时间：2023-01-09 10:28:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中化学经典例题总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中化学；高效学习
引言
在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。
2.高中化学学生学习存在的问题
2.1教材方面
高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。
2.2教师方面
首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。
2.3学生方面
不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。
3.高效学习方法
高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。
3.1课前预习
课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。
3.2课堂笔记
课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。
3.3课后拓展
课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。
3.4养成良好的学习习惯
好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。
时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。
【参考文献】
[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15
关键词：初中化学 预习导案 反馈 实验
初中是化学学习的肇始阶段，引导同学们进入一个新的认知领域存在一定的难度，这就要求我们从课前备课到课中引导再到课后思考都能紧紧抓住学生的认知规律进行有计划、有针对性地设置。课前一方面我们要认真备课，另一方面我们还要引导学生自主预习；课中除了必要的知识精讲外，我们还要以实验等方式来引导学生深入探索。课后我们要启发同学们总结课堂知识和内容，然后通过综合性的课题小任务驱动同学们在完成的过程中体验用化学知识解决实际问题的过程。就此几个角度，笔者联系多年的化学教学经验，以案例为契机，进行如下详细分析和讨论。
一、课前
课前是对知识的预热阶段，不然有限的课堂时间内熟悉基本概念就要消耗很多时间，这就严重挤压了重点知识讲解和综合问题探索等环节。所以，我们必须要进行充分的课前准备：
⒈教师备课
教师是课堂知识的讲授者，必须对课堂的几个基本要素：知识、学生等进行详细的了解，这样才能设置出契合学生认知发展的教学方式。教师不要以为相关知识已经教授了多少年了就马虎大意，授课前要认真地再阅读几次，并能结合学生的认知特点设置导学案。笔者建议备课时间更要提前，便于给学生提供预习导案。
比如，在教学《如何正确书写化学方程式》内容前，我们就要提前两课时做好备课，在了解学生认知情况的前提下，有针对性地设定预习导案：①认真阅读教材，初步了解和掌握化学方程式书写的方法和步骤；②掌握化学方程式的基本配平技巧；③能用化学式来表达常见的化学反应。备课后这样根据学生的认知层次设定的预习导案，便于引导学生进行有计划地预习，有效提升预习的效率，为节约课堂实际奠定基础。
⒉学生预习
学生是学习的主体，也是预习的实施者，为了扫除预习的盲目性，可以让同学们参照以上预习导案展开。承接上例，同学们在预习过程中，根据自己的认知情况，完成对应的预习步骤：环节①要求相对比较简单，也是最基本的预习要求，每位同学都要反复阅读教材，了解化学方程式的原理、概念和基本方法；环节②关于配平技巧是本节课的重难点，基础薄弱的学生可能有些地方理解不了，让他们把理解不了的地方圈出来，这样能有效提升课堂听课的针对性；优秀生也尝试一些例题外的配平练习，遇到困难也圈点出来。环节③是拔高性要求，有能力的同学可以尝试前面学过的化学反应，写出化学方程式并予以配平…
同学们这样照着预习导案预习，不容易忽视知识细节，并能在预习导案的启发下进行相关拓展和延伸，为接下来的高效课堂奠定基础。
二、课中
课堂是教学的主战场，新课改以来高效化学课堂的提案很多，由于客观原因这里我优选几项初中化学课堂教学必不可少的环节：
⒈根据反馈，针对教学
