一、混合式教学在法律泰语课程中应用的现状分析

在“互联网+”时代，将把教育同新兴的物联网、云计算、大数据、移动通信等信息技术相互结合使用，把传统的教育教学模式进行结构性改革。“互联网+”时代的混合式教学模式，是给学生创建一种全新的个性化浸入式，学生可以全程自主参与的学习体验，这不仅需要教师职责与角色的转变，也要求学生学习方式和内涵的转变。对于教师而言，主要工作将由传统的传授知识转变为组织和设计好相关的教学活动，鼓励并指导学生进行自主学习，由“单一的传授书本知识”转变为“全面发展学生能力”；对于学生而言，不但是要学习共同的标准化知识，而且还要积累创建个性化知识和创新知识体系。混合式教学扩展了学习空间，线上教学环境不仅用于课堂书本知识的传递，而且能为学生社会化交往和交互提供主要途径，而原本的传统课堂模式可以成为学生集中交流疑难问题、老师答疑解惑的重要课程环节。知名国外学者BadurlKhan认为：混合式教学是将传统教学方式与网络资源有机结合起来，发挥教师引导、启发、监控功能的同时，又能有效地调动学生的自主学习，发挥学生的主体地位。它是在“互联网+”大背景下将线上的网络教学与线下的传统课堂教学各自的优势相互融合。合理使用混合式教学能更高效地完成既定的教学目标，取得更好的教学效果。加拿大卡尔加里大学兰迪•加里森认为：混合式教学是将课堂学习体验和在线学习体验慎重地融合在一起的学习。国内学者廖良美，白孝忠(2014)提出混合式教学是基于网络技术，混合各种教学方式以实现最佳教学效果的一种现代化教育方式。以混合式学习教学模式加强课程建设，可以促进高校教学方式的变革，提高教学质量。赵宏梅，洪云（2016）认为：混合式教学模式统和了线上教学与线下教学的优势，既发挥传统课程重视知识的传授和迁移、强化课堂中“教”的优势，又充分重视和解决了学生“学什么”、“如何学”和“何处学”等问题。目前关于“泰语+”教学的研究，通过收集文献资料，发现目前国内关于法律泰语方面的研究几乎没有，所以笔者从法律泰语这一方面来进行对有关法律泰语方面的教学研究，从而打开法律泰语在国内这一方面的教学大门。目前教育研究者们主要从混合式泰语教学方法，以及混合式教学在泰语课程中实践的困难两个方面开展研究。混合式教学的本质内涵主要从教师和学生两个方面加以分析。混合式教学模式中教师将具备两个核心职责与角色：教学设计者和学习促进者。作为教学设计者，教师需要创新设计混合式学习环境中的教与学活动，这种教与学设计活动不是针对教学内容的设计，而是针对如何激励学生学习兴趣的设计，包括对教学目标的重新修订，对教学方法与策略的重新整合，对教学内容和教学过程的重新组织，对教学评价手段的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。作为学习促进者，混合式教学模式中的教师需要在混合式教学过程中扮演学生学习的引导者、激励者和督促者，在学生自主学习或分组讨论研究问题过程中充当问题顾问和协助的作用。

二、目前混合式教学在法律泰语课程中应用遇到的现实问题

1.根据国内教育研究成果，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，师生互动和学生主动学习水平较差，参与课程学习讨论的学生比例不足30%。主要原因有以下三点:第一，长期以来的应试教育决定了在现阶段和将来相当长的时间内，绝大部分国内大学生习惯于依赖以教师为主导的课堂集中讲授，学生处于被动接受知识的状态。第二，目前大学生存在的一个较为突出的问题就是人际交往能力不足。网络和智能手机的普及使学生越来越多地依赖虚拟交流，面对课堂上现实的人际交流无所适从。第三，教师不善于激发和引导学生也是目前课堂教学中影响师生互动的重要因素之一。现阶段大部分普通高校教师都是沿袭传统课堂教学模式，不完全具备混合式教学的经验和能力，其知识结构更新往往也滞后于教育信息化进程。

