2006年，是“十一五”规划的开局之年。过去的一年，作为“十五”计划的收尾之年，在“十五”计划即将完成之际，党的十六届五中全会提出了“十一五”规划的建议，确定了“十一五”期间经济、科技发展的新方向和新思路，明确提出将增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整经济结构、转变经济增长方式的中心环节，全面提高自主科技创新能力，努力走出一条具有中国特色的科技创新之路。
“十五”期间，我国高等院校科研与科技产业工作取得了有目共睹的成就，创新体系建设进一步加强，拔尖创新人才和创新团队不断涌现，取得了一批对国民经济和社会发展有重大影响的标志性创新成果。为此，在“十一五”规划的开局之年，本刊拟以专题报道的形式，全面总结、回顾“十五”期间全国高校科研与科技产业工作中积累的有益经验、重大成果及成功模式，以期对全国高校做好“十一五”期间的科研与科技产业工作提供充分借鉴。
综述篇
高校科研与科技产业：从“十五”到“十一五”
开局之年
过去的2005年，是全面实现“十五”计划目标、衔接“十一五”发展的重要一年。作为“十五”计划的收尾之年，在“十五”计划即将完成之际，党的十六届五中全会提出了“十一五”规划的建议，确定了“十一五”期间经济、科技发展的新方向和新思路，明确提出将增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整经济结构、转变经济增长方式的中心环节，全面提高自主科技创新能力，努力走出一条具有中国特色的科技创新之路。
与此同时，刚刚结束的全国科学技术大会，则将“分析形势，统一思想，总结经验，明确任务，部署实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》，动员全党全社会坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗，进一步开创全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新局面”作为大会的主要任务。
在“科学技术是第一生产力”已成普遍共识的今天，“坚持走中国特色自主创新道路，建设创新型国家”不仅是新形势下社会经济和科学技术发展的需要，更是应对日益激烈的国际竞争的必由之路。高校作为国家科技创新体系的组成部分，近年来在推动经济社会发展，促进科学技术向现实生产力转化过程中发挥了自身特有的技术和人才支撑作用。
2006年，是“十一五”规划的开局之年。“十五”期间，高校在国家科学进步和技术创新中的地位及作用日益凸显且逐步强化，从“十五”到“十一五”的跨越，新的历史时期，承前启后的高校科研与科技产业，如何发挥自身优势和特点，服务国家经济社会发展大局和“十一五”规划的贯彻落实，已成为高校2006年科研与科技产业工作的重中之重。
“十五”回眸
“十五”期间，我国高等院校科研与科技产业工作取得了有目共睹的成就，创新体系建设进一步加强，拔尖创新人才和创新团队不断涌现，取得了一批对国民经济和社会发展有重大影响的标志性创新成果。此外，在我国经济快速发展、社会需求旺盛的大背景下，高校作为科技成果转化和产业化的生力军，创办和发展了一批科技企业，大大促进了科技成果向现实生产力的转化，形成了独具中国特色的高校科技产业，取得了良好的经济效益和社会效益。
同时，高等院校在国家科技创新体系中的地位日益显要。据教育部相关人士透露，目前中国科学院和中国工程院院士有38.7%在高校，新增选的中科院院士有55%来自高校，61.7%的国家重点实验室建在高校，高等院校在国家创新体系和科技成果转化中发挥着越来越重要的作用。
“十五”以来，高等学校科技创新工作蓬勃发展，制度创新、知识创新、技术创新取得新的突破和进展，创新体系建设、基础和高新技术研究、科技成果产业化、教育信息化、创新人才培养成效显著。
据统计，“十五”期间，全国高校累计获得国家自然科学奖75项，占全国授奖总数的55.07%；技术发明奖64项，占全国授奖总数的64.40%；科技进步奖433项，占全国授奖总数的53.57%。
“十五”前四年，全国高校累计争取科技活动经费991.8亿元，年均递增18.5％。承担各类课题61.9万项，146.3万篇，其中国际三大检索论文17.6万篇。截至2004年底，全国高校拥有专利2.2万件，其中发明专利1.2万件。
随着高校科技创新工作的长足进展，与之唇齿相依的高校科技产业也蓬勃发展。据了解，从2000年至2004年，全国高校科技企业累计实现销售收入2829.80亿元，创造了166亿元的利润，向国家纳税132.68亿元，上交学校39.84亿元，直接为国家经济建设和高等学校的发展做出了重要的贡献。
展望“十一五”
随着《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》的公布，高校科研产业将在一个全新的起点上迎来新的发展机遇和挑战。
为提升我国总体科技竞争实力，“十一五”期间，我国将加速推进国家创新体系建设，主要包括以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，科学研究机构和高等教育为主的知识创新体系，军民结合、寓军于民的国防科技体系，各具特色和优势的区域创新体系和社会化科技中介服务体系。
军校科技期刊核心竞争力的内涵与特点
军校科技期刊的核心竞争力是期刊独具的长期积累形成的、并融入期刊内质中支撑期刊竞争优势，使期刊能在竞争中取得可持续性发展的核心竞争能力。
军校科技期刊的核心竞争力是独具特色和实力的。其一，专业化的办刊理念。据统计，军校科技期刊大多确立了期刊的专业性，如国防科技大学学报（工程版）、海军工程大学学报（工程版）、空军工程大学学报（工程版）、海军航空工程学院学报（工程版）等，且这些期刊发表的大多是本院校相关专业的稿件，稿源的2/3来自于军校内部，更多的是为研究生和青年教员提供处女作或新观点、新发明的发表平台；其二，其学科优势。军校科技期刊是军校教学科研的窗口，尤其是一些特殊学科是地方院校没有的或弱项的，如军事装备、军事训练等，因而也有其特定的读者群；其三，期刊发展的多元化。入选中国科技期刊统计源的军校科技期刊基本上都是纸质版和数字版发行，尽管数字版为中国知网、维普等数据库或中国军事期刊数据库（在总参军训网使用），而非在线期刊，但已为期刊的推广使用提供了方便；其四，期刊的经费保障。军校科技期刊有正常的事业费保障，相应地保证了稿件的高质量。尽管市场机制能够促进期刊的竞争力，但也加大了期刊生存的压力和扩大了期刊质量的缩水，有些科技期刊编辑部存在给钱就发文的现象。以上这些特点是军校科技期刊核心竞争力的实力所在，也是核心竞争力形成的必要条件。
军校科技期刊核心竞争力的结构与因素
分析军校科技期刊核心竞争力的内涵，发现其结构应为：理念（意识）、编辑（人的因素）、学术质量和学术规范（技术因素）、管理和宣传（操作因素）。也就是说，一本高质量、有口碑的科技期刊可由三个关键因素决定：人、技术和操作。人就是编辑和读者，“读者为本”的服务意识和军校科技期刊编辑是核心竞争力的主导，一本不为读者服务的期刊不是好期刊，一本没有固定读者群的期刊是短命的期刊，因而要不断提高编辑的学术能力和与读者的沟通能力。人的因素是决定因素，这是共识。同时，人又是依靠技术来执行操作的（理念也可包含在操作的因素之内），所以，本文着重分析军校科技期刊核心竞争力的技术和管理的因素。
