传统的课堂教学有助于学生更好地在固定空间内短时间完成知识点的学习，但不利于学生巩固和加强印象，尤其英语作为一门语言，需要一定的语言环境才能加强学习效果，网络技术的应用实现了远程在线学习，打破了时空的束缚，可以跳出课堂时限不断强化学习效果，由此来看，融合教学有机融合了不同教学理论的优点，通过专业技术打破时空束缚，实现了优势互补的目的，显著提高学习效果。广泛使用混合式教学已经成为大学英语教学的改革方向，教师借助互联网信息可以为学生提供大量、丰富、多样的学习资源，激发学生学习热情，同时，通过网络学习平台，还能实现听读、对话，提高英语实用性，切实提高学生应用能力。

1混合式教学概述

混合式教学是在传统课堂教学的基础之上，通过发挥课堂教学的优点，将重难点知识点固定集中讲解，再借助远程在线教育加深教学效果，实现两种教学模式优势互补，既发挥前者教育强化性，也发挥后者教育灵活性，提高师生互动频率，改善课堂教学效果，积极引导学生主动探索，培养对英语的热爱和兴趣。混合式教学打破了传统教学模式的束缚，改变单一教学主体结构，丰富教学形式，不再强调教师主体地位，更加注重教师与学生的互相协调配合，提高学习动力（王萍，2019）。混合式教学的时间更加灵活，教师根据班级学生学习情况和学习基础，有策略地制定学习方式，针对基础较弱可以提高课堂教学比重，针对基础较好可以借助在线远程教学帮助学生加强口语、听力能力，提高学生英语应用水平，学生也可以根据自身兴趣爱好选择合适的方式进行学习。在线远程教学可以显著提高传统课堂教学的水准，让学习更加具有针对性和方向性，教师可以根据学生线上学习情况，有针对性地优化课堂教学内容，针对重难点知识和学生广泛关注的内容进行学习，一方面可以减轻教学压力，避免时间浪费，另一方面优化课程内容，防止知识点重复。混合式教学是高效英语教学改革的方向，教学模式没有固定要求，但教学目标一致，始终致力于培养综合应用型人才，在教学中要充分发挥两种教学模式的优势，互为补充不断提高，改变传统课堂的被动性教学，破除在线教育的松懈式教学，不仅注重提高学生基础，还要塑造应用能力提高兴趣点。

2混合式英语教学的现实意义

2.1提升学生兴趣爱好

英语作为贯穿学生成长周期的必修课，一直以来教师都在积极探索提高英语教学效果的最佳模式，高等教育阶段，很多非英语专业学生对英语学习态度上明显放松，不再关注学习成绩，甚至不再愿意主动学习英语，且高等院校教学环境相对自由，主要依靠学生自主学习能力，课堂上不会再采取填鸭式教学模式，教师讲解的内容也不会再围绕基础单词、语法进行讲解，更注重交流、应用和专业英语引导，如果学生基础能力较弱，就难以适应学习，长此以往对英语学习丧失兴趣。远程线上教学加强了师生互动，让学生有更多的机会和条件巩固知识，防止“掉队”，可以弥补课堂上的知识断层，提高学习融合度。通过学习打卡、视频互动、情景模拟等方式吸引学生学习，教师改变传统死记硬背的方式，让学生充分理解词句应用，学生也可以将难以理解的知识点回传至教师处，方便教师掌握学习动态效果。研究表明，一定程度的线上远程教学有助于高等教育阶段学生学习，主要是因为该年龄段的学生思维更加活跃、更加注重自由的学习环境，借助电子终端设备有选择地进行学习，提高兴趣点，也可以通过回放功能进一步学习一时难以理解的知识点，有助于提高基础薄弱的学生学习能力。线上教学的教学资源比课堂教学资源丰富，教师可以据此不断优化教学内容，通过微课堂、短视频的方式进行讲解，让学生更容易理解。此外，线上课堂的资源丰富，学生可以选择更多的方式选择性学习，每个学习视频较短，是符合现代青年的获取知识的渠道，学生也不会抗拒长时间学习引起的枯燥、乏味，显著提高学习效果。通过引用经典文学作品、影视作品和电视节目也可以强化英语应用效果，让学生掌握词句用法，在丰富的学习中找到适合自己的学习模式。

