时间：2022-07-06 23:25:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇技校生毕业总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、2014年高校毕业生就业的基本情况
二、高校毕业生岗前培训情况
为进一步转变我镇高校毕业生就业观念，增强创业就业能力，切实做好高校毕业生就业工作，我镇于7月26日举办了高校毕业生就业指导培训班，参加培训班的毕业生有300多人，镇人才服务站站长陈树勋同志作了开班动员讲话，为广大毕业生分析了当前就业形势，介绍了市、镇关于鼓励高校毕业生的就业优惠政策，并要求毕业生切实转变就业观念，树立奋斗目标，提高就业竞争力，争取早日找到自己理想的工作。培训班课程重点开设大学生成功求职技巧、演讲口才与职场必备商务礼仪课程，让学生端正就业心态，掌握演讲技巧及有效表达方法，懂得如何应对面试过程中的各种问题及商务礼仪的技巧，促进我镇高校毕业生转变就业观念和提高就业能力，让其更深入了解社会，认识自我，树立正确的就业创业观，掌握创业知识，提高求职技巧，利于更好地找到心仪的工作。
三、 高校毕业生就业工作的主要做法
为深入实施人才强镇战略，做好高校毕业生的就业指导工作，我镇主要采取了“三个加强”促进高校毕业生就业。
（一）加强领导，执行到位。
为加强对高校毕业生就业工作的领导，我镇成立人才工作领导小组统筹全面工作，完善领导小组职能分工，由镇人事办和人才服务站掌握并督导高校毕业生的就业工作，各司其职，多管齐下，不断实现人才工作规范化、制度化、科学化管理。同时，村劳动服务站负责高校毕业生就业的具体事务,营造全社会各有关部门关心高校毕业生就业的社会氛围，为提高毕业生的就业率打好组织领导基础。领导小组定期召开专门会议认真分析高校毕业生就业形势和毕业生就业需求，针对存在的问题，制定相关工作方法和宣传服务措施，形成各个相关部门普遍重视，统筹协调新机制，及时有效贯彻落实市、镇高校毕业生就业政策的相关要求。
（二）加强宣传，多措并举。
能否提高高校毕业生的就业率，同高校毕业生的择业观念和他们是否了解政府鼓励就业的政策密切相关。一方面引导他们树立正确就业观。于7月26日举办了高校毕业生就业创业指导培训班，300多名本地高校毕业生进行就业培训，为高校毕业生进行心理辅导及就业技能培训，帮助和引导他们树立正确的就业观，进一步正视现实，摆正心态，客观定位，选好目标，力戒浮躁，扬长避短，合理调整就业期望，结合自身特点，立足现实寻找适合自己的就业岗位。另一方面为企业和人才“牵线搭桥”。于7月26日在镇影剧院广场举办“高校毕业生”专场招聘会，设立了人才政策宣传咨询点，宣传我市人才政策和毕业生就业创业政策，免费为高校毕业生及待业人员提供求职服务、职业指导、培训登记等公共就业服务。我镇电子、五金、电器、印刷等30多家企业为求职者提供了1500多个就业岗位，涉及管理类、技术类、普通类等多方面，有效拓宽本镇高校毕业生的就业渠道，为应届大学毕业生参加就业指导培训班后提供了一次实战机会，进一步提高本镇生源大学毕业生的就业、择业能力。
“光阴似箭，日月如梭”时间真得很快就过去，现在的我也即将迈出学校的大门，走向社会这个大舞台，展放在校所学的才能，在校期间，学到的专业技术，科目很多，也为在出去社会工作奠定了根的基础，更加深了在社会的应辩能力，所以很感谢学校带给我的知识和才能。现将二年来的情况总结如下：
一、在校期间的主要学习和成绩。
在这二学期中，我学习了一些专业课程和一些辅助课程，如专业课：物流概论、第三方物流、会计电算化、会计原理等；及辅助课：公共关系、经济法、英语等。所学到的知识，虽说都是理论知识，听起课会觉得很枯燥，相对跟上机操作的课程比，但老师说得很详细，栩栩如生，相当得有趣，学得不错，不论专业课程还是辅助课程，总得来说成绩是可以的，也获得第一的奖学金，为父母减轻经济负担。
二、在校期间的实践
每年的寒暑假，我都会去工厂或酒店进行实践工作，如做服务员，普通员工。到开学时就回校。学校也曾组织过到工厂实习，因先前有过实习经验，在工厂实习也很快适应。在实践中，我学到在校所学不到的事物，也提高了我的心理素质及应辩能力，让自己升华，长大了很多。最大的收获是让我知道学校和社会是不一样的，在学校中，被老师、同学的爱包围着，不受伤害，在社会中，没有人会怜惜你，他们只会为自己的利益生活，而不顾你。你也只能为自己打拼，努力做出成绩让别人看，你是不错的人才，没有你做不到的事，别人可以做得事，你也可以做得到，也比别人做得更好，如果你不努力的，就什么都不属于你最后也让人更看不起你。实践的好处是让自己认清了社会，知道社会原本的样子，了解社会的现实，比较社会的发展与在学校、家里的不一样，回到学校要如何做，才能更好的做出规划图，规划自己的未来，做出更好的打算。
文章编号：1000176X（2016）03007208
一、引言
自21世纪以来，中国高等教育进入大众化阶段，高校毕业生数量逐年递增，由2001年的114万人增至2015年的749万人。与此同时，高校毕业生就业难也因表现出一种长期性和持续性的发展态势而受到广泛关注，如何保证其顺利就业已经成为困扰中国社会的“老大难”问题。
一方面，有学者认为，高等教育供给规模过大以及高校毕业生的增长速度快于经济的增长速度是高校毕业生就业难的主要原因[1-2-3]。另一方面我们也关注到，尽管近几年中国高校毕业生规模逐渐增加，但与国外发达国家相比仍存在一定差距，2014年中国高等教育的毛入学率仅为37.50%，远低于日本的48.00%和美国的52.00%，每万人中大学生的量也远远低于美国、韩国和加拿大等发达国家水平[4]，因此，从这个角度来看，中国高校毕业生的就业问题并非简单地表现为“供过于求”。
高校毕业生作为劳动力市场上高级劳动的供给者，其就业问题与一国的经济发展休戚相关，解决高校毕业生就业难的关键就在于高等教育的产出结构能否与经济增长协调发展[5-6]。而产业结构不仅是经济发展的基础，同时也是就业的载体，经济增长过程中的技术进步、需求结构变动以及产业政策的调整，使产业结构不断变动进而导致就业结构也不断转变[7]。马廷奇[6]、陈桢[7]和鹿立[8]等指出，产业发展水平制约着高校毕业生的就业总量与结构，各行业由于所属的产业类型和运行效率不同，导致其对高校毕业生的吸纳能力存在差异。
综合以上分析，本文着重从需求层面研究高校毕业生的就业问题：第一，分析经济增长总量对高校毕业生就业的推拉作用，基于奥肯定律从整体上把握经济增长与高校毕业生就业的关系。第二，分析各经济部门对高校毕业生就业的吸纳能力，采用各行业对高校毕业生人才的比较劳动生产率指标和就业弹性系数来分析高校毕业生在各行业的分布特征。
二、经济增长总量对高校毕业生就业的拉动
奥肯定律是宏观经济学中的重要定律，它揭示了经济中产出增长率和失业率之间的关系，并在发达国家中得到经验验证，但其用于对高校毕业生就业的影响研究并不多见，本文基于奥肯定律研究1998―2013年总量经济增长对高校毕业生就业的影响，使用分析工具为Eviews6.0。
