初中数学信息技术教学篇1

随着人类社会的进步，我们踏入了知识经济时代，在这个过程中，信息技术也在发生着日新月异的变化。信息技术是一种以计算机技术为平台，分析、加工、存储信息的一种技术，它主要包括信息的管理和信息的利用两方面内容。初中生正处于身心健康发展的重要时期，他们对待事物逐渐采用理性认知替代感，在学习中则主要表现为能将一般的原理或者规则与具体的事物联系起来，开始形成抽象的思维意识。于初中数学是一门具有鲜明理性思维特点的课程，随着教学的进展和新课改工作的不断深化，在教学的过程中如果能够将信息技术与初中数学有机结合起来，不仅能够转变教师的观念、方式，积极促进了新课改理念的深化落实与教学方式的多元化，同时还可以促进数学教学效果和教学质量的提高。

1现阶段初中数学教学与信息技术整合现状

初中数学是初中众多课程中的一门主修课程，初中数学教学与信息技术的整合，从其字面意思来说就是将现代信息技术手段例如多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等，进行数据处理，几何作图，视频、音频及媒体播放功能等，作为一个辅助工具应用于数学学科教学中，一方面可帮助学生对数学思想和数学规律进行更好的理解和掌握，优化组合信息技术教育和数学教学中的各要素，帮助学生建立完善的知识结构体系；另一方面还可以作为一种形象的表达工具，把信息技术教育与数学课程学习有机结合，帮助教师优化课堂效果。总的来说，初中数学教学与信息技术整合是一种将信息技术、信息资源、信息方法与数学课程内容有机结合的过程，它作为一种新型教学方式，能够很好地帮助教师完成课程教学任务，并且对于转变教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式，加强学生的中心地位，全面提高教学质量以及学生综合能力均具有积极作用。①

《数学课程标准》指出在教学过程中应更加注重学生的实践活动以及对数学规律的探索。巧借现代信息技术的优异性能，初中数学课程能够达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。不过在优化的过程中我们需要先考虑两个重要问题：一是，现代化信息技术在初中数学中应用的目的是什么，应该具有哪些功能；二是，现代信息技术在应用的过程中需要注意哪些细节。从现阶段的初中数学教学来看，信息技术可以作为一种类似于粉笔和黑板的辅助手段，通过课程设计和展示工具来为教育教学服务，但是在实际运用中有些教师仍然采用由教师主讲，并在大屏幕上播放课件的教学方式，极大地限制了教师教学设计的灵活性发挥，难以随机应变，反而影响了教学效果。②另外，还有一部分教师会利用信息技术的声音、影像、图片、动画等把教学课件做得非常花哨，把大量时间用在细节和美化上，希望通过这种方式来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，进而实现提高课堂教学效果的目标，但是他们却往往忽略了学生思维能力的启发以及学生自学能力的培养，同时也大大降低了教师与学生之间的互动，这样就难以发挥学生的主体作用。

2信息技术在初中数学教学中的应用定位

信息技术在初中数学教学中要以促进学生的自主学习为目标，以彰显数学思维特点为标准，促进教学质量和教学效率的提高。信息技术与初中数学教学的融合必须要充分结合初中生的特点来促进学生自主学习能力的提高，这主要是因为现代教育提倡教学要以学生为主体，教师的教学成果的评价也是以学生的学习效果为基准的，因此教师要真正认识到信息技术不仅是一种教学工具，同时也是激励学生进行自主学习的良好途径，在教学中要充分对其加以利用，提供学习资源，科学建构教学情境。③另外，在融合的过程中，还必须要充分考虑数学课程的思维特点，这主要是由数学学科知识的抽象性、理论的概括性以及逻辑展开的缜密性等特点来决定的，再加上，数学知识中包含了各种形式化的语言和数学符号，一些初中学生不能适应这种抽象的思维模式，通过信息技术，教师可以更好地向学生展现抽象的数学公式，揭示思维过程、描述求解流程等，化抽象为形象，帮助学生对知识有更快、更深的理解。④

