【关键词】英语角 第二课堂 建构主义 改革
一、背景
教育国际化背景下，全国各高校积极踊跃进行大学英语课程改革。整体看来，持续的改革推动下，大学生学习英语的积极性和主动性明显增强，英语综合运用能力普遍提高。然而，在取得成绩的同时，高校英语教师也认识到，学生的应用型英语能力（听、说）和应试型英语能力（读、写）存在较大差距。帮助学生普遍进一步提高英语水平，尤其是听说等实际应用能力，仍然是大学英语课程改革要积极面对和处理的问题。
要解决这一问题，当务之急就是打破正规教学的局限，延伸学习和应用英语的时间和空间，建立英语学习的第二课堂。正如胡壮麟所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。那么，如何去选择和构建学习英语的第二课堂呢？这是当前面临的主要问题。而作为重要的第二课堂-英语角普遍存在低效散漫的弊端，形式大于实用。这一现状已引起了众多高校英语教师的关注和重视，从不同角度对于英语角活动及其建设进行探讨。郭士香以社会建构主义模式为依托，强调教师参与和消除学生紧张感等因素来增加英语角活动的效率。涂敏、黄云龙则重点关注英语角活动的策划，说明引入任务型教学法对于英语角改革的指导作用。刘畅、曹清清则根据当地或者本校英语角举行现状，对于英语角的指导原则和实际操作提出改善的要点。郭滨等人以多模态理论为支撑，提倡在英语角活动举行中运用多种表达形式来激发学生学习兴趣和表达能力。本文借鉴以往的研究成果，通过分析本校英语角发展现状和学生的反馈意见，从管理制度、师资引导等宏观制度层面到活动运营等微观面进行整体规划，力图建立全面的英语角有效机制。
二、我校英语角现状
自2009年我校开展第一期英语角活动以来，英语角逐渐发展成较为固定的活动――每周四晚由外语学院英语专业班级轮流组织举行。为了系统了解英语角的现状，笔者及课题组成员运用问卷调查、个人访谈（指导者访谈、组织者访谈、学生访谈）、现场观摩以及评价分析等研究手段，力求尽量全面收集材料来评价英语角的效果和不足。
在调查问卷方面，此次调查共发出问卷400份，（其中外语学院60份，其他学院340份），接受问卷调查的四个年级学生，按照参与者整体的大致比例，由低年级往上，分别为180，160，40和20人，收回有效问卷370份。问卷问题主要着眼于学生对于英语角的基本认知，包括必要性，参与态度，参与动机，难易程度认知和效果认知等；以及针对英语角活动中具体问题的调查，谈论的话题，交际情况以及交流中的困难等。
对英语角基本认知层面，调查可以看出绝大多数学生非常支持和乐于参加这一课外英语口语练习平台，85%的参与者认为英语角很有存在的必要，且87%的学生怀着提升英语口语表达能力的愿望参与这一活动。但是从参与频率及效果认知来看，学生的主观愿望并没有得到很好的实现。接受调查的62%的学生参与程度低，偶尔参与或者参与过一两次就不再参加，80%的学生对于英语角的学习效果没有给予肯定，近半数的学生觉得效果一般，有三成学生对英语角提升听说能力的效果很不满意，参与的体验不是很愉快。
对于英语角的实际操作层面，活动中主题及对话等问题，学生的反应也不尽如人意。相关调查问题的反馈如下：半数以上，多达53%的同学在交流过程中发现对话沦为漫无目的闲聊，缺乏引导，仅10%的调查对象能够围绕着英语角设定的主题展开一些对话；交谈过程中的英语使用情况调查，仅17%的W生能较为连贯清楚表达自己的意思，近半数的学生主要以听为主，有38%的学生感觉交流逐渐从英语过渡到普通话或其他方言，甚至从头到尾都不用英语。在交际过程中，46%的受访者感觉词汇有限，词不达意，24%的学生因听说能力的不足，羞于开口，近30%对于英语角的主题不太感兴趣或缺乏相关背景知识等。
调查问卷之外，课题组成员还组织现场观摩，并随机对于指导老师，组织人员和参与学生进行访谈，总结出英语角目前存在的主要问题。第一、学校和学院对英语角不够重视，管理和宣传力度不够，指导者和组织者缺乏相应的激励机制，积极性不高。第二、英语教师参与少，特别是外籍教师，活动缺乏专业指导。当前，外教或英语教师的参与是应主办班级邀请，义务参加，人数偏少，出席率得不到保障。第三、从活动的组织上来看，主题不明确，形式花哨重复，娱乐环节占用时间多，多数学生围观看热闹，缺乏练习口语的机会和氛围。第四、从参与者来说，缺乏前期了解，积极性不高，准备不足，多数交流都是重复性的低水平话题，比如家乡和爱好等。
因此，无论从管理层面，师资资源，还是在活动的组织策划，参与者的表现上，都可以看出当前的英语角要真正成为学习外语的第二课堂还有很长的路要走。
三、讨论与对策
在校大学生基本肯定英语角存在的必要性，但他们对英语角提升英语听说能力的期望，与当前的英语角在管理、资源和组织等方面存在的不足相矛盾，构建符合高校校情、师情和学情的英语角长效机制已经刻不容缓。
1.完善制度保障，广泛整合资源。制度是保证英语角活动有序有效进行，最大可能整合校内可利用资源的有力保障。这一点上，英语角可参考我校大学生体验英语活动举办模式。作为“三位一体”体验式英语教学中的一环，体验英语活动每学期举办三次，有阅读，写作，合唱，小品，戏剧等多种形式，每一次举办都有大量正在修读大学英语课程学生的积极参与，这不得不归功于它的制度支持。我校大学英语体验活动是由学校下发正式文件并拨发专项资金成为全校性的常规活动，得到教务处、学生处，各二级学院的鼎力支持和协助，由外语学院负责组织和主办。负责组织的英语老师相应工作计入个人工作量和报酬体系，学生的参与率和获得的名次、奖励也会计入期末总评成绩中，并且可以作为申报创新学分的依据，为参与师生都提供了一定的激励机制。这种方式应该为英语角的建设提供一些参考和借鉴。
首先，英语角活动应积极寻求校级管理部门的支持，制度化，成为校园文化的一部分，同时纳入到大学英语教学体系当中，构成课程考核一部分，计入参与老师的工作量统计及学生的课程考评中。激励和考评能积极鼓励师生参加活动，是英语角最有力的支持。