有了课前预习，同学们对课堂知识已有了一定的了解，但是由于认知能力的限制不同的同学认知的程度不一样，这在预习导案中也有相关体现。所以呢，课堂上我们首先就要收集学生的信息反馈，了解他们的预习状况，遇到了怎样的问题，然后我们再有针对性地给予指导。
比如《如何正确书写化学方程式》课堂上，我们就可以给同学们几分钟让他们说一下预习遇到的困难，许多同学都在配平的问题上有认知缺陷：基础层的几位同学暴露出自己对化学式掌握不牢固，容易写错；有的同学们在配平的问题上总是一个元素平了，另一个元素不平……针对这些问题，我们重点讲授配平的问题，可以以磷的燃烧为例，引导同学们详细掌握：P+O2 这里是一个图片 P2O5，让同学们先从奇数入手找到该元素两边的最小公倍，然后配平得：P+5O2 这里是一个图片 2P2O5，然后再考虑P元素，同理可得出4P+5O2 这里是一个图片 2P2O5…这样根据学生的信息反馈，有针对性地给与点拨和启发，同学们就能茅塞顿开，掌握该知识的核心问题，完成知识到能力的迁移。
⒉设置实验，体验生成
实验是探索自然学科的不二法门，化学作为一门传统的自然学科其知识和概念对于学生来说都比较抽象，这就需要我们在课堂上借助化学实验，让学生通过观察、操作详细的了解和体验，这样才能以形象、直观的方式学习化学知识。实践证明，化学实验不仅能够激发学生的学习积极性，帮助学生在形象的实验中突破课堂中的重难点。而且，还能培养学生思考问题的能力，对学生的创新精神的培养也起着非常重要的作用。
例如，在学习《酸和碱之间会发生什么反应》时，如果只停留在讲解阶段，同学们肯定无法形象认知，所以我们可以通过实验让同学们形成直观认识的同时，进行深入思考和探索。本节课就通过最经典的酸碱实验：在氢氧化钠溶液中滴入盐酸溶液，让同学们进行观察和思考：①用试管取适量NaOH溶液，同学们观察到溶液呈无色，然后我们在试管中滴加酚酞试剂，NaOH即可变成红色；②然后我们再滴加HCl溶液，轻轻震荡，会发现溶液又变成无色。这说明后来滴加的盐酸中和了原先的氢氧化钠。③让同学们尝试写出该反应的化学方程式 这里是一个图片 ④我们再用试管吸取适量盐水，然后滴加酚酞溶液，发现没有变红……这样通过实验操作和对比，让同学们充分认识酸碱中和的原理和过程，在满足学生的求知欲的同时，让他们掌握了基本的化学学习方法，值得提倡。
三、课后
传统的课后作业不但让学生厌烦，也不能拓展学生的知识层面，更无法转换成运用能力。为了让学生夯实基础，迁移能力，笔者建议以综合课题的形式驱动同学们去亲自探索生活中的化学现象，分析其中的化学原理，从而找到相关趋利避开的方法。
笔者就借用周末的时间指导同学们总结身边常见的化学反应，并写出其主要反应的化学方程式。同学们经过探索体验，分别写出了铁生锈、木头燃烧等不同元素的化学反应情况及正确的化学方程式，有效提升学生的化学素养。
本文是笔者集合案例对初中化学教学及课堂前后的重点分析与总结。概括地讲，化学知识比较抽象，需要通过充分的时间让同学们有针对性地预习，需要形象的实验来完成知识的认知和体验，最后再经过课题探索，掌握日常生活中相关化学现象和规律，为综合运用化学服务生活奠定基础。
参考文献：
关键词：初中；化学教学；微课；应用
G633.8
化学教学以实验为主，在众多学科中，化学教学最重要的是通过实践来印证与解释化学理论和问题，并以此为准展开讨论，培养学生的学习能力、实验能力。微课是一种新的教学模式，它是将教学内容转化到计算机屏幕上，以视频、电子信息的形式生动的向学生展现化学实验，降低学生理解难度，解决无法在课堂上做部分化学实验的教学难题。
一、微课概述
1.微课的定义及特征
（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。
2.应用微课的意义
随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。
二、初中化学教学中微课的应用
1.通过多样化的教学模式激发学生的兴趣
与传统教学模式相比，微课教学更加短小，有效的缩短了授课时间，节约下来的时间由教师合理安排，这样可以让学生多进行讨论、研究，进而更好的消化课堂知识。除此之外，微课教学也更加精练，因为，微课开展重点是一个知识点或者教学的难点、重点，所以，学生的注意力会更加集中，教师讲解的也会更加深入。由此可见，微课教学是课堂教学的精彩和精华所在，同时，辅以多媒体和网络技术，能够更加符合时下学生需求，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生的注意力被牢牢的吸引在课堂教学活动当中。通过微课教学丰富了课堂教学活动，教师与学生进行一对一的进行交流，课堂互动增加了，学生参与到教学活动中来，进而最大化的提高了教学效率。