3信息技术与初中数学整合途径

3.1教学模式

利用信息技术，不仅能够整合旧的教学模式，促生新的教学模式，同时还可以充分体现新时期以学生为中心的教学理念。在整合的过程中，首先必须要保证学生有足够自主学习的时间和空间，并对学生与学生之间、教师和学生之间以及学生和多媒体之间的互动进行有效的安排。其次要更多地加入教学模式的反思和运用方面的内容，例如自我检测模式、合作交流模式以及探索研究模式等，另外，还要结合初中学生的数学任务，进而更好地完善两者之间的有机融合。通过这种方式一方面可以充分利用信息技术突破数学教学的难度优势，另一方面也可以充分发挥传统数学教学模式下教师透彻分析、讲解的优势，提高学生的学习效率。⑤

3.2整合教师的教学观

教师是课堂教学的主导者、引导者和管理者，传统的教学中教师很少考虑学生的认知过程。而信息技术应用于数学教学中不仅能够为学生提供更多的获取知识的资源，使得学生的主体性原则在课堂中得到良好的体现，更重要的是它能够促使教师转变教学观念和教学方法，这主要体现在尊重学生、深信学生认知活动中的潜力。学生的学习主动性主要体现在他能否顺利按照教师的思路进行解题，利用信息技术能够很好地指引学生前进的方向和航程，激发学生学习的主动性。例如在几何画板的动态测量的学习中，教师可以利用多媒体的动画功能，帮助学生理解知识，并完成动手实践，这对于构建新知识体系，调动学生的主动参与和探索具有积极意义。

3.3教学设计的原则

一是教学目的性原则，必须要以完成数学教学三维目标为目的，充分认识到信息技术与数学教学整合的重要意义；二是，大信息量的原则，大量的信息才能够为学生提供更多的选择空间，同时提高学生的处理能力；三是，自主学习性原则，现代教育提倡要加强学生自主探索学习方式的培养；四是，活动多样性原则，以信息技术为基础的数学教学可以通过听故事、做游戏、做实验、上机操练以及搞课题研究等方式丰富教学活动；五是，开放创新性原则，在开放式教学氛围中，教师的教学内容、教学思想以及教学方法才具有开放性，并且有利于学生积极性的调动以及创新能力和创新精神的提升。⑥

3.4信息技术在初中数学课堂教学中的具体应用

以信息技术为平台的数学课堂教学主要可以通过以下途径来实现：

首先，创设情境。例如在教学七年级（上册）第一章“走进数学世界”这节内容的学习中，教材中的素材就比较抽象，很多学生就不能理解，在这种情况下，教师可以采用“蜂房中的数学”和“股票成交走势图”等图片和动画课件，展现了数学知识的产生、发展及变化过程，将教材中学生不是很熟悉的知识和情境变得更加直观和具体，学生在情感上容易接受这一知识，同时还可以充分激发学生的学习兴趣，思维得到了充分的激活。另外，在《轴对称和轴对称图形》这节课程的教学中，教师可以制作一组生活中呈现轴对称的图片，让学生观察、分析和总结图片的特点，这样可以调动学生的好奇心，使他们积极进行观察和思考，激发求知欲望和创新意识，有助于教学工作的开展。

其次，丰富实践环节。通过数学实践能够加深学生对数学知识的认识。例如在《探索勾股定理》这节课程的教学中，教师可以让学生通过“几何画板”制作一个可动态变化的直角三角形，让学生进行观察和思考。

最后，利用多媒体动画解决教学难点。初中教学中有一些数学知识比较抽象，学生往往很难理解和记忆，对于这些知识我们就可以利用多媒体图形为学生解说，例如在《圆》的学习中教师可以利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”等，这不仅可以吸引学生的注意力，同时对于知识体系的构建也具有积极意义。

另外，在数学练习题的解答中，也可以结合教师所讲述的内容，利用计算机自动生成与之相关的课目、题型，并且难度等同，增加练习的智能性，有利于学生对课堂学习知识的巩固和探究，使学生形成熟练的解题技巧。