（一）奥肯定律的三种主要表达形式
美国经济学家奥肯（Okun）通过对美国经济的经验观察与实证分析于1962年提出奥肯定律，后来随着学者研究视角和分析内容的转变，逐渐演化出其他形式的奥肯定律模型，当前学术界主要存在三种表达形式，分别为差分模型、缺口模型和动态模型。
1.差分模型
差分模型是奥肯定律的原始模型，Okun[9]指出，美国的失业率与产出增长率之间变化方向相反，失业率每降低1%，实际产出大约增加3%。该观点是对经济增长和失业关系的原始表述，其具体形式如下：
（二）基于奥肯定律的中国经济增长与高校毕业生就业关系分析
1.基于差分模型的验证
考虑到时间序列数据的平稳性问题，为防止出现伪回归，在进行差分模型的验证之前，要对“实际GDP增长率”与“高校毕业生失业率”
实际GDP增长率数据来源于中国统计年鉴；高校毕业生失业率=1-初次就业率，其中初次就业率数据来源于教育部公布的统计数据。进行序列的平稳性检验。本文采用Eviews6.0对变量进行ADF和PP检验，检验结果如表1所示。
由表1可以看出，实际GDP增长率和高校毕业生失业率这两个时间序列在5%的显著性水平上均为一阶单整，服从I（1）；而奥肯定律的差分模型要求实际GDP增长率为零阶单整，服从I（0）。因此，不能使用差分模型来研究中国经济增长率与高校毕业生失业率的关系。
2.基于缺口模型的验证
（1）潜在产出增长率
潜在产出也称潜在GDP或潜在国内生产总值，是指在现有劳动力、资本和技术能实现的生产水平，即充分就业条件下所对应的国内生产总值。潜在GDP会随人口、要素以及技术进步的不断积累与增长而增加，在长期，潜在GDP是一条斜率为正的曲线。所谓充分就业是指凯恩斯在《就业、利息与货币通论》中的概念，即在某一工资水平下，所有愿意工作的人都获得就业，在充分就业条件下经济中的失业率称为自然失业率。与潜在高校毕业生失业率估计关于潜在产出和自然失业率的估计方法有很多种，其中HP滤波分解法由于具有估计方法简单、精度高的优点而被广泛使用[11]，该方法将时间序列分解为趋势项和周期项，其中趋势项是时间序列中的永久性成分，对应着潜在产出或自然失业率，周期项是时间序列中的暂时性成分，对应着实际产出与潜在产出或失业率与自然失业率的偏离[12]。基于HP滤波分解法的产出缺口与高校毕业生失业率缺口如表2所示。
（2）变量的平稳性检验
为防止伪回归，需要对产出缺口与高校毕业生失业率缺口进行平稳性检验，结果如表3所示。
由表3可知，ADF检验和PP检验均表明产出缺口和高校毕业生失业率缺口在1%显著性水平上是零阶单整的，即这两个变量时间序列数据均是水平平稳的，故可以采用缺口模型来验证实际产出缺口与高校毕业生失业率偏差的关系。
（3）实际产出缺口与高校毕业生失业率偏差的关系验证
如表4所示，回归结果表明，产出缺口模型并不能很好地刻画中国经济增长与高校毕业生失业之间的关系，主要表现为回归模型F统计量的值仅为0.00，说明模型不是正确设定的；同时，R2值仅为0.00，模型的解释力度十分有限；DW统计量为1.29，模型中存在显著的自相关。
3.基于动态模型的验证
关于产出缺口与高校毕业生失业偏离的估算仍采用HP滤波法。关于模型中各变量滞后阶数的确定，利用自相关检验来确定，检验结果表明，在5%的显著性水平上，产出缺口序列是二阶自相关的，产出缺口的滞后一期与滞后二期会对当前产出缺口产生影响；在5%的显著性水平上，高校毕业生失业率缺口不存在自相关。因此，在动态模型中自变量分别为高校毕业生失业率缺口序列、产出缺口的一阶滞后项和二阶滞后项，模型的回归结果如表5所示。
由表5可以看出，动态模型较好地刻画了产出缺口与高校毕业生失业偏离之间的关系。
主要表现为F统计量较高为35.68，说明模型的拟合优度较高；同时，R2值为0.91，说明自变量可以解释因变量变动的91.00%；另外，模型的DW统计量值为2.20，说明模型自相关关系较弱。在回归模型中，变量“高校毕业生失业偏离”的系数t统计量值较小，说明其对产出缺口的影响是统计不显著的，即中国的经济增长与高校毕业生失业之间没有表现出必然的联系。
三、经济增长与高校毕业生就业的结构偏离分析
奥肯定律是一种拇指规则，反映出经济增长率与失业率之间的相关关系[13]，本文第二部分基于奥肯定律的分析结果表明，中国经济增长对高校毕业生就业的拉动效果并不明显。为深入考察高校毕业生就业与经济结构的协调性问题，本文进一步研究各产业及行业对高校毕业生就业的吸纳作用。
相关表格和图表数据是根据EPS全球统计数据/分析平台中的中国劳动经济数据库和中国宏观经济数据库中的数据整理加工而成。
（一）产业与行业层次的划分
中国三次产业的划分中，农、林、牧、渔业属于第一产业；工业和建筑业属于第二产业。其中，工业行业包括采矿业、制造业以及电力、燃气及水的生产和供应业；其他行业被划分到第三产业。
其中，第三产业按照国家统计局的划分，包括流通部门、为生产和生活服务的部门、为提高科学文化水平和居民素质服务的部门、为社会公共需要服务的部门四个层次，但在实际操作中这四个层次之间的界限比较模糊。孙凤和谢维和[14]按第三产业中各行业的功能将其划分为三个层次：（1）社会服务业包括卫生、社会保障和社会福利业，教育，文化、体育和娱乐业，公共管理和社会组织，水利、环境和公共设施管理业，居民服务和其他服务业。（2）流通业包括交通运输、仓储和邮政业，批发和零售业，住宿和餐饮业。（3）生产业包括信息传输、计算机服务和软件业、金融业、科学研究和技术服务业、租赁和商务服务业、房地产业。
本文沿用孙凤和谢维和[14]的划分方法研究各行业对高校毕业生就业的吸纳作用。表6统计了2012年高校毕业生在各行业的分布情况，从中可以看出：（1）社会服务业是吸纳高校毕业生的主要领域，专科、本科和研究生学历人才在该领域就业的比例分别达34.80%、46.70%和49.60%。（2）生产业次之，在该领域就业的专科、本科和研究生劳动者分别占15.20%、19.30%和25.50%。（3）工业行业集中的专科、本科和研究生人才分别占13.30%、16.50%和17.20%。（4）流通业主要吸纳专科学历的劳动者。（5）农、林、牧、渔业和建筑业吸纳的高校毕业生数量较小。
（二）各产业人才的比较劳动生产率
比较劳动生产率
比较劳动生产率计算公式为：某产业比较劳动生产率=某产业GDP相对比重/某产业就业相对比重。如果某一产业的比较劳动生产率小于1，表明该产业吸纳的就业人员较多；反之，若比较劳动生产率大于1，表明该产业吸纳的就业人员相对较少。又称为相对劳动生产率，是研究产业结构与就业结构协调性的常用指标，主要研究产业结构变动对就业的推拉作用。从理论上看，各产业的比较劳动生产率在长期应趋近于1，而在经济发展过程中，各产业的产出与就业变动幅度往往不一致，进而导致比较劳动生产率存在差异。
1.第一产业对高校毕业生的比较劳动生产率
