高三语文复习教学篇1

高三，学生一方面面临高考大关，精神紧绷，压力非常大；另一方面面临繁重课业，身心疲惫，困难非常。不仅对于学生如此，对于教师来说，也是难如上青天。记得有一位老师在办公室打趣时说过这样一段话：“复习辅导，本以为是查漏补缺，谁知道是女娲补天，补着补着，竟是精卫填海。我的妈呀……”大家听过，哈哈一笑，细细想来，如何才能把握好高三的有限的时间，上好复习课，提升学生的学习质量，更好地备战高考呢？以下是我在高三语文复习课堂教学过程中所进行的尝试，抛砖引玉：

一、复习教学要依据教材

教材，是高中语文教学的主要教学资源，同样也是重点资源，其中汇集的每一篇文章都是经过编者精挑细选的，文本可谓是字字珠玑，意蕴深远，是学生学习的经典之作。教师课堂的教学也多是对教材的组织应用和加工讲解，即便途中引入了其他的教学资源，也多是为教材知识做补充和延伸。教材是课堂教学的根本，同样，也是复习教学的基础，因此，对于学生来说，理解并掌握教材上的基础知识是学习的首位，同样，巩固基础知识也是复习的第一位。俗话说得好“万丈高楼平地起”，没有坚实的基础知识作为后盾，学生如何解决综合应用问题，何谈能力的提升，高楼也就变成了“空中楼阁”。高三阶段的学生，有一定的知识基础，但并不牢固，主要表现在缺乏知识系统性和完整性。各项知识都了解，但却处在一个“四散”的状态，需要应用的时候，又无法“凝结”，导致答题不全面甚至出错，影响考试分数。在复习课中，教师绝不能好高骛远，只求提升，而应该要坚持“巩固基础”的首要原则，采用多种形式的教学方式帮助学生复习、巩固、强化基础知识，与此同时，注重归纳、总结，构建方法的教学，引导学生发现知识的内在联系，打破界限，形成系统，进而达到能够举一反三的教学效果。

二、复习教学要精准定位

很多教师认为复习课内容繁多，时间紧迫，任务巨大，在复习教学中，经常会采用“公式化”的复习教学，先将知识捋一遍，讲清楚，再挑选并布置各种具有代表性的训练题让学生练习，再批改，再讲解，循环往复。这样重复机械的复习教学，不仅教师讲得口干舌燥，学生忙得也是昏天黑地。在茫茫题海中不知所云，可能两篇不同的阅读题因为问法相似就会出现混淆，高耗低效。针对这种现状，教师要根据新课程改革的思想，在复习中，重新定位师生关系。我们教师既然在授新知的时候占据了主导，那么在复习课上，学生拥有了一定的知识基础，教师完全可以放开手脚，充分引导并发挥学生的主观能动性，让他们多说、多想、多动，自主积极地进行复习活动，提升学习的效率。

三、复习教学要重点突出

在复习教学中，学生已经有了一定的知识基础，如果还是“胡子眉毛一把抓”，就很容易造成课堂教学内容繁多，时间紧张，学生缺乏自主学习与提升的机会。但是课堂上教师考虑到每一位学生的“所漏”不尽相同，生怕有一点知识没帮某一位学生补充上，经常会像授新课一样，只不过加快了脚步。针对这一点，教师在复习教学时，要把握好侧重点，从大部分学生的现状出发，重点突出的进行教学。在高中语文测试结果上不难看出，学生都普遍存在语言表达不清、词不达意的现象，也有很多是思路不清，自己的想法都捋不通顺等这些都是导致学生失分的因素，在复习教学中要着重注意。针对考试答题，语文试卷布局有一点的标准，题型也是较为固定，针对一种题型，也会有相应的答题规律可循，教师应该在复习教学中，认真分析并总结出答题的模式，教给学生，帮助他们建立体系，当每次遇到这类问题时，就能够知道如何解答是合理的，答题技巧的应用也会很好地帮助学生提升分数。

四、复习教学要有的放矢

师生之间进行了一段时间的教与学之后，不仅学生对教材知识有了一定的了解，而且教师也对学生的掌握情况能做到心中有数，所以，复习课相比较与新授课来说，教师更容易制订有的放矢的、有针对性的教学计划，更好地提升复习课的教学效率。在复习教学计划的设计上，第一轮复习应注重基础知识的巩固，把握教材主干和核心知识，帮助学生巩固积累。第二轮复习就要注重重点知识的教学，尤其是对于考点知识，要多花些时间，重点复习，详细讲解。反之，一些不太重要的，可以选择一笔带过。语文学科成绩的提高是需要“水滴石穿”的恒心与耐力的，在高中阶段，相比较其他理科来说，学生应该投入更多的精力，进行系统的复习和专项的训练，提升语文成绩。