学术质量是军校科技期刊核心竞争力的关键点。质量是生命线，这不仅是企业产品的至高名言，而且也是军校科技期刊的座右铭，学术质量取胜永远是军校科技期刊追求的最高目标。学术质量可以称为办刊质量的代名词，一定程度上也是军校的教学科研水平的标尺，体现着军校的教风、学风和科研水平。
评判期刊的学术质量，既有专家、读者的评审，还可以参考基于文献计量指标的期刊质量评价。2010年版《中国期刊引证报告（扩展版）》有18项计量指标，既有期刊引用量指标，显示期刊被读者使用和重视程度，表明期刊在科学交流中的地位和作用，也有来源期刊计量指标，通过来源文献方面的统计分析，全面描述期刊的学术水平、编辑状况和科学交流程度。其中，有5个比较重要指标：期刊的总被引频次、影响因子、被引率、基金论文比和平均引文数。针对这些指标，军校科技期刊应在提高稿件质量，加强与读者、作者的沟通交流等方面努力，确保期刊的学术质量不断提高。
科技期刊学术质量首先体现在稿件的学术质量。稿件学术质量是决定论文档次的首要因素，它不是简单的工作总结和经验总结，而是某领域理论性、创新性、前瞻性、客观性、规范性、必然性、系绕性和再现性的研究成果。为此，军校科技期刊编辑应认真审查稿件的学术质量，在把握稿件学术水平的基本特性的基础上，做好如下工作。
一是把握好稿件的初审。推荐具备一定学术水平的初稿给审稿专家，对于审稿专家的审稿意见有疑义的稿件，还可另请专家二审，确保初审稿件符合科学研究规律。
二是加强与作者的沟通。及时将审稿专家的意见及文稿编辑规范等问题告知作者修改，对于模糊、歧义、不确定问题要不怕麻烦，反复与作者交流，直到专家、编辑和作者的思想达到统一。
三是重视约稿、荐稿。邀请国内外、军内外、校内外知名专家学者教授投稿，尤其是有计划地约请军校主导学科领域专家学者撰写专题论文，引领专业发展；邀请军校科技期刊主要栏目的高被引作者投稿，及时报道热点问题的研究论文；重视本院校教授专家推荐的年青同志、博硕士有分量的稿件，及时发现新人。
四是关注科技期刊评价指标因素涉及的稿件。如参考稿件是否出自国家、部委等资助的基金项目、国内和军内重大科研课题项目选稿，建议作者引用本院校期刊的参考文献，适当增加参考文献数量等。
五是重视读者调查工作。读者是评判、引用、推荐本刊的重要成员，没有读者群也就没有期刊的地位。军校科技期刊应经常关注网评、关注影响因子等因素，甚至可以到军校图书馆、教研室做读者意见调查，必要时书函调查期刊读者群，及时调整本刊主要栏目设置、选题策划等，尽量使刊物符合读者的阅读、引用需求。
学术规范是军校科技期刊核心竞争力的支撑点。所谓学术规范，是指根据军校科技期刊的发展规律制定的有关编辑活动的基本准则。它涉及：高层次的规范，如编辑职业道德规范等；以及期刊编辑的具体规则，如编辑程序规范、文献的合理使用规则、引证标注规则、立论阐述的逻辑规则（或结构规范）等。前者属于军校科技期刊的学术文化范畴，后者属于期刊的学术编排规范。军校科技期刊应遵循的学术规范一般是指期刊的学术编排规范，也可称为期刊的编辑质量。
对于稿件的学术编排规范，军校科技期刊编辑部要依照国家政策、刊物宗旨及国家与国际有关出版的标准、规范、规定，对文稿进行把关修改（甚至中途撤稿）。军校科技期刊的学术规范要执行中国人民军队标准（GJB）、国家标准（GB）和国际标准（ISO），如《物理科学和技术中使用的数学符号》（GB3102.11-93）、《文后参考文献著录规则》（GB/T7714-2005）；参考《中国高等学报自然科学学报编排规范》《中国语言文字使用规范》《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》（CAJ-CD B/T）等有关标准和规定。
在遵守、执行标准规定的基础上，军校科技期刊在学术编排规范中要注意如下问题。
一是论文结构。论文结构是指论文的写作格式和内容的表述形式符合刊物的要求。尽管每本刊物在征稿启示中对论文结构和表述方式均有明确的要求，包括论文前置（题名-作者署名-作者单位-摘要-关键词-中图分类号-文献标志码、正文主体、参考文献）、与中文文义一致的前置部分的西文信息、文末注明作者简介（姓名、性别、出生年、职称、学历）、研究课题基金资助来源、联系电话等，但作者在写文章时，并非严格照章而行，需编辑根据稿件的具体情况修改。需要注意的是，在修改中要尊重作者的原意。
二是论文的文字质量。文字质量主要指论文的可读性和文字的准确性。有些科技论文稿件，其选题、结构、推理和论证都很好，只是文字表达不通顺、不严谨、文字错误多。这样的稿件，尽管可读性差，但鉴于论文内容符合科技论文的性质要求，编辑在尊重作者的原本意图上，要慎重修改，使其语言通顺，条理清楚，没有过多的语病和错别字。
三是图表、量符号和公式合理表述。军校科技期刊对图和图注、表与表注以及数学公式的写法和文献的表述形式都有具体的标准要求，如量符号、变数、函数、表示点线面的字符一律用斜体，量的单位及其词头一律用正体，表格和图都应有序号和名称（表序名居上，图序名置下），表尽量采用三线表形式等，但作者在写作时，往往以习惯或不标准表述。为此，关于图表、量符号和公式正确表述细节这方面，军校科技期刊编辑经常是要投入较大的工作量。
制度管理和宣传推介是军校科技期刊核心竞争力的倍增器。无论是地方科技期刊还是军校科技期刊，管理和宣传都是核心竞争力的倍增器。也有文章指出，从长远看，期刊业兴衰成败取决于自身竞争力的强弱，而期刊业核心竞争力的精髓是其本身的核心理念。核心理念的渗透I生越强，就越是能够成为现实竞争力的决定性因素。因此，在加强管理和宣传的过程中，首先要确认军校科技期刊的办刊理念和学术文化，其次才是全方位、全媒体的宣传，毕竟新时期是酒香也怕巷子深。
那么，什么是军校科技期刊的学术文化？它是指期刊在其存在和发展过程中，由全体编辑、作者群和读者群共同创造、认同，并自觉执行的各种文化形态的总和。对于编辑要坚持的学术文化原则，主要包括军校科技期刊的编审制度、学科特色、设计风格以及编辑的职业道德等。
一是编辑良好的职业道德和敬业精神是军校科技期刊的一种无形资源，是军校科技期刊不断创新的动力要素。对军校科技期刊这一刊物编辑工作，编辑要把它当做一项事业来看待。工作中，一方面要清除稿件中的差错，不让专家、读者看笑话；另一方面要默默无闻地甘于“为人作嫁”，充分地挖掘和发挥稿件中蕴藏的潜力，通过自身的创造性活动，向读者奉献好质量的期刊。同时，还要符合期刊编辑规律，严格遵守编审制度和工作程序，尽量避免“人情稿”，追求刊物的精益求精，保证期刊的特色和质量。
二是期刊内容要体现军校学科特色。期刊是军校教学科研的主要窗口之一，翻开期刊就能明确军校教学科研的主导学科、学科研究热点、学科研究前沿和研究水平。这也要求“编辑学者化”，即就编辑自身而言，需要储备一定的专业理论知识和编辑学知识。
三是刊物设计风格是期刊文化的外在形式。刊物设计风格要表现军校期刊特色。不仅在出版标准方面囊括版面要素、本期基本信息、版面尺幅、卷头卷未等，而且要有军校特色的审美风格和版面美工，文字清晰、图表精美且版面信息密度合理。编辑要经常和排版工作人员交流如何使版面美观大气、科学规范、疏密有度等的经验，合力做好期刊的版面布局。
信息技术教研组在学校领导的关怀指导下，教研组全体成员认真执行学校工作计划和教研组工作计划，经过全体成员团结协作、共同努力，顺利完成各项工作，同时成员不断更新知识、提高自身素质。亲爱的读者，小编为您准备了一些信息技术工程工作总结，请笑纳!