其次，广泛利用校级资源。在教务处的领导下，外语学院作为英语角的承办单位，应当积极联合校团委、学生处及国际交流合作处等其他学校职能部门，建立英语角的校级管理和协作团队，统筹规划，调配资源。校团委、学生处组织学生活动经验丰富，能够指导英语角进行宣传推广、组织动员，还可以将相关的活动融入到英语角，增添活力，丰富内容和形式。国际交流合作处拥有丰富的外教和留学生资源，可以帮助解决英语角长期以来英语母语使用者缺乏的现状，增加学生与英语母语使用者沟通和交流的机会。
2.建立师资团队，实现有序合作。要保证活动的长久顺利进行，指导和运作团队的建设是重中之重。除了在制度层面上建设校级管理和协作团队，在操作层面上，英语角还要建立专业教师构成的指导团队，和学生组成的操作团队。
（1）教师指导团队的建设。正如前文调查我校英语角活动举行现状时所分析的，教师的参与度过低，英语角缺乏专业的指导，是一个重大的缺陷。英语教师的参与度低，主要的原因是任课老师有繁重的教学和科研任务，分身乏术，制度上也缺乏激励机制来鼓励教师参加。将参与和指导英语角活动纳入到教师的工作量计算当中，合理分工，给予适当的物质激励是必要的。为了保障英语角活动的质量，应当选拔一批优秀的中青年英语教师，组建英语角指导团队，提供专业辅导。
教师的引导作用不仅体现在微观上纠正学生在对话或发音上的错漏，更主要是从宏观上对于活动的把控，运用有效的教学法及交际策略来引导学生组织和参与对话交流。
（2）学生实施团队的建设。学生团队的建O在教师队伍的指导下进行，从外语学院学生会以及其他热心同学中遴选出工作能力强，组织能力和英语素质过硬的同学。这个团队是英语角活动的切实执行团队，负责活动策划、宣传、布置、现场组织、后期反馈总结等一系列流程的具体操作。
为了解决组织人员积极性低、态度散漫等问题，应该将相关工作纳入到学生的考评体系当中，给予适当激励或荣誉。团队建设应接受老师的专业指导和培训，制定英语角的运作章程，团队成员之间应该分工有序，扬长避短，各司其职；同时，做好新旧成员之间的衔接，保障实施团队的有效运行。
3.搭建沟通平台，完善活动环节。一个项目的长期实施和运行，在制度，团队建设之外，还需在每一个环节进行考量和规划。在信息时代，要注重信息的传播和互联网资源的利用，贴近学生，贴近时代，才能焕发生机、持续发展。
（1）建立线上英语角平台。就英语角来说，首先要结合信息传播的效率和学生传播信息的习惯，建立一个易接入，受欢迎的平台，成为宣传反馈的阵地。目前学生中最受欢迎、使用最广的信息工具是微信。因此，建立英语角的微信公众号成为很好的选择。在活动策划和实施中，公众号及时信息，能让参与者更好地加入到活动前期规划，进行参与前准备，积极参与，踊跃反馈，提高效率；同时，来自学生的积极反馈能够让组织方及时检讨和改进活动存在的不足。
（2）活动各个环节检讨。英语角的实施环节可分为以下几个方面：主题确定――前期宣传――现场布置――活动管控――后期反馈。在整个流程的设计和规划中，除了指导和组织团队全程把控外，还要结合线上平台加强与学生群体的互动、反馈，不断检讨和改善。
主题确定。选题陈旧，缺乏新意，就不能刺激学生的表达欲望。主题的选择应该契合大多数人的需求，即贴近学生的学习、生活，贴近当前的社会热点。建议操作团队预先做出两期或一个月主题的提案，提交主管老师讨论审核后，提前到微信公众号上，由学生来投票选择他们最感兴趣的题目。
前期宣传。英语角微信公众号应发挥作用，成为宣传主阵地。宣传不该局限于通知某时某地举行某个主题活动，而是持续地造势和引导学生，陆续提供关于主题的背景介绍、相关文章和词汇、语音资料等，供参与者进行前期准备，解决学生对于主题不够熟悉，缺乏相关词汇等问题，明确活动环节和相关重点。
现场布置。合乎主题的现场布置能够搭建相关背景，营造交谈氛围。在硬件受限的情况下，可以多增加一些软件的布置，如背景音乐，相关的海报、资料、书籍（可借用图书馆的大量资源），还有组织人员的装扮，适应主题的小道具等等，都会增加交流氛围，为参与者实现积极的“意义构建”提供更好的“情境”。
活动管控。这是整个英语角活动最重要的环节，学生在这个阶段真正实现交流和互动。一个好的课堂离不开老师的全盘调度，环环相扣。一个成功的英语角的活动必然需要组织者的全盘规划，细节调控。每一个环节的进行，组织者的分工和现场把控，学生的分组协作，突发状况的解决等等，都需要妥善对待和总结。
后期反馈。后期反馈是目前活动中缺位最明显的一环。一场活动结束就是完成，组织者缺乏总结，参与者没有反馈，不能形成有序的过程。组织者应该对于活动进行记录，在微信平台进行报道，邀请鼓励参与者予以反馈。既让组织方汲取经验和教训，让活动越办越好，又让学生对于参与的对话和主题进行评价和总结。另外，可以设立一些如“一周之星”等名目去表彰在英语角中表现良好的学生，提升学生的积极性。
四、结语
英语角能够为学生在非英语母语的环境中提供一个仿真的英语交流环境，对英语学习者听说能力的提高是不言而喻的。理想的英语角，应该融引导性、知识性和趣味性于一体。笔者相信有学校管理部门的支持、教师的专业指导和学生的积极参与，英语角将在提高学生英语应用能力和交际水平方面，发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）：4-8.
[2]涂敏，黄云龙.从自由式到任务型――英语角改革的理论与实践[J].江西理工大学学报，2011（12）：102-105.
[3]郭士香.从社会建构主义理论出发谈大学校园英语角[J].本溪冶金高等专科学校学报，2002（9）：60-62.
[4]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013（1）：7-18
[5]曹清清.高校英语角正规化建设的发展机制和实操要点――以兰州安宁区大学城的英语角建设为例[J].时代教育，2014（11）： 157-158.
[6]郭滨，龚丁，刘艳，等.多模态视角下的高校英语角模式重构――基于对湖南省高校英语角现状的调查[J].岳阳职业技术学院学报，2015（3）：62-67.