2.2加强师生互动效果

混合式教学将传统课堂教育与线上教学有机结合，显著提高教学效果，任何单纯一种教学模式都会影响教育质量，线上教学为学生提供了更加灵活、便捷的师生沟通渠道，一些学生碍于面子不敢在课堂上提出问题，通过线上互动可以与教师更好地沟通。从本质上来看，线下教学更加专注，线上教学更加丰富，语言教学需要在讲授者与聆听者的互动中不断加强，只有教师与学生之间搭建良性互动模式，才能显著提高教学效果。利用线上学习平台，教师可以进一步了解学生学习状态，将学生日常普遍性难题汇总解决，有针对性地提出解决策略和办法，不断优化教学效果，为学生解答难题（谈竹琴，2020）。线下教学中，根据远程教学收集的学习难点，有针对性地进行强化式教学，引导学生理解重难点知识，提高学习效率。

2.3创建多样化的学习机会

英语学习是一个知识积累的过程，对于英语学习能力较弱或对英语学习不感兴趣的学生，可以通过碎片化的学习方式提高学习效率，根据研究显示，每天合理利用碎片化的时间进行学习可以很好地提高学习效率，甚至经过一定时间的积累达到学习目标。通过线上网络教学，学生可以利用空闲时间进行学习，观看视频、英语短剧的方式提高语感，加深对英语的理解。

3混合式教学的设计原则

当前，混合式教学在高校英语教学中依然处于摸索阶段，虽然一些高校已经开始使用混合式教学方式，但效果有限，这就要求在推进和使用混合式教学时，要遵循一定的教学原则，包括导向性原则、整体性原则和可操作性原则。3.1导向性原则课堂教学与线上远程教学都有一个共同的教学目标，无论采取何种教学模式都要始终围绕这一教学目标展开，都要始终注重提高学生主动学习能力，优化教学效果，如果教学目标过高或教学模式与教学目标不符，都会影响教学效果，甚至带来反作用，一些教师为了丰富教学课程，过度依赖线上教学导致英语教学质量降低，不根据年度教学目标任务单纯使用混合式教学都会导致学生丧失对课程的兴趣，因此，在进行教学设计时，要坚持导向性原则。

3.2整体性原则

高校英语教学是高校教学体系中的一个部分，高校教学有别于初中、高中阶段教学，更加注重多学科的互动和联系，教师在使用混合式教学时，不仅要考虑单一学科教学因素，还要考虑整个教学环境，所采取的教学模式和方法要与整个教学环境相匹配，如本校专业多为实用性专业，就要注重对实用型英语的传授，在远程在线课程上要设置实用情境，让学生学以致用。在混合教学体系当中，教师要科学调配教学模式，要考量各个教学要素的因果关系，不断优化和调整教学方法。

3.3可操作性原则

混合教学不仅是在传统教学模式上的创新，更加注重操作性和实用性，要根据学校教学环境，充分考量整体教学因素选择最佳的教学方式。混合教学要求教师在教学设计时要合理调配教学方式占比，要因学制策，不能过于依赖线上教学，也不能忽略课堂教学作用。英语教学设计方案必须与院校人才培养方向保持一致，要强调教学方案的可操作性，要切实发挥混合式教学的作用，提高学生兴趣点（刘震，2017）。

4高校英语混合式教学的应用策略

4.1丰富教学资源拓宽教学半径

混合式教学依赖丰富的网络资源平台，现代网络技术的发展为信息交流提供更加便利的条件，云存储实现了不同资源信息的交互和流通，教师可以在教学资源平台中挑选合适的教学资源进行使用，学生也可以自行在网络信息平台当中选择自己感兴趣的学习内容，由此来看，要想提高高校英语混合式教学效果，就要合理利用教学资源。教师要通过筛选、挑取的方式将有利于学生发展的教学资源整合使用，将不同的教学素材应用到课堂当中，使用微课、慕课的方式丰富教学形式，满足学生对基础性英语和实用型英语的需求。教师也要为学生搭建互动交流平台，定期组织电影沙龙、文集沙龙、文化沙龙等，邀请留学生或海外侨胞互动联系，给学生创建一个自由、灵活的语言交流平台，突破口语障碍。教师可以通过混合式教学转变课堂节奏，由教师主导变为学生主导，学生自主选择知识点，对熟悉的可以跳过，对感兴趣的或新的知识进行补充联系，调动学生学习积极性。借助线上远程教学，不仅局限于课堂上单词解读、词句拼写，通过情景模拟、电影观看、动画引导等方式，提高学生的口语和听力能力，如可以引导学生观看哈利·波特系列电影和漫威系列电影，体验美式英语和英式英语的不同，尝试模仿和配音提高听读能力（冷虹燕，2019）。