信息技术工程工作总结1回顾这个学期所从事的电脑教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。
从教学上讲我主要做了这一些工作：
(1)、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去;虽然其中出现一些突发事件比如：电脑室只能开放一个月，但由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在必须程度上有利于教学工作的进行，使得很多电脑理论知识得于传授给学生。当然也有不利的一面即学生没有办法上机，缺少实践机会，这个问题在下个学期要异常加于重视解决。
(2)、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少(一周每班一节)这对于学生来讲的很重要的一节课;对教师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对教师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。
(3)、利用学科特点，和自身条件，组织部分学生参加电脑兴趣小组。活动的成果的喜人人如初一不少的学生电脑打字速度，电脑知识水平的很大的提高。
(4)、在转差促优上，我也注意在教学中或教学之余以各种形式如家访等形式学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。
(5)、在教学之余，我也注重自身发展提高。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自我;从行动上参加自考学知识，学电脑技术，学教学技能等;在生活上注意形象，为人师表。
作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也进取参加学校组织其它活动如：政治理论学习，运动会工作等等。
信息技术工程工作总结2没工作之前，一向在幻想工作后的幸福生活，工资、教师的称呼，自我的极大满足。哪明白工作后才又想回到学生的时代。学生的时候，能够想做就做，不想做能够推脱有事没空，别人不会说啥，当了教师，的时候要从职责的角度去做事情，而不仅仅是做事情本身。学生的时候经常想教师怎样这样，我当了教师必须要怎样样怎样样，当了教师才发现，我也和他们一样，甚至还不如他们做的好，年轻，没有经验，不会管理。
在学校领导的关心、支持下，在师傅金教师的指点下，我不断地提高自我的教育理论水平，丰富专业知识，有较强的教育、教学与教研本事，有较强的事业心和工作职责感。我较好地完成了学校分配的各项任务，得到了各位同仁以及学校、上级领导的肯定与好评。现将工作情景作如下汇报
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到，不早退，在工作中，尊敬领导，团结同事，能正确处理好同事之间的关系。平时对人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，在工作中不断地总结教学教育经验。
在教学工作上，根据学校的工作目标和“六认真”工作要求，了解学生的实际情景，经过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的综信教学工作定下目标。接手的这届学生，指法的运用十分差，在这种情景下，我花了一个月的时间进行指法教学，此刻，大部分学生能正确的运用指法。
计算机维护是我的特长，在认真上好综信课的同时，和师傅一齐全面负责学校计算机维护工作，保证学校各教室、办公室及机房计算机正常使用。还辅助其他教师做好课件。
为人师者仅有不断地完善自身、提高业务水平、拓宽知识面，才能为学生树立榜样。而我作为一名新教师，在许多方面还有所欠缺，异常是在听了一些老教师的课，参阅了他们的教学笔记之后，更是为他们几十年如一日的认真和默默奉献而感慨颇深。差距还很大，前面的路还长，以后不管工作有多忙，我都要坚持反复钻研教材，很多阅读参考书，以提高自我的水平。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，让我深感一名人民教师的光荣与职责，作为一个刚刚起步的青年教师，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成。
信息技术工程工作总结3本学期的教学工作又将接近尾声了，现将自我本学期的收获和感想做个简单的工作总结。帮组梳理下自我的教学工作，期望在今后的工作上有所提高。
本学期我还是担任四、五年级信息技术的教学工作，有了过去一学期的工作的铺垫，本学期的各项工作开展起来要顺利多了，收获了一些小小的教学经验，可是同时也深感自我的压力越来越大，在不断的摸索中教学，也开始越发多的发现自我的不足。经过教学工作使我深刻认识到信息技术课程的地位和作用，对信息技术的发展有了正确的认识，它既是基础教育课程改革和发展的需要，又是小学素质教育工程的重要资料。下头我总结一下这学期信息技术的心得体会。
一、深入学习，提高自我的业务水平作为信息技术教师，仅有不断更新自我和知识，不断提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、简便地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。
二、重视因材施教每一个学生在个性发展及特长爱好上的发展都是不一样的，不一样的学生有不一样的爱好和知识需求，在课堂上我们会发现总是有少部分学生对一些学习资料兴趣不大，如果再施加给他们高要求的学习任务，也只是徒劳的。我们应对这少部分的学生安排不一样的教学资料，降低目标标准，使这些学生能更简便的完成任务，从而品尝到成功的喜悦，调动他们的学习进取性。
三、努力探索，加强教学方法的改革利用网络，开展多媒体辅助教学，充分发挥计算机在教学中的作用，经过网络，教师能够获得所教学科的各方面资料，拓宽学生视野，优化课堂教学。比如：在微机室里，我能够操作电脑，展示教学课件;变抽象为形象，帮忙学生理解学习中的难点;巧设练习，让学生在乐中学，乐中练，使课堂变得更加生动趣味，提高课堂教学效率。
信息技术是一门不断发展的学科，我觉得还有许多知识需要学。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自我，努力工作，争取更大的提高。
信息技术工程工作总结4本学期信息技术工作以学校工作计划为指导，以创立教育现代化为契机，以网络和电教设备的管理与维护、信息技术在课堂教学中的使用研究为工作重点，充分发挥了信息技术在学校管理与教育教学中的资源作用，逐步提高自我的本事。回顾这一学期的工作，我在思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自我，鞭策自我，对自我要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自我的思想再上一个新的台阶，同时也对自我思想上有了更加高的要求。一学期来，我还进取参加各业务培训学习，努力提高自我的教学水平和业务水平，提高自身的思想觉悟。服从学校的工作安排，默默无声地配合领导和教师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一样工作。现总结如下：
一、增强服务意识，促进学校教学工作的正常开展
为使我校的信息技术工作在有序、高效的轨道上运行，学校对信息技术工作进行科学化、规范化管理，进一步优化我校信息技术管理水平。
1、做好多媒体的配套使用，在课堂上充分发挥每种电教媒体的作用，规范操作、讲究实效，并对各教室使用情景进行普查和不定时抽查，使电教媒体真正为提高课堂教学效率服务。
2、进一步完善计算机室、多媒体教室、教师办公室、班级等处室的电脑使用制度、物品借用制度，各多媒体教室由专人负责管理，做到分工细，职责明，使用规范，并落实使用登记制度，规范了学生、教师对计算机的操作，及时维护好各处室的计算机的网络，保证学校网络健康、正常、安全运行。
3、对各室电教设备做好了维护保养及维修工作，定期对各室及教师电脑检查“病毒”，做到发现问题及时予以解决，做好多媒体教室的电脑、投影仪除尘工作，从而保证了学校教育教学的正常开展。
4、增强服务意识，对电教设备坚持做到常巡查，及时发现问题，处理问题。
二、加强教学研究，促进课堂教学的改革。
在学校领导的密切关注下，我们将信息技术与各学科教研组相结合，在教学与科研并进的同时融入信息技术的理念和技术的学习研究，从而不断提升教师的科研水平，加强教师自身素质的锻炼，更新观念，提高理念，以更好的适应新课程改革的需求。在教导处的指导下，全体教师平时能对信息技术教育教研动态及时的学习、掌握和运用，把新的教育教学理念带入课堂，带入学校，使教师的业务水平也得到提高
三、立足新课改，切实提高我校信息技术与学科课程整合和现代教育技术的研究水平
1、定期推广有价值、高水平的课堂教学软件，本学期每个教室都安装了何教师智能教学平台，并充分调动广大教师和学生的进取性，鼓励他们根据教学资料，自制课堂教学软件，供给原创性资源。
广泛搜集高质量的学科资源，充实学校教育资源。
2、及时总结电教媒体在教育教学中所发挥的作用。
3、协助每位教师都做了自我的微课，部分教师录了自我的优课。
四、重视各种活动，搞好信息应用
1、在学校的各项教研活动中，充分运用电教媒体，观摩名师教坛、学习探讨教育理论，使活动开展得有声有色。
2、加强课堂教学实践，要求教师充分利用电教手段，进取渗透学科教育。
总之，信息技术教师这个特殊的职业决定了我必须还有很多的学校工作要做：电脑设备的维护、文本资料的录入、学校信息平台的建设、课件的制作、音乐的修改、各种活动的摄影摄像……如此繁多的任务我也从不推诿，而总是充分利用一切课余时间及时解决。
一个学期忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢
“一份耕耘一份收获”，这学期我收获的同样是硕果累累。
我的忙，我的累，我更为取得的成功感到欣慰和自豪!成绩只能说明过去，在今后的各种工作中，我还会做得更多，做得更好!