2004―2012年中国第一产业的比较劳动生产率小于1，表明该产业吸纳的就业人员较多，但其对高校毕业生就业的吸纳作用有限，对专科、本科和研究生的比较劳动生产率均大于1，且该值劳动者随学历水平的增加而增大。因此，尽管第一产业吸纳了较多就业，但其就业人员整体素质偏低，对高校毕业生的吸纳能力较弱。
2.第二产业对高校毕业生的比较劳动生产率
（1）工业对高校毕业生的就业吸纳能力逐渐增强
一方面，从工业行业的整体水平看，比较劳动生产率由2004年的1.92下降到2012年的1.53，说明在中国工业对就业的吸纳能力逐渐增强。而对专科、本科和研究生学历劳动者比较劳动生产率的值大于行业整体水平，且也表现出随学历层次提高而增大的趋势。另一方面，该行业对不同学历群体比较劳动生产率是逐年减小的，这意味着其对高校毕业生的吸纳能力不断增强。因此，与行业对全体从业人员的吸纳水平相比，工业对高校毕业生的吸纳能力较弱，但从比较劳动者生产率指标的变动情况来看，该行业对高校毕业生的吸纳能力逐年增加。
（2）建筑业的比较劳动生产率基本稳定在1.10左右
建筑业对高校毕业生的比较劳动生产率也高于行业的整体水平，也随学历增加而增大，其对专科和本科学历劳动者的比较劳动生产率比较稳定，对研究生学历劳动者的比较劳动生产率波动相对大些。因此，与工业和农林牧渔业相比，建筑业对高校毕业生的就业吸纳能力更强，其对专科和本科学历劳动者的吸纳作用更为明显。
3.第三产业对高校毕业生的比较劳动生产率
（1）流通业的比较劳动生产率在0.65左右，其对劳动者的就业吸纳能力较强
对高校毕业生的比较劳动生产率大于行业整体水平，且随学历层次的增加而增大。对专科学历劳动者的比较劳动生产率由2004年的1.47下降至2012年的0.75，对该群体的就业吸纳能力逐年增强；对本科学历劳动者的比较劳动生产率逐渐减小且趋近于1，说明其对本科学历劳动者的就业吸纳能力不断优化；对研究生学历劳动者的比较劳动生产率始终在2以上，表现为对该群体的就业吸纳作用相对较弱。
（2）生产业行业的比较劳动生产率大于1且波动幅度较大，说明该行业对劳动力的吸纳作用相对较小
但与其他行业相反，该行业对高校毕业生的比较劳动生产率趋近于1且表现平稳，另外，该值随学历层次的提高而下降，这说明该行业对高学历群体的就业吸纳能力高于行业总体水平且相对稳定。
（3）社会服务业的比较劳动生产率小于0.80，说明其在各行业中对就业的吸纳能力最强
该行业对高校毕业生的比较劳动生产率较为稳定在0.40以下，且随学历层次的提高而减小，说明社会服务业对高校毕业生的就业吸纳能力高于行业整体水平，且对各学历层次的就业吸纳能力由高到低依次为研究生、本科生和专科生。
（三）各产业部门的人才就业弹性
要分析高校人才培养结构与产业人才需求的“供需”匹配状况，应细化产业（行业）的人才需求度量指标，鹿立[8]指出，产业（行业）人才就业弹性系数反映了各行业对高校毕业生的吸纳程度，系数愈高，反映其对人才的吸纳能力及需求程度愈高。本文拟采用产业（行业）人才就业弹性系数来研究高校毕业生的供给结构与产业人才的配置效益问题。
1.第一产业的人才就业弹性
由表7可知，整体上中国第一产业的就业弹性系数处于震荡下跌趋势，HP滤波分解结果表明，趋势项的值不断减小，说明该产业对就业的拉动效应逐渐减弱，甚至出现负值即产生就业排挤现象。
第一产业对专科和本科学历劳动者的就业拉动作用优于其对全体劳动力的影响。除个别年份外，中国第一产业对专科和本科学历劳动者的就业弹性均为正值，HP滤波的分解结果表明，中国第一产业对专科和本科学历劳动者的就业弹性系数在长期由负转正且不断增大，甚至趋势值大于1的情况，这说明中国第一产业对专科和本科学历劳动者的就业拉动效应逐渐增强且变得富有弹性。第一产业对研究生学历劳动者的就业弹性系数变动幅度较大。HP滤波分解结果表明，趋势项曲线的斜率十分平缓，且长期就业弹性的估计值小于1，这说明在长期，中国第一产业对研究生学历劳动者的就业拉动作用缺乏弹性。
2.第二产业的人才就业弹性
（1）工业的人才就业弹性
工业的就业弹性系数在-1和0之间，说明工业行业对全体劳动者的就业具有微弱的排挤效应。HP滤波分解中，趋势项由正转负，说明工业对就业的拉动作用在长期不断减弱且表现出排挤效应。
工业对专科和本科学历劳动者的就业拉动作用优于其对全体劳动力的拉动。除个别年份外，工业对专科和本科学历劳动者的就业弹性均为正值且从2009年开始大于1，变得富有弹性。HP滤波的分解结果表明，在长期工业对专科和本科学历劳动者的就业弹性系数不断增加且出现大于1的情况，这说明在长期工业对专科和本科学历劳动者的就业拉动作用不断增强且变得富有弹性。
工业对研究生学历劳动者的就业弹性波动较大，HP滤波分解结果表明，趋势项的值大于1且缓慢增加，这说明在长期工业对研究生学历劳动者的就业吸纳作用较为稳定且是富有弹性。
（2）建筑业的人才就业弹性
建筑业的就业弹性系数普遍小于1，说明该行业对就业的拉动作用较弱。HP滤波分解中趋势项的值平稳增加但小于1，说明在长期建筑业对就业的吸纳效应微弱增加且对就业的影响缺乏弹性。
建筑业对专科学历劳动者的就业弹性震荡增加，HP滤波分解中趋势项逐年增大由负转正且大于1，这说明建筑业对专科人才的就业效应由排挤逐渐转化为拉动，进而变得富有弹性。
建筑业对本科学历劳动者的就业弹性基本上是逐年增大的，从2007年开始就业弹性大于0，2009年开始大于1而变得富有弹性。HP滤波的分解中，趋势项逐渐增大且增速较快，这说明建筑业对本科学历劳动者的就业拉动作用逐渐增大且富有弹性。
建筑业对研究生学历劳动者的就业弹性波动较大，HP滤波分解结果表明，其对研究生学历劳动者的就业弹性在长期逐渐增大且增速较快，这说明建筑业对就业的拉动作用逐渐增大且富有弹性。
3.第三产业的人才就业弹性
（1）流通业的人才就业弹性
流通业的就业弹性震荡上涨且小于1，说明该行业对就业的拉动作用比较微弱。HP滤波的分解中趋势项由负转正但远小于1，说明在长期流通业对全体劳动者的就业拉动作用微弱。
流通业对专科学历劳动者的就业弹性基本接近或大于1，说明该行业对专科劳动者的就业拉动效应较强。HP滤波分解中趋势项趋近于1，说明长期就业吸纳能力较强且稳定。
流通业对本科学历劳动者的就业弹性基本大于专科学历劳动者，HP滤波分解中趋势项缓慢减小，这说明该行业对本科学历劳动者的长期就业拉动作用逐渐减弱。
流通业对研究生学历劳动者的就业拉动作用不断减弱。HP滤波分解中趋势项不断减小且小于1，说明该行业对研究生学历劳动者的长期就业拉动作用将由富有弹性转变为缺乏弹性。
（2）生产业的人才就业弹性
生产业的就业弹性震荡增加且基本小于1，说明该行业对就业的拉动作用较弱。HP滤波分解中趋势项由负转正并大于1，说明该行业对就业的长期拉动作用将逐年增大并富有弹性。
生产业对专科和本科学历劳动者的就业拉动作用与行业整体水平相近，其对本科学历劳动者的就业拉动效应略高于专科学历劳动者。
生产业对研究生学历劳动者的就业弹性系数波动较大。HP滤波分解中趋势项不断增加并在某一时点大于1，说明该行业对研究生学历劳动者长期就业的拉动作用不断增强且富有弹性。
