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有关教师节的名言8篇

时间:2022-09-28 10:44:07

有关教师节的名言

有关教师节的名言篇1

一、关注要点面结合

在前不久,由我校教师执教的一节市级观摩课上,教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文,在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后,教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步,并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错,它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下,教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节,由于受各种因素的制约,一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况,特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时,无法对其他的学生给予关注,那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他?反思上面提到的教学细节,如果教师说“祝贺你,有进步,相信更多的同学和你一样,在今天的课堂中会越来越有进步”,就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。

二、评价要积极鼓励

在日常教学中,教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言,这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言,却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言,甚至是根本不会,课堂上出现这些情况,有教师会这样去评价:

他说得不完整,谁来帮帮他呢?(潜台词是:否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。)

不对,请坐。(潜台词是:说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗?不管对不对,学生会发言,说明他已经参与到教学活动中。)

能举手回答问题,对于学生来说是一件很光荣的事情,很希望得到老师的肯定,也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生,教师如果能给以鼓励,肯定他们举手的勇气和积极性,让他们有信心继续思考,就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理:学生说错时,教师说:说错了没有关系,你能勇敢回答问题,已经很不错了。

仔细动脑筋,再想想,好吗?学生重复别人的答案时,教师说:哦,你肯定认为这个很重要,所以再强调了一下,对吗?(这样带点幽默的口气,既能缓解学生的紧张和尴尬,又给予暗示:以后要注意倾听别人的发言。)学生没有答完整,教师说:你虽然只答对了一部分,但已经很不错了。继续努力哟,老师相信你。

三、引导要耐心有效

让我们走进于永正老师的课堂吧!第一次,学生把句子读破了,他说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”第二次,学生又把字读丢了。接下来,一连读了七遍,学生都没读正确。于永正没有失去耐心,一次又一次地鼓励、教给方法,终于在第八次,学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀,他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗?那爱心滋润的细节,带给孩子的也许是一生的精彩。

四、设计要精雕细琢

著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段:学生朗读课文二三小节,互相交流后,王老师说:既然“仿佛”就是“好象”的意思,咱们把这句话改一下,改成“行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇”,行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题,课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快,灵活”。轻快,灵活,两个词连起来可以怎么说?

生1:既轻快又灵活。

生2:又轻快又灵活。

生3:不但轻快而且灵活。

有关教师节的名言篇2

        一、关注要点面结合

        在前不久,由我校教师执教的一节市级观摩课上,教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文,在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后,教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步,并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错,它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下,教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节,由于受各种因素的制约,一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况,特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时,无法对其他的学生给予关注,那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他?反思上面提到的教学细节,如果教师说“祝贺你,有进步,相信更多的同学和你一样,在今天的课堂中会越来越有进步”,就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。

        二、评价要积极鼓励

        在日常教学中,教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言,这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言,却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言,甚至是根本不会,课堂上出现这些情况,有教师会这样去评价:

        他说得不完整,谁来帮帮他呢?(潜台词是:否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。)

        不对,请坐。(潜台词是:说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗?不管对不对,学生会发言,说明他已经参与到教学活动中。)

        能举手回答问题,对于学生来说是一件很光荣的事情,很希望得到老师的肯定,也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生,教师如果能给以鼓励,肯定他们举手的勇气和积极性,让他们有信心继续思考,就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理:学生说错时,教师说:说错了没有关系,你能勇敢回答问题,已经很不错了。 

仔细动脑筋,再想想,好吗?学生重复别人的答案时,教师说:哦,你肯定认为这个很重要,所以再强调了一下,对吗?(这样带点幽默的口气,既能缓解学生的紧张和尴尬,又给予暗示:以后要注意倾听别人的发言。)学生没有答完整,教师说:你虽然只答对了一部分,但已经很不错了。继续努力哟,老师相信你。

        三、引导要耐心有效

        让我们走进于永正老师的课堂吧!第一次,学生把句子读破了,他说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”第二次,学生又把字读丢了。接下来,一连读了七遍,学生都没读正确。于永正没有失去耐心,一次又一次地鼓励、教给方法,终于在第八次,学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀,他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗?那爱心滋润的细节,带给孩子的也许是一生的精彩。

        四、设计要精雕细琢

        著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段:学生朗读课文二三小节,互相交流后,王老师说:既然“仿佛”就是“好象”的意思,咱们把这句话改一下,改成“行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇”,行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题,课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快,灵活”。轻快,灵活,两个词连起来可以怎么说?

        生1:既轻快又灵活。

        生2:又轻快又灵活。

        生3:不但轻快而且灵活。

有关教师节的名言篇3

一、关注要点面结合

在前不久,由我校教师执教的一节市级观摩课上,教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文,在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后,教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步,并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错,它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下,教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节,由于受各种因素的制约,一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况,特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时,无法对其他的学生给予关注,那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他?反思上面提到的教学细节,如果教师说“祝贺你,有进步,相信更多的同学和你一样,在今天的课堂中会越来越有进步”,就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。

二、评价要积极鼓励

在日常教学中,教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言,这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言,却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言,甚至是根本不会,课堂上出现这些情况,有教师会这样去评价:

他说得不完整,谁来帮帮他呢?(潜台词是:否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。)

不对,请坐。(潜台词是:说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗?不管对不对,学生会发言,说明他已经参与到教学活动中。)

能举手回答问题,对于学生来说是一件很光荣的事情,很希望得到老师的肯定,也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生,教师如果能给以鼓励,肯定他们举手的勇气和积极性,让他们有信心继续思考,就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理:学生说错时,教师说:说错了没有关系,你能勇敢回答问题,已经很不错了。

仔细动脑筋,再想想,好吗?学生重复别人的答案时,教师说:哦,你肯定认为这个很重要,所以再强调了一下,对吗?(这样带点幽默的口气,既能缓解学生的紧张和尴尬,又给予暗示:以后要注意倾听别人的发言。)学生没有答完整,教师说:你虽然只答对了一部分,但已经很不错了。继续努力哟,老师相信你。

三、引导要耐心有效

让我们走进于永正老师的课堂吧!第一次,学生把句子读破了,他说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”第二次,学生又把字读丢了。接下来,一连读了七遍,学生都没读正确。于永正没有失去耐心,一次又一次地鼓励、教给方法,终于在第八次,学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀,他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗?那爱心滋润的细节,带给孩子的也许是一生的精彩。

四、设计要精雕细琢

著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段:学生朗读课文二三小节,互相交流后,王老师说:既然“仿佛”就是“好象”的意思,咱们把这句话改一下,改成“行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇”,行吗?这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题,课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快,灵活”。轻快,灵活,两个词连起来可以怎么说?