信息技术工程工作总结5不知不觉中一个学期就要结束了，回顾这个学期的工作总结如下：
一、思想方面
我从思想上，利用师德师风教育活动端正自我;从行动上学电脑技术，学教学技能等;在生活上注意形象，为人师表。一学期来，我进取参加政治学习，努力提高自身的思想觉悟，服从学校的工作安排，默默无闻地配合领导和教师们做好校内外的各项工作，得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一项工作。
二、考勤方面
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与私人之间的关系，不迟到不早退，有时还会加班加点，同时煅练了自我。对学校的工作尽职尽责，不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自我的努力把工作做好。
三、工作方面
这学期主要的工作主要包括在三个方面：一是担任七八年级共16个班的信息技术课的教学;二是承担微机室管理;三是进取开展信息技术兴趣活动，包括组织学生参加区学生主题网站制作比赛;辅导八年级1，2，3，4，8，9班的学生参加市"中科杯"比赛。为了延长微机室计算机寿命，我们开展了"保护电脑，人人有责"的活动，并且在每个班选两名学生进行卫生清理、日志登记，做到职责到人。经过学校组织的听课活动和进取参加教科院组织、市信息中心组织的活动。让我在学习中实践，在实践中提高，不断反思教学中的困惑，总结经验，创新自我独特的教学方法。
四、以后的打算
1、信息技术兴趣小组的继续深入开展。
2、配合网络学习成员开展网络学习活动。
3、继续加强学习，提高自身业务水平。
1.新时期技工学校的特点在我国新兴的就业大军中，技工学校的学生占据了大半市场，技工学校是服务于我国生产领域、服务行业的主要力量。为了确保技工学校输出人才的稳定性与高质量，确保学生在行业实习中获得高质量的锻炼，应当加强对学生技术教育的管理，稳步提高技工学校输出人才的质量，这样才能使各行各业后继有人，让技工学校的学生走出校园后在各个行业里开花结果。国家的复兴不仅依靠高科技人才，而且需要从技工学校走出的中等劳动力，这样才能实现我国的两个“一百年”和一个中国梦。2.新时期技工学生的特点技工学校的学生大多都是初中、高中没有毕业，或是没有经过初中、高中教育的学生群体，他们的科学基础和知识很薄弱，而且学习的自觉性不高、依赖性强。目前，我国技工学校的学生年龄多在14～16岁这一人生发展的黄金阶段，正是他们的人生观发展的重要时期，思想上不够稳定，没有自主意识，独立性不强。他们的优点也很多，大多数学生都是来自贫困家庭，他们吃苦耐劳，受到社会、家庭等多方面的影响，他们并没有把优点发挥出来，而是变得消极懒惰，由于新时期技工学校的学生大多是“90后”，不少学生都有逃学和混日子的不良表现。
二、计算机实习的特点
技校通常将实习作为学生学习的重要一环，实习已经成为我国乃至全世界技工学校学生的必修课之一，实习期间学到的知识是学生在传统课堂上学不到的，实习期间不仅可将专业的概念进一步深化，还能使学生在企业中开阔视野、增长见识，学以致用是实习这一特殊环节的特点之一。而在新时期的计算机实习中，一般的惯用方法是将软件与硬件相结合，实习期学生都是上机操作，在硬件设施的基础上，学生可以很快地完善自己对硬件学习的不足，而真正的学以致用在此期间却未获得明确的体现。因此在新时期，大力加强计算机实习中的案例教学已经成为计算机学科的教学重点。
三、案例教学在实际操作中的特点
在我国现有的情况下，教师在生动地讲述案例之后，应留给学生充分的时间，这个时间段里，学生能及时地将所学到的东西应用于现实中，教师据此让学生总结：一是案例的关键是什么，也就是难点技能；二是案例的重点采用的是什么方法，即在实习中的主要技能方法；三是案例的主题是什么。
四、总结
［论文摘要］广东作为一个经济大省，在产业结构优化升级、走新型工业化道路的进程中，正面临着高技能人才严重短缺的“瓶颈”。要突破这个“瓶颈”，就应以人才集聚优化提升产业，以人才优势催生创新优势，创新工学结合的人才培养模式。
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。“十一五”时期是广东实现全面建设小康社会、率先基本实现现代化的关键时期，加强技能人才尤其是高技能人才培养，对于推动广东产业结构调整和优化升级、推动科技成果转化为现实生产力，保持经济持续快速发展、构建和谐社会具有重大的现实意义。
一、高技能人才短缺将成为制约广东经济持续发展的“瓶颈”
广东是一个经济大省，在过去的五年中，国民经济发展平稳快速，一直走在全国前列。一是经济总量大。全省生产总值已由2002年的13502亿元增加到2007年的30606亿元，占全国比重的1/8，经济总量继超过亚洲“四小龙”中的新加坡、香港地区后又超过中国台湾地区。二是科技含量高，经济效益好。2007年广东规模以上工业企业利润总额增长3.4倍，高新技术产品产值达1.87万亿元，科技进步对经济增长的贡献率达50%以上。三是现代产业体系已具雏形，产业高级化和适度重型化趋势明显。轻重工业增加值比例为39∶61，电子信息、电子机械、石油化工等九大产业主导作用增强；第三产业增加值达1.3万亿元；农业增加值达1746亿元。这标志着广东经济增长方式正步入以产业优化升级和科技进步为新驱动力的集约型发展轨道，进入了持续快速发展、培育自主创新能力、加速完成经济转型的新时期。
产业结构优化升级及工业化、信息化、城镇化步伐加快，必然带来就业方式的转变，高技术含量就业岗位的增加要求社会提供更多的高技能人才。为适应这一发展需要，“十一五”期间，广东省委省政府已采取多项措施加快技能人才的培养，使技能人才总量比2005年增加了178万，其中高技能人才比2005年增加了29.05万。尽管如此，由于技能人才总量的增幅与经济发展的需要不相协调，滞后于经济发展的速度，所以，总量虽然增加了，但占城镇从业人员的比例并没有得到明显提高，技能人才严重短缺的现状未能得到明显改善。2005年，广东生产总值21701.28亿元，技能人才总量657万人，占全省城镇从业人员1933.5万人（含个体私营企业从业人员）的33.98%，其中高技能人才98.55万人，占技能人才总数的15%①②。2007年，广东生产总值30673.71亿元，年均增幅14.5%；技能人才总量835.62万（截至2007年上半年）③，占全省城镇从业人员2145.4万人④⑤（含个体私营企业从业人员）（注：在2005年的1933.5万人基础上，加上2006年和2007年城镇新增就业岗位111.9万和100万）的38.9%，比2005年上升了4.92%；高技能人才总量截至2007年上半年，达到127.6万，占技能人才总数的15.27%，比2005年的15%上升了0.27%。根据《广东省“十一五”技能人才队伍建设规划》的目标，以技能人才占城镇从业人员的比重的42%，高技能人才占技能人才的比重20%来测算，广东目前需要技能人才901万，缺口65.38万；需要高技能人才180.2万，缺口52.6万，占技能人才缺口总量的80%。从广东省劳动和社会保障厅的《广东省2007年第一季度劳动力市场职业供求状况分析》报告显示，“本季度，具有技能等级的求职者数量为54.08万，分别比上季度和上年同期增长了78.94%和29.39%，但各技术等级劳动者在劳动力市场上仍处于供不应求的状况，尤其是高级技师严重短缺。企业对高级技师、技师、高级工、中级工和初级工的需求与市场中求职人员之比分别是3.79、1.91、1.65、2.18、1.83”，均远远高出劳动力总量1.31的求人倍率⑥。