角色扮演中专英语课堂教学目前，多数中专院校的生源广泛、招生方式各不相同，但其生源质量却普遍差强人意，以目前的口语交际水平与英语学习状况实在让人忧心，这在中专英语教学上是一个很大的困难。怎样突破现有的学生英语水平，提高学生的英语学习能力以及口语交际能力，调动学生的课堂积极性是每个教师所思考的问题。面对如何提高学生口语水平、提高学生的自我认识、自我肯定的水平，为其未来就业打下一定的基础，这已是多数中专教师的教学瓶颈问题，是需要深入探讨的重点问题。作为众多教学方式的一种，角色扮演在目前是较为有效，实现简单的，使师生易于接受的教学手段。
一、角色扮演的概念与英语教学中的理解
顾名思义，角色扮演多是教师根据英语课堂教学内容的需要而设置的不同情境环节，鼓励学生在课堂教学时扮演教学情境中的角色，从而提高教学效率完成教学目标保证教学效果。作为教学情境，其中的角色有些与现实生活息息相关，有些与实际并无联系，而这些角色的选择便需要学生发挥自己的想象力，将自身代入角色，从而提高自身的参与热情，保证课堂学习的学习成果。
作为一种较为广泛的教学手段，角色扮演有其自身独特的魅力所在，多数情况下，它是多数教师调动课堂情绪、提高学生学习积极性、保证课堂教学成果的不二之选，由此可见，角色扮演在英语教学中的地位是十分重要的。
1.培养学生的集体观念，形成班级学习氛围，提高学生口语交际水平
课堂教学中，采取角色扮演的教学方法可以调动学生的集体兴趣，使学生积极的参与情境教学，在参与过程中学生可以相互互动，在活动中消除自我观念，培养其集体观念，从而明白自身也是集体的一份子，唯有通过相互合作、一起努力、才会产生让人满意的成果。此外，在合作学习中学生也能学习人际交往的技巧，提高其人际交往能力。
2.调动学生的英语学习激情，积极主动地参与课堂教学活动
英语教学想要取得良好的教学成果，学生的学习能力、英语基础水平是不可忽视的重要因素。多数情况下，中专生的英语学习主动性、基础水平都有待提高。但借由角色扮演的实施，可以使学生感受到学习的趣味性，调动学生的积极情绪，感受到自我价值，从而得到自我肯定。此外，学生根据情境的角色扮演可以减少反复背单词的枯燥无味，相反在角色扮演中还能获得不一样的趣味，将一些广泛通用的知识加以灵活的运用，提高英语口语交际能力。
3.提高学生综合素质
由于角色扮演的多样性，所以在课堂教学中，学生会有着不同的教学内容需求，因此学生能够根据自身所学练习实际生活，将所学到的英语知识得到锻炼，实现英语学习的充实化、多样化、乐趣化。通过活动参与，可以提高学生的综合素质，提升英语学习能力，锻炼英语口语交际水平。让学生在多方面的能力都得到有效的提高和训练。
二、角色扮演的注意事项
角色扮演有多种类型，教师需要根据课堂教学内容进行选择。譬如进行词汇练习，需要进行一个场景设置，自由发挥对话，或是交流练习等。下面重点提出三种方式。
1.注重学生的自由发挥
教学活动的主体仍是学生，所以重点应在学生的交流锻炼上，让学生自由发挥，其中一类为编语句，如教师给出一些单词，词汇，学生根据这些词语进行对话编排。这是需要多次练习才能获得成功，另一类为指定一个教学场景，让学生自我思考，在这个场景中该说什么从而决定怎样进行自由对话。
2.依据教学需要进行扮演
课堂教学中有一些教学内容是需要学生重点练习的，在课堂教学中可以让学生以重点内容进行角色扮演，这种类型的特点是与课本内容充分结合，有效提高教学成果。在这类角色扮演中，主要以课本为突破口，练习文中词汇、语句从而实现预定的教学的目标。
3.联系现实进行设计扮演
英语学习离不开实际，教师需要根据学生的英语水平，进行剧本或情境编排，让学生感到既不非常困难也不十分容易。此外，也可以让学生自行选择，进行自我排练，达到在现实生活中的口语训练的效果，一般这类扮演对学生的口语要求较高，可以充分锻炼学生的口语表达能力、交流理解能力以及语言运用能力。
三、角色扮演的活动准则
想要用好角色扮演的教学方法，教师是不可忽略的。在活动中，教师需要充分发挥自身能力，加强与学生的联系，在了解学生、关注学生的同时与之进行深度交谈，构建良好的师生关系。另外，根据活动内容，加强对学生的情境引导、为其介绍活动步骤。
1.角色的分配
如果班级看为一个团体，那便需要对其进行划分，在班级分配中，不仅需要从学生的意愿考虑，也要与其学习水平相结合，将不同学生的实际情况进行合理搭配，实现优、中、差合理结合，既调动了学生的学习情绪也能够避免资源分配不均的问题。
2.角色的组合
在活动中，教师需要注重公平原则，对每个学生都要实现公平公正，尽量保证所有学生都可以参加活动，另外在组合小组活动时，根据不同的课堂内容合理分配，倘若两队差距过大或较为明显，教师可以作为活动导师对一方进行适当的帮助，确保活动的可行性与趣味性。这样不仅体现了教师公平公正的原则也可以协调师生之间的联系，充分调动学生的积极性.
3.角色扮演的活动准备
想要举行好活动，必须要有充分的准备，在内容准备这一方面，教师需要结合学生的实际情况，以学生的英语水平为基础，给学生以详细讲解、帮助，同时为了使学生充分理解扮演的角色，教师也可以提前给学生扮演所需的要点、词汇等内容，帮助学生积极参与角色。此外，在课堂教学活动开展之前，教师也可以试行一个彩排活动，给学生以表演自信心，提高表演熟练度。
四、角色扮演活动的点评
有活动就有总结，这是对角色扮演的一个肯定，作为学生角色扮演的点评，这并非由教师决定的，在点评中教师意见将作为总结性的归纳，而实际的点评将由学生做主，每个小组可由组员对活动主题进行自我分析，根据其所扮演内容进行评价。最后，教师再根据各组表现进行总的点评。此外，对于点评也可以设立一些奖励以鼓励学生积极点评，积极参与扮演活动，增强教学的多样性、积极性。
总而言之，中专英语教学需要结合中专生的英语现状，深入探究教学瓶颈，调动学生的英语学习积极性，从而提高学生的英语交际能力与学习能力。在此，希望教师可以借角色扮演教学方式为教学切入点，在教学过程中灵活采用，有效调动学生的学习能力，获得预计的教学成果。
参考文献：
＼[1＼]周小琴.浅谈任务型教学在英语词汇教学中的运用＼[J＼].校园英语（教研版），2011，（06）.