4总结语

初中数学教学是一项饱含生机且长效的工作，在教学过程中，教师不仅要与时俱进，不断更新教学观念、方式，并跟随新课改步伐不断完善教学相关的各方面工作，巧妙将各种信息技术与数学教学工作整合起来，使信息技术更好地为数学教学服务，焕发数学工作的活力，使课堂教学方式更加形象和灵活，让学生能够在学习中获得更多的乐趣和成就感，并促进教师从传统的教学方式向更加先进的教学方式转变，实现教学质量和教学效果的提升。总的来说，信息技术为数学教学注入了新的生命力，两者的结合能够对学生产生极强的吸引力，是数学教学改革的新手段。在教学的过程中，初中数学教师要根据学校的条件以及自身的认知水平，对信息技术和数学的整合方法进行合理的选择。

作者：季洁莉

初中数学信息技术教学篇2

近年来，信息技术在数学课堂中的应用获得了突出的效果，为初中数学教学提供了助力。而新课程改革标准实施也给初中数学教学模式的改革提出了更高的要求，教师除了要传授数学知识以外，还要注重对学生探究能力和自主学习能力的培养，促进学生的全面发展。在这样的背景下，翻转课堂的教育理念应运而生，翻转课堂是利用多媒体信息设备，将知识的传授方式和内化教学重新调整，加强学生对知识的理解和掌握程度，促进初中数学教学效果的进一步提升。

一、翻转课堂理念下初中数学信息技术的教学现状

（一）教师自身的教师自身的信息化水平不高

当前，利用信息技术手段教学受到初中数学教师的青睐，在信息技术高速发展的背景下，大量的互联网资源给初中数学的教学改革提供了多方面的参考，多媒体设备帮助教师将抽象的数学知识具体化，但是发挥这些优势作用的前提是教师本身具有足够高的信息技术水平。然而现实情况并非如此，信息技术在数学课堂中的应用需要教师能够对互联网上的资源进行分辨和整合，同时要对多媒体设备能够熟练操作。由于信息技术教学模式在国内发展的时间比较短，部分教师还没能完全掌握信息技术教学的相关技能。尤其是一些年龄较大的教师，一方面，在他们几十年的教学生涯里，一直采用的是传统应试教学模式，教学观念的转变并非一朝一夕的事；另一方面，年龄较大的人学习能力也会降低，因此他们的信息化水平普遍不高。此外，还有部分教师虽然能够熟悉操作多媒体设备，也懂得利用互联网资源，但是在教学过程中却不能结合本班学生的实际情况对互联网资源进行合理利用，这也导致信息技术没能在实际教学过程中发挥其应有的优势。

（二）翻转课堂在教学设计中存在偏差

现在每年都会有一批应届的师范毕业生投入祖国的教育事业中来，为我国教育事业的发展注入新鲜的血液和活力，对于这些年轻教师而言，他们有着对教学模式积极改革探索的勇气和动力。很多教师都会把翻转课堂的教学模式引入初中数学的教学过程中来，但是由于实践经验匮乏，翻转课堂在教学中的应用还存在诸多不合理之处。一方面，部分教师在进行教学设计前并没有充分了解学生的学习情况和学习习惯，录制的微课和布置的其他任务并没有尊重学生之间的个体差异；另一方面，如果把课堂上的时间完全交由学生自行支配，而没有教师的适当引导，一些数学成绩不太理想的学生就会无从下手。在这样的教学氛围里，教师无法准确掌握学生的实际学习情况，在讲解的过程中也无法针对学生在自学过程中出现的问题进行精准讲解。

二、翻转课堂理念下探索初中数学信息技术教学的意义

（一）加强师加强师生互动

利用信息技术进行教学，可以创设教学情境，加强师生之间的情感交流，帮助师生更好地了解彼此，同时师生之间情感的建立也是翻转课堂有效运行的基本保障。在有效的翻转课堂中，教师能够根据大部分学生在自学过程中遇到的问题，进行有针对性的强化教学，真正帮助学生加深对知识的理解。初中生相比于小学阶段的学生已经有了比较完善的数学思维体系，但是在很多思考问题还不够全面，翻转课堂中的师生互动和情感交流能够有效帮助学生更加全面和深入地了解数学知识，使其在脑海中构建更加清晰的知识框架，并能够举一反三，解决实际生活中的数学问题。此外，与传统的数学教学课堂相比，翻转课堂更加强调学生的主体地位，教师不用一直站在课堂上进行知识的讲解，而是会分配出更多的时间与学生进行互动，提高初中数学课堂的活跃度，保证学生的学习效果。