从以上数据的分析，笔者认为，目前广东技能人才的总量、结构和素质还难以满足经济发展需要，尤其是高技能人才的市场供应明显不足，与广东经济发展极不适应，如不能尽快改善，将成为制约广东经济持续发展和阻碍产业优化升级的“瓶颈”。
二、创新工学结合人才培养模式是解决高技能人才培养“瓶颈”的路径
我国高技能人才的培养主要来源于三大渠道：一是各类企业根据自身的特点和需要培养的高级工；二是各类职业院校、技工学校培养的毕业生；三是各类职业培训机构和就业训练中心培养的高技能人才。高职院校作为高技能人才培养的主要渠道和主要基地，在高技能人才培养中具有举足轻重、不可替代的作用。但目前由于不少高职院校的人才培养模式传统陈旧，所培养的毕业生大部分只获取中级职业资格证书，这与广东工业化、现代化建设对高技能人才的要求相差甚远。笔者认为，要加快广东高技能人才的培养，高职院校应发挥高技能人才培养的主渠道作用，创新工学结合人才培养模式。
1.遵循高技能人才成长的规律，确立“能力本位”的教育理念。高技能人才最显著的特征是其精湛的生产劳动技艺，能从事技术含量大、劳动复杂度高的工作。因此，高技能人才的培养仅靠学校的课堂学习是无法实现的，它必须紧密结合不同职业、不同岗位的技能要求，在实际岗位中进行现场传授和训练，着重培养学生的实际动手操作能力、实践能力，并在反复的训练过程中，运用和验证学习的理论知识，积累经验，掌握技巧，逐渐提升，从“生手”向“熟手”转化，这需要通过师傅带徒弟、理论与实践相结合来实现。“工学结合”人才培养模式正是基于技能人才成长的客观规律而提出的，以“能力本位”理念为依据，它注重技能人才培养的针对性、动态性与技能提升的渐进性，是高技能人才成长的必由之路。所以，高职教育者应充分认识并遵循高技能人才成长的规律，确立能力本位的教育理念，将工学结合贯穿在人才培养全过程中。
2.完善“双师素质”队伍建设机制，以师傅带徒弟的教学模式催生高技能人才。高职院校要推进工学结合培养高技能人才，必须拥有一支职业培训师式的“双师素质”教师队伍。但非常遗憾，这是所有高职院校最薄弱的环节。要加强“双师素质”教师队伍建设，一是要创造条件并形成制度，让教师定期到企业进行学习和培训，鼓励教师到企事业单位实践，这要求生师比有一定的机动性。二是要加强职业教育师资培养培训基地建设，逐步完善职业教育师资培养培训网络。三是要鼓励教师取得“技师”或“高级技师”职业资格证书。四是把企业的“能工巧匠”请进校园，鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员担任高职院校兼职教师。五是要建立激励约束机制，对各高职院校的评估、项目申报，对教师的职称申报有刚性要求。
3.建立校企融合式实训基地，为高技能人才成长提供“生手”向“熟手”转化的通途。校企融合是工学结合最有效的途径。高技能人才的核心能力是技能，高职院校应在提高学生的技术和技能上下工夫，切实从专业学科本位向职业岗位和能力本位转变，狠抓实践教学，加强校企融合式实训基地建设，为实施高技能人才培养提供物质保证。校内可建仿真模拟式实训室，营造仿真的工作环境，为学生提供模拟实践平台。除校内建设具有与专业相匹配的实验室外，更多的是要把视觉触及到校外，主动联系企业行业，稳定、拓展校外实训基地，解决、弥补校内实训资源的不足。培养高技能人才应建立校企融合式的实训基地，即学校与企业实行人财物的深度融合，校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享，实现生产与实训一体化。拓展校外实训基地的关键在于学校与企业要找到合作的利益共同点，实现“互惠双赢”。
4.以项目导向深化教学内容和课程体系改革，实现高技能人才的综合能力培养。教学内容和课程体系改革是推行工学结合人才培养模式的重点和难点，项目导向作为推进工学结合的重要方式，起到了带动教学内容、课程体系和教学方法改革的引领作用。项目导向是指课堂教学以“项目”为主线贯穿课堂的教学活动。项目导向式教学以职业能力为目标，按照突出应用性、实践性的原则，整合课程结构体系，构建实践教学体系，确立实践教学的主体地位，探索以课程为核心、以技能为本位的教学模式。项目导向注重现实情境的创设，把现实生产生活中明显的或隐含的要素应用到情境创设中来，一方面体现不同学科的特有功能，另一方面提高了学生应用知识的意识，激发了学生学习的兴趣和创新思维，培养和营造学生主动学习的课堂氛围，有利于学生职业综合能力的培养。
5.尽快出台有利于推动“工学结合”的相关政策，调动企业行业积极性，为孵化高技能人才培育良好的政策环境。（1）制定对企业行业有约束力的法律法规，可借鉴国外的经验。（2）制定对企业行业有驱动力的政策导向。一是工学结合成本补偿。对承担工学结合的企业予以税收减免或按企业接纳学生的实际人数拨款的办法，补偿企业因工学结合所付出的成本差。二是政府要为企业提供政策支持和法规、制度保障。对有资格参与工学结合模式的企业给予优惠政策，包括贴息贷款、税收减免、立项优先等；对合作办学成绩显著的企业予以表彰和奖励。（3）制定对企业可驾驭的运行机制。工学结合的实际运作是一种“双元”式。它涉及两个载体，要同时发挥两个载体的作用。一方面要调动企业培养急需人才的动机与欲望，驱动企业利用学校教育资源的积极性；另一方面要调动学校开拓办学渠道和拓宽学生就业空间的动机与欲望，驱动学校利用企业资源的积极性，实现双赢。同时，在人才培养、专业建设、实训基地建设、“双师”队伍建设、办学条件改善、企业产品推广、企业文化建设、校园文化建设等方面是联动和互动的。所以，要制定一种校企双方认可、互惠双赢、企业可驾驭的运作机制，以利于企业在工学结合中的全程参与。
6.加大公共实训基地建设投入力度，满足高技能人才培养的工学需要。“十一五”期间，广东省财政每年安排2个亿，建设高技能公共实训基地和中职教育实训基地。笔者认为，广东目前对实训基地建设的投入还不够。建议：一是除省财政投入外，各地财政也应加大对本地区实训基地建设的投入。二是挖掘民间资金，调动企业行业积极性，鼓励、扶持他们建设公共实训基地，为政府、为教育排忧解难。三是组织高职院校集体攻关，申报中央财政职业教育专项资金资助的实训基地建设。
［参考文献］
［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强高技能人才工作的意见［EB/OL］./jrzg/2006-06/11/content_306934.htm，2006-06-11.