生1:既轻快又灵活。

生2:又轻快又灵活。

生3:不但轻快而且灵活。

有关教师节的名言篇4

关键词:抓住 学生 注意力 提高 课堂效率

在普通高中生源基础一般、学生英语水平差异较大的情况下,开展高效英语课堂教学就面临着很大挑战。很多学生都会因为基础差、缺乏兴趣、英语学习习惯不好等原因而无法融入到英语课堂教学中,导致注意力不集中,课堂学习效率低下。那么如何提高课堂效率,带动学生积极地参与到课堂教学活动中,争取课堂效果的最尤化呢?其中抓住学生的注意力就是关键。下面我根据自己的教学经验来简单介绍一下如何抓住学生的注意力。

一、做好新课导入工作,抓住学生的注意力

科学有趣地设置每一节课堂导入,可为整节课抓住学生的注意力做一个很好的铺垫。教师可通过提问式导入、趣味式导入和聊天式导入,让全班学生做热身活动,为参与课堂做好准备。在提问式导入中,教师可以提问上节课的重难点,比如用学过的虚拟语气造句、用状语从句造句、用学过的重点动词或名词造句等。教师也可以降低难度,给学生读出英语句子,让学生来翻译成汉语。另外教师还可以提问预习的内容,比如预习Earthquake单元时,可提问学生:when and where did the earthquake happened? How many people got killed and injured in the disaster? 如果是阅读理解的内容,可以让学生用概括文章内容的方式来回答,用汉语也可以,比如三句话概括全文等。这个方法最能锻炼学生对阅读文章主旨大意的把握。趣味式导入可以是一段幽默或笑话。教师可以提前安排学生来说,也可以自己来一段,以引起学生的共鸣。像:

“―Will the pancake be long?

―No,sir. Round.”

以及:

“―what is the fly doing in my soup?

――Swimming , sir.”

这些都是很好的素材,能让学生轻松一笑。教师也可以即兴创作,比如有学生迟到了,而他一贯迟到,你就可以问他“Is your bike broken on the way again?”还有一种聊天式导入,比如可以聊最近的天气,即热点雾霾话题;聊奥巴马再次当选美国总统;聊一次考试成绩的分析以及对进步学生的表扬和肯定等。聊天的话题要围绕学生身边的事、他们感兴趣的事来进行,国内外大事、热点话题、高考话题、健康话题、友谊等都可以吸引学生的注意力。最后,可以利用多媒体图片资料、音频视频等,来吸引学生的注意力。

二、重视教师神态的作用

神态是感情和姿态的综合,教师在传授知识时要把喜怒哀乐的真挚感情,通过面部表情、眼神和姿态传递给学生。神态是一种情感交流,得体的装扮、充满关爱的眼神、平易近人的亲和力,都能吸引学生的注意力。教师饱满的热情、激情洋溢的语调、适当的肢体语言能在很大程度上吸引学生。教师的神态具有丰富的内涵,表情是感情的“晴雨表”。心理学家认为:感情表达等于7%言词加38%声音加55%面部表情。其中在面部表情中,眼睛最为突出,它是“心灵的窗户”。课堂上,师生通过互相注视,能够交流真挚的感情,传递无声的语言,维系双方的思维。教师亲切友好的目光,能给学生送去一股暖流;而不满责备的目光,能给“行为不轨”者敲下警钟。有经验的教师,眼睛会像扫描仪一样,总是不时地扫视着全班,使学生感到教师的目光无处不在,从而督促每一个学生集中注意力。

三、课堂中要突出亮点

一节没有亮点的课堂是了无生趣的课堂。在紧张的授课节奏中,如果教师能运用智慧,给课堂加入亮点,那么一方面强化了学生的知识教育,另一方面还使课堂充满了活力和吸引力,富于生机。根据英语这门课程的特点,我们可采取以下措施来增加课堂的亮点。

(一)引入名人名言

在教学中教师可以引用相关的名人名言,比如:Other men live to eat, while I eat to live.(别人为食而生存,我为生存而食。)――Socrates 苏格拉底;

Time and tide wait for no man. (时间不等人)。―― Scott 斯科特;

Living without an aim is like sailing without a compass.(生活而无目标,犹如航海之无指南针。)―― J. Ruskin 鲁斯金。

每节课一个名言,这就是这节课的亮点,就能让学生的注意力集中且印象深刻。

(二)引入名著、名篇、名电影

在讲解阅读理解涉及到的相关文化时,可以引入一些名著。比如介绍美国南北内战时可介绍电影Gone with the Wind;介绍第二次世界大战时引入the Sound of Music这部电影;讲卓别林时,可引入他的电影Golden Rush等,这都会让学生的注意力瞬间集中。

(三)采用幽默的教学语言

有关教师节的名言篇5

在学习、工作生活中,发言稿的使用频率越来越高,发言稿在写作上具有一定的格式要求。怎样写发言稿才能更好地发挥其做用呢?以下是小编精心收集整理的关于教师节表彰大会教师代表发言稿范文,下面小编就和大家分享,来欣赏一下吧。

教师节表彰大会教师代表发言稿范文1尊敬的各位领导,同仁们:

大家好!

今天是第三十六个教师节,请允许我代表我的全体同事向诸位表达敬意,致以节日的问候!