2.混合式法律泰语教学分别从听、说、读、写、译这五个方面进行，相比于传统的教学模式，混合式教学模式有很大的优势，但真正实施起来也有很多困难。首先，基于混合式教学模式的核心之一是课件的制作。一个好的课件需要在画面、动画、专业知识等内容设计上多方打磨，需要花费大量的时间和精力。其次，基于混合式教学模式的实施具有技术依赖性，需要成熟的技术平台来支撑，需要得到学校教学管理部门的支持。再次，基于混合式教学模式对学生学习的主动性与积极性要求高，需要学生的积极配合才能达到理想的效果。最后，基于利用混合式教学模式相对于传统教学的变化，不仅体现在学习环境的改变、学习行为的改变、教学方式的改变，更体现在教学理念的转变。

3.教师信息化的能力有待提高。一些高校教师认为教育信息化只是把黑板换成电子屏幕罢了，没有认识到教育信息化必将带来教育思想和教学理论的深刻变革，没有认识到教学形式以及多媒体的融合将对认知理论、学习理论和教学方法的创新产生巨大的推动作用。这些教师还停留在制作简单的PPT阶段，只能简单地对文字、图片和影像进行粘贴复制，因此他们制作的网课非常单调，缺乏吸引力和创造力，难以激发学生的学习兴趣。

4.教学管理需要与时俱进。在教学管理层面，仍然没有将线上教学与线下教学平等看待，高校教师工作量仍然以线下课堂教学的课时为标准。教师线上平台建设、维护和更新管理所花费的时间和精力，以及随时随地与学生线上互动的付出得不到合理的认可。对网络课程建设中教师及教材的著作权也缺乏有力的保护。另外，目前各种教学比赛和评优活动几乎全部聚焦于线上课程设计和教案设计，而忽视了对教师在线下课堂上所展现的人格魅力、师德师风、知识储备、教学艺术等方面的有效评价，存在重成绩、轻教学的误区。

三、混合式教学在法律泰语课程中应用的实践路径

1.课前、课中、课后准备阶段

在混合式教学应用过程中，分为课前、课中和课后三个阶段。首先是课前阶段，这个阶段中，教师需要利用优酷、百度、慕课平台等信息化平台，整理、收集及制作PPT、微课视频等教学资源，以此为大学生提供内容丰富、形式多样的学习资源及教学资源。在这个过程中，教师需要通过云课堂上传泰语教学资源，并利用云课堂中的通知模块，要求学生根据自身的学习需求，下载并观看相关的教学资源，以此掌握泰语课程的重难点知识，预习泰语课程的基本知识，并将课程预习中所存在的问题及时反馈给教师，使教师根据预习问题，重新调整教学方案。其次是课堂教学，在课堂教学过程中，教师需要巩固和内化学生课前所学习的泰语知识，解决学生所存在的共性问题，并统一讲解难点知识。然而在教学资源利用上，教师应以在线教学资源为主。利用多媒体技术，实现线上线下资源的系统统一。如果学生在课堂教学中还存在问题，则需要引导学生利用云课堂检索和分析相应的理论知识，培养学生的自主学习能力。最后是课后阶段，教师应在课后阶段进行知识拓展活动，帮助学生巩固知识、应用知识，通过实践教学的方式，提升学生理论联系实际的能力。譬如在课后拓展阶段，教师需要引导学生根据教学问题，探析问题的解决策略；或以小组合作的方式，根据教学问题，探析不同的策略和方法，并将实践成果及时反馈给教师。从而使学生在问题探究的过程中，能够更广泛、更全面地探索与课堂知识有关的知识，可以更好地理解和应用泰语知识，丰富自身的专业知识结构。