为组织实施好本次培训，我县成立了项目领导组和项目管理办公室。县教育局局长担任领导组组长，县教育局分管师训的党委副书记和进修学校校长、副校长担任领导组副组长，成员为县教育局师训、电教、教研室负责人和进修学校有关处室负责人。项目管理办公室分管理组、业务组、技术组，具体负责培训期间的组织管理、业务指导和技术支持服务等工作。
全县各培训点成立相应的组织机构，实行“一把手”为培训点第一责任人制度。各培训班的班主任由各培训点在乡镇中心小学、初中的分管校长、教导主任、教研组长和骨干教师等中确定。绝大多数培训点的负责人和中小学校长，人在现场，既是管理者，又是参训者，有力地保障了培训的组织管理和业务指导。
二、准备充分，保障有力
在接到省教育厅通知之后，县教育局和教师进修学校快速行动起来。首先，按省教育厅教师范函【2010】16号文件要求对“农远工程”设备进行了抽检。县教育局刘春生副书记带领电教馆人员不顾天气炎热，奔赴各培训点进行“农远工程”设备大检查，发现问题立即拿出维修方案。县教师进修学校为了做好培训课程资源下载，添置了一套卫星接受设备，并专程至合肥购置“九州”卫星接收卡和高频头，提供给高频头损坏的培训点。 暑假期间，我县供电紧张，为应对设备故障、停电等原因导致无法收看教育电视台课程的问题，教师进修学校一方面提前下载课程并刻录成光盘供应非“农远工程”学校的培训点，一方面通过“无为教师教育网”的专题培训平台提供课程下载。此举得到省中小学教师继续教育中心的肯定。
各培训点因地制宜，充分做好后勤服务工作。无城的杏花泉小学、北城小学等学校将培训地点设在空调教室，并提供矿泉水等。赫店中心校、土桥中心校等培训点为本次培训特地添置了立柜式空调。
三、加强管理，保证效果 培训期间，我们根据省教育厅《关于认真做好教育部2012年暑期中西部农村义务教育学校教师部级远程培训工作的通知》（教师范函【2010】18号）要求，印发了《无为县2012年暑期中西部农村义务教育学校教师部级远程培训后期工作的通知》，从培训考核、成绩上报、工作总结和档案建设等方面提出要求。各培训点按照《通知》要求，严格执行省定考核标准，认真组织培训考核，并按时完成了合格教师名单和工作总结上报工作等。
由于天气炎热，为了保证培训效果，各培训点合理安排培训时间，一些培训点增加集中学习地点，将观看课程视频、光盘的时间提前到上午7时。人数多的无城、白茆、泥汊等中心校，采用分校集中学习的方式。
四、有效引导，确保质量 襄川小学培训点，210名小学教师参加培训，他们克服高温路远、农活缠身等困难，积极踊跃参加活动，聚精会神听报告，边听边看边做笔记，撰写反思报告，提交作业，在研讨会上积极发表意见，发言踊跃，气氛热烈。
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土桥中心小学的黄光汉老师虽然年近花甲，即将退休，但他仍然坚持每天到校参加培训，认真做笔记，积极参与研讨。
参训教师在交流中写道：“远程培训我爱你，就像老鼠爱大米”“听了专家们的示范课和报告，受益匪浅”“深有启发。牢固树立了以生为本的教学理念”“理论水平业务水平有了大大的提高。感谢‘培训’”。
参训教师，尤其是老教师的学习状态，参训教师的感言，都充分说明了本次培训取得了一定的效果。
但是，我们通过巡回检查指导和培训点上报的总结发现，本次培训还存在一些问题，如，培训课程内容适应性不强，不符合农村学校（特别是村小）的实际；专家引领、跟进指导不足，针对性、实效性不高；集中在天气炎热的假期，影响教师的休息和其他学习需求（如，学历进修）的实现，等等。
无为县项目管理办公室
二〇〇八年八月十二日
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主要依靠资源和要素投入而非效率提升所引致的科技进步只能是一种表面的虚假繁荣，而高校科技创新全要素生产率的提升才是提高高校科技创新水平的本质诉求和保证高校科技创新永葆青春的不竭动力［1］。全要素生产率是指生产活动在一定时间内的效率，即总产量与全部要素投入量之比［2］。在跨时期的动态条件下，高校科技创新生产要素的配置和利用效率的变化程度可以用全要素生产率来表示［3］。关于高校科技创新全要素生产率问题，已有学者做了有益探索，国外学者更倾向于以具体高校为研究对象，分析高校科技创新成果的转化问题［4］;国内学者则采用不同的方法，选择不同的研究对象，以不同的研究视角对高校科技创新全要素生产率展开系列探讨。
1研究方法和指标选取
1.1研究方法传统的Malmquist指数是以决策单元当期的观察值构造当期最佳生产技术前沿面，而Sequen-tialMalmquist指数则以决策单元当期及前期的观察值构造当期最佳生产技术前沿面，因此Sequen-tialMalmquist指数能够实现“过去掌握的技术不会遗忘”的假定，从而避免在测算全要素生产率指数时出现的虚假“技术退步”，以及由此导致的技术效率“被动提高”等不合理现象。另外，虽然SequentialMalmquist指数能够有效测度高校科技创新全要素生产率的变化，但是无法说明这种变化的来源，因此有必要对SequentialMalmquist指数做进一步分解，以期发现高校科技创新全要素生产率变化的驱动机制。对SequentialMalmquist指数的分解可以借鉴Malmquist指数分解的思路。FreR等将用来表征全要素生产率变化的Malmquist指数分解为技术效率变化和技术进步［5］，1994年FreR等又在1992年的基础之上，将技术效率变化进一步分解为纯技术效率变化和规模效率变化［6］，但是RaySC和Desli认为FreR等对Malmquist指数的分解存在逻辑上的错误［7］，并对其进行了修正。国内相关研究基本采取了FreR等的方法对Malmquist指数进行分解，从而对纯技术效率变化和规模效率变化做出了错误的解释［8］。基于此，本文按照RaySC和Desli的思路，将SequentialMalmquist指数分解为纯技术效率变化、纯技术进步和规模报酬变动，如下式所示。其中，SM为SequentialMalmquist指数、SPEC为纯技术效率变化、SPTC为纯技术进步、SSCH为规模报酬变动。SPEC度量了不同时期决策单元相对于生产前沿的距离，SPEC＞1表明纯技术效率改善，反之纯技术效率下降;SPTC度量了不同时期生产前沿的移动，SPTC＞1说明技术进步，反之技术退步;SSCH则度量了沿着同一生产前沿的规模效率变化，SSCH＞1说明规模报酬递增，反之规模报酬递减。