（3）社会服务业的人才就业弹性
社会服务业的就业弹性系数逐年增加但小于1，说明该行业对就业的拉动作用缺乏弹性。HP滤波分解中趋势项不断增加且由负转正，说明在长期社会服务业对就业由排挤转变为拉动。
社会服务业对专科学历劳动者的就业吸纳作用高于行业整体水平，其变动趋势及HP滤波分解结果与行业整体水平基本一致。
社会服务业对本科学历劳动者的就业吸纳效应高于其对专科学历劳动者的吸纳作用，但也缺乏弹性。HP滤波分解中趋势项由负转正且大于1，说明该行业对本科学历劳动者的长期就业拉动效应不断增强且富有弹性。
社会服务业对研究生学历劳动者的就业弹性较大且存在一定波动。HP滤波分解中趋势项平缓下降且大于1，说明该行业对研究生学历劳动者长期就业的拉动作用效应富有弹性且缓慢减弱。
四、结 论
（一）经济总量对高校毕业生就业的拉动作用不明显
本文基于奥肯定律分析总量经济增长对高校毕业生就业的拉动作用，结果发现，中国1998―2013年经济增长与高校毕业生失业率没有得到任何一种形式奥肯定律的验证，说明中国经济增长并没有带来高校毕业生失业率的降低，奥肯定律“失灵”。
经济增长与充分就业是一国宏观经济发展的主要目标，一般来说就业水平取决于经济增长速度，经济的快速增长使劳动力市场的需求增大进而带动就业率增加；而经济增速放缓将导致劳动力市场需求量相对减少进而引起就业率降低[15]。但另一方面，经济增长仅仅是拉动高校毕业生就业的必要而非充分条件[13]，经济增长的就业效应取决于宏观经济环境及经济增长方式[7]。尽管中国的经济增长速度令世界惊叹[16]，但由于自20世纪90年代末以来，中国主要以发展资本密集型重工业及扩大投资的方式来驱动经济增长，这种经济发展模式并没有引致很多就业需求，故对就业的拉动作用有限。
（二）各产业部门对高校毕业生就业的吸纳效应存在很大差异
本文通过分析高校毕业生群体在各行业的分布结构，以及各行业对高校毕业生的比较劳动生产率和就业弹性指标，发现各产业部门对高校毕业生的吸纳能力存在较大差异。
首先，第一产业对高校毕业生就业的吸纳能力最弱，2012年在该领域就业的高校毕业生占比不足1%且随学历层次的提高而减少。第一产业对高校毕业生就业拉动作用有限，甚至出现在产业发展过程中对高校毕业生就业的“排挤”效应。HP滤波分解结果表明，第一产业对专科和本科学历劳动者长期就业拉动效应不断增强且富有弹性，而对研究生学历劳动者长期就业拉动效应并不明显。
其次，在第二产业中，工业对高校毕业生就业的吸纳能力明显高于第一产业，2012年在该行业就业的专科、本科和研究生学历劳动者分别占13.30%、16.50%和17.20%。工业对高校毕业生就业吸纳作用不断增加且富有弹性，对专科人才的就业拉动作用明显高于本科和研究生；高校毕业生在建筑业就业的人数仅多于第一产业，当前其对各学历层次的高校毕业生就业吸纳能力由强到弱依次是专科、本科、研究生，而在长期该行业对各学历层次高校毕业生的就业拉动效应将与当前正好相反。
在目前就业压力巨大的背景下，各个学校都在努力抓好自身学校学生的就业工作，保障学生稳定就业，可以说，就业工作已经成为中职校和技校工作的重心之一。学生因一直身处学校，对就业形式，国家政策并不十分了解，这时，需要学校开设就业指导课程对学生的就业观进行正确的引导，帮助学生尽快找到适合自己的工作。由此可见，技工院校学生的就业指导工作，不仅是联系实习单位、举行招聘会等，更要对学生本身的综合就业知识、就业心理、就业技巧等方面进行全面教育全面提高，使学生本人顺利完成从学生向社会角色的平稳过渡。
1 开设就业规划与就业指导课程的实用价值和目标
1.1 就业指导课程的实用价值
随着我国经济步入转型期，我国社会就业压力日益增大，每年数以百万计的各类院校毕业生人数不断增多，毕业即进入待业状态的青年群体给整个社会及家庭带来沉重压力，毕业生身心也处于来自方方面面的多重压力之下。在这种形势下，中职生及技工院校毕业学生的就业问题更加凸显。开展就业指导课程，有利于帮助学生树立正确的就业观念，有利于学生从实际出发找到适合自己的工作，有利于学生从学生角色向社会角色的平稳过渡，提高自身与社会及工作岗位的契合度。因此，就业规划及就业指导课程的开设能有效地解决当前学生就业中出现的方方面面的现实问题。
1.2 技工院校就业指导课程的设置目标
技工院校开设就业指导课程就是为了解决学生的就业问题，通过教学，培养学生的职业道德和职业修养，提高学生的心理健康水平，引导学生了解就业政策、就业形势，掌握就业信息的获取途径和面试的程序技巧，提高学生的生涯规划能力及职业核心竞争力。使学生在学习过程中就增强自身职业生涯管理的能力和就业的能力，促进中职及技工学校学生的就业。
2 技校学生就业规划及就业指导课程的任务
2.1 技校学生就业认识存在的问题
（1）不少中职学校、技工学校的学生对自身的学历层次和具备的技能缺乏正确认识，轻视体力劳动，不愿意吃苦，不愿意从基层做起，眼高手低，觉得自己的第一份工作必须符合自己对薪水、岗位、工作性质的要求，而忽视个人对企业的贡献和价值。（2）缺乏危机意识，在学生时期听由任由家长和老师包办所有事情，面对突如其来的毕业难以适应，还是被动等待学校安置或者家人帮忙托关系找工作，对自己的职业生涯缺乏规划。（3）在找工作过程中产生自卑心理，对于自身的学历，掌握技能等不够自信，进而产生惧怕和逃避心理，影响面试及整个找工作过程的正常发挥。（4）综合素质综合能力偏低，中职学生、技校学生与其他高等院校毕业生相比，大部分自控能力，学习能力相对较差，心理不够稳定，情绪易波动，不能更宏观全面地分析问题。
2.2 技工院校开展就业指导课程的主要任务
就业指导课程的主要任务主要包括以下几个方面：第一，正确引导，就业指导课程必须要让学生正确认识自我，定位自我，了解自己的兴趣爱好、特长、性格特征，以期找到与个人特征相匹配的工作。引导学生对当前所处的社会环境、行业就业环境进行客观分析，正确定位自己的职业方向。第二，提升技校生综合素质，增强核心竞争力，指导学生形成正确的人生观、价值观和职业观，培养学生的人际交往技能和团队合作精神，培养学生积极的学习态度和良好的反思能力，职业生涯规划能力和自我营销能力。第三，具备一定的就业知识，了解我国基本的劳动制度及相关法律法规和政策，掌握简历和求职信的制作程序和技巧，具备基本的礼仪修养，掌握求职面试技巧，掌握获取就业信息的基本途径，正确做出职业选择。只有具备了一定的就业知识，才能把握机会，成功就业。通过就业指导课程的学习，能够使技校生对就业政策和就业形势形成正确的认识，能够有效适应当前的社会形势，同时，还能够使学生对求职技巧和求职方法有一个初步掌握，提高学生的就业竞争力和求职能力。
3 创新教学方法，有力促进技校生就业指导课程教学目标的实现
创新教学方法和模式，激发学生学习热情和兴趣，真正有效达到就业指导课程的教学目标，解决技校生的就业问题。主要从几个方面来改进：
（1）将学生作为教学活动的主体，就业指导课程开设的目的就是为了学生更好的就业，必须发挥学生的主观能动性，只有学生自己真正内化了正确的就业观念，自觉掌握了就业技巧才算这门课程教学的成功。