（二）提高学生的自主学习能力

在信息技术高速发展的背景下，互联网教学资源也非常丰富，无论是教师还是学生都可以通过互联网平台进行自主学习，而在翻转课堂的教学模式下，学生会逐渐摸索出适合自己的学习方法，这就能够帮助学生对互联网上的资源进行甄别，选择适合自己的教育资源和课程。在这样的良性循环下，可以帮助学生逐步培养自主学习能力，在初中数学教学过程中取得事半功倍的效果。此外，信息技术的发展也使得教学工具越来越先进，教师利用教学工具开展多样化的数学教学活动，可加强学生之间的交流，不断培养学生的自主学习能力。翻转课堂给予学生更多的自主学习时间和空间，对于自律性比较强的学生来说，这种教学模式可以最大限度地提高他们的自主学习能力，但是在这个过程中教师也要采取一定的手段对学生的行为加以限制，避免那些自律性比较差的学生浪费学习时间。

（三）创新教学资源

相比于其他学科而言，初中数学的知识更加抽象，难度也更大，在传统的教学模式下，课堂氛围也比较枯燥、沉闷。而利用信息技术开展教学活动，教师可以参考互联网上的优质资源，改善现有的教学模式和教学内容，教师通过对互联网优质资源的整合，可以达到创新课堂的教学效果。在信息技术手段的支持下，学生对于初中数学中经常用到的数形结合、归纳总结等思想的学习也有了更加深入的理解。比如，在对“生活中的立体图形”“简单的轴对称图形”以及“一元一次不等式与一次函数”内容的教学过程中，都可以邀请学生通过教学工具亲手对图形进行操作变化，更加直观地感受数学知识的魅力，同时也能加深对这些内容的理解。

三、翻转课堂理念下初中数学信息技术教学的应用探究

（一）明明确教学目标，制作微课视频

丰富的互联网资源给初中数学教师教学模式和教学内容的变革提供了便利，但是鱼龙混杂的信息和资源也需要教师加以甄别。在制作微课视频前，教师应该对本班学生的学习情况有全面的了解，之后，参考互联网资源制作适合本班学生的微课视频。微课的方式要能够帮助学生将抽象的数学知识点以一种动态的、直观的方式印刻在学生的脑海中，方便学生理解。基于这个目的，教师在进行微课制作时也应该根据不同学生的学习情况和学习习惯的差异，制作出满足不同学习层次的学生的需求。此外，视频制作也要与课本和课程大纲中对本节课教学目标的规定紧密结合。比如，在对八年级上册“数据的分析”一课进行教学时，这节课的教学目标是让学生学会分析统计图中数据的集中趋势和离散程度，因此，教师可以找到真实的数据图表放到视频中，帮助学生认识各种图表的特点以及优势和不足，同时因为自制视频有很强的主观性，所以通过学生反馈的问题也能进行更加有针对性的教学。此外，教师的视频制作也应该采用分层的方式，从易到难，循序渐进，帮助那些成绩不太好的学生逐渐消化本节课的数学知识点。

（二）制定合理的教学任务制定合理的教学任务，引导学生独立思考

翻转课堂的最大优势在于它可以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。受到传统应试教育思想的影响以及学校教学指标的压力，部分教师总是急于求成，想快速把本节课要学习的知识点全部传授给学生，在这种思维模式下，学生只能跟着教师的进度进行被动学习，缺少独立思考的空间。而通过翻转课堂教学理念的实践，教师可以利用信息技术发展带来的多样化的教学工具，使教学过程更加方便，可以留出更多的时间让学生进行自主学习，同时教师在课堂上也要对学生的学习活动加以引导，观察他们的学习过程和自学效果，以便不断地对翻转课堂的教学设计进行完善，还要布置更加合理的学习任务，满足不同学生的需求。比如，在八年级下册第九章“图形的相似”一课教学过程中，教师可以给那些数学成绩比较好的学生提出一些和相似三角形相关的实际生活中的问题；对于那些成绩一般，学习能力也不强的学生，可以先引导他们观察生活中的相似三角形，加深对相似三角形性质的理解。

