.
林教头与别里科夫老师可以好好比较一下。
林教头风雪山神庙的主角是林冲，并非一介武夫，而是处于统治阶级的底层有着小心谨慎的性格和忍辱负重的心态的教头――教师！只不过是教习枪棒。他文武双全，“男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受这般腌的气”。
漫天风雪，无尽悲伤，一壶浊酒，十分惆怅。正义已死，问苍天，路在何方？熊熊烈火，长天茫茫，壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不再彷徨！
装在套子里的人的主角是别里科夫，他是1898年沙皇统治下的俄国一小城中学的希腊文教师。
别里科夫死了，杀死他的是他的抑郁症，严重的心理疾病，还有沙皇专制统治的的白色恐怖。别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，因心灵僵化死亡。他的死让全城的人高兴！
陆虞候被杀死了，杀死他的是他的拜把子兄弟――他想要置于死地的林教头。作为高太尉府里的普通工作人员的陆虞候，奴性十足，患软骨病，挺不起胸，抬不起头，整天看“主子”脸色行事。为讨“主子”喜欢，可谓搜肠刮肚、费尽心机，什么下三滥的事都干得出来。花花太岁高衙内看上林冲的妻子得了相思病之后，陆虞候便千方百计为其出谋划策，企图逼良为娼。先是设调虎离山计，将林冲叫出来喝酒，骗林冲妻子到自家楼上，让高衙内调戏。然后设卖刀计，使林冲误闯白虎节堂，被发配沧州，并安排押解人员中途结果林冲性命。最后又设火攻计，趁大雪之夜，火烧草料场。林冲命大，虽然没被害死，但被害得家破人亡，妻离子散，最终走投无路，被逼上了梁山。他的死罪有应得！
别里科夫之死案发现场是中学男教师单身宿舍。
陆虞候之死案发现场是沧州城东15里的草料场的东三二里的市井与草料场中间的一座山神庙。
顺便我们再把“别里科夫之父”――契诃夫与本单元最后一课《边城》“翠翠之父”沈从个比较：
契诃夫让别里科夫总是歌颂过去，把自己与现实隔开，禁锢人们的思想生活。契诃夫形象地刻画了一个超现实又源自现实的形象――谨小慎微，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪守法，诚惶诚恐，恐恐惧惧上西天。
沈从文也通过翠翠歌颂过去，歌颂湘西沅水，那里浓郁的地方色彩带给了他无穷的创作原动力。他歌颂原始、自然的生命形式，赞美人性美，家乡人民非常崇敬他。人民也送给他一副对联――不折不从，星斗其文；亦慈亦让，赤子其人。
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