例如，在学习分子和原子这一知识的时候，学生对于分子和原子概念和形态都很模糊，表现出一脸的茫然。这时候，教师运用微课演示，多媒体辅助将知识呈现在学生的面前，这样让学生认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过多媒体的展示学生能够看到物质化学性质中最小的粒子分子，以及化学变化中的最小粒子原子，在感知化学知识的奇妙的同时，激发学生对化学知识学习的兴趣，进而最大化的提高化学教学效率。
2.通过弥补教学实验的不足来提升教学效率
化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是，由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。而在教学中应用微课则可以弥补这一不足，将实验直观的展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，而且，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化的提升化学教学效率。
例如，在进行燃烧的条件这一实验的时候，教师就可以利用微课视频将实验过程展现在学生的面前，学生在观看视频的过程中注意力都高度集中，当实验视频播放结束后，学生还能够对实验过程进行复述，并通过交流、讨论，对这一知识点进行总结。微课的应用有效弥补了化学实验的不足，充分挖掘学生的学习能力，让学生可以通过观看、思考、讨论和总结一系列过程，更加深入的掌握化学知识。
3.通过微课新型功能对知识进行加强巩固
与传统教学相比，微课教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便，更得心应手。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得。在化学教学中合理的应用微课的各种功能，可以有效提升教学的质量，使课堂教学更加丰富、更加多元化，挖掘学生的潜在能力，给学生插上智慧的翅膀，让其能够自由自在的翱翔。
三、Y束语
微课在初中化学教学中的应用案例还有很多，随着初中教学模式与体系的改变与升级，微课在初中化学教学中的应用平台会更加广阔，其产生的教学影响也会更加深远。未来，微课教学会成为高等教学新的发展趋势，在这个趋势下，任何教学课题及教学内容都会以新的教学形式展现在学生面前，让学生感受到化学及其他学科学习内容的魅力。
参考文献：
[1]杨永福.微课在初中化学教学中的应用管窥[J].新课程（中学），2015，11：193.
关键词：化学习题；元认知；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0087-03
习题教学是高中化学教学中极其重要的环节，是对新授课的延续和深化，是培养学生思维能力和解决实际问题的重要教学活动。高中化学新课程并未淡化习题教学，而是对化学习题教学提出了更高的要求[1]。然而在当前的化学习题课中存在着不少问题，我们在元认知视角下对其进行剖析，能够帮助中学化学教师对习题教学策略进行优化。
一、化学习题教学中暴露的问题及其根源
学生们常常会有这种感觉，老师在讲解例题时，自己能够听得很明白，感觉自己已经“掌握”了老师讲解的内容。但是当需要自己去解决具体的化学习题时，又常常感到束手无策，即使解答出来的题目，也会因为各种各样的低级错误，得不到自己满意答案。老师们则会有相反的感觉：好像自己一直在努力的做“无用功”。自己精心为同学们设计的解题步骤、强调的解题规范、总结的知识点，同学们好像一点都没吸收，做题时该怎么错的还是怎么错。
为什么会有这些问题呢？我们从元认知的视角对存在问题进行试剖析。
1.学生元认知水平不高按照美国儿童心理学家弗拉维尔的观点，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面，这几个方面紧密相联，相互影响，共同制约着人的认知活动[2]。元认知的实质是认知的主体对本身的认知活动自我意识、自我监控、自我调节的一个综合的过程，元认知能力在学生完成这些工作中发挥重要作用[3]。化学解题能力的提高既有赖于化学知识的掌握水平的提高，也有赖于解题元认知能力水平的提高[4]。学生的元认知水平直接制约着学生解决化学问题的能力，我们可以从以下几个方面进行讨论：①相关认知知识不足。学生对自己的能力缺乏全面的认识，对自己的在学习方法、学习策略上优势和不足缺少了解，对于自己掌握的化学知识存在哪些不足还不清楚，对于解决化学问题常见的一些程序缺少了解，导致对化学问题除了畏惧就是束手无策。②积极的认知体验缺乏。学生在学习活动中缺乏探索、好奇、兴奋、成就等一些积极情感体验，对于化学学习始终提不起兴趣。在化学课堂上尤其是化学习题课上感觉不到任何学习的乐趣，觉得上化学习题课就是一种煎熬。③元认知监控缺乏。很多同学在问题解决过程中不会对自己的问题解决过程进行监控，不能够提醒自己在相应的解题步骤注意自己的解题行为，导致的后果就是在解答过程中的因“粗心大意”丢掉相应的分数；在做完题目后对问题缺少主动的进一步思考、探索和总结，导致在面对新情境问题时束手无措。