（三）汲取传统教学模式的营养汲取传统教学模式的营养，与信息技术紧密结合

诚然，应用信息技术的教学模式对初中数学教学效果的提高发挥着显著的作用，大部分教师也逐渐习惯了利用多媒体设备进行教学，但是初中教师也应该明白“过犹不及”的道理，信息技术的教学模式也存在诸多弊端，比如，教师会在上课前准备好PPT和相关视频，但是在实际教学过程中可能会发生一些没有预料到的情况，这就导致很多时候教师没有办法合理安排课堂教学的进度、调整本节课的教学安排，有时候幻灯片只能快速播放，学生未能完全吸收教学知识。因此，这就需要教师在进行教学设计时多多地汲取传统教学模式的营养，将信息技术教学模式的便捷性同传统教学模式的细节性相结合，对于一些晦涩难懂的数学公式，教师也可以利用板书的方式对公式的推导过程进行梳理。比如，在七年级下册第七章“二元一次方程组”一课的教学过程中，学生在刚学习了解题思路后可能还不熟练，教师就可以对相关例题通过书写板书的方式引导学生按步骤解出来，同时也能将推理思路更加直观地展现给学生，加深学生对知识点的理解。

（四）完善评价制度完善评价制度，发挥反馈机制的作用

教学评价是初中数学教师获得课堂反馈的重要途径，在翻转课堂的教育理念下，真实、及时的教学评价能够帮助教师对学生本节课的知识掌握程度和内化程度进行充分的了解，可能会对学生产生激励的效果，以提高学生数学学习的成就感。尽管现在大多数初中数学教师已经认识到了教学评价对教学效果提升的重要意义，但是在实际教学过程中，受到时间、精力等各种条件的限制，教学评价依然是整个教学体系中比较薄弱的环节，教师不愿意耗费大量的精力去探索更符合初中数学教学实际的评价方式，基本上还是采用传统的测验、作业等方式获得教学反馈，评价形式较为单一，也缺乏趣味性。而真正符合现在翻转课堂理念下信息技术教育模式的教学评价机制，应该贯彻指导性和整体性的方针和原则，关注对整个教学过程的评价，而不是对单一环节的评价，做到定量和定性的结合。在翻转课堂教学理念指引下，教师可以采用更加多维的评价方式，比如，小组互评和教师评价相结合，同时还可以利用信息技术手段，通过智能化信息平台和AI智能分析系统对学生的评价数据进行收集，形成真正有效的反馈机制。针对初中数学教学的特征，教师对课堂效果的评价可以从教学目标、程序、手段、效果等方面进行综合评价。

（五）利用大数据手段利用大数据手段，提升学习效率

在教学过程中不难发现，很多初中生对数学的学习很重视，在课堂上和课余时间都投入了大量的精力学习数学，但是效果却总是不尽如人意，导致这个现象发生的一个主要原因就是学生经常出现同质化错误，因此，如何避免同质化错误，有效提升学生的学习效率也就成了初中数学教学面临的一项重大难题。而利用大数据技术，能够帮助学生进行自我练习，还能随时查看练习结果，帮助学生及时了解自己在数学学习过程中的不足，还能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，在教学过程中更加有针对性。比如，在对七年级下册第七章“二元一次方程组”一课进行教学时，通过大数据分析平台，教师可以发现学生在练习的过程中经常出现错项和漏项的问题，这就提醒教师在后续的教学过程中重视对解题方法的锻炼和对数学思维的培养。此外，在信息技术还没有被广泛应用于教学的时期，教师就开始鼓励学生进行错题积累，但是初中数学的内容比较多，厚厚的错题积累本不方便学生后期复习，而在今天的大数据时代，学生可以利用智能设备建立电子积累本，对学习过程中出现的问题和练习中的错题进行系统化的记录和分析，同时也方便后续复习查找，有效提高初中生的学习效率。总而言之，翻转课堂教育理念下的初中数学信息技术教学模式，能够有效改善传统教学中的不足，更加重视学生的“学”，确保学生在初中数学课堂中的主体地位，从数学知识的被动接受者转变为自主学习者，有效提高了学习效率。当然，要想充分发挥这种教学模式的优势，还需要初中数学教师在教学的过程中不断总结和反思，对教学内容和教学模式进行优化和完善，使信息技术手段发挥出真正的价值。