1.2指标选取根据高校科技创新活动的特点，需要从输入和输出角度确定高校科技创新投入产出指标。基于此，在现有文献［9－10］的基础上，并考虑数据的可获得性，确定高校科技创新投入产出指标体系(见表1)。高校科技创新投入是指高校在科技创新活动中所投入的各种科技创新资源，高校科技创新产出是科技创新资源通过高校科技创新系统加工生产之后，所形成的能够反映高校科技创新能力的重要元素。如表1所示，以上指标数据均来自于相应年份的《高等学校科技统计资料汇编》。虽然投入产出指标之间的共线性并不影响SequentialMalmquist指数模型的效率测度结果［11］，但是如果投入产出指标数量过多，会降低模型测算结果的区分度，因此，本文根据投入产出指标的性质，把相关性较强的二级指标按照一定的权重做合并和归类处理，以降低指标维度。由于熵值法完全根据指标的变异程度确定指标权重，避免了人为干扰，保障了各指标权重的客观性，因此，我们采用熵值法对各个二级指标进行赋权。各二级指标经过标准化和同度量化处理后，按照各自的熵权加权合成相应的一级指标当量值，最终形成两个投入指标，分别为人力资源当量(X1)和科研经费当量(X2)，以及四个产出指标，即论文及著作当量(Y1)、科技项目当量(Y2)、科技成果获奖当量(Y3)和科技服务当量(Y4)。
2测算结果及分析
本文利用SequentialMalmquist指数测算了1998—2012年中国29个省份的高校科技创新全要素生产率，并按照RaySC和Desli方法对其进行分解(由于篇幅限制未给出具体的计算结果，如果需要可向笔者索要)。
2.1高校科技创新全要素生产率增长及其分解的统计特征分析表2描述了高校科技创新全要素生产率增长及其分解的统计特征。由表2可知，首先，全国高校科技创新全要素生产率在考察期内的平均增长率为0.21%，表明全要素生产率总体呈现增长特征，全要素生产率增长的省份多达21个，占样本总数的72.41%，而全要素生产率下降的省份只有8个，占样本总数的27.59%，可见大部分省份的高校科技创新全要素生产率均实现了增长;其次，全国高校科技创新纯技术效率在考察期内的平均增长率为－0.27%，说明纯技术效率出现了下降，纯技术效率下降的省份多达25个，保持不变的只有3个，上升的只有陕西省;再次，全国高校科技创新纯技术进步率为0.61%，表明纯技术进步率总体呈现增长特征，且全部省份的高校科技创新纯技术进步率均保持一定增长，可见SequentialMalmquist指数方法实现了“过去掌握的技术不会遗忘”的假定;最后，全国高校科技创新规模报酬变动指数小于1，说明全国高校科技创总体处于规模报酬递减阶段，规模报酬变动率下降的省份有22个，增长的省份有7个。
2.2高校科技创新全要素生产率增长及其分解的空间差异分析图1为中国东部、中部和西部地区高校科技创新全要素生产率增长及其分解的空间分布情况。由图1可知，东部地区高校科技创新全要素生产率指数大于中、西部地区，中部地区高校科技创新全要素生产率指数最低;西部地区高校科技创新纯技术效率变化指数最高，东、中部地区高校科技创新纯技术效率变化指数相差不大;东、中、西部地区高校科技创新纯技术进步指数依次递减;中部地区规模报酬变动指数略高于东、西部地区，东部地区规模报酬变动指数最低。出现这种结果的主要原因在于，高科技产业主要分布在经济较为发达的东部地区，东部地区的科技创新能力较强，位于该地区的高等学校可以更为便捷的享受技术进步与创新成果，故而东部地区高校科技创新纯技术进步指数相对较高。另外，由于东部地区政府财政能力较强，往往向该地区高校科技创新活动投入过多的资源，容易形成庞大的科技创新规模，甚至出现冗余的科技创新投入，所投入的资源很难被充分利用，从而导致东部地区高校科技创新纯技术效率变化指数以及规模报酬变动指数偏低。为进一步分析各省份高校科技创新全要素生产率增长及其分解的空间分布差异，首先利用四分位数方法，将高校科技创新全要素生产率增长及其分解离散化为4种类型，分别用来表示各指数值的高低，然后运用ArcGIS10.0软件对各省份的数据进行可视化处理，从而绘制出各省份高校科技创新全要素生产率增长及其分解的空间分布图(由于篇幅限制，该图未呈现)。高校科技创新全要素生产率指数较高的省份主要分布在东部地区，排名靠前的省份主要有河北、陕西、河南、山东、海南、重庆、安徽、天津和浙江等，位于西部地区的陕西省高校科技创新全要素生产率指数偏高的主要原因是，由于该省集中了大量高等院校，而且高等院校的综合实力较强;高校科技创新纯技术效率变化指数排名靠前的省份主要有陕西、北京、江苏、海南、安徽和宁夏等，排名靠后的省份主要有上海、天津、山东和黑龙江。值得一提的是位于西部地区的云南、四川、内蒙古、新疆和甘肃等省份的高校科技创新纯技术效率获得较快的发展，并且这些省份成连片分布状态;高校科技创新纯技术进步指数排名靠前的省份主要有河北、山东、河南、北京、天津和江苏等，排名靠后的省份主要有宁夏、贵州、海南和内蒙古等;高校科技创新规模报酬变动指数排名靠前的省份主要有海南、天津、江西、甘肃和浙江等，排名靠后的省份主要有北京、河南、江苏和广西等，可见该指数各等级省份呈现交叉分布状态。
3收敛性检验
由上述研究可知，各区域和各省份之间的高校科技创新全要素生产率增长及其分解均在不同程度上存在差异，对各地区高校科技创新全要素生产率增长进行σ收敛检验和绝对β收敛检验，以期发现高校科技创新收敛与发散的变化规律。
3.1σ收敛检验高校科技创新全要素生产率增长的σ收敛是指以标准差、基尼系数等σ指标度量的不同地区高校科技创新全要素生产率指数之间的差距随着时间的推移逐步缩小(高校科技创新纯技术效率变化、纯技术进步和规模报酬变动的σ收敛的定义及模型与高校科技创新全要素生产率增长的σ收敛的定义及模型类似，为节约篇幅将不再给出)。本文按照曾先峰、李国平［12］以及韩海彬、赵丽芳［13］的思路。由图2可知，无论是高校科技创新全要素生产率增长还是其各组成部分(即，纯技术效率变化、纯技术进步和规模报酬变动)的σ指标值均呈现波动下降态势，说明被考察对象在考察期内存在σ收敛趋势。另外，通常认为σ收敛是β收敛的充分条件。因此，初步判断高校科技创新全要素生产率增长及其分解存在β收敛，为了验证该结论，本文亦对高校科技创新全要素生产率增长及其分解进行绝对β收敛检验。
3.2绝对β收敛检验高校科技创新全要素生产率增长绝对β收敛是指高校科技创新全要素生产率指数较低的省份对较高省份存在“追赶效应”，即前者的全要素生产率指数的增长速度要快于后者的全要素生产率指数的增长速度，最终所有省份的高校科技创新全要素生产率将收敛于共同的稳态水平。根据现有研究［14］，把用于检验高校科技创新全要素生产率增长的绝对β收敛模型定义为。其中，i代表省份，t和t+T分别表示T时段的期初年和期末年，ln表示取自然对数，SM表示高校科技创新全要素生产率指数，α为常数项，ε为误差项，β表示期初年高校科技创新全要素生产率指数(lnSMi，t)的系数，若β＜0，则高校科技创新全要素生产率增长存在绝对β收敛。在式(3)的基础上，利用OLS方法可以对高校科技创新全要素生产率增长的绝对β收敛进行检验，按照相同的思路亦可对高校科技创新全要素生产率增长的组成部分进行绝对β收敛检验，具体结果如表3所示。由表3可知，高校科技创新全要素生产率增长及其分解的β系数均为负值，并且都通过了1%的显著性检验，说明高校科技创新全要素生产率增长、纯技术效率变化、纯技术进步和规模报酬变动均存在绝对β收敛。
4政策启示