2.元认知能力的培养在习题教学中没有得到足够的重视。在习题教学中，学生作为教学活动的主体常常被忽视。老师们总是乐于给同学们讲解各种各样的解题技巧、点出题目解决的关键点、展示不同类型题目的解题规范。在这种的教学活动中，老师们的成就感得到了极大地满足。学生在这样的教学活动中，很少有机会能够展现自己的能力，不能充分的利用自己的思维活动而只能跟着老师的思路走。学生在这样的教学活动中，会不断的丧失习题解决中的自学和自省，自助学习的监控意识也会慢慢淡化，独立生成问题解决策略的能力也会不断弱化。
二、化学习题教学策略在元认知视角下的优化
1.提高学生解题所需的元认知知识。在日常的教学活动中应向学生渗透有关习题解决的元认知知识。例如，帮助学生认识自己了解自己在解题过程中的长处和不足，善于解决哪种类型的题目。在习题教学中引导学生总结不同类型题目的解题技巧，总结不同类型题目的解题规范，积极的去掌握不同类型题目所需的不同解题策略。通过老师的不断渗透，学生的不断学习，学生对于自己、对于自己要解决的化学习题、解题所需的策略等会不断提高，从而提高了学生解题所需的元认知知识。
2.激发学生习题解决过程中的元认知体验。学生在完成一定习题以后，老师可多用一些激励性的教学语言评价学生的收获，用一些鼓励性的教学语言指出学生要继续用功的地方，这样能给学生带来积极的元认知体验。在教学活动中，应照顾不同层次的学生，对于学优生、中等生、学困生要讲解不同层次的问题解决方法，以便使所有的学生都能获得积极的元认知体验。对不同层次的学生预先准备不同层次的问题拓展。在完成习题的讲解分析后，学生都会有迫切的心理需求去在新情境中检验刚刚学到的习题解决策略和方法。预设有挑战性的拓展问题，符合学习的最近发展区理论[5]，能在很大程度上激发学生的元认知体验。
3.提高学生在习题解决中的元认知监控。在具体的问题解决过程中，学生的自主监控通常会表现在：监控自己对问题的理解和认识、监控自己在解题中思维过程、监控自己在问题作答时是否规范等。因此，为提高学生的元认知监控的水平，我们可以从这几个方面适当的对学生加强训练，从而达到对习题教学优化的目的。①从认知心理学来看，学生对于习题的理解和认识自动生成相应的问题解决策略。对问题的认识和理解是否准确和全面，关系到能不能选择正确的策略。因此在习题教学中要引导学生有意识地思考问题考查的知识内容和命题者的意图，有意识地提醒自己通常容易忽视的隐含条件和潜在判断误区。②在习题教学中，教师可以对学生适当的讲解解题过程中不同的思维环节，在学生了解了自己在解题过程中不同的思维环节后，教师可以引导学生对自己的解题过程进行监控。通过不断的训练，使学生形成思维过程严密的程序化解题方式。③加强表述规范性的监控训练引导学生经常性提醒自己检查文字表述是否清楚简练，检查是否已经配平了化学方程式，看看海有没有未求解的未知量等等，从而自主监控自己的解题是否规范。④引导学生对于已经做完的题目进行反思。在习题教学活动中教师应中抽出时间与学生共同对已经做完的经典题目进行反思。在反思的过程中引导学生反思生成问题解决策略的前因后果、反思相同类型题目的解题关键、反思自己在问题解决过程中的认知收获和情感收获。
总之，与以往的化学习题教学策略相比，上文讨论的这种优化的化学习题教学策略，是通过提高学生元认知能力，从而帮助学生提高问题解决能力，通过在每节习题课上对学生的认知心理、解题程序、自主监控的关注，最终达到让学生喜欢上化学习题课，在化学习题课上提高问题解决能力。
参考文献：
[1]王立群.鲁教版初中化学教材习题编制分析及其教学策略研究[D].山东师范大学，2008.
[2]马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3]蔡文联，饶志明，等.在化学新课程中培养学生元认知能力的教学策略研究[J].化学教育，2010，（7）：18-20.
[4]丁佐宏，马宏佳.化学解题元认知能力的测评与发展研究[J].化学教与学，2011，（5）：5-7.