作者：刘兵 单位：淄博市张店区齐德中学

初中数学信息技术教学篇3

数学是初中生必须学习的一门重要学科，对初中生的未来发展非常重要。目前，初中数学教学的作用日益受到重视。现代信息技术的出现为初中教师的教学提供了极大的便利。数学教师应该学会利用信息技术的优势来提高数学的教学水平。为了使初中数学教学适应学生发展需要，初中教师需要转变教学观念，创新教学方法，运用有效的措施，为初中生数学学习提供有利的条件。

一、核心素养及信息技术课堂概述

（一）核心素核心素养

核心素养是指学生在学习过程中应具备的一种素养，并且这种素养能够适应学生的终生发展和促进社会发展需要，在核心素养的培养过程中需要具备相关的优良品格和综合能力。不管是对个人自身的未来发展，还是对社会的发展进步核心素养都具有非常深远的意义和巨大的价值。

（二）信息技术课堂

信息技术课堂主要是采取有关信息化的方式来创建的课堂，比如计算机科学和通信技术，信息技术课堂主要是通过对应用软件或者实施信息系统进行设计、开发、安装。从而将先进的信息技术全面引进课堂的教学过程中，在这一环节中，主要应用了信息技术传播的优势，比如语音、影像、图形等这些比较形象的方式，将抽象化的信息加以具象化地传播，对一些抽象化的知识点也加以具象化概括和传播，加深学生的理解和掌握程度。信息技术课堂不仅全过程地记录了教学活动，还使初中生根据自身情况对初中数学这一门学科开展灵活性学习。信息技术课堂的创建，有利于初中生在数学学习过程中思维上的个性化发展，也大大提高了学生学习数学的效率，提高了学生的核心素养。

二、初中数学信息技术课堂对于核心素养培养的重要性

（一）信息技术在初中信息技术在初中数学探究方面的应用

数学探究对于数学学习来说十分重要，而信息技术在初中数学探究方面的应用在数学学习过程中发挥着不可替代的作用，它主要通过信息技术的教学方式引导学生自主学习、自主思考，而不是对学生进行刻板地灌输式教育，这样有助于加深学生的记忆和理解，同时也能使学生更加积极地学习数学。在数学探究的过程中，因信息技术传播方式便捷，资源共享的利用率高，为教学的顺利开展提供了方便，因此，总的来说，信息技术在初中数学探究上的应用中发挥着至关重要的作用，能够为学生提供更好的交流平台。

（二）利用信息技术课堂可以培养创新人才

在当今机遇与挑战并存的时代，对人才的培养要从小抓起，对于一些创新型人才的培养，应当从培养他们的数学核心素养做起，并且在初中阶段就开始重视学生数学核心素养的培养。这样才能使人才的创新思维模式从小就被激发，在信息化时代中，信息技术不断被应用到各个阶段的教学领域，尤其是初中数学的教学过程中，我们能够在教学质量、教学效率等方面看到信息技术课堂在培养创新型人才方面所发挥的巨大作用，正是如此，初中数学信息技术课堂才显得如此重要，因为初中信息技术课堂能够通过提高学生核心素养的方式来为今后的创新型人才培养做好铺垫。