（2）坚持理论联系实际，切忌不可搬照书本，照本宣科，脱离实践的教学。技工学校的特点就是注重学生实践教学，让学生在企业实习、实训、顶岗实习的过程中，及时搜集就业信息，认清自己的能力和不足，及时查漏补缺，提高技能，适应就业。
（3）灵活运用多种教学模式，比如开展角色扮演模拟面试的活动，分组讨论技校生求职心理，增加案例分析教学，组织学生互评等形式，生动展现教材内容，让学生在参与的乐趣中总结学习。
关键词： 就业形势 职业修养 职业技能 技工类毕业生
我国技工类专业毕业生的就业似乎不存在问题，就业率高，供不应求，但在技校毕业生的从业过程中，不满声音屡见不鲜，无论是用人方还是毕业生自己，都对就业不甚满意。可见，技校毕业生就业满意率低是一个不容忽视的问题，与之相关的原因就是当代职业教育存在弊端。
如何在理论与实践上找到制约和影响技工类专业毕业生就业满意率，把握当代技校生的成长规律，寻找能够解决当代技校生就业问题的具体对策，提高技工类专业毕业生就业率，以及就业质量，是当前急需研究的重要课题。
一、技工类毕业生就业过程中遇到的问题
面对目前就业形势，技校毕业生的心理是复杂多变的。一般观点认为技校生就业期的心理问题主要有从众心理、嫉妒心理、盲目攀比心理、自卑心理、依赖心理，以及其他如注重实惠、坐享其成的心态、过分强调自我价值等。
为了帮助广大技校毕业生及技工类院校就业指导部门更好地认识这些问题，为就业做好心理准备和心理调适，我们总结出以下技校毕业生就业时存在的问题。
第一，技校毕业生自身定位不清晰，希望找收入高、待遇好的单位，但是却没有特别技能，似乎什么都会，又似乎什么都不会，不知道自己应该做什么，却又不甘心做太简单的事。
第二，技校毕业生职业素质和技能状况问题凸显。现在工作单位已不再看重工作经验，而是更偏向学生的综合素质和能力。有些毕业生因自身综合能力不足，或因机遇时机把握不准或都想法片面等，常常不从自己身上找原因，而是怨天尤人。这种心态往往导致部分学生对社会及人生产生有关偏颇的看法，不利于毕业生寻找合适的工作。
第三，职业道德认知程度不高，还需加强。不少毕业生认为有一定的证书、文凭、履历能为找工作带来很大优势，有的技校毕业生凭勤奋刻苦，在学习期间努力获得相关职业证书，不刻苦学生则通过投机取巧或造假骗取企业的初步信任，对其自身形象造成一定的损害。从反馈的毕业信息来看，凡态度端正、敬业、诚实、虚心好学、工作认真负责的毕业生都受到了各企业单位的好评，为他们实现人生价值铺的道路。
第四，课程设置及学校就业指导部门工作还需细化。调查时得知一个事实：专业知识和实践经验并不是阻碍学生转化为员工的最大难题，职业道德才是毕业生的“软肋”，职业道德素养可以影响人一生的发展，技术可以速成，职业道德素养却不易培养。因此，职业道德素养的培养应贯穿日常教学和教育中。
受传统观念和想法的影响，有的毕业生非常向往到热门企业就业，其实很多热门单位的员工已经趋于饱和状态，另外，许多集体、民营和三资企业等在近年来良好的投资环境背景下发展非常迅速。为使毕业生进一步了解企业发展情况，学校应想方设法地为他们提供相关就业信息，选择比较好的单位供他们选择就业。同时，学校还应鼓励他们敢于开拓创新，运用自己所学走创业之路。
二、加强技校毕业生职业素养及技能和提升就业满意率的对策
技工类院校肩负着为国家培养技师、高和中级技术人才的重任，面对我校毕业生现状，我们只有坚持“两手抓”，一手抓技能，一手抓思想品质，在两手都要硬的情况下，总结经验、改进方法。
因此，我们在培养毕业生时应着眼于整体素养，以培养看得见的职业素养为基础，重点培养看不见的职业素养。当然，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能单独完成的，应该由三方共同协作，最终取得绩效，各取所需。
（一）学生应提升自身综合素质。
1.提升自己的职业道德修养，积极为社会作出贡献。
如今毕业生的理想与实际存在着较大的差距。对是否在大、中城市，大、小企业经济效益如何考虑得较多，而对国家的需要、个人未来的发展则考虑得较少，以至于毕业生毕业后出现了“无业可就”和“有业不就”两种突出的表现。另外在就业过程中，毕业生还存在一些不正确的观念或行为：享乐主义、极端个人主义等不良思想。因此，教师应加强社会主义、集体主义等教育，树立正确的人生观、价值观，培养敬业爱岗、勇于奉献等新形势下青少年该具备的素质。
2.提高综合素质，做全面发展的个体。
努力提升自身综合素质是指新形势下毕业生必须有把自己的事业与国家进步、社会的发展及人类文明融为一体的品格，要吸取广博知识，有一定的科学文化素养，具有创新精神的思维方式，有良好的心理素质、顽强的自制力和良好的身体素质。同时还需树立继续教育、终身学习、不断进取的学习意识，努力提高综合素质，以适应未来工作岗位和自身发展的需要，这也是新形势对从业人员的整体素质的基本要求。
3.树立正确的职业意识和创新意识。
很多毕业生不愿做工资较低，辛苦的服务性工作，只想选择办公条件舒适、薪酬高的岗位，却不知自身条件达不到那些岗位对员工学历、能力等方面的高要求。这些毕业生在择业时高不成、低不就，从而导致求职失败。毕业生应该走出择业观念的误区，树立行业无贵贱、行行可成才和为大众服务的意识。
走访调查显示，部分同学会选择自己创业，原因有很多，如不习惯企业朝九晚五的模式，家里支持，本身想尝试等。毕业生自己创业是不错的选择，因为学生有实用技术、市场意识、务实踏实的精神，完全具备自主创业的条件。
（二）学校需做好服务工作，做好学生就业辅导工作。
为主动适应新形势下社会经济发展对技工类院校教育的新要求，学校要以就业为导向，将培养重点放在全面提高学生专业素质、职业能力及职业道德水平方面。对学校层面来说，应该做到以下方面。
做好学生就业观念指导工作。一方面，引导学生树立正确的就业观念，调整就业期望值，主动适应当前的就业形势。同时对技校生进行就业形势与就业政策、择业方法与择业技巧的教育与指导，帮助学生认真思考和规划自己的职业。另一方面，学校应加强学生的综合素质培养，深化教育教学改革，加强实践环节的课程建设，大力开展第二课堂，使学生在实践和与社会的接触中提高实际工作能力。
（三）用人单位应加强与技工类学校的良性合作。
从招聘质量和效果角度来看，建议用人单位加强和技工类学校的合作，实现双赢。首先，特殊专业人才的招聘，用人单位可以与学校签订订单式培养合同；其次，用人单位可以与学校合作，在本单位建立校外实习基地，既为学生提供实习平台，又通过实习对学生进行考核和筛选，实现成功转聘；最后，参加校园招聘会或通过学校推荐，缩小目标范围，提高招聘质量和效率。
古人曾以“成家立业”概况人一生当中的两件大事，职业成败直接决定人生成败。在现代社会，就业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系，这对学生至关重要，对学校、社会乃至国家来说，都非常重要。
参考文献：
[1]技校生就业形势调查报告.