就在九月三日,我国举行了盛大阅兵仪式,那是一个国威震撼、民心震宕、世界震惊的晴天朗日,作为中国人,从内心为祖国的强盛而高兴。但是,在中国已跻身现代强国的语境下,教育这个国家实力的内在层面和长远方向,究竟处于怎样的位置和状态?这是我们每个教师时刻关切的问题——

今天是个喜庆的日子,不谈沉重话题。但是,对于当前职责的体认,我以为还是不能不说的。

第一,作为教师,必须面对“道”这个命题。“传道,授业,解惑”之论人尽能详,但是道这个字极为沉重。中国有几千年的天道,西方有数百年的人道,现在我们又有了中国梦这样的天道大业,可是,当我们面对着姣好如花朵一样的学生时,我们的心情充满感恩:任何个人理念的设计,都不能与我们的下一代脱离干系。所以我坚信:教师不是职业个体,而是国家命运和人民福祉的承担者,是五千年传统文化的传承者,我们理应有这样的担当。

第二,教书这件事也不是制造零件,而是传授课业知识、培养先进国民、内化民族气质、外塑民众颜值的生命劳作,是自由精神、独立人格、科学知识与普通人的生存事业之间跳舞吟唱的人,我们必须有定识,有操持,并有足够久远的耐心和仁慈。今年,我校一本专业增至6个,一本招生文科的投档线高出省线3分;理科投档线高出6分。这是我们师生共同努力的结果,也是我们学校改革发展中的成功一步。但是,比起一个教师的人格承担来,这还是浅显的。传统中国有四民:士农工商。士,就是我们这些教书读书的人。我们的素养、操守和情怀标志着这个社会的人格典范,我们当以人品和心血浇灌这些数字,以此见证我们的师德。

尊敬的各级领导,亲爱的同事们:进入“十三五”发展规划的视野,建设有特色、高水平的“湖州大学”,我们深感任重道远。在我们的学校,教师、领导和学生都是一些相互温暖、共同进步的人,我们有亲密合作、骈力驰骋的至爱亲情,我们有积淀已久、明体达用的学术传统。体用之辩,人文精神乃至知识生产将重铸我们的学术基础。我们必将奋发有为。

最后,我代表全体同仁,向各位市领导表示感谢:你们的光临是对我们的尊重,既因为诸位的身份,更因为湖师院的成绩里包含着你们的智慧和爱心。

我还要特别感谢我们的校领导:你们的风格和方式是我们师德师范的直接体现,你们每次演讲或召唤,都是我们开释一切、坚定不移的源泉,而且我们的缘份绵绵长存;当您在关怀老教师的时候,坐在下面的年轻教师都会提醒自己:这一切都是温暖人心的!

谨此再祝各位领导健康!

祝同仁们快乐!同学们前景辉煌!

祝我们的师院兴旺发达!

谢谢!

教师节表彰大会教师代表发言稿范文2尊敬的各位领导,各位老师:

大家好!

金风送爽,佳果飘香。今天,我,一名普通的教师,能在这样一个特殊的日子里,作为教师代表发言,感到十分荣幸。在这里,我用最纯真的心,最真挚的情,向关心教育工作的各位领导表示衷心的感谢!向辛勤工作在教育战线的同仁表示节日的祝贺!

党和政府的关爱让今天的教育事业拥有了更多的希望。在我们街道党工委和中心校的努力下,我们~~的教育事业硕果累累,正一步步走向辉煌。

在这累累的硕果中,今年,我收获了其中甜美的一颗。我应该感恩,成绩的取得,离不开领导对我的支持,离不开同事对我的帮助,更离不开学校对我的滋养。

~~一中已经成为历史,但给曾经在此奋斗过的每一个人都留下了美好的记忆。我不会忘记,学校让我们到全国多所名校学习,回来后确定并优化的“先学后教,当堂训练”的教学模式,使我的课堂教学质量明显提高;学校吸收名校人性化的管理理念使我的班级管理水平上档升级;我不会忘记,学校开通了光纤,为我们班主任配备了电脑,让我们第一时间学习新知识、接收新观念;我不会忘记,学校的博客里,时常送来从提高个人修养到学科教学,从班级管理到教育自己孩子的心灵鸡汤,滋润我的心田,促进我的成长。

每次取得成绩,我都这样想:作为一名老师,人生价值的实现是自己学生的成才;作为一名班主任老师,真正意义上的成功应该是自己团队的成功。想起今年升级考试,我所任学科平均分取得全县第一名,我就为学生能够掌握好我所任教学科的知识而幸福;想起今年中招考试,我们~~一中升学率已是连续两年取得全县第一、七个学科平均分全部取得全县第一名、我们班每一位同学都收到了高等学府的录取通知书,我就为在这个优秀的团队里学习成长的学生取得成功而自豪。想起我的班级,在今年长垣县的教育教学综合评估中,名列前茅,我就为这个亲手经营三年的优秀团队而兴奋不已;想起今年长垣县初中教育教学质量综合评比,我们~~一中已是连续三年取得全县第一名,我们就为工作在这样一个善于打胜仗的团队而骄傲;想起我们的老师,好学上进,一日千里地进步着,对教育,永怀敬畏之心;对课改,积极投入参与;对工作中的每一件事,都倾尽自己所能,我就羞于自己的浅薄,无须扬鞭自奋蹄。我已经享受到了晴空一鹤的轻灵舒畅,那么,从现在开始,我就更应该有毅力和诚心做一头耕耘的老牛,埋头而不低头。

如今,我又来到了一个新的集体—————~~中心学校,在人群中,我常常觉得很忐忑――那是因为总感觉自己不能拿出好的创意和丰富的经验。更有太多的可敬的同事,勤奋上进,一日千里地进步着。敬佩和喜欢在心里,便不再允许自己有忐忑:暂且忘记年龄和教龄,把自己当成年轻人,重新学习。

学校也是如此。短短的几日,我是越来越深刻地感受到学校在想方设法地规范学生的行为,提高学生的'成绩。但,严格中不乏尊重和爱,在校园的每一个细节中都在被努力落实行动着。于是自己也更加忐忑――总觉得自己离优秀还很远。但,我会,不用扬鞭自奋蹄。

“情蕴芝兰芳自醇,心会桃李总是春。”在我们~~教育的大海中,我只是一滴水,微不足道的一滴,只有生活在由我们全体老师组成的大海中,才有我的价值。老师们,让我们有限的生命发挥出无限的价值吧。

最后,祝所有的领导和老师身体健康,生活幸福,永远年轻!

谢谢大家!