三、核心素养下初中数学信息技术课堂构建的必要性

首先，在新课改的前提背景下，学校和教师对于培养初中生核心素养的意识不断加强。但是，在这一过程中也存在一些不足，由于培养初中生的核心素养是一项新理念，因此，我国在理论方面的研究还存在欠缺，也没有足够的经验。这对于初中学生学习数学来说也是一种阻碍，因此，在培养学生核心素养理念下构建初中数学信息技术课堂逐渐成为必然的趋势。应用信息技术构建数学课堂，教师就可以避免用大量的理论和经验给学生举例说明，可以收集大量的图文资料展示给学生，从而推动初中数学教学革命，是推动初中数学教学改革的关键。其次，教师通过强调培养核心素养对初中学生的重要作用，且在数学教学过程中以信息技术作为主要媒介，对课堂进行构建和规划，一方面，初中学生能够通过教师构建的教学课堂学到灵活的数学知识，还可以通过学习到的这些数学知识进行举一反三，从而能够提高初中生的思维能力，视野也随之变得更加开阔；另一方面，核心素养理念下初中数学信息技术课堂的构建不是以灌输式方式进行的知识教育，而是让同学自主思考，从而培养学生实际解决问题的能力，由此，也不断提高学生的创新能力和发展学生的协同性。

四、构建初中数学信息技术课堂的教学优势

（一）信息技信息技术具有直观性

数学学科的知识点内容大多数是抽象性、逻辑性强的内容，数学学科中存在的许多现象也是如此，为了使学生能够更加轻松地理解抽象的数学知识点，需要采用先进的信息技术手段，这是因为信息技术具有较强的直观性，能够使学生更加直观和直接地看待数学问题，并对数学的知识点进行剖析，这样不仅可以使学生加深对数学知识点的理解和掌握，还能提高初中生对数学这门学科的兴趣。

（二）信息技术可提高课堂教学效果

信息技术在初中数学教学过程中若获得了充分的应用，那么，初中数学的教学方式在一定程度上可以获得优化，其中，教学内容还可以数字化，教学方式以及教学思路都可以有系统、有逻辑地向学生展示，这样一来，学生能够简单明了地快速掌握知识点，将很少出现知识点盲区的情况，也不需要花大量的时间来查漏补缺。一般在初中数学信息技术课堂中，教师的教学素材通常是在文字的基础上加大量的音频、视频、图片来结合教学。使教学内容更加生动、形象，能够吸引初中生的注意力，同时也能够提高学生的认知能力。使得课堂的教学效果体现得更加淋漓尽致，同时也使数学教学的氛围更加轻松愉快。

五、核心素养理念下构建初中数学信息技术课堂的策略

（一）做好课程设计做好课程设计，寻找合理的切入点

在传统的初中数学教学模式中，教师的灌输式教育使初中生提不起对数学这门学科的兴趣，学生在听课过程中效率低下，重要的数学知识点未能理解，或者掌握不牢固。教师要在核心素养理念下构建初中数学信息技术的课堂，就要寻找信息技术能够为数学教学课堂带来的价值，抓住其重点的内容，正确地把握切入点来进行课程的设计，才能高效地为提高数学教学质量和效率提供坚实可靠的保障。因此，教师在课程设计过程中可以调动学生的学习兴趣作为切入点。结合初中数学的教学大纲和初中生的实际情况需求，采用持续的教学资源综合考虑设计教学课程来调动学生的积极性。例如，在学习“生活中的轴对称”这节课时，教师可以本章内的四个小节作为切入点，首先将内容形成思维导图，设计好整体框架，让学生先对轴对称知识有清晰的理解，进而将每节课学习到的内容自行添加到框架内。再利用多媒体播放生活中学生能够接触到的与对称有关的生活素材，并在课后布置学生自行寻找更多的轴对称现象，从寻找的过程中慢慢总结出轴对称图形的性质，还可以根据自己的理解利用轴对称知识进行设计，最终掌握和熟练运用知识点。