[2]近几年技校毕业生数据.
[3]技校生就业调查问卷.
[4]如何解决技校生就业问题.
[5]刘合群主编.职业教育学.广东省高等教育出版社.
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[7]中小学心理健康教育.2003.
[8]郑维康主编.青少年心理咨询手册.上海人民出版社.
[9]李践.做自己想做的人.南方日报出版社.
【关键词】社会主义核心价值观；技校生；培育策略
社会主义核心价值观的重要内容是：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观是社会主义价值体系中最基础和最核心的价值观念，是社会主义社会科学的价值发展导向，是指导思想与中国特色社会主义共同理想中的价值核心，是对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观的价值升华与高度概括。
一、对技校生进行社会主义核心价值观培育的意义
党的十八届三中全会非常明确地指出了社会主义核心价值观的培育内容，并从国家、社会和公民三个层面总结、反映了当前全国人民的社会主义价值观。这是对社会主义核心价值观最新的概括与高度凝练，对我国公民特别是广大青少年的思想与行为能够产生最积极的规范和引导作用。
（一）促进技校生构建社会主义和谐社会观念
现阶段，我国职业教育正呈现出蓬勃l展的趋势。技校生不但是高技能人才的后备补充，而且是未来我国社会主义事业的建设者与接班人，同时也是社会文明道德风尚最重要的体现者与传承者。加强对技校生进行社会主义核心价值观培育，可帮助其坚定构建中国特色社会主义的信念，并使其自觉投身到构建社会主义和谐社会的事业中去。由于技校生毕业之后必然要步入社会，其行为将会影响和改变周围的人，所以坚持将社会主义核心价值观有机地融入技校教育的整个过程中，采用多管齐下的方式推动技校生社会主义核心价值观的培育工作，不但有益于端正其思想观念，而且还能够形成以技校生为基点，辐射全社会的巨大正能量。
（二）促进技校生传承“工匠精神”
当前，我国职业教育迎来了前所未有的好时机。技校学生作为高技能人才的后备力量不断发展壮大，他们在社会主义建设中必将起到越来越大的作用。工匠精神是对工艺文化的传承与科技的创新，并不是因循守旧，偏执地守着古老的技艺。要想在新时代取得进步，就必须在传统工艺的基础上不断创造新工艺、新技术。这其中更多包含的是技艺，是中华民族传统文化的沉淀与融合。如今中国制造在全世界已经有了较强的影响力，但不可否认的是，我们的制造业整体仍然处于大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力弱的水平。中国制造业急需培育和弘扬“工匠精神”，真正打造出高水准的产品，从制造大国变为制造强国。
（三）促进技校生提高个人综合素质
社会主义核心价值观和思想政治教育的关系实际就是理论和实践的关系。培育社会主义核心价值观可有效弥补技校生在辩证逻辑思维和社会生活经验等方面的不足，还能够帮助技校生在价值观多元化的斗争过程中统一思想，同时还可帮助教师在开展思想政治教育实践活动时进行创新，以促进技校生个人综合素质的提高，实现对社会主义核心价值观的认同。
二、技校生社会主义核心价值观培育存在的问题
（一）西方文化思想的侵入导致技校生对中国传统文化的不认可
素质教育虽已实施五年，但客观地讲，当前我国的信仰教育和思想政治教育在地位上还与知识教育之间存在很大的差距，较多的评价都以学生学习成绩标准，大多数时候对道德教育和思想政治教育采取忽视的态度。在这种情况下，技校生对社会主义核心价值观的学习持“无关紧要”和“只求考试过关”的态度也就很正常了。大多数技校学生在16-19岁之间，精力充沛，学习能力非常强。但在改革开放的大环境下，由于许多外来文化以及不良思潮的影响，技校学生很容易在学习与生活中表现出过于看重个人价值，个性张扬等问题。此外，这个年龄段的学生本身就处在一个叛逆期，许多学生不愿意授受过多的约束，对于学习以及学校所组织的一些活动参与积极性有所欠缺。虽然他们在内心中已经懂得了道德、是非、荣辱等价值观念，也渴望通过积极学习改变自己的社会地位，但在多元文化冲击的背景下，他们的价值观、价值追求都呈现出了多元化的特征。
（二）拜金主义、享乐主义的盛行导致技校生急功近利
大部分技校生认为：对于一个民族来说，民族精神非常重要，其关系着一个民族的生死存亡。在他们心中，中华民族的民族精神具有最崇高的地位，他们均将为人民创造福利作为各自终生的奋斗目标。然而还有少数技校生认为民族精神不重要，甚至公开表示民族精神无足轻重。部分技校生还错误地认为中国特色社会主义经济建设也就是私有化，他们不能认识与接受改革创新过程中出现的失误。
（三）课堂教育作用无法得到最大化发挥
虽然我国教育改革不断深入，技校思想政治教育课程也经历了许多次的调整与改革，但在一定程度上依然沿用传统的“填鸭式”教学模式；加上陈旧的教学内容，让学生在接受思想政治教育时表现出了厌学情绪。同时，陈旧的教学内容使学生无法应用其理论知识来解释当前社会中存在的不同现象，无法为技校学生提供解决疑惑的有效方法。思想政治教师不断地在课堂中向学生灌输知识，课堂中缺少互动，导致技校学生无法对社会主义核心价值观有全方位的理解。换句话说，思想政治课堂教学的作用没有得到最大化发挥。
三、技校生社会主义核心价值观的培育策略
（一）在德育课程中，融入社会主义核心价值观的相关内容
古语云：“亲其师，信其道。”经营好师生关系，能让学生产生爱屋及乌的情感，从而主动亲近教师，并接受德育课程的学习。这就能为实现社会主义核心价值观在德育课的有效渗透打下良好基础。例如，在学习经济与政治常识第四课“走进公民的政治生活”“提高公民素养”时，教师可以先摆出一些事例，稍做分析后，让学生尝试选择：抵制日货，是否应该参与？是否可以用激烈的方式参与？然后再让学生结合书本知识思考：怎样提升自身的经济、政治素养，才不至于在社会活动中帮倒忙？最后再挑明：富强、文明是我们应有的社会主义价值取向与追求。
（二）在校园专题活动中，融入社会主义核心价值观的相关内容
社会主义核心价值观培养是德育教育的重要内容。教师若能在教学过程中将榜样的力量充分地辐射到整个学生群体中，则必将带来令人满意的教学效果。例如：德育教师可借助媒体素材，采用专题形式进行教学；也可将社会热点事件巧妙地与课堂教学结合，以此让学生感受榜样的力量，从而给学生以道德的滋润；还可以利用身边小事开展德育教育。学校还可以通过实施诚信考场来对学生诚实守信的良好品质进行培养，让学生在亲力亲为中体验社会主义核心价值观的实际形成过程。