教师节表彰大会教师代表发言稿范文3尊敬的各位领导、各位老师:

大家下午好!

伴随着时光匆匆的脚步,相携着岁月累累的硕果,满载着流年盈盈的喜悦,一年一度的教师节又与我们相约。今天,我很荣幸,能够作为教师代表站在这里,与各位领导和同事、同仁们共同分享这来自第36个教师节的温暖和幸福,也共同诠释教师这个职业所带给我们的光荣与梦想。

感情真挚,教师的境界才会高尚。回顾自己二十多年的从教生涯,从一名普通的青年教师到骨干教师,我倾情地付出着、奉献着、感悟着、收获着。我很充实,也很自豪!因为,我和自己的学生一起成长与进步。而我身边的那些兢兢业业、日夜操劳的老师们,也无时无刻不在感染着我、影响着我、改变着我,——他们为人师表诲人不倦,为国树才教而有方;他们默默无闻地把全部的青春与智慧奉献给了龙河镇这片热土,他们挺起了爱与责任的座座丰碑,这也是全镇教育工作者精神面貌的真实写照!我想,法国文学家雨果的一句话最能表达此时此刻我的心情:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的。让我们都来做叶的事业吧,因为叶,是平凡而谦逊地垂着绿荫。”

我们深切地感受着教师职业的辛劳与荣光,因为她代表着一份责任、一种使命;我们深深地知道,我们不是栋梁,但我们的事业是栋梁!我们不是未来,但我们的学生是未来!当人们把更多的热情与尊重、理解与关怀给予了我们,我们和学生一起渡过的每一个平凡的日日夜夜便有了更加不寻常的意义。我们在伴随学生从幼稚走向成熟的生命历程中,也同样体验着成长的艰辛与快乐,体会到了讲台的神圣、育人的严肃和教师职业的崇高。

近年来,“修师德,强师能,争创教育先锋”为我们诠释了职业的内涵,“骨干教师队伍建设工程”为教师的专业成长搭建了最广阔的舞台,而“为了一切孩子,为了孩子的一切”更是深入我们每一位教师的心灵……全校教育工作者团结协作,锐意进取,教师素质不断增强,素质教育扎实推进,龙河的教育事业呈现出勃勃生机。感谢龙河教育的这块沃土,让我们每一位教师的青春在这里无悔地激荡;感谢龙河教育的这方平台,让我们每一位教师的生命在这里轻舞飞扬;感谢龙河教育的这片蓝天,让我们每一位教师的梦想在这里插上了翅膀!身处龙河,情牵龙河,让我们倍加珍惜当下良好的教育环境,积极融入龙河的教育事业!就让我们心怀教育的理想,追寻最理想的教育!

也请领导们放心,我们一定会把教师节作为一个崭新的起点,爱洒桃李,我们无怨无悔;神圣的职责,我们责无旁贷!坚信龙河教育的腾飞将由我们托起,千家万户孩子的梦想将从我们这里起航!记得著名特级教师于漪曾深情地在自己的博客中写道:“如果人的生命有一百次,而且每次都可以让自己选择职业,那么我将一百次选择教师——这个太阳底下最光辉的职业!”这句话道出了我的心声,我会把教师这一职业当作一生的事业去追求。言传身教,衣带渐宽终不悔;鞠躬尽瘁,一腔热血洒讲坛!

最后,请允许我代表全体教师,向一直关心、支持、爱护我们的各级领导表示最衷心的感谢和最崇高的敬意;向所有在平凡的岗位上呕心沥血、恪尽职守的老师们表达我最心底的景仰与敬重!也真诚地祝愿各位领导、各位同仁身体健康、工作顺利,节日快乐!

我的讲话完毕,谢谢大家。

教师节表彰大会教师代表发言稿范文4尊敬的各位领导、亲爱的各位老师:

大家下午好!

非常荣幸能够在今天作为教师代表发言,首先祝各位老师节日快乐!

我是一名青年教师、一名基础学科的教师、一名从事国防科研的教师。我想从这几个方面谈谈自己从教以来的感受。

作为一名青年教师,这几年我入选了“教育部新世纪优秀人才支持计划”,获得了“全国徐芝纶力学优秀教师奖”、“~~大学青年教师授课竞赛一等奖”和“微课竞赛一等奖”等荣誉,特别高兴的是被学生选为“吾爱吾师——我最喜爱的十大教师”。我很自豪,也很感激。我的成长得益于~~大学对于青年教师的培养机制:如“新教师首开课培训”制度、“青年教师授课竞赛”制度,促使我不断提高教学水平;“优秀青年教师教学科研资助计划”引导我更加均衡地发展教学和科研,“副教授博导”制度让我在副教授阶段就能招收博士生、组建科研小组,为我的科研插上了腾飞的翅膀。

作为一名基础学科教师,我感到三个幸运。第一,很幸运土木学院非常重视教学,力学系有着非常优良的教学传统:每位新教师都要做一个学期的助教,整学期旁听老教师讲课;老教师也会旁听新教师的第一遍授课并给予精心的指导。我记得在我第一次给本科生上课前,时任力学系教学副主任周志红老师让我把课上想说的话都写下来,一句句地帮我推敲修改,让我满怀信心地走进教室。第二,很幸运教务处十分重视基础学科的教学改革,当我们在广泛调研基础上制定了基础力学课程改革方案,并提出召开相关学院的座谈会时,教务处大力支持,特别感动的是雷威处长亲自来主持这个会议。第三,很幸运教师发展中心、校教学督导组对力学系青年教师的鼓励,力学系青年教师教学工作量大、科研时间不足、职称晋升慢,但是我们从校授课竞赛得到的两个二等奖和一个一等奖中获得信心。

作为一名从事国防科研的教师,非常感谢先进技术与装备院给予我国防重大科研引导资助,有关领导带着我一次次地与国防单位沟通,帮助我成功地进入了3个重大科技专项的科研计划。不仅仅帮我获得了宝贵的发展经费,更重要的是,帮助我认清了自身优势,找准了基础学科科研的突破口。作为力学系系主任,我很自豪地向大家汇报,力学系“十二五”的科研立项经费数已经达到“十一五”同期的.三倍。

走上~~大学的讲台已经八年了,八年来,我也曾累得课后吃不下饭,但是当我看到学生评价我“认真、负责”时,我觉得所有的付出都是值得的,我发自内心地觉得教学是教师的天职。八年来,我也曾经体会到人才培养与科学研究的压力,但是,当科研成果被国防单位采用,当研究生发表了高水平的论文,我切实地感受到“梅花香自苦寒来”的幸福和激动。今年,我非常荣幸地获得了“~~大学优秀共产党员”的荣誉,我想这是对于我八年来工作的最高评价!