4.2转变角色地位引导学生主动学习

英语作为一种语言学科，需要经过大量的练习和使用才能做到融会贯通，仅仅依靠死记硬背的方式难以达到使用和掌握的目的，尤其现阶段我国更需要实用型人才而非应试型人才，因此，高校英语教学要转化教学方向，引导学生主动学习，更加强调师生互动和师生合作，在课堂教学中，教师可以将学生分组，通过设定情境、提前引导的方式，让学生分组讨论或分组学习，再进行口语表达。在教学过程中要额外注意，课堂学习不仅仅是要达到初定的教学目标，更要考虑学生个体之间的差异，因此，要使用线上远程教学平台，弥补课堂教学差距，可以将各类教学资源在远程教学终端上，让学生线上反复学习和观看，也可以不断强化一个知识点，如针对连词一个问题，使用大量的场景对话让学生理解连词使用技巧和拼读方式。高校教师转变思路，由讲授者转变为引导者，让学生在学习中占据主动地位，引导学生积极思考，帮助学生梳理外界知识，教授学生自主学习的方法。

4.3提高交流频率实现师生互动

课堂教学与线上远程教学的协作使用，打破了常规教学的时空束缚，虽然课堂教学时间减少，师生见面时间缩减，但师生互动可以通过线上交流的方式提高，且沟通方式更加灵活甚至教学作用更强。使用混合教学模式，主要是培养学生主动思考和探索的能力，帮助学生深入理解和掌握知识重点、难点，在教学过程中，教师可以使用远程教学平台与学生积极沟通，了解学生兴趣点和对知识的掌握情况，学生也可以及时发表自己的意见和看法，从而帮助教师调整教学方向。教师也可以设定线上教学场景，学生通过扮演角色进行互动交流，营造良好的学习氛围，提高语感和口语表达能力，师生在长时间的交流中建立良好的关系，有助于激发学生学习热情（付玉梅，2018）。

4.4培养学生团队协作精神

高校英语教学不是独立的，是围绕高校整体教学目标整体推进的，混合教学不仅为师生提供更便利的互通机会，还打破了时空限制，加强了师生之间的互动频率，教师也不用将多个知识点压缩在一个固定时间集中讲解，可以通过线上教学终端借助各类生活场景进行持续性输出，教师可以通过开通微信公众号或各类短视频直播平台，为学生搭建良好的学习环境。教师可以将学生编组，为不同小组学生制定不同的学习任务和计划，提供对应的教学资源，小组在目标的指引下协作完成既定任务，不仅可以帮助学生理解和掌握英语知识，还能培养学生团队精神，通过团队协作共同掌握知识要点，形成主动学习的氛围，有利于学生今后的发展和各类专业课程的学习，从而实现高校整体性教学的目标。

5结语

英语作为我国教育体系中的基础课程，在国家教育体系中扮演着极其重要的角色，随着国际交流的加深，英语不仅是一门课程，还是一项必备的交流工具，高校英语教学作为培养学生英语实用能力的主阵地，要根据时代的变化不断优化教学模式，通过使用课堂教学与远程在线学习混合教学模式可以显著提高教学效果，通过丰富教学资源拓宽教学半径、转变角色地位引导学生主动学习、提高交流频率实现师生互动和积极培养学生团队协作精神的方式，可以显著提高混合式教学在高校英语教学中的效果。

参考文献

[1]付玉梅.高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J].科教文汇，2018（34）：175-176.

[2]刘震，张贷渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（11）：99-106.

[3]冷虹燕.线上线下“混合式”教学模式在民办高校大学英语读写课程中的应用和研究[J].福建茶叶，2019，41（11）：104-105.

[4]谈竹琴.线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020（23）：181-182.

[5]王萍.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技视界，2019（27）：133-134.

作者：冯鸿莉