（三）在校园文化建设中，融入社会主义核心价值观的相关内容
社会主义核心价值观教育的最终目的是要让学生对社会主义核心价值观进行理解，感悟，体验，使社会主义核心价值观的思想精髓逐步内化为学生个体核心价值观的运行体系。创设实践活动，让学生在行动中充分体验，有助于学生内在的思辨、选择，将社会主义核心价值观的本质内涵逐步融入自身价值观体系并不断固化。例如，组织校园学生社会主义核心价值观现状调查活动。学生以小组为单位，在教师的指导下，针对社会主义核心价值观的具体内容设计不同的调查问卷，并在校园让嫦蚱渌学生随机展开调查，收集调查数据并撰写调查报告。各小组在课堂上彼此分享，在校园内进行公示调查报告。又如，组织社会主义核心价值观宣传广告语设计比赛与投票活动，组织学生参观名优企业等等。
（四）在社会实践活动中，融入社会主义核心价值观的相关内容
技校生社会实践活动必须坚持知行合一的原则，注重实践教育、体验教育以及养成教育，在社会实践的过程中结合技校生的专业、年级进行有针对性的合理安排。发挥技校生的专业特长和优势，强化专业技术，拓展专业知识。在社会实践的过程中，应该根据学生思想实际以及特点，注重实践活动的针对性、实效性，开展形式多样，内容丰富的社会实践活动，并且在实践教育的环节当中突出社会主义核心价值观。比如，广泛开展学雷锋志愿者活动，开展技校生精神文明创建活动，引导技校生在实践中深化对社会主义核心价值观的理解。充分利用重大节日、重大活动，面向全校开展主题实践活动，让技校生更好地感悟社会主义核心价值观的阵地和要义。
四、结束语
总而言之，加强技校生的核心价值观培育，实际是要将技校生培养成中国特色社会主义事业需要的技能型人才，这也是现阶段技工学校德育教育中所面临的重大问题。技工学校应采用多种途径、多种形式开展社会主义核心价值观的培育，从而使社会主义核心价值观真正地深入学生内心，并指导着学生行动。
【参考文献】
[1]潘小莹.技校生社会主义核心价值观培育的思考与探索[J].职业，2015（23）：20-21.
[2]耿亚彬，杨芳.社会主义核心价值观与思想品德教学的有效链接[J].思想政治课教学，2015（03）：16-18.
【关键词】技校生高质量就业就业指导
随着我国经济的快速发展，市场对技术人才呈现出旺盛的需求，甚至出现用工荒，技工院校学生由于学习特点突出技能，适应企业用人要求，首次就业率普遍很高，有的学校能达到96%以上，但高质量就业不高，还存在很多问题。如何能实现学生就业率与就业质量的双高是目前亟带解决的问题。
一、就业安置中存在的问题及分析
1.企业用人选择余地大，竞争激烈。一方面技校学生学历偏低，基本全部安置在生产一线，即普工岗位，确实存在着和没有任何专业技能的初高中毕业生待遇相同的情况，月薪一般在800～1200元之间。另一方面，多数企业比较规范，但也有少数企业存在管理不规范的现象。尽管如此，技术院校毕业生替代无任何专业知识与技能的初高中毕业生甚至农民工将是一个方向。因此，对我们来讲，市场潜力仍是很大的。
2. 技校生就业初期工作不稳定、离岗率高。据我校近几年的情况看，毕业生当年的一次就业率均超过了98%，可是工作一、两年后，还留在原岗位的学生不到60%。是什么导致了技校生就业初期轻易离岗呢？技校学生专业技能单一，技术水平虽然达到中高级，但没有实际经验，有些人又拈轻怕重，怕苦怕累，导致了缺乏绝对的竞争力；单位在录用人员过程中很少坚持劳动准入制度和职业资格证书制度，缺乏公正、公开和公平的就业竞争平台；在培养和提升机制中，学历还是主要标准，这也给初涉职场的技校生带来了压力和自卑，也给他们面对挫折时给自己一个借口：学历不够，促使了他们去选择退怯。
3.有些同学在学校学习时不用功，不注意知识的积累。在面试时，知识面窄，应变能力差，缺乏必要的常识。另外，学生普遍缺乏基本素质，如存在字写得差，不注重礼仪，相关知识面不宽等情况，这恰恰是企业录用员工所注重的。
4.部分同学心理素质差，由于长期养成的过分依赖于父母的习惯，在新的环境中，自理能力差，缺乏吃苦精神。
5.反观学校自身，对在校生的就业指导和创业指导还显不够。学校的职业指导工作的重点主要放在为学生寻找就业“门路”上，局限于就业前应试技巧的训练，关注于短时的就业，对学生整体职业意识、职业能力、职业生涯等方面的培养还不够。
二、对今后技术院校学生就业安置工作的建议
从以上存在的问题，不难看出：一个学校招、管、分就如企业的供、产、销是企业的重要环节一样，而就业在目前乃至今后一个时期都十分重要，就业工作搞不好，就必然会导致恶性循环。因此，我建议：
1.要加大就业宣传力度，通过宣传扩大学校的知名度，让社会了解我们，让市场接受我们。比如，我们与企业及市场接触，需要能反映我们学校基本状况，了解我们学校办学水平和学生基本素质的宣传资料。同时，还要对学生就业推荐书、毕业生档案格式进行规范设计，突出学校办学和专业自身特色。
2.开展技校学生的全程职业指导教育。首先要帮助学生树立全面的职业观，引导学生摆正价值取向，鼓励学生“先就业，后择业，再创业”，“先生存，后发展”。对学生要有计划、有组织、分阶段地开展职业指导。一般来说，在校一年级应重在指导学生认识自我，认识专业，指导学生学好文化基础知识和专业基础技能，掌握学习生涯设计的基础知识。二年级应着重指导学生强化专业技能，训练人际交往和对职业的适应性，了解学习生涯与职业生涯的联系与区别。毕业年级（实习阶段）是对学生进行职业指导的最佳时期，应主要指导学生了解社会就业形势、就业制度和单位企业的用人制度，搜集、分析和处理就业信息，掌握求职应聘技巧，调整择业心理及价值取向，训练开拓创业的精神和基本方法。可以聘请有关企业、中介机构和专家进行一些讲座，使学生在心理上和素质上有所准备、有所训练。同时，最好安排外出就业带队的老师逐一给毕业班的同学利用正课进行就业教育，将其在送毕业生过程中的所见所闻、感想建议、问题对策对毕业生进行正面引导。
3.要加大就业前的办证培训及素质训练的力度。从面试的情况看，计算机、英语、普通话等在企业中显得越来越重要，同时对学生文字水平、企业管理、文秘知识及社会生存能力方面也要加大训练，要提高学生的综合素质，以增强学生的竞争能力。
4.完善毕业生跟踪服务，帮助学生站稳初次就业的脚步。为了能使学生留得住，站得稳，干得好，学校应建立定期回访制度，建立专职实习指导机制，加强联系，多组织返校教育，帮助学生解决工作中遇到的各种问题，帮助他们调整心态，鼓励学生迎难而上，在适应中磨练意志，激活在校凝聚的知识和技能去求生存，求发展。