我非常幸运地遇上了~~大学跨越式发展的时期,我想借此机会对青年教师说,~~大学有着适合青年人成长的土壤,让我们努力做到有理想、敢担当,携手奋进,为建设世界一流大学贡献自己的青春和力量。

谢谢!

教师节表彰大会教师代表发言稿范文5尊敬的各位领导老师:你们好!

人间六十一甲子,九月十日佳节日。在这第二十五个教师节来临之际,首先,请允许我代表全县广大教师,向关心、支持我县教育事业的县委县政府领导和社会各界表示最真诚的感谢,向广大教育界同仁致以最真挚的问候和最衷心的祝福!

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。从1985年第一个教师节至今,二十五年的时光匆匆而过。也正是这二十多个由鲜花与掌声、关注和期待交织在一起的教师节,才使更多的人把热情和尊重、理解与关怀献给了我们,使我们和学生共同度过的每一个平凡的日日夜夜从而有了更加不寻常的意义,使广大教师的工作热情更高,成绩更卓著,使我县的教育事业更加生机勃勃,蒸蒸日上!

一代伟人恩格斯说过,“尊师重教是一个民族强大的表现”。国运兴衰,系于教育;三尺讲台,关系未来。的确,做为一名教师,从踏上教坛的第一天起,我们就无悔地坚守着“教书育人”这方沃土,用自己的青春和热血谱写了一曲曲无私奉献之歌。因为我们知道,雄鹰用翱翔回报蓝天,骏马用驰骋回报草原,我们唯有把热情与梦想、创新与开拓奉献给祖国人民,才能无愧于“人们教师”这个光荣的称号。

“一片丹心惟报国”。教育的根本任务就是培养人才,特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。一个国家、一个民族的发展需要教育,教师正是这发展的原动力。“丹心育桃李,铁骨铸师魂”,世上很少有像“教师”这样的职业,与民族的兴衰息息相关;世上很少有像“教师’这样的职业,承载着千千万万家庭的希望和梦想;世界上很少有像“教师”这样的职业,需要用良心和智慧去塑造人的心灵。

瞬息万变的社会、个性多样的学生和新课改的发展决定了我们对教育的理解只能深入而不能停止。我们需要不断学习,积极思考,深入实践,努力发展,以发现教育中的新情况,满足学生的新需求,探究教育的新领域,创造教育的新境界。

现在,社会对教育和教师的要求越来越高,教师在照亮学生的同时,也要照亮自己。只有教师发展了,学生才能获得真正意义上的发展;只有教师教得快乐和幸福,学生才有可能学得快乐和幸福。教师的日常工作既平凡,又不平凡;教师不是雕塑家,却塑造着世界上最珍贵的艺术品。时代向广大教师提出了更高的挑战,这就要求我们应该更执着地耕耘自己的田地,始终保有职业的特点,甘于寂寞,甘于清高,甘于平淡。

“人才与国相始终,千古兴亡鉴青史。”教育是崇高的事业,我们广大教师应不断地努力,成为善良的使者、挚爱的化身,成为一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者,为我国的教育事业创造更加辉煌的业绩。

“耿耿园丁意,拳拳育人心。”老师们,让我们携起手来,把教师节作为一个新起点,在各自的工作岗位上,齐心协力,奋发进取,为教育事业更加美好的明天而共同努力吧!

最后,让我们带着崇高的使命感和强烈的民族自豪感,向即将迎来六十华诞的伟大祖国敬礼,祝我们的祖国更加繁荣昌盛,自由美好!

谢谢!

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有关教师节的名言篇6

关键词:朝鲜族;双语教育;延边地区

据国家统计局统计,在我国55个少数民族中朝鲜族平均学历等均超出我国平均学历水平。而朝鲜族的双语教育也是作为其他少数民族的榜样。但是最近由于朝鲜族人口的大量流失,对朝鲜族自治区带来了很大影响。因此本研究旨在考虑到因社会的变化,朝鲜族社会双语教育环境也会有所变化的情况下,对延边地区朝鲜族双语教育现况进行研究。

一、朝鲜族双语教育机关

朝鲜族双语教育机构可分为朝鲜族学校和民族联合学校两种。朝鲜族学校是以朝鲜语为中心的教育机关,而民族联合学校是同时开设朝鲜族班和汉族班的学校。因此,联合学校一般是在朝鲜族人口少的乡镇及农村地区所存在的。据延边朝朝鲜族自治州教育局统计,2011年的总共有43所,其中18所在城市地区,25所在农村。2015年延边地区总共有26所朝鲜族小学,其中15所在城市地区,8所在县镇地区,还有3所在农村地区。这和2011年延边地区朝鲜族学校相比,四年则减少了17所。并2011年民族联合小学总共有22所,其中1所在县镇地区,21所在农村地区。而2015年民族联合学校共计14所,其中2所在城市地区,5所在县镇地区,7所在农村地区。四年则减少了8所。初中和高中也出现同样的情况。综上所述,城市地区的学校数量变化不大,但城镇地区和农村地区变化较大。其原因是上汉族学校的朝鲜族学生逐渐变多,而且流动到其他大城市或者海外的朝鲜族人口也呈上升趋势。

二、朝鲜族双语教育开设课时

我国朝鲜族的双语教育是指以朝鲜语和汉语为中心的双语教育。学校双语教育现况可以通过朝鲜语文和汉语文开设课时来了解。2003年延边地区朝鲜族学校朝鲜语问课小学一年级到三年级每周各上5节课,四年级到六年级各上4节课,初中一年级到三年级每周各上3节课。而2015年朝鲜族学校小学一二年级每周各上7节课,三年级每周上6节课,四五六年级每周各上5节课,初中一年级到三年级每周各上4节课。朝鲜族学校汉语文课2003年小学一年级到六年级每周各上6节课,初中一年级到三年级每周各上5节课,2015年小学一二年级每周各上7节课,小学三年级到初三每周各上5节课。