【关键词】 新课改 高中英语教师 课堂角色
教师是教学的主要实施者，因此在新课程改革的背景之下，教师的教学行为一定会受到一定程度的影响，教师只有及时进行角色转换才能适应当前的教学要求。
一、高中英语教师的课堂角色转换概述
1.1高中英语教师的课堂角色
这是英语教师的职能总称，指的是英语教师在英语课堂上，为了一定的教学目的，执行一定的教育行为时所表现出来的不同职能。英语教师的课堂角色决定着他们的行为模式和课堂职责，并在行使教学行为的过程中体现出来。
1.2角色转换
用一句话来概括，指的是教师为了适应已经发生变化的教学新要求，进一步理解自己的职业角色，并在实践中积极改变。
二、教师角色转换的必要性
新课程改革使教育的理念、结构以及评价方式都发生了翻天覆地的变化，教师面临着严峻的挑战，这在客观上促进教师进行课堂角色的转换。总之，新课程提倡学生采用合作探究的方法获得知识，强调提高学生的自主学习能力，学习是一个积极主动而又充满情趣的过程，这需要教师及时转变自己的教学观念，在教学中尝试进行角色转换。
三、高中英语教师角色转换现状及分析
本文以教师的四种课堂角色作为切入点，论述了当前英语教师的角色转换现状以及具体要求。
3.1组织者
高中英语教师并没有很好地适应这一角色。新课改背景下的课堂组织者应该将学生调动起来，参与到课堂学习中，与学生建立一种和谐的新型师生关系，营造轻松的学习氛围，给学生充分思考和交流的机会。当学生在课堂上的行为不佳或者遇到一些突发问题时，教师要及时解决。
3.2参与者
教师在课堂中的参与度并不高，可是大部分的学生都比较喜欢教师参与到他们的活动中。所以，英语教师应该重视这一点，将自己的语言示范作用和对学生的激励作用发挥到极致。但是，教师在参与的时候一定要充分考虑到学生的心理情绪，使学生消除紧张的感觉，另外，教师不能成为活动的主角，时刻记住自己是为学生服务的，属于“绿叶身份”。
3.3提示者
当学生不能正确回答问题时，教师不给学生任何的机会，总是立刻叫其他同学来回答，有很少的教师会耐心告诉他们问题的答案，但是当学生背诵课文或者进行课堂表演的时候，大部分的教师会给学生一些必要的提示，使学生活动能够继续进行。
3.4评价者
高中英语教师对这一角色的扮演情况最好，他们不仅能够对学生的表现做出有针对性的分析，而且能够恰当使用能体现个性化特征的评价语言。
四、英语教师课堂角色转化的相关建议
4.1多组织语言活动，扮演好“组织者”的角色
教师应该为学生创造更多的英语实践活动，学生一旦接触到生动活泼的语言材料，就会以极大地热情投入到语言学习中。这不仅有利于学生摆脱无聊、枯燥的语法学习和重复单调的词汇分析，还能极大地提高学生的英语综合运用能力。教师从教材内容以及学生实际出发，设计多样化的语言活动，如话题讨论、词汇记忆竞赛、角色表演、口语交际等。教师要从这点出发，做好课堂的组织者，从而促进学生英语素质的提高。
4.2多多参与学生的活动，扮演好“参与者”的角色
学生喜欢教师参与他们的活动，因此教师要在与学生平等的基础上积极参与他们的语言活动，既要关注学生，又要消除学生紧张心理，纠正学生活动中的错误，同时设法使学生感受到老师对他们的喜爱之情，激发学生的学习动机。
4.3鼓励学生积极参与到教学活动中，扮演好“提示者”的角色
很多学生非常希望老师能提示自己完成学习目标，因此教师要学会倾听，及时总结，并且当学生不能继续进行教学活动时，教师要对其提示，给予语言上的支持。比如学生不能正确回答老师的问题时，教师可以为学生联系其他相关知识，帮助学生回忆，逐步帮助学生找到问题的答案。
4.4激励学生积极参与，扮演好“评价者”的角色
对学生做出评价的最终目的是激发学生的内在潜能，使学生积极参与到课堂学习中。因此，教师要善于发掘多种评价方式，对学生进行激励和赞扬，使学生情绪呈现出积极乐观的状态，促进学生的个性发展。
五、结束语
通过对高中英语教师角色的论述，不仅探讨了当前英语教师课堂角色的扮演情况，而且还针对其中的不足提出了针对性建议，希望能对广大英语教师有所帮助。
[1] 李旭明. 试论新课程下英语教师的能力结构[J]. 基础教育外语教学研究， 2005（11）.
论文摘要:在中等职业技术学校“能力和素质”教育的前提下，英语角作为英语教学的必要辅助手段，发挥着十分重要的作用。文章主要探讨英语角如何最大优化湛江财贸中等专业学校的英语教学经验。
一、英语角在中职学校英语教学中的重要地位和必要性
当今社会的快速发展，对人才综合素质的要求不断提高。中等职业技术学校重点是培养素质教育的人才，是以学生获得实际技能为办学方向的学校，在中职学校的英语教学中也应始终遵循此方向，使“认知型、灌翰型、独奏型、封闭型、统型”的英语课堂教学模式得以改变。着重培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强。当前，在职业学校中学能看懂英语课文、能用英文写简单书信的人不少，可是能听懂英语广播的人却不多，能用流利的英语交谈，或用英语进行日常会话的人则属凤毛麟角。这种是英语的“聋哑症”。可见“听”和“说”是目前在中职学校中学生学习英语的重点和难点。回顾近儿年我校英语角的活动，我体会到:英语角的确可为学生提供一个听、说语言学习环凌，它能培养学生语言交际能力，从而有效地提高了他们的英语水平。所以英语角是英语素质教育中的一个重要辅助手段。
二、湛江财贸中等职业技术学校英语教学现状和英语角开展情况
湛扛财贸中等专业技术学校是一所以文科类为主的国家重点中专学校，在这里英语教学担负着非英语专业的基础教学和商务英语专业的专业教学，担负着向社会翰出外贸型的人才。正如上文所说，湛扛财贸中等专业学校英语教学也面临类似问题。当然英语教研组在安抖澈学方面努力因材施教，例如生本教育，编制校本教材，尽可能使教学满足不同水平学生的要求。但是，尽管在课堂上通过多种交际方式与学生互动，但授课班级过大或硬件设备的限制还是让教师无法做到面面俱到。即使是商务英语专业的学生，也有一部分无法熟练运用英语进行交流，更不用说运用英语处理工作。语言学习有赖于语言环境。但对于处于非英语语言环境下的学习者而言，除了在正式的外语教学环境里有进行知识和技能的学习及训练外，第二课堂的学习也是语言学习过程的重要环节。湛扛财贸学校自2004年起，每星期为学生举办一次校园英语角。活动存在至今，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的语言实践场所。笔者就湛扛财贸学校学生发出间卷143份，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与日的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状。
表1所提供的是学生关于英语角必要性、参与日的、活动频率、准备情况等几个问题的调查反馈意见和数据资料。
数据可以得出以下结论:
(1)学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。
(2)提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。
(3)学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。
表2所反映的是学生进入交际后的具体情况内容涉及交谈话题，活动表现、存在困难等。
综上所述可以看出:
(1)学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。
(2)话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。
(3)学生不善于运用交际技巧。
表3是学生在英语角活动效果的自我评价。
表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数，除二年级为25%,其余各年级都仅略高于250k;反过来，从总体上看，学生英语角的活动还没有取得最好的效果。