5.要逐步总结梳理出一套集教育、市场、对人才素质的要求和面试技巧等为一体的求职指南，使学生有参照和训练的方向，要让学生从一进校就明白，在校学什么，出去干什么，我要怎样做。逐步实现就业的集中化、稳定化、程序化，最终实现高质量就业，使就业工作能够深入扎实地向前推进。
关键词：一体化课程 技校毕业生 就业质量 综合职业能力
在就业形势依然严峻的当下，技校毕业生持续保持95%以上的就业率，确实让技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就业率不等于“高质量就业”，就业稳定性差、职业成就感不强等问题不容忽视。特别是十报告提出的“推动实现更高质量就业”，给技工教育提出了更高要求。如何以更高质量的培训，促进更高质量的就业，是作为培养技能人才主力军的技工院校需要研究的课题。纵观技工教育30年来经历的“理训周轮”、“理实一体”等阶段的课程改革，透过技校生就业存在的主观问题的剖析，笔者认为，目前正在探索建立的工学一体化课程教学模式，是技工院校技术层面上推动实现技校生更高质量就业的有效途径。
一、技校生就业质量存在的问题及成因
笔者曾对盘锦市2所技工学校近三年毕业生就业情况进行了跟踪调查，就业质量问题多种，导致因素多面，既有社会环境、政策措施等客观原因，也有学校培养、学生就业观念等主观因素。本文仅从主观角度归结以下两点。
1.稳定性差，离岗率高
经统计，初次就业六个月离岗率达25%以上，稳定就业一年以上不足60%。调查分析，有企业同工不同酬、文化建设缺位、重使用轻培养等问题导致员工归属感不强的因素，但学生个体就业态度不端正仍是造成不断跳槽、不断换岗、影响就业稳定的重要原因。主要体现在，责任意识淡漠、自我意识高于一切，缺乏吃苦耐劳、扎实肯干精神，追求安逸舒适、高薪体面的工作环境，嫌脏怕累，眼高手低，不想从基层做起，不愿意通过工作实践逐步提高技能、积累经验。
2.技能单一，职业素养欠缺，生涯发展潜力不足
技校生入校前大多缺乏学习兴趣、基础薄弱、自制能力差，而且少有明确人生目标，自由散漫，自信心不足。学校和家长也因此多以学一技之长为培养目标，强化操作技能训练，使学生具备单一的岗位技能。很少关注学生诸如自我学习、解决问题、沟通交流、责任意识、敬业精神等综合能力和职业素质的养成教育，也很少考虑学生个人职业成长与个性发展。而从企业聘用人才的角度，职业技能仅是必备素质之一，除此之外，还要有较强的责任意识和学习能力、沟通能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力等职业素质。因此，技校毕业生虽能基本满足岗位技能要求，但因职业素养的先天匮乏，职业发展能力薄弱，职业生涯发展后劲不足。
根据如上分析，技工院校毕业生要想用人单位满意，真正实现稳定就业、质量就业，能够从事满足自我发展需要的高质量的工作，成为一个标准的职业人，就必须全面发展，具备爱岗敬业的职业精神和较强的综合职业能力。综合职业能力不仅包含专业能力，还包含方法能力和社会能力。多年实践证明，“理训周轮”、“理实一体”课程强化了学生动手能力，突出培养了显性的操作技能，理论联系实际的专业能力得到培养，但获取知识的能力、合作能力、沟通协调能力、工作态度等隐性素质（工作岗位要求必备）欠缺，而这些方法能力、社会能力比较隐性的职业素养却能通过工学一体化课程基本得以养成。
二、一体化课程教学模式对技校生职业素质养成的作用
工学一体化课程教学是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力发展为培养目标，将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容，强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。实施一体化课程教学模式，将“教、学、做”融为一体，实现了理论教学与实践教学融通合一、能力培养与岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，一体化培养学生的职业技能与职业素质，让学生获得综合职业能力，学会如何工作。从改革实施结果看，工学一体化课程模式对促使学生综合职业能力养成至少有三方面影响。
1.学习状态明显改善，自主学习、探究学习能力明显增强
一体化课程模式以学生为中心，按照工作过程和学生自主学习要求设计和安排教学活动，设计的引导性问题均以学生为主体，需要学生自己动脑思考、动手操作完成任务。教师承担的角色是教学情境的设计者，任务实施的组织者、引导者和辅导者，引导、促进学生自主学习和自我管理。学生因此学习兴趣大大增强，激发了求学热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动查阅资料、分析问题、寻求解决问题的办法，在获得知识、形成技能的同时，信息检索能力、思维能力、创新能力等都得到了发展，为终身学习、促进职业能力发展和生涯发展奠定了基础。
2.责任意识进一步强化，团队合作、沟通交流能力大幅提升
一体化课程教学中，学生是学习的主体，每个学习任务即是一项具体的工作任务，每项任务划分为几个活动。通常将学生分成几个既能相互合作又有竞争的学习活动（工作）小组，而每个学习（工作）小组的组员，也会各有分工，在规定的学（工）时内共同完成这项学习（工作）任务。为确保工期和质量，每名小组成员既要努力完成自己分内工作，又要协作解决其他组员的问题。而且，每项活动后，在教师引导下，还要展开小组讨论，总结自己遇到了哪些问题，是如何解决的；小组长要对组员任务完成程度、小组合作能力进行评价。每项任务完成后，学生须撰写工作总结、成果展示方案，要能采用多种形式进行成果展示和经验交流，还要针对信息检索、感知工作、参与状态、学习方法、工作过程、思维状态等指标进行自评、互评；教师则对学生的知识策略、工作策略、管理策略、过程状态等指标进行综合评价，不仅评价学生的课业成果，还要对其综合职业能力进行测评。通过如此多个学习（工作）任务的实施，不仅使学生的操作技能变得熟练，强化了专业能力，而且学生的自信心、责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识得到不断巩固，责任感、使命感逐渐形成，团队合作能力、交流沟通能力等社会能力得以培养。
3.职业精神明显体现，岗位适应能力、工作能力明显增强