如上所述,朝鲜语文的课时有所增多,而汉语文课时则在小学一年级和二年级每周各增加一节课,但三年级到六年级每周减少一节课。从此能看得出延边自治州在小学教育上则比较注重民族教育。小学开设朝鲜语文要比汉语文每周多了一节课,但初中的汉语文要比朝鲜语文每周多了三节课。这样的课程安排是比较合理的。正因为这样的课程设置,朝鲜族双语教育才能有现在的成果。但是,这和加拿大早期沉浸式教育模式还是有所区别的。

加拿大是最先开始实施双语教育政策的国家,其得到成功的案例得教育模式为早期沉浸式教育模式。该教育模式是从幼儿阶段到高中阶段实施的早期双语教育模式。首先幼儿阶段分四岁和五岁教育。其针对四岁幼儿用第一语言来授课,而针对五岁幼儿老师用第二语言授课,但学生可用第一语言来回答。在小学一二年级全部用第二语言授课,小学三四年级70%的课用第一语言,30%的课程用第二语言进行。而小学五六年级和初中一二年级50%的课程用第一语言授课,而50%用第二语言授课。高中阶段一年级到四年级所有的课程只用第二语言进行授课。这即是和我国朝鲜族地区的双语教育开设模式的最大不同点。加拿大重视的不仅仅是两门语文课程,而在其他课程的授课语言上严格设置用。

三、朝鲜族双语教育语文教师

根据延边自治州教育局统计,2015年朝鲜族小学校语文教师共有368名,其中228名即62%为大学本科学历,而30%的教师为大专学历,还有8名是研究生学历。联合小学的情况是54%为大学本科学历,46%是大专学历。和2011年统计相比,教师人数虽有减少,但是学历有所提高。初中的情况,1475名朝鲜族初中语文教师中1450名教师持有教师资格证。民族联合初中的情况,184名语文教师中183名持有教师资格证。高中的情况,796名语文教师中770名教师持有教师资格证。并且初中教师的最低学历为大专,高中教师最低学历为本科。延边地区民族学校除了汉语文课以外的所有的课都是用朝鲜语讲课。这和加拿大早期沉浸式双语教育模式有很大的区别。教师们的学历说明大部分教师都可以使用双语,延边州可以利用这些师资,参考加拿大双语教育模式适当地用汉语来进行授课。这将会对提高学生们的汉语水平有所帮助。

四、朝r族双语教育使用教材

有关教师节的名言篇7

关键词:中学;四大名著教学;学与读;点和面;多和少;“质”和“文”

中国教育家陶行知先生七十多年前说:“教科书连培养蛀虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书,因为书中有好吃的东西,使它吃了又要吃。吃教科书如同吃蜡,吃了一回,再不想吃第二回。”[1]这是批评语文教科书强调知识而忽视艺术的弊病。此后几十年来的教材改革,始终将人文性和审美性作为选材的重要标准,于是大量的经典名著相继走入中小学教材。以“四大名著”为例,现行人教版中学语文教材共选文8篇,四部作品均有选文。《三国演义》:《杨修之死》入选九年级上册,《曹操献刀》入选高中选修《中国小说欣赏》;《水浒传》:《智取生辰纲》入选九年级上册,《林教头风雪山神庙》入选高中必修五;《西游记》:《大战红孩儿》入选高中选修《中国小说欣赏》;《红楼梦》:《香菱学诗》入选九年级上册,《林黛玉进贾府》入选高中必修五,《情真意切释猜嫌》入选高中选修《中国小说欣赏》。

中学教材中大量名著的涌现,是教学改革中可喜的现象,但是当代作家毕飞宇在评价语文教育时认为,“质疑教材依然是不够的。在教学中,教材的重要性远远不及教师”[2]。于是,怎么教,就成为名著教学中的头等大事。下面,我以“四大名著”为例,阐释对中学视野下的名著教学的认识、实践和思考。

一、把握学情,处理好学与读的关系

关于“四大名著”,当代学生有很多渠道去接触。比如“名著导读”类书籍都有关于四大名著的内容梗概和基本评价,四大名著全部都拍摄过水平较高的影视剧作,也全部亮相于央视“百家讲坛”等电视栏目……中学阶段的学生对这四部作品,缺乏的不是了解,而是阅读。我曾经对自己所带班级进行过名著阅读的调查,大部分学生没有对这四部作品本身进行过完全阅读,他们对作品的了解途径多是“道听途说”,少部分学生依据个性、兴趣读过其中的一二部,如喜欢历史的男生往往读《三国演义》,喜欢文学的女生则只热衷《红楼梦》。

学生对名著的这种认知情况,就是“四大名著”在中学课堂教学中的起点。一方面,学生“道听途说”式的了解,给名著教学打了一个基本认知的基础,使得教学可以直接在较高的层面进行开掘,如《水浒传》无需介绍梁山泊的人物框架,可以直接切入到人物形象与命运关系的思考;但是阅读的诱惑来自信息的陌生化,事先的了解又可能使学生对继续阅读或学习作品的兴趣流失。因此,教学过程要注意扬长避短,要依据学生已有的阅读基础,避免进行重复解读,而力求探究出新鲜的内容;用新鲜的阐释,来吸引学生将“四大名著”的阅读进行到底――这就是以学促读的阅读方式。

比如高二年级选修教材《大战红孩儿》,讲述的是学生耳熟能详的情节;可是作为文本阅读,对于多数学生却可能才是首次。因此,要引导学生在已知的情节脉络之外去寻找小说的魅力,如人神兽三位一体的形象,精彩典雅的语言,时隐时现的宗教意味等。读出这些,《西游记》在学生眼中才不是少儿读物,而是“文化小说”。如此学生才会惊叹《西游记》之博大精深,才能形成强烈的阅读动力,这样的教学才能“体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”[3],才能进而“从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限”[4]。