2000年以来，国家充分认识到高校科技创新的重要性，连续出台了一系列政策规章制度，作为推动高校科技创新的重要制度保障。1998年，教育部出台《高等学校知识产权保护管理规定》、2001年科技部颁布《关于加强与科技有关的知识产权保护和管理工作的若干意见》、2003年《科技部加强与科技相关的知识产权和管理工作的思路和安排》、2004年《关于进一步加强高等学院知识产权的若干意见》以及《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》。在各类政策文件中，明确指出高等院校是我国基础研究和高技术领域技术创新的主力军，在我国创新体系中具有十分重要的地位；并且，一系列政策规定从制度上保障了高校进行科技创新的基本权益，极大促进了高等院校科技创新的发展。在国家政策制度保障体系下，高校科技创新取得了长足的进步，主要体现在以下三个方面：第一、高校科技创新规模持续扩大，2009年高校科研人员达到27.5万人/年，2010年达到29.0万人/年，2011年总人数达到29.9万人/年，每年保持3到4个百分点的增长。除此之外，2009年高校科创专利申请数达到61579件，相对于2008年增长36.4%，至2011年，高等学校专利申请数达到9.6万件，同比增长31.4%。第二、高校科技数量与质量增长较快，在2011年我国高等学校国内科技论文总数达到了111万篇，同比增长4.5%，其中在国外为21.8万篇，同比增长19.8%，在国际上，我国高校数已经达到了世界第二。第三、高校科技创新竞争力逐渐加强，2011年，高等学校在技术市场签订的技术转让合同为5万项，同比增长17.8%，占全国19.4%，合同成交金额达248.8亿元，同比增长26.5%[数据来源：科学技术部发展计划司，科技统计报告总第388期，2010年12月19日，总第514期，2012年1月20日，总第533期，2012年7月1日]。可以说，高校科技创新在规模上不断扩大，在研究成果的数量与质量上也在不断高，在社会科研领域中起到了举足轻重的作用。
2高校科技创新发展的结构性瓶颈
目前我国高校科技创新在国家科研创新体系中发挥的作用日益重要，高校科技创新的成果数量与质量也呈现较快的增长势头，然而，从国家内外部发展需求来讲，日趋激烈的国际竞争趋势以及社会转型条件下，对科技创新的要求存在更高的要求，而我国高校目前在科技创新领域仍然存在一些结构与薄弱环节，制约了我国高等教育在整体创新能力上的进一步提高。突出问题主要表现在：第一、高校科技创新专业结构性缺陷。近年来，高等院校在科研经费支出方面，从事基础研究占到了32.9%，从事应用研究达到了54.1%，从事试验发展仅占13.0%。按学科分类，高校投入科研经费，自然科学领域达到63.0亿元，占总量17.3%；农业科学25.2亿元，占总量6.9%，医药科学31.6亿元，占8.7%；工程科学与技术208.1亿元，占57.2%；社会人文科学21.6亿元，占6.0%。在62个一级学科中，材料科学、机械工程、计算机科学技术等同比增幅较大，且明显成为科研重点，而农学、医学则有较大幅度下降。从高校职能角度讲，高校科技创新应当具有公益性质，应当以知识的创造、保存和传播作为科技创新的主旨，并作为社会科技创新的重要补充。就社会整体而言，试验发展领域占到81.1%，而基础研究仅有6.7%，高校科技创新更多地偏重于基础研究与应用开发，有效的弥补了基础理论与知识的建设。企业科研在社会创新体系中比重达到75.2%，而企业科研更偏重于电子计算技术、通信技术与机械制造。[数据来源：2012中国科技统计数据，科学技术部/sjkl/kjtjdt/]从数据来看，高校科技创新更加偏重于理论研究，并且资源对于竞赛性质的学科专业更为倾斜，而对于一些具有实际意义以及见效缓慢的科研项目却并没有足够的重视。除此之外，在我国高校普遍存在对自然科学与工程科学更为重视的情况，而对于人文学科和社会科学则相对轻视。而人文类科学与经济管理类科学，则恰好更加需要科技创新这一实践环节，对于人文学科的科技创新，不仅有利于高等教育知识体系的丰富，也有利于学生综合素质的培养，以适应社会发展需要。但是在我国，高校更多地倾向于将科技创新项目偏重于自然科学或工程科学，其目的在于能够更快更迅速地获得奖项，以利于吸引更多的财政支持与社会资本支持。更重要的是，高校科技创新团队建设，短期行为多，稳定性与协调性差，在申报项目或应付检查时临时搭建团队，在日常科研活动中很少进行学术交流；另外，长期形成的院系建制与传统学科分类，对高校科技创新的跨学科跨专业研究形成了阻碍。进一步加剧了高校科技创新的“偏科”现象。因此，在高校科技创新体系内，学科之间的结构性差异从某种程度上阻碍了高等教育的进一步发展。第二、高校科研成果转化效率偏低。高校科技创新的最主要任务是从事基础科学研究，而基础科学研究的最大特点在于周期长、风险大。一般情况下获得国家自然科学一等奖的科研项目通常需要的研究周期平均为14年，在基础研究方面，我国投入偏少，同时高校科研经费来源主要来自于国家拨款或地方财政，没有形成符合时代要求的科研基金制度，在科研方面重视投入而不重视产出，因此在科技成果转化问题方面，我国的研发效率相对较低。同时，在高校科技创新中，存在着追求面子工程的问题。通常高校科技创新体系的构建，是通过大量科研项目的基础建设，是需要长期系统化的管理与鼓励。有一些高校一味追求重大科技项目申报，然而忽视基础研究，因此导致片面追求数量和速度，形成大量的低水平成果，缺乏创新，甚至出现学术上的不良现象，不利于高校科技创新的可持续发展。第三、高校科技创新区域差距明显，不利于国家科技创新整体发展。目前我国社会经济发展与科技发展存在较大的区域结构性差异，东部沿海地区积累了大量的资源，在科技创新方面也形成了较好的产学研结合，高校科技创新不再完全依赖于政府财政支持，与当地企业形成了相对紧密的联系，依托产业化改革，东部地区高校的科研取得了一定成效。例如北京、上海、江苏、浙江等地区，高等教育基础良好，科技创新能力总体上高于其它地区，在科技创新人员数量、科技经费数量、国家自然科学奖的获奖情况以及应用课题、科技进步奖、发明奖与专利数量和成果，都远远高于全国其它地区。然而，对于国家发展而言，区域间的结构性差异并不利于国家创新体系的可持续发展。区域间的结构性差异的重要问题在于：地缘优势不仅包括经济潜力、市场动力等多方面因素，而是形成一个开放灵活的层次体系，对于高校而言，地缘优势可以促进高校充分吸纳政府资源，除了资金支持以外，还包括政策资源、制度资源等软资源，同时也可以综合地方产业优势，充分发挥高校科技创新特点。然而，目前社会发展过程中，资源的趋利性会导致区域科技创新体系的差距拉大。对于政府资源及社会资源而言，参与高校科技创新的最终目标是实现一定价值或业绩，因此资源在配置上不可能忽视高校科研能力的水平与潜力，因此资源分配会集中于科技创新相对优势的高校或高校团队，从而对于科技创新相对劣势的高校或者地域，形成恶性循环。另外，对于我国经济发展而言，经济区域与行政区域的划分是目前不能抛弃的重要考量因素，因此地方保护主义会不同程度阻碍科技创新的推动，同时，政府的短期行为也会在某种程度上降低科技资源的配置效率。
3高校科技创新改进策略
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