作者:杨延玉 单位:甘肃省武威市天祝一中

高三语文复习教学篇2

一、高三语文有效复习的原则

高三语文复习过程，能使学生对高中语文知识进行一次系统的复习和巩固，有助于学生全面掌握语文知识，提高语文素养。高中语文教师在进行语文复习课教学时，要认真解读和深入理解《普通高中语文课程标准》，创新教学理念，并在教学实践中贯彻落实新课标理念。教师要明确复习目标，这样在展开教学活动时，就能围绕一个中心展开，使教学活动具有目的性。另外，在进行高中语文复习时，教师要掌握时间原则、循序渐进原则和集中复习的原则，具体如下。第一，时间原则。在复习的时候，有些知识板块会出现时间不足，导致低效复习。这时教师一定不要一味地花费太多时间在这些知识上，而占用了其他语文知识的复习时间，应通过积极改进教学方法等手段提高教学效率。而对于已经被学生掌握了或者可以掌握（例如辨析病句、阅读小说和实用类文本、成语运用等）的语文知识，教师就没有必要花费过多的时间，这样我们就可以将复习时间缩短，把主要精力放在重点知识上。每个知识板块的复习时间都要根据学生掌握的实际情况而定，不要急躁，也不能拖延。第二，循序渐进原则。每个知识板块的复习都要遵守循序渐进的原则，只有这样才能达到良好的复习效果。而那种有意或无意地出偏题、难题、怪题的方法，不但会降低复习效率，更会打击学生学习语文的自信心。第三，集中复习原则。在每次考试后，都要总结分析得出学生存在的知识短板，树立集中复习的观点，避免顾此失彼、不分主次的现象。教师还要关注新课改的发展趋势，把握好语文高考试题的命题趋势，做好集中复习。

二、高三语文有效复习的方法

《普通高中语文课程标准》规定，要使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面不断获得进步与发展，全面提高学生的语文素养。因此，教师在选用复习方法时，应充分考虑高中语文的三维教学目标，使学生熟练掌握语文知识和方法技能，树立正确的价值观。首先，要制定科学的复习计划。凡事预则立，不预则废。要想使高三语文复习课获得良好的教学效果，必须制订科学的复习计划。教师应根据《普通高中语文课程标准》和学生具体的学情，制订出详细具体和操作性强的复习计划。复习计划应涵盖高中语文知识的各个模块：语文基础知识、阅读、写作、口语交际与综合能力训练等。这样才能使学生系统掌握高中阶段的语文知识，促进学生的全面发展。其次，各个阶段的复习应各有侧重。第一阶段的复习涵盖字、词、句、修辞手法、文体知识等基础知识。这一阶段的复习侧重积累、记忆和练习，花费的时间较长，也是后续复习展开的基础。第二阶段的复习主要包括对各种类型阅读和写作的复习，引导学生归纳和总结不同文体文章的阅读和写作方法。第三阶段的复习侧重于查漏补缺。通过各种测试和高考真题的训练，使学生反思自己语文知识的薄弱环节，补齐语文知识的短板，不断完善语文知识结构。最后，复习的过程要具有生成性。在高三语文复习过程中，教师应充分关注学生的学情和个体性差异，在预设复习目标的前提下，还要注重其生成性。在复习过程中对于学生难以掌握的知识，教师应详细讲解。例如，如果教师发现文言文阅读和诗歌鉴赏部分，学生没有充分掌握，教师应及时调整教学计划，加强对这部分知识的重视，帮助学生突破薄弱环节，提高复习效率。

三、重视复习结果的反馈

复习结果能在一定程度上反馈复习目标的达成情况以及教师的教学情况和学生的学习情况。在语文复习过程中，教师应加强对复习结果的重视。复习结果的反馈可以通过测试来实现，通过测试教师就能清楚每个学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺，调整复习计划，提高复习效果。另外，在教学过程中，教师要合理对学生的学习进行评价，这不仅包括结果评价，还包括过程评价。教师不仅要关注学生的考试成绩，还要重视学生的平时表现，对于进步较大的学生，教师应及时提出表扬，提高其学习的积极性。只有通过教学反思，教师才能不断思考和总结教学中的不足，及时调整教学计划，才能不断积累教学经验，提高教学水平，才能促进高三语文复习课的有效教学。总之，在高三语文复习课教学中，教师应掌握有效教学的原则和方法，并合理评价复习结果。只有这样，才能使学生有效复习和巩固高中语文知识，掌握学习语文的能力和方法，提高学生的语文素养，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。

作者:王岩 单位:山东省菏泽市定陶区山大附中实验学校

高三语文复习教学篇3

高三语文因复习时间紧，复习知识点多，涉及面广，且讲究知识积淀，让不少老师感到力不从心。总体来看，高三语文复习课是一堂“既辛苦又枯燥”的教学活动。在这样的教学活动中，教师教得辛苦，学生学得辛苦，对此如何在高三阶段有效实施语文复习，将关系到学生的语文高考成绩，对整个高中阶段的语文教学有着重要影响。下面对此谈谈高三语文复习教学的策略。