三、英语角低效探因
笔者认为，学生参加英语角活动效果不显著，其主要原因是:
(一)学生对英语角活动认识不足
在主观认识上，不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动，并没有主动地把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上，语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的。课外括动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习，不用刻意作出努力来完成。所以在对待英语角活动时，部分学生视它为接触英语的途径，以接受“熏陶”的态度进入英语角，希望在与别人的交际中能更多地感受语言，获取信息。由于他们没有进行任何语台或话题内容上的准备不易达到提高口语能力的日的。
(二)学生自主学习的意识和能力不强
学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况，都从不同侧而反映出学牛强烈的被动参与的倾向。这一方面与学生对英语角的认识不足有关，另一方面折射出传统教育模式的残留影响。教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，长此以往，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺陷反映到英语角活动上来，使学生不善于以英语角为契机，就特定的主题主动寻找各种渠适积极进行准备和积累，以促成所学知识在交际中的有效应用。
(三)输入不充分、语言能力偏低
以英语作为外语来学习，学生长期以来主要依赖课堂内的输入。但仅靠课内有限的输入，要产生大量的交际，难度是很大的。
四、改善和优化措施
(一)英语角的组织与策划
目前，本校的英语角是学校英语组的一个固定括动。核心力量是英语老师和由相对较好的英语基础和对英语的热爱同学组织起来的一个英语培训班。英语角的主持人从培训班里择优选择。英语培训班成员每星期组织训练2次，高年级带领低年级，主要训练听力和口语，只要有进步，都有机会成为英语角主持人。这样就增强了培训班内部学习英语的兴趣。但英语角和培训班目前还缺乏很好的系统规范管理。例如有的成员对于每周的训练不予重视，培训班还未有十分到位的有力的规章制度。另外，进行全校性的公开选拔，不只是拘泥于英语专业，广招贤才是一个壮大英语角的很好办法。我校英语角培训班成员选择对象是全校各专业的英语优秀学生。此外，教师的建议很重要。比如说英语角的工作计划，活动安排等项目都由老师共同商议，和同学们协调。英语角的开展初期最重要，必须以“激发学生学习英语的热情和主动性”为中心，这个的成功与否直接关系到英语角的后续发展。
(二)时间和场所的选择
首先，英语角举行的次数不能太频繁，因为再美味的食物如果天天吃也会很快使人厌倦。本校英语角选择在每周一次的星期四，这样不仅可以让英语角的准备工作做得更充分，还可以让同学们始终保持新鲜感。英语角也不适宜在周五至周日举行，忙碌了一周的学生，不会放过难得的休息时间，回家，放松娱乐，英语角更适合在晚上举行。夜晚没有白天的嘈杂，能够营造出学习的氛围。结合我校需要晚自修的实际，我们选择在晚上6:30-7:30。既给到充足时间学生吃饭洗澡，又役有耽误晚自修。其次英语角的地点选择以室外为最佳。相对封闭的场所，例如教室不仅活动范围受限，而且光线太强，容易拘泥，让那些本来就不大方的学生更加束手束脚，对活动气氛的调动相当不利。如图书馆或教学楼前的空地或长廊就比较适合。因为人流量大，环境优雅，对扩大英语角的知名度和吸引力很有帮助，也更容易让学生轻松随意的发挥。
(三)宣传工作
宣传工作可以从以下四个方面来开展:①在学校的儿个学生出人频率高的公告栏张贴海报，这是最简单也最常用的宣传方式。海报的设计一定要突出主题，具有吸引力;②学生会及英语培训班的学生和英语角的参与学生要积极地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传;③英语教师在各自上课的班级对英语角进行宣传;鼓励学生④邀请外校的同学、老乡或自己的朋友前来参加英语角，事实上，这也是相互取长补短，提高学习的机会。
(四)活动的设计与安排
参加过本校英语角的学生都知道，每次的英语角都会有一张资料和一个主题。这样做的目的不是要限制话题，而是希呈借主题为“引子”，帮助那些因为胆怯不敢开口或不知如何开口的学生找到方向。主题的挑选也很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些让他们有发挥余地的话题，比如可以从诸如“运动”、“购物”等简单的话题开始，然后再视具体情况逐渐加深难度，帮助学生进步。此外，仅仅靠特定的话题还远远不够。一些比较内向的学生往往还需要别人的带动才能慢慢克服心理问题因此，英语角还必须有专门的“粉丝”。比如可以安排几个外向的同学专门应对可能的冷场局面，一旦发现有光看不说的同学就马上主动与之交谈，调节气氛。
前面提到的只是英语角常规的活动。在这样的惯例进行一段时间后，有些学生就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。我校举办的英语晚会就是一个很好的方法，比如以圣诞节为主题的圣诞晚会和以万圣节为主题的万圣节晚会都是很好的素材。这样既丰富了英语角又让学生对西方文化有了更多的了解，对英语学习是很重要的。让英语角展现出多元化的风格。
当参加英语角的学生水平都得到较大提高的时候，英语角还可以开展英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语口语竞赛和英语演讲比赛的技能学习训练，这相当于为学校今后参加此类括动设置了一个庞大的人才库。
(五)英语教师与外教的参与
本校的英语角每次都会有英语教师和外教在场指导，外教是主要角色和起主要作用。据同学们反映，外教是英语角的一大亮点。同学们喜欢外教的幽歇，又可以听到地道语音的英语，还可以了解了不同的文化习俗、社交礼仪。
(六)定期总结与奖励机制
就像所有的学习过程一样，英语角开展的成效如何也需要学生的反馈。因此，负责英语角管理的老师和学生应该与参与英语角的同学进行定期的沟通，总结得失，发现问题予以改进。此外，适当的奖励也能起到正面作用。比如可以对在英语角工作突出的同学和参与英语角取得很大进步的同学等进行表彰和鼓励，让他们继续发挥优秀榜样的良好作用。
论文摘要:在中等职业技术学校“能力和素质”教育的前提下，英语角作为英语教学的必要辅助手段，发挥着十分重要的作用。文章主要探讨英语角如何最大优化湛江财贸中等专业学校的英语教学经验。
一、英语角在中职学校英语教学中的重要地位和必要性
当今社会的快速发展，对人才综合素质的要求不断提高。中等职业技术学校重点是培养素质教育的人才，是以学生获得实际技能为办学方向的学校，在中职学校的英语教学中也应始终遵循此方向，使“认知型、灌翰型、独奏型、封闭型、统型”的英语课堂教学模式得以改变。着重培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强。当前，在职业学校中学能看懂英语课文、能用英文写简单书信的人不少，可是能听懂英语广播的人却不多，能用流利的英语交谈，或用英语进行日常会话的人则属凤毛麟角。这种是英语的“聋哑症”。可见“听”和“说”是目前在中职学校中学生学习英语的重点和难点。回顾近儿年我校英语角的活动，我体会到:英语角的确可为学生提供一个听、说语言学习环凌，它能培养学生语言交际能力，从而有效地提高了他们的英语水平。所以英语角是英语素质教育中的一个重要辅助手段。
二、湛江财贸中等职业技术学校英语教学现状和英语角开展情况