有些教师在学生刚升入中学进行调查,发现只有几位学生完整读过“四大名著”,就慨叹当代学生经典阅读之匮乏。其实这个要求提得太高太早了。“四大名著”全部运用古典白话(周汝昌甚至认为运用的是文言文),很少会有学生在小学阶段去读“四大名著”的原作。因此,明确“四大名著”教学中学和读的关系,中学教师才更容易以教促读的职责和使命,中学课堂才有更切实的目标和收获。

二、立足课堂,处理好点和面的关系

“四大名著“全部为近百万字的长篇小说,可是中学阶段的名著阅读,全部是万字以下的片段节选。这样,教学面临的一个最大难题就是课文节选与整部作品篇的关系。单讲节选,内容未免单薄、局限,全局性的主题等难以呈现,节选的部分也未必能和学生的已有阅读经验产生呼应;多讲整篇,枝节错杂,课堂目标难以呈现,教学也容易流于梗概介绍,对学生的阅读兴趣造成伤害。

我的思考是,以点带面,以节选部分的精读带动整部作品的阅读;节选是重点,全篇是拓展,在对教材文本的重点解析中发现名著的整体魅力,并且做到对整体有所言有所不言,给学生留下回味、探索的余地,实现“引而不发,跃如也”的教学艺术。比如高中语文选修《中国小说欣赏》中的《情真意切释猜嫌》,单纯看节选部分,重点就是通过黛玉和宝钗的对话,表现二人互诉衷肠的真挚友情;但是名著节选的教学一定还应当承担树立全篇意识的职责,从这一视角去看,第四十五回“金兰契互剖金兰语,风雨夕闷制风雨词”正处在钗黛由猜疑到不疑的转折点上,此之后的黛玉和宝钗的关系由对立趋向统一,评论界“钗黛合一”理论即由此产生;但是“钗黛合一”的理论一直也备受质疑,这同样可以从节选文本找到依据,在“金兰契互剖金兰语”的部分,宝钗的语言点到即止,即使是其中最动情的“我虽有个哥哥,你也是知道的,只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。”也并不是剖腹之语;再看黛玉却是深刻剖析自我内心“然我最是个多心的人,只当你心里藏奸”“我往日见他赞你,我还不受用”;互诉衷肠的一段,黛玉一片真情,而宝钗有所保留,后者是“青春的纯洁范围之内的心计和世故”[5]。这段选文就体现了二人“理性”与“灵性”的不同的个性气质以及由此决定的不同命运走向。这样的教学,就不再是人物形象分析的一般模式,而是串联起了课文、《红楼梦》原著和红学评论的全局模式。

三、提要钩玄,处理好多和少的关系

中学语文教师本身对名著特别是“四大名著“是怀有深厚感情的,但是教师又普遍认为名著很难教授。其难点不在于没东西挖掘,而恰恰在于可开拓的角度、可借鉴的信息、可依据的手段太多了。以《红楼梦》为例,脂砚斋、王国维、蔡元培、胡适、俞平伯、顾颉刚、张爱玲、周汝昌、刘心武等人,都是红学研究绕不开的研究家,他们为《红楼梦》的解读从评点、索隐、考证等角度开拓了情节、形象、语言、版本等诸多领域。同时,这些名家的观点也往往龃龉、矛盾,如《林黛玉进贾府》一段,传统观点都认为宝黛二人的“何等眼熟”,是因为西方灵河岸上三生石畔神瑛侍者和绛珠仙草的一段前情往事,但是考证派周汝昌却认为“贾宝玉与神瑛侍者是两回事”[6]。

一方面“四大名著”信息繁多,另一方面中学课时限制,就决定了对“四大名著”这样“无尽的话题”无法展开无尽的探讨。繁多的信息,对教师的挑战是巨大的,第一要充分占有资料,苏霍姆林斯基对教师的谆谆忠告:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍,以便能够应付裕如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果我知道的东西比我教给学生的东西多20倍,那么我在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生的,免得让学生受教师的“创作的痛苦”的折磨,使他们能不太紧张地感知教材。”[7]教师的备课充分,才能有勇气去面对“贾政是什么官职?”等突发的问题;第二要巧妙整合资料,不要把师生互动的中学课堂,变成传授文学评论的讲座。下面以《曹操献刀》为例:

《曹操献刀》是高中选修《中国小说欣赏》第一课,关于曹操,之前学生体会过《观沧海》《短歌行》求贤若渴、建功立业的英雄形象,也体会过“杨修之死”中嫉贤妒能的形象,也看过白脸脸谱的“奸雄”的形象;而《曹操献刀》集中体现的是他的多疑性格。这时教师可以相机设计问题:“为什么诗歌中的曹操、戏剧中的曹操、《曹操献刀》中的曹操形象如此不同呢?”由此就可以得出曹操性格的丰富性,正如易中天所说:“他可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶,又愚不可及;奸诈狡猾,又坦率真诚;豁达大度,又疑神疑鬼;宽宏大量,又心胸狭窄。可以说是大家风范,小人嘴脸;英雄气派,儿女情怀;阎王脾气,菩萨心肠。”而这种丰富性格在《三国演义》整部作品中都有充分表现,由此就构成了中国古典文学史上第一个最成功的人物形象――曹操。罗贯中笔下的曹操不只是诗歌或史书中的单面形象,而是“能臣”与“奸雄”于一身的丰富复杂、动态发展的立体形象――这就是长篇章回体小说《三国演义》对文学的巨大贡献,这种贡献是诗歌、史书所无法比拟的。这样,通过问题的设计实现了节选文本到长篇名著的辐射,是比较高效的阅读教学模式。

四、推敲文本,处理好“质”与“文”的关系

《论语》有言:“文质彬彬,然后君子。”作品的文采和本质要相协调才有美感。从这个角度来看四大名著,文本本身可以看作“质”,而随文本产生的故事演绎、影视剧作等附属产品等可看作“文”。