关键词：学困生；学业水平要求；高中化学；学法指导
文章编号：1008-0546（2013）04-021-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
江苏省高二化学学业水平测试是对高中生在校期间基础化学学习水平的检测，其测试的内容体现了课程标准理念：注重基础性、体现时代性、反映选择性；测试的范围是初中化学教学内容、高一必修模块《化学1》和《化学2》以及选修模块中的《有机化学基础》和《化学与生活》任选其一。我校非化学选科的学生选修的是《化学与生活》。
2011至2012学年度第二学期，笔者教了一个高二文科的史地班，学生普遍化学基础较差，在他们眼中化学不过是瓶瓶罐罐中众多杂乱无序的变化和复杂的元素符号、分子式、化学方程式的堆积，既难记又无用，因此学习积极性不高。而学业水平测试复习的时间很紧张，如何帮助这些化学学困生顺利达到基本学业水平要求，是笔者这个学期教学研究的主要任务。课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。学习虽没有捷径，但如果复习备考方向准确、方法科学、策略优化，则效率一定会倍增。因此，开学初我校高二化学备课组就反复讨论了如何帮助化学学困生找到适合自己的学法，提高学习效率，顺利达到基本学业水平要求。
以下是笔者经过一个学期的教学实践，总结出的一些指导化学学困生顺利达到基本学业水平要求的学法。
一、学会预习
如果在老师简单“命令式”要求预习的话，不到一半的化学学困生只会把书粗略浏览一下，其实尚不知究竟怎么预习。对于化学学困生来说要真正地去完成预习是太困难了，因为他们每天对于学习的最好状态就是能够完成老师交给他们的必做任务。因此，在开学初，我们高二化学备课组就分工给学生准备了学业水平测试复习的整套课时学案。学案包括考纲要求、教学重点和难点、小高考真题、知识点填空、典型例题和练习，一共21个课时。我们要求每一个学生认真预习这个学案，按照自己的能力完成学案上的内容：每个周末预习两个课时的学案，知识点的填空可以通过看书完成，通过习题让学生熟悉这段内容考核的题型。
由于化学学困生的知识储备少，能力水平比较差，我们希望通过这个预习让每个学生对将要复习的内容心中有数而又心存疑问。为此我们在每一节需要预习的内容上设置对应的预习学案，让学生按照预习提纲来填写，同时让学生在不懂的地方做记号，以便他们上课的时候注意听讲。即使学生也能够坚持并知道该如何去做。这样的有针对性的预习，学生会清楚地知道自己该完成什么，效果比单纯看书或者以前传统的只有知识点的归纳和相应习题的学案要好很多。通过一段时间的实践，我们发现几乎所有学生都养成了预习的好习惯。这对于老师在有限的学业水平测试复习课时内，能够极大地提高复习的效率。
二、学会记忆
1.通过实验现象加深记忆
高中化学必修1模块是高中化学课程的基础，其主要内容是中学重要常见元素化合物的基础知识，该部分内容对于能否达到基本学业水平要求起着决定作用。但这部分内容知识点多，且非常零散，学生要记忆的东西太多，记不住，且记了过后容易遗忘。但化学1涉及的实验比较多，实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段。与其他学生相比，“学困生”更喜欢实验。但是，应注意的是绝大多数“学困生”的喜欢实验是一种表面现象，他们只喜欢看老师做演示实验，对于实验现象只是过目即忘，所以，课后对于物质的性质、实验的现象完全没有印象，解答习题时更是不知从何下手。
为此，我们在集体备课时，分工将化学1中涉及的重要的元素化合物性质的实验进行整理，部分安排学生分组实验，部分安排师生的演示实验。通过明显的实验现象和学生亲自动手参与，加深对元素化合物知识的记忆。例如“氢氧化亚铁转化为氢氧化铁”的实验现象和相关反应方程式是经常考查的知识点，这段内容让学生亲自动手，可以加深印象。我要求学生课堂制备亚铁离子，用一个小烧杯倒入少量的硫酸铁溶液然后加入铁粉，振荡烧杯直到溶液全变成浅绿色时马上用试管取出一部分加入氢氧化钠，这样就可以看到有白色的氢氧化亚铁生成。当氢氧化亚铁在空气中被氧化成氢氧化铁时，将试管摇一摇，让一部分氢氧化亚铁粘在试管壁暴露在空气中，在试管壁很快就能看到有红褐色的氢氧化铁出现，这就可以说明氢氧化亚铁被空气中的氧气氧化成氢氧化铁的全过程。学生亲自动手完成了“亚铁离子和铁离子的相互转化”、“金属钠、碳酸钠和碳酸氢钠性质”、“常见离子的检验”和“氧化铝和氢氧化铝的两性”等实验，对于解答学业水平测试非选择题部分的推断题也有很大的帮助，使得“学困生”不至于见到简答题就无从下手。让学生对实验的兴趣渐渐持续转化为学会实验技能，从而理解和运用知识的能力。