湛扛财贸中等专业技术学校是一所以文科类为主的国家重点中专学校，在这里英语教学担负着非英语专业的基础教学和商务英语专业的专业教学，担负着向社会翰出外贸型的人才。正如上文所说，湛扛财贸中等专业学校英语教学也面临类似问题。当然英语教研组在安抖澈学方面努力因材施教，例如生本教育，编制校本教材，尽可能使教学满足不同水平学生的要求。但是，尽管在课堂上通过多种交际方式与学生互动，但授课班级过大或硬件设备的限制还是让教师无法做到面面俱到。即使是商务英语专业的学生，也有一部分无法熟练运用英语进行交流，更不用说运用英语处理工作。语言学习有赖于语言环境。但对于处于非英语语言环境下的学习者而言，除了在正式的外语教学环境里有进行知识和技能的学习及训练外，第二课堂的学习也是语言学习过程的重要环节。湛扛财贸学校自2004年起，每星期为学生举办一次校园英语角。活动存在至今，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的语言实践场所。笔者就湛扛财贸学校学生发出间卷143份，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与日的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状。
表1所提供的是学生关于英语角必要性、参与日的、活动频率、准备情况等几个问题的调查反馈意见和数据资料。
数据可以得出以下结论:
(1)学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。
(2)提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。
(3)学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。
表2所反映的是学生进入交际后的具体情况内容涉及交谈话题，活动表现、存在困难等。
综上所述可以看出:
(1)学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。
(2)话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。
(3)学生不善于运用交际技巧。
表3是学生在英语角活动效果的自我评价。
表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数，除二年级为25%，其余各年级都仅略高于250k;反过来，从总体上看，学生英语角的活动还没有取得最好的效果。
三、英语角低效探因
笔者认为，学生参加英语角活动效果不显著，其主要原因是:
(一)学生对英语角活动认识不足
在主观认识上，不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动，并没有主动地把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上，语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的。课外括动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习，不用刻意作出努力来完成。所以在对待英语角活动时，部分学生视它为接触英语的途径，以接受“熏陶”的态度进入英语角，希望在与别人的交际中能更多地感受语言，获取信息。由于他们没有进行任何语台或话题内容上的准备不易达到提高口语能力的日的。
(二)学生自主学习的意识和能力不强
学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况，都从不同侧而反映出学牛强烈的被动参与的倾向。这一方面与学生对英语角的认识不足有关，另一方面折射出传统教育模式的残留影响。教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，长此以往，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺陷反映到英语角活动上来，使学生不善于以英语角为契机，就特定的主题主动寻找各种渠适积极进行准备和积累，以促成所学知识在交际中的有效应用。
(三)输入不充分、语言能力偏低
以英语作为外语来学习，学生长期以来主要依赖课堂内的输入。但仅靠课内有限的输入，要产生大量的交际，难度是很大的。
四、改善和优化措施
(一)英语角的组织与策划
目前，本校的英语角是学校英语组的一个固定括动。核心力量是英语老师和由相对较好的英语基础和对英语的热爱同学组织起来的一个英语培训班。英语角的主持人从培训班里择优选择。英语培训班成员每星期组织训练2次，高年级带领低年级，主要训练听力和口语，只要有进步，都有机会成为英语角主持人。这样就增强了培训班内部学习英语的兴趣。但英语角和培训班目前还缺乏很好的系统规范管理。例如有的成员对于每周的训练不予重视，培训班还未有十分到位的有力的规章制度。另外，进行全校性的公开选拔，不只是拘泥于英语专业，广招贤才是一个壮大英语角的很好办法。我校英语角培训班成员选择对象是全校各专业的英语优秀学生。此外，教师的建议很重要。比如说英语角的工作计划，活动安排等项目都由老师共同商议，和同学们协调。英语角的开展初期最重要，必须以“激发学生学习英语的热情和主动性”为中心，这个的成功与否直接关系到英语角的后续发展。
(二)时间和场所的选择
首先，英语角举行的次数不能太频繁，因为再美味的食物如果天天吃也会很快使人厌倦。本校英语角选择在每周一次的星期四，这样不仅可以让英语角的准备工作做得更充分，还可以让同学们始终保持新鲜感。英语角也不适宜在周五至周日举行，忙碌了一周的学生，不会放过难得的休息时间，回家，放松娱乐，英语角更适合在晚上举行。夜晚没有白天的嘈杂，能够营造出学习的氛围。结合我校需要晚自修的实际，我们选择在晚上6:30-7:30。既给到充足时间学生吃饭洗澡，又役有耽误晚自修。其次英语角的地点选择以室外为最佳。相对封闭的场所，例如教室不仅活动范围受限，而且光线太强，容易拘泥，让那些本来就不大方的学生更加束手束脚，对活动气氛的调动相当不利。如图书馆或教学楼前的空地或长廊就比较适合。因为人流量大，环境优雅，对扩大英语角的知名度和吸引力很有帮助，也更容易让学生轻松随意的发挥。
(三)宣传工作
宣传工作可以从以下四个方面来开展:①在学校的儿个学生出人频率高的公告栏张贴海报，这是最简单也最常用的宣传方式。海报的设计一定要突出主题，具有吸引力;②学生会及英语培训班的学生和英语角的参与学生要积极地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传;③英语教师在各自上课的班级对英语角进行宣传;鼓励学生④邀请外校的同学、老乡或自己的朋友前来参加英语角，事实上，这也是相互取长补短，提高学习的机会。
(四)活动的设计与安排
参加过本校英语角的学生都知道，每次的英语角都会有一张资料和一个主题。这样做的目的不是要限制话题，而是希呈借主题为“引子”，帮助那些因为胆怯不敢开口或不知如何开口的学生找到方向。主题的挑选也很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些让他们有发挥余地的话题，比如可以从诸如“运动”、“购物”等简单的话题开始，然后再视具体情况逐渐加深难度，帮助学生进步。此外，仅仅靠特定的话题还远远不够。一些比较内向的学生往往还需要别人的带动才能慢慢克服心理问题因此，英语角还必须有专门的“粉丝”。比如可以安排几个外向的同学专门应对可能的冷场局面，一旦发现有光看不说的同学就马上主动与之交谈，调节气氛。
前面提到的只是英语角常规的活动。在这样的惯例进行一段时间后，有些学生就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。我校举办的英语晚会就是一个很好的方法，比如以圣诞节为主题的圣诞晚会和以万圣节为主题的万圣节晚会都是很好的素材。这样既丰富了英语角又让学生对西方文化有了更多的了解，对英语学习是很重要的。让英语角展现出多元化的风格。