调动阅读兴趣是引导中学生阅读名著的重要手段,而形式鲜活的影视作品恰以其形、声、色的特点更容易吸引青少年读者,并且学生也是常常怀着对这些影视作品的兴趣走入“名著”学习的课堂的。教师如果过分担心冲淡文本,而完全排斥这类艺术形式,首先会在情感上让学生产生疏离感,不利于学生阅读兴趣和能力的培养。《高中语文课程标准》也强调各类语文资源的开发和利用:“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发,充分发挥自身的潜力,参与必修课和选修课的建设,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文素养。”但是影视的本质是娱乐,而不是思考,台湾学李敖甚至把电视成为“成批制造傻瓜的机器”,如果教师完全拱手将课时让给影视剧,那么就是语文对电视娱乐的甘拜下风。如何把握使用的“度”,才是问题的核心。

《语文教学通讯》2006年第1期《把握叙述视角,倾听人物心声》一文,将《林黛玉进贾府》将授课的重点之一定在“倾听”二字上。“凤姐出场”部分的教学设计利用了电视剧《红楼梦》片段,不出现画面,单纯播放声音,完全让学生在“倾听”中实现与作品的心灵对话。这份设计虽然在《课标》之前形成,但是这位教师对多媒体的使用非常值得借鉴。

虽然只播声音、不播画面只是一种很容易操作的形式,但是体现的教师思考却是十分珍贵的:首先,教师本身能不能拒绝影视作品的诱惑?其次,教师肯不肯付出持久的思考?《林黛玉进贾府》中“倾听”的角度不是任何一本教参所提供的,而是授课教师在把握文本特点的基础上,经过艰苦思索而寻找到的。回答好这两个问题,我们才会再次厘清宁静语文与热闹场面的区别。

“四大名著”是每个中国人的荣耀,但是目前“四大名著”由于语言、文化的难题(如诗词、人名、酒令等的翻译)还未能完全实现“走向世界”的目标,在这个可能漫长的历程中,每一个中学教师都肩负着传承、推广的使命。

参考文献:

[1]陶行知.《陶行知教育文集》,四川教育出版社,2005年5月.

[2]王丽编.《我们怎样学语文》,作家出版社,2002年10月.

[3][4][8]《普通高中语文课程标准》,人民教育出版社.

[5]舒芜.《红楼梦・前言》,岳麓出版社,2001年9月.

有关教师节的名言篇8

一、 在“描红”中,感受名师的教学态度。纵观小语名师们,虽然他们的课堂各具特色,但透视其中,他们无一例外地做到了心中有学生,为学生生命成长而教。名师们的课堂都能直面学生的生命存在,尊重学生的生命差异,都在用自己的教育行为开启学生的生命智慧,丰满着学生的生命价值。不论教学内容如何变换,他们都将学生视为课堂教学的起点与归宿,教学环节的设计、评价语言的运用、课堂意外的处理,无不处处体现“以生为本,以爱育人”。因为他们心中有了学生,他们的教学才张扬着生命活力,反之,没有对眼前学生的充分认知与尊重,单一的模仿是毫无生趣的。因而对名师课堂的“描红”起步,不是循规蹈矩地使用完整的教学设计,而是要用心感受名师们课堂教学背后蕴藏的教学态度与价值。

二、 在“仿形”中,借鉴名师的教学特色。名师们的课堂环环相扣,妙趣横生,令人拍案叫绝。我们常常会被其精妙的设计所折服。学习名师就是要善于“仿形”。借鉴不同名师的教学特色,领悟他们设计的思路与初衷,钻研他们设计的匠心所在,从深层次去发现他们存在的共性和差异,从整体上把握课堂教学的结构和走向,提炼出每节课的价值与收益,从而借助名师课堂实例,实现由“描”到“仿”的过渡。

“仿”名师教学的激情。课堂教学有了激情,教师的教和学生的学才能双向互动,学生才会乐于倾听,勤于思考,敢于言说。名师们的课堂总是充盈着鼓荡人心的激情。不同的文本,别样的感情。教学中,当学名师们依据不同文本的感情类型,营造充满激情的课堂,或清风拂面,或壮怀激烈,从而充分激发学生的生命活力,滋润他们的情思,启迪他们的心智,焕发出课堂生命的光亮。激情融入语文课堂,语文教学也就注入了生命活力,更加魅力四射。

“仿”名师教学的精致。名师的课堂不求纷繁复杂,包罗万象,只为聚焦核心,做足功夫。不同的名师在教学中都有其特色的课堂组织结构和文本处理技巧。一线教师要在钻研名师的教学实录时吸收其精致的做法,如薛法根老师的板块教学模式,孙双金老师的启情益智教学特色,老师们既要注重揣摩名师教学整体的原旨所在,也要关注各个环节设计的巧妙。不仅知其然,更要知其所以然。要学习名师们在课堂导入处重兴趣,在拓展延伸时重需要,在合理取舍中重关键。学习他们善于把基础做扎实,把简单做精彩,把体会做深刻,把空白做丰富,把平淡做新奇。学习名师不求形像,重在神似,如此方能逐步实现精致课堂的生成。

“仿”名师教学的灵动。这里的灵动是一种智慧,一种活跃,一种创新。灵动的语文课堂教学,师生的思维都能在创新的教学形式中活跃起来。如薛法根老师教学《哪吒闹海》一课时,让学生用不同的方式来叙述哪吒闹海的经过,可谓是教学灵动的典范。仿名师的灵动,就在于学会通过富有智慧的设计和举重若轻的启发学生,点燃他们的智慧之火。要学习名师们让学生的个性在课堂中灵动张扬,让他们的创新在课堂中灵动闪现,让学生的自主在课堂中灵动存在。

“仿”名师教学的扎实。名师教学特别强调“扎实”,始终不放松词句教学,不离开理解与表达,让字词句段的学习情趣扎实地生成于学生听说读写的语文实践活动中。仿名师的课堂就要做到读得扎实。着力于读,重视不同方法、不同层次的读,以弹奏起语文课堂的情感乐章。做到学词赏文扎实。通过对重点词句的赏读,推敲,激活学生的内在体验,引起情感共鸣,从而丰富学生的语言储备,达到“学文”“悟道”的目的,真正提高学生的语文素质。做到随文练笔扎实。在文本的空白处,在语言的共鸣处,在主题的升华处,不求字数多少,可以是一句话,甚至是一个词,关键在于学生用这样的形式触摸语言,内化语言,从而丰富自己的语言素养。

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