一、善于鼓励学生，让学生充满信心

信心比黄金还重要。高三学生处在人生的重要转折点，应该说大多数学生主观上都想追求进步，渴望自己考上理想的大学。然而在学习困难面前，许多学生又极易丧失自信心。成绩差的学生常会因跟不上学习步伐而产生厌学情绪，进而破罐子破摔，自甘堕落；成绩好的学生也时常因为某一次模拟考试成绩不理想或名次后退而大受打击，进而灰心丧气，情绪低落，此时特别需要老师的安慰和鼓励，帮助他们重拾信心，以良好的精神状态投入到紧张的备考当中去。作为语文老师虽然我们没有办法去选择什么样的学生，但是我们可以做到对每个学生都充满期望和鼓励，相信他们一定可以实现自己的目标。拥有一个努力的方向，这样可以有效地促进复习工作的进行。由于高三对于每一个学生来说都是人生的一个关键时刻，所以很多高三学生在这一时期都会出现或多或少的焦虑，他们害怕自己高考考不好，这段时期对于学生们来说特别是那些成绩较差的学生是一个十分敏感时期。所以在这个时候，我们教师一定要给予这些学生更高的期望和鼓励。像每次进行完月考或模拟考试以后，我都会对他们的努力进行肯定，让他们坚信只要肯努力，就一定会有进步。在实际的复习教学中，如果教师给学生的感觉是“你怎么这么笨呀，你根本就不是学习的料”等，这样学生就会更加的认为自己不行，从而不去努力；反之，如果教师让学生感受到自己很棒，通过努力自己一定能够实现自己的目标，这样一来，学生就会对自己增加信心，学习起来就更加的有动力。所以，教师们要善于对学生们进行鼓励，让他们感受到老师对他们的期望，这样会对学生们的学习起到很大的推动作用。

二、把握训练尺度，有效实施讲评

练习是高三语文复习不可或缺的环节，需要我们把握好训练的度，并不是练得越多越好。“题海”战术是不可取的，铺天盖地的习题占据了学生大量的时间，令学生不堪重负，面对海量的习题，有的学生变得麻木和无所谓，做习题时采取应付式态度。有的学生甚至把习题束之高阁，视而不见。我们要进行精练，所谓精练，就是要求我们精选习题，做到有优中选优，为学生量身订做份量适度、分层达标、高质高效的练习题。为此，在选练习题时，自己先做一遍，选择适合自己学校学生水平的习题，对于本校学生来说，太难的题就要舍弃，避免挫伤学生积极性。所谓细评，就是讲评答案时不能局限于就题讲题，而是以题引出知识点，启迪解题思路，点拨解题技巧，探寻解题规律，提高学生的解题能力。现在一些老师在讲评答案时，一味低头读题、分析题目，学生埋头听讲、疾笔记录。这种做法，其实是老师代替了学生的思考，这与单纯给学生提供标准答案没什么区别，学生只是被动地接受正确的答案，非常不利于引导学生对答题规律的探究和思维方法的改进，使讲评课失去其应有的意义。为此，我在讲评时一般不着急公布答案，而是与学生分析出题意图以及答题盲点，让学生不仅知道是什么，还知道为什么。同时我还尝试在原题的基础上借题发挥，将答案要点进行拓展延伸，力求评一题，通一类。

三、有针对性复习，强化学生能力

着重强化学生的能力主要是从以下几个方面着手：首先，在高三语文的复习阶段，每一堂课老师都会讲一些做题的方式方法，这就要求学生在听课的时候要集中注意力，要从老师讲的方法中总结经验，做到灵活运用，这样就能够很好地增强复习的有效性。其次，在写作文的时候老师一定要注重培养学生的语感，让学生注重素材的积累，多进行创作，这样才能够在写作的时候有足够的素材进行运用。最后也是最主要的就是学生一定要注重基础知识，高考中的语文基础知识占有很高的比例，只有平时加重学生基础知识能力的培养，才能够保证基础分不会丢失，这样针对性的复习才是有效的复习。总而言之，教无定法，新课改倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念，在高三这一学期开展复习时要充分尊重学生，同时还要善于激发学生对于语文学习的兴趣。只有让学生对学习语文充满积极性和兴趣，才能够更好地掌握语文的知识点，在复习的过程中老师要不断调整教学方案，使用情景教学的方案来激发学生的学习兴趣，通过生动的表达、幽默的语言，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，让学生能够在日常的学习中很好地掌握语文的知识点，这样在高三复习的时候就能够省下不少的精力。

参考文献

[1]徐松.高三语文复习教学的五大策略[J].语文建设，2012(5).

[2]苏春红.探究高三语文复习课教学[J].学周刊，2014(21).

[3]息晓莉.题海无岸轻装上阵——论提高高三语文复习针对性[J].教育教学论坛，2014(34).

[4]呼宏伟.浅谈高三语文复习课的有效性[J].亚太教育，2016(16).

作者:胡倩 单位:贵州省兴义市第八中学