当参加英语角的学生水平都得到较大提高的时候，英语角还可以开展英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语口语竞赛和英语演讲比赛的技能学习训练，这相当于为学校今后参加此类括动设置了一个庞大的人才库。
(五)英语教师与外教的参与
本校的英语角每次都会有英语教师和外教在场指导，外教是主要角色和起主要作用。据同学们反映，外教是英语角的一大亮点。同学们喜欢外教的幽歇，又可以听到地道语音的英语，还可以了解了不同的文化习俗、社交礼仪。
(六)定期总结与奖励机制
就像所有的学习过程一样，英语角开展的成效如何也需要学生的反馈。因此，负责英语角管理的老师和学生应该与参与英语角的同学进行定期的沟通，总结得失，发现问题予以改进。此外，适当的奖励也能起到正面作用。比如可以对在英语角工作突出的同学和参与英语角取得很大进步的同学等进行表彰和鼓励，让他们继续发挥优秀榜样的良好作用。
一、角色扮演的定义
角色扮演（Role-play）是一种情境化的英语学习方式，是学生单独或与他人合作通过扮演与真实的生活环境相类似的各种情境中的角色，获得实际交流体验从而掌握发音、语法和语义，提高语言的掌握度和综合运用能力。
1. 角色扮演符合建构主义的学习理论。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，教师应借助各种教学媒体和方法，创设一定的教学情境，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，使学生主动地建构对知识的理解。
2. 角色扮演符合情境化的学习理论。学习是情境化的，知识的学习应当置于真实度高的情境中，同时，学习需要社会交互与合作。因此，教师必须针对特定的学习目标，设计更多情境化的学习环境，让学生通过参与真实的实践活动获得更有效的学习。
3. 角色扮演符合任务教学理论。任务是认识发生的前提，课堂教学始终围绕既定的学习任务展开，学生通过参与一个个情境活动的角色扮演“从做中学”，将外部信息内化为自身的认识，从而加深了对知识的理解、记忆和运用。
二、学情分析
高职院校生源层次较多，有自主招生、高考落榜生和三校生。不同的层次和家庭文化背景造就了同一个班级中英语水平差距较大、参差不齐的现实。尤其艺术类学生在招考录取时是按专业课的成绩从高到低录取，英语成绩并不是一个主要考量的因素。因此，入学之后，艺术类学生整体的英语水平不如非艺术类专业的学生。
学生总体呈现出学习动力不足，英语基础较差的状态。许多来自外省市的学生表示，自己的英语学习时断时续，没有连贯性，对英语知识的记忆停留在小学时代，自中学起就没有怎么好好学习过英语。并且由于从小缺乏英语听说能力的培养和训练，导致学习英语多年依旧是“哑巴英语”。英语考试成绩不理想形成的挫败感和无法实际运用英语导致的不良学习体验形成恶性循环，使之逐渐丧失了学习英语的动机和兴趣。
从英语基础水平来看，大一学生词汇量匮乏，远没有达到《基本要求》对于高职学生英语词汇量掌握2500个共核词汇的基础要求。在英语听、说、读、写能力方面，学生能够读懂一些简单的、日常生活题材的英文资料，而有限的词汇量和模糊的语法知识极大地制约了其写作能力的发展。另外，同读写能力相比，学生的英语听说能力则更弱。尤其一些来自边远地区的学生，从来没有接受过正规的听说教学和训练，这些都对教学造成了一定的困难和挑战。
三、角色扮演教学的实施
在《基本要求》精神的指导下，为进一步推动传统课程体系的改革，不断加强培养学生的英语听说能力和实际运用英语能力，以我校大一艺术类两班为教学对象，开展以角色扮演教学为特色的英语听说教学。其教学目标是依托模拟真实生活情境的对话，学生通过配对、小组讨论和小组合作的方式完成任务，从而提高英语交际能力和水平。此阶段角色扮演的情境设计主要来源于日常生活，是逐步向职场、行业英语过渡的基础阶段。
1.教师角色的转换
角色扮演教学是一种任务型教学，是一个学生通过完成教师设计的各种情境化任务，主动构建自身知识体系的学习过程。在这个过程中，教师必须首先改变传统的“以教师为中心”的教学理念为“以学生为主体，教师为主导”。在角色扮演的活动中，学生并不是知识的被动接受者，而是活动的主动参与者和知识的主动构建者。教师要从原来单纯的施教者、监督者逐步转换为设计者、指导者、组织者和参与者。因此，教师在角色扮演的活动中，应该充当好导演、听众和评论者等多重角色。
2.角色扮演教学的具体实施步骤
（1）情境设计
角色扮演教学的第一步是教师在充分把握单元教学目标的基础上，经过对教学内容的仔细研究和对语言知识点的系统分析之后，精心挑选设计多个与单元主题相关的情境来组织教学活动。情境的挑选必须紧密结合教学内容，配合教学目标的实现。角色扮演活动的任务设计须遵从由易到难的原则，并充分考虑学生的水平和可接受度。如果活动的难度太高，则会影响学生完成任务的积极性，因而丧失学习的动力；反之如果难度太低，学生则提不起学习的兴趣。总之，应该将智慧的苹果放在学生跳一跳伸手能及的地方。
（2）情境词汇和句型总结
这一步是由教师以较为传统的讲授方式完成，但却是极其重要，必不可少的一步。不少人对于角色扮演教学有一种误解，认为组织活动不需要语言知识的讲解，其实不然。尽管在角色扮演教学中，学生是活动的主题，但是教师仍然要当好学生主动建构知识的“脚手架”。以《新视野听说教程》第二册第三单元为例，教师应在这一步总结听力训练中出现的词汇和句型，并根据学生接受水平补充一些有关描述人、物外部特征的词汇，尤其是描述性的形容词，搭建准确和流利表达的基础。
（3）分组并组织小组讨论
第三步是将一个班级的同学分成若干个工作小组，一般来说2到3个人一组，最多不超过4个人。学生一般都愿意和自己要好的朋友一起合作，同伴之间的熟悉性能够缩短磨合的时间，不易产生矛盾分歧，提高工作效率，获得愉快的合作体验。然而过分熟悉可能导致失去了一定的紧张感和兴奋度，反而会影响发挥，有时一定的陌生度更可能擦出智慧的火花。另外，分组的时候要特别注意将英语水平相对较好的学生和相对较弱的合理组合，尽量使班中每一位学生都能融入角色扮演的活动中来。同时，教师确定每个组的组长人选。组长负责分配任务并组织小组成员进行小组讨论，组长一般在之后的任务陈述中也扮演重要的角色。组长可以有英语水平较高且责任心强的同学来担当，充分发挥其优势和模范作用，同时也可以由英语水平较弱且缺乏自信的同学来担当，将压力化为学习的动力，促进其成长。
（4）任务展示和评分
经过激烈的小组讨论和排练，教师邀请个别小组（若时间允许，可以是所有小组）展示其讨论的成果并予以点评。对角色扮演的任务展示，可以从以下三个方面进行评判，即：流利度、准确度和投入度。流利度指角色扮演的过程是否顺利、一气呵成，有没有无故停顿、思考或笑场的情况发生；准确度是指词汇、句型的运用，语音语调的把握是否准确，有无明显的语法和发音错误；投入度指学生完成角色扮演的态度是否认真投入，还是仅仅为了完成任务。教师的点评应遵循褒贬结合的原则，但以肯定为主。肯定学生的努力和表现能够起到激励其不断上进的效果，而中肯、到位的点评能够帮助其客观认识自己在语言、思维、表达方面的问题，趋优避劣。另外，在任务展示和评分环节，各小组之间存在竞争，老师的褒奖和战胜他组的渴望对学生学习英语无疑会产生正效应。
四、角色扮演对教学的影响
高职英语听说教学内容覆盖日常生活的各个方面，包括：兴趣爱好、季节天气、人与物的描述、体育锻炼、饮食习惯和未来工作等，以实用为主，够用为度。本文依托课题，针对角色扮演的教学效果作了调研。调查以问卷的形式，主要从角色扮演教学在激发学生学习兴趣动力方面的作用以及提高学生英语水平方面的影响两个层面进行。来自我校各系103位同学参加了调查，尽管有10%的同学表示之前从未听说过角色扮演，然而通过一至两个学期教学实践，有88%的同学表示英语听说课上角色扮演教学活动的组织很合理，充分说明这种教学方式的受欢迎程度和可接受度很高。
1.角色扮演在激发学生学习兴趣和动机方面的影响