2.线上与线下混合式教学进行融合

(1)利用线上线下混合式教学等多种信息化教学手段补充课前、课中、课后的教学。首先，利用线上在线平台进行直播和开展班课，线上在线平台教学方式多样化，支持多人连麦等功能，可以打造沉浸式的互动教学课堂，营造积极良好的学习氛围。其次，利用微课进行课堂教学，微课中包含着该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。再次，利用超星学习通进行混合式教学，超星学习通上面可以进行课程内容的导入，以及进行课堂点名，课堂练习，作业批改等功能，方便师生们利用琐碎的时间进行学习等。最后，利用QQ群和微信群进行教学，学生们可以同时通过语音和打字，图片，视频等的形式来上课。使用现代新型媒体进行教学，能够激发学生自主学习的能力和学习兴趣。(2)融合教学资源，大学泰语教师应将在线教学资源与课堂教学资源有机地融合起来，使其存储到云课堂系统中，这样，教师能够通过计算机终端、手机端或多媒体技术，充分应用云课堂资源，实现线上线下教学资源的无缝衔接。(3)融合教学方式，大学泰语教师应将课堂教学方式与在线教学方式有机地融合起来，譬如在习题布置、课堂讨论、小组学习上，教师可直接在网络平台中，沿袭课堂教学的方法及方式。在教学监督上，教师可通过云课堂的手机端实时查看学生在线时间、资源下载及讨论情况。而在学生进行网络学习的过程中，教师可利用云课堂的社交功能，实时向学生提出问题，以此判断学生的在线学习效率。（4）融合教学环境，线上教学环境可以是宿舍、图书馆及任何的交通工具，线下教学环境主要指班级教室，因此要想融合大学泰语的教学环境，就必须明确线上教学和线下教学的内容。如线上教学主要以个性化学习为主。课堂教学通常以课堂测试、学生答疑及知识讲解为主。（5）融合评价方式，简而言之就是根据在线教学情况，重构学生评价体系，将学生的在线学习表现纳入学生评价的全过程。

3.进行问题的探讨与反馈

线上教学一个重要的环节就是答疑和互动环节，学生学习过程中有问题，老师可以安排一个固定的答疑时间，让学生集中的提问，集中的回答，如果是个别问题，也可以个别回答。另外，就是线上互动，通过师生互动，学生能更好地参与到学习过程中，更好地融入课堂中，这样才能更好地掌握所学的知识。老师可以关注统计数据，可以随时随地地关注在校学生的日常学习生活动态，对重要的知识进行提问和收集，让学生参照各种学习形式。

4.进行教学评价

线上和线下混合式教学模式效果的评价方法可以是过程评价，也可以是总结评价。过程评价主要评价的内容包括课堂互动学生的参与程度、的任务、学生的完成情况、学生的考试情况等。而综合评价主要是针对本专业本课程的教学目标完成情况来评价的。现在的专业课程学习过程技能评价考核是通过直播教学、问题竞答、作业展示、小组讨论展开等，包含了对于在线学习平台上整个学习过程进行的评价，以及对知识的掌握程度的评价，通常情况下，综合评价的时间是在整个课程结束后才开始评价的。总之，如今的信息化、网络化已经介入了教育领域并在冲击传统教学模式，而面对如今数字化资源在课堂中的运用，SPOC线上线下混合模式教学，混合式教学等种类繁多的新型教学模式，法律泰语教学应该如何开展能够使其跟上时代潮流，如何适应新时代的新型教学模式并做出相应的调整与改革，使其能够既能做到形式上的新颖和易于广大师生接受，又不偏离原有的教学目标和方向，还需要广大教师们在观念上做出相应的改变和在能力水平上的提高，同时也能保持坚定的目标和信念，对教师来讲任重而道远。同时从学生角度来看，学生能否改变以往的学习方式和习惯，能够将“要我学”变成“我要学”，是否能够尽快适应新的学习理念并将强大的感知力和学习力能持之以恒地运用到今后的学习与工作当中，这除了学生本身的天赋之外，还需要老师正确的引导，这对教师来说同样也是应当主动承担的责任。而如今在信息化普及的背景下，已经逐步走入我们生活甚至在短时期内已经成为主导力量的在线教学能否在今后的发展趋势中完全取代传统教学，混合式教学应该如何开展，教师还是应该根据具体情况、具体学科、具体课程和学生个体来做出相应的调整和改变，不应盲目追随，也不能墨守成规。合理运用合适的资源将线上与线下课堂的优势与功能完美地结合，将是今后高校法律泰语教学中的主要方向，对运用混合式教学模式在法律泰语或者其他课程的教学实践应用上有积极意义。

参考文献：

[1]廖良美,白孝忠.基于混合式学习的精品课程群建设理论依据及措施—以国际贸易实务精品课程群建设为例[J].企业导报,2014,(18):158-159.

[2]王先军.翻转课堂在高校教学实践应用中的思考[J].高教学刊,2015,(23):226-227.

[3]石仁春.基于微课的混合式教学模式在泰语语音课程中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报,2020,33(10):36-37.

作者：阮娇龙