（二）创设课堂情境创设课堂情境，激发学生积极性

初中数学的内容大多都包括许多与实际相关的问题，这也是教师创设课堂情境的基础条件。如果一味地灌输学生理论概念，很难让学生将所学知识与生活实际联系起来，但是如果能借助信息技术辅助教学，以更加直观的形式展现给学生，学生在充满好奇和兴趣的同时，还会自发地从实际生活中挖掘更多的数学知识，不仅能将理论知识理解得更加深刻，还能通过学习，举一反三，将所学知识运用到生活中，用以解决生活中的各种问题。最后，由于数学与生活实际有着千丝万缕的联系，密不可分，解决数学问题的过程，实际也是为解决将41来的实际问题做铺垫，学生在学习数学的过程中不知不觉地提高了思维能力，是促进初中生全面发展的需要。教师可以充分利用初中数学内容贴合实际的优势来设计课程，在构建初中数学信息技术课堂时，给学生带来不一样的学习体验，从而引发他们的学习兴趣。例如，在鲁教新版五四制九年级上册“实践与探究圆和圆的位置关系”一节内容时，教师可以采用信息技术的方式在课堂上给学生展示相关案例，利用多媒体播放两个圆从相离、相切、相交，最后又分离的全过程，让学生更为直观地感受两个圆位置的更多可能性，既能印证自己脑海中想象的位置，又能补充学生可能想不到的情况，由此鼓励他们进行思考，锻炼他们的观察能力和分析能力，促进学生对有关圆的概念、性质、特点的认识和理解。

（三）运用信息技术运用信息技术，辅助知识点理解

初中数学难点知识一般都集中在几何这一类具有抽象性的板块里，对于有些绘画技术不是很好的教师来说，这一方面的知识点教学也存在一定的挑战，有时对于太抽象的知识内容，即使教师给学生画了出来，学生也很难理解，而如今，我们的信息技术较为发达，许多三维、四维的模型都可以通过信息技术的方式展示出来，因此，对于一些抽象化的、难以理解的模型，教师可以借助信息技术来对立体感强的模型进行分析，还可以进行动态模拟。初中数学教师通过构建数学信息技术课堂，提高了数学某一章节教学效率，使学生理解得更透彻同时课堂的效果也随之得到提高。例如，在鲁教新版五四制九年级上册“二次函数”这一章教学时，图像会随着系数a的取值而不断发生变化，因此，教师可以将这一变化的动态过程通过信息技术的方式向学生展示，用几何画板画出函数的曲线，再用PPT将其由静态转变为动态，制作成课件，在课堂上为学生演示函数变化的整个过程，随着a的变化，函数曲线对应会产生一些变化，从而使学生能够轻松地得出规律。

（四）提升微课利用效率提升微课利用效率，培养学生核心素养

在开展信息技术辅助初中数学课堂教学时，为了落实核心素养培养的目标，教师可以适当增加微课课时，借助微课的教学时间短、内容少、容量小的特点，将课堂教学中的知识点进行切分和归纳。微课还支持回放功能，方便学生将零碎的时间系统化，打破线下的空间和时间限制。还有助于学生更好地进行课前预习，为新课做好准备，同时导入新的课程，课上带着问题学习，吸引学生注意力，对知识更好地理解。最后，有利于课后练习巩固，通过自主探究或是合作学习，总结重难点知识，便于学生归纳总结知识。由此可见，微课的有效利用不但使信息技术发挥了重要的作用，解决了数学教师诸多的难题，还能使初中生数学核心素养水平得到提升。例如，在学习“函数”“二元一次方程组”以及“一元一次不等式与一次函数”等难度相对较大的内容时，往往会出现课堂时间不够而导致学生消化吸收不彻底的情况，此类现象对于培养学生核心素养具有较大的负面影响。在利用微课教学模式后，学生能拥有更多的时间学习难度相对较大的数学知识，同时，还可以对现代化信息技术资源做初步了解，为其后续利用信息技术解决问题，并提升自身综合水平，落实核心素养教学理念打下坚实基础。综上所述，在核心素养培养理念下，信息技术对初中数学课堂的构建发挥着重要的作用，对数学教学效果的提升也有着不可替代的作用。因此，初中教师应充分意识到信息技术以及核心素养理念对于数学教学的重要作用，并根据学生实际情况和时代发展特点，借助信息技术改变传统的教学模式和教学方法，引入先进的教学理念，创新教学手段，制订有针对性的教学计划，帮助学生建立良好的数学知识内涵和认知体系，以符合教学要求。当今时代中，教育信息化成为新的风向标，初中数学信息技术课堂的构建研究也显得尤为重要，不但能够提高学生学习能力、生活能力和核心素养，还能促进学生的全面发展。

参考文献：

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[5]王花香.信息技术背景下初中数学核心素养能力的培养路径[J].数学大世界:下旬,2021(01):17.

作者：孙程程 单位：淄博市张店区第八中学