调研结果表明角色扮演教学能够充分调动学生参与课堂互动的积极性，激发其学习英语的热情和兴趣。在学习心理方面，角色扮演能够帮助学生克服羞怯、不够自信的弱点，增强其用英语表达自己的欲望，勇敢展示自己的所学。班级中绝大部分即86%的同学积极参与了听说课上开展的角色扮演活动。在被问及参加了角色扮演中角色设定、小组讨论、对话设计、表演陈述中的哪项活动时，有31%的同学参加了至少一项活动，即小组讨论；48%的同学参加了其中两项活动，另有21%的同学参加了三项以上活动。学生中26%的人认为角色扮演对提高学习英语兴趣非常有效，45%认为较有效，26%认为一般有效。另外，有超过半数的同学55%认为角色扮演较能促进用英语表达自己的欲望。
2.角色扮演在提高学生英语水平方面的影响
【关键词】小学生；课堂教学；学习环境；学校；家庭
1．创设英语学习环境的理论依据
现代教学论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，并在教学过程中充分表现自我、完善自我，学有所获。非英语国家的儿童在学习第二种语言时存在一个关键期（critical period，通常认为是3~10岁）即认得语言功能在青春期便完成其侧向大脑左半体的发育过程。在青春期以前，“习得（acquisition）”语言是容易的，因为这时的大脑是“有弹性的”，是灵活的。这时整个大脑都在参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就会快些，容易些。尽管我们的孩子们是在这个关键期开始学习英语的，但中国人学习英语是在汉语环境中进行的，他们已养成汉语习惯，再加上在应试教育下，只注重英语成绩，而忽视了英语学习环境的创设以及孩子们对于英语的运用。因此，我们应该在课堂、学校和家庭中为孩子们创设尽可能多的优质的英语学习环境，让孩子们在英语环境中“习得”英语的同时，还要让孩子们通过“学得（learning）”的方式来学习并运用英语。从教育学的角度来看，除了教学育人以外，环境育人也是一个重要的方面。从环境论的角度看，英语学习环境可以有几种划分法：从地点角度，它可以分为校园英语学习环境和家庭英语学习环境；从时间角度，它可以分为课堂英语学习环境和课外英语学习环境；从空间距离角度，它可以分为直接的英语学习环境和间接的潜移默化的英语学习环境；从性质角度，它可以分为好的英语学习环境和不好的英语环境；从操练角度，它可以分为自然的英语学习环境和人为的英语学习环境；从语言角度，它可以分为交际英语学习环境、有意义操练的英语学习环境和机械操练的英语学习环境等等。这些环境都与语言发生的地点、时间、空间、方式等相关。
2．创设小学英语学习环境的研究
2．1 活用方法：营造课堂英语教学环境。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”在小学营造浓厚的课堂英语教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。
课堂教学中，我总是力求同样的方法不超过两次。呈现新的单词，前两个通过复习旧单词导入，后两个则通过猜谜语呈现，再来两个便利用图片来展示。巩固新知，也不总停留在“读”上面，左一遍，右一遍，会显得过于枯燥和苍白，而是积极创设环境，让学生多动脑、多动手，尽量使英语课堂教学变得更丰富多彩，更能引起学生的兴趣，更能激发他们的求知2.利用资源：优化校园英语学习环境。
学生的很多时间是在校园里度过的，如何充分而灵活地利用校园环境资源，引导学生学习英语，更好地夯实英语基础，对每个学生英语素养的发展有着深远的意义。学生在校园环境中，可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：playground，computer room，library，music room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以更多地结合学生的学校生活学会一些词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见；复习与游戏相结合，使学习效果更为显著。多媒体计算机辅助教学具有生动形象，信息储存量大，交互性强等多种优点，如能有效合理地加以运用，不仅能使课堂容量增大，教学内容形象活泼，而且能发挥学生单独上机，个别学习的优势。我校是省级电化教育示范学校，计算机上标准的发言，生动有趣的练习游戏，无时无刻不在激发着学生学习英语的热情，从而使老师上课的效率也得到了很大的提高。
2．2 开拓领域：创设社区家庭英语学习环境。在学习英语新知识前，我常常思考：怎样才能将书本的知识活灵活现地呈现给学生们呢？于是，在学习公共标志之前，先组织了学生利用双休日的时间到一些社区公共场所去收集一些公共标志，等到上课时让他们把拍的标志或画的标志拿出来，大家一起来交流并了解它们的含义，学生们的讲解都很精彩，学得也特别快，不知不觉中学生已将这个知识点牢牢掌握。同时，也对学生进行了基本的公民道德教育，所谓“润物细无声”，应该就是这样的效果。
总之，只要我们精心打造有利于小学生英语学习的环境，不断激活学习兴趣，巧妙点燃智慧之灯，就一定能引导学生开启英语这扇神奇的大门，让他们进入到英语的美妙殿堂之中！
参考文献
[1] 傅道春.教育学.高等师范出版社，2000-5.
一、英语角活动满足了情景教学的需求，是第二课堂的延伸和升华
每一次英语角活动都是师生共同组织参与，形式也多种多样。如：进行英语会话、英语朗诵、英语小品演出、英语演讲和搞英语论坛等。每一次活动都有一个主题，这就要求小组中的全体成员自己动脑、自己动手创设情景，共同编排、共同表演一个节目，这样他们会意识到自己在为集体做贡献，从而增强了对学习的责任心，更加自觉主动地配合其他成员学习。例如继2012年奥运会之后，我们英语角开展了关于sports为主题的活动，活动前，我们在教室里摆放了很多体育用品，如：tennis、basketball、volleyball、badminton等，教室墙壁上张贴着学生们精心找来的各国运动健儿的图片，多渠道地创设学习英语的氛围和环境。学生年轻活泼，爱好运动，而且主题贴近学生的生活实际，让他们觉得有话可说，结果大家积极参与，踊跃发言。这次活动不仅让我们对各国的体育现状及其运动明星有所了解，而且升华了中心主题：“国富民强，为中华民族的崛起而自豪。”
二、积极转变教师角色，不断改革课堂教学模式使之多元发展
新课程的核心是以“学生发展为本”的课程价值观，它提出“自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式”。可见，在教学的舞台上，学生是戏剧的“主角”，教师是“导演”。为挖掘学生的潜能，全面提高学生素质，在各个教育环节中都要从发挥他们的主观能动性为出发点，有意识培养他们的自主学习能力和创造能力，把教学的重心从教师教为主转为学生学为主，在课堂教学中必须注重学生的自主、合作、探究学习，做好师生互动、生生互动。中国的孩子在学习英语的社会环境中较缺乏英语文化的氛围，仅靠课堂无法弥补这一点，于是我们积极开设第二课堂，以弥补课堂语言交际实践的不足。以歌唱、小品、朗诵、演讲、论坛等活动方式运行组织，把学生置于问题之中，让他们集体参与，达到培养和锻炼学生综合运用英语的能力。
三、随时帮助学生将自己的学习经验和学习方法提升为学习策略
在英语课堂中，对于学生提出的问题或面对英语角活动的某个主题时，教师不要急于回答或进行讲解。要先在学生间展开讨论，共同分析，共同研究，教师从中引导。这时，教师要评估学生的工作，检查学生正在进行或已经完成的工作的好坏程度。学生出现错误，要向学生说明错在哪里，并帮助学生认识错误，及时改正。教师要引导学生总结自身学习的得与失，激励学生挖掘潜能，形成适合自己的学习策略，进而学会做一个会思考的人。
四、学生合理分层实施合作学习，实现优差生共同发展
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