2.通过对比加深记忆
当两种事物相类似时或相联系时，往往会根据一种事物引起对另一事物的联想。如果能够把记忆的材料与自己体验过的事物相联系，记忆效果就会更好。如学生在学习原电池部分内容时，对正负极的判断，电子流动的方向，电流方向老是记不住，或者是记反。笔者启发学生将原电池的正负极的得失电子进行归纳和类比，揭示原电池工作原理的本质是氧化还原反应。即负极失电子发生氧化反应与还原剂一致；正极得电子发生还原反应与氧化剂一致。再比如，将电流方向和物理知识联系起来，内电路电流方向由负极到正极，外电路电流方向由正极到负极，这样即可判断出溶液中阴阳离子移动方向。同时让学生联想一下平时经常使用的锌-锰干电池这个最常见的原电池，突出的一极为碳棒，作为正极，锌片作为负极，学生对此非常熟悉，以此来记住活泼金属通常作为正极，外电路电流方向从正极到负极。
当两种事物在某个方面恰好相反时，可以由“此”联想起“彼”。例如：元素周期律中：同周期元素从左到右金属性依次减弱，非金属性依次增强，同主族从上到下金属性依次增强，非金属性依次减弱，规律恰好相反，在记忆时只记一个方面，另一方面刚好相反即可，减少记忆的容量。
3.通过身边的生活常识加深记忆
选修模块《化学与生活》的复习遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”，绝不是简单的罗列一些生活中与化学有关的物质和现象，而是精心选择那些学生熟悉的生活经验中蕴含多种知识生长点的物质或现象作为原形，从这一原形出发，引导学生将化学与生活的复习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题中。例如对药物这段内容的教学，可以让学生从家里找出一些常用药带到学校里，以小组讨论的形式，一起研究药物的使用说明，通过这样的形式帮助学生记住和药物有关的知识点。很多男同学对航天工业比较感兴趣，其中蕴含着很多的化学知识，像神舟九号载人飞船与天宫一号在太空成功对接，在设计过程中应用了大量的化学知识：火箭的外壳是用钛合金，铍合金和铝合金等材料做成；火箭的燃料，实验舱内的材料，航天员氧气来源等等都涉及到化学知识。通过身边的化学知识来帮助学生加深记忆，让学生体会到化学知识无处不在。
三、学会练习
做好基础题是达到基本学业水平要求的关键，因此对于化学“学困生”而言，不要随意扩大复习范围，重点抓住反复考查的核心概念。基础题一般指向单一，不设陷阱。因此，笔者要求学生先放弃难题：即选择题的第23题和非选择题的最后一大题。把主要精力放在基础题的练习上，防止盲目训练，机械重复训练，避免把学困生陷入题海战中。《化学与生活》这部分内容相对比较窄、题型也比较固定，只要学生愿意花一些功夫进行有效记忆相关的知识点，可以获得较大的分值。因此，笔者牢牢抓住这部分内容，督促学生加强联想、对比和归纳，并经常以小默写的形式考查学生。我校历年都给学生订阅南师大《化学教与学》的学业水平测试模拟卷，上面的题型严格按照考纲要求，荟萃了一大批优秀老师的经典题目，杂志社编辑老师又反复斟酌，精挑细选，最终形成了一本实用性、前瞻性很强的模拟卷专辑。我们在年级统一安排的每周一次练习的时间里，仅让学困生按照自己的能力完成模拟卷上的基础题部分，效果显著。《化学教与学》一共10套模拟题，学生做下来过后，成绩一次比一次好。这样的训练，可以使“学困生”在69分的选择题和15分《化学与生活》的考查内容上争取得到及格的保障。
四、学会反思
错题本身是为每一个学生量身定做的学习资源，大多数同学都能认识到对错题进行订正和反思有助于提高成绩。可是部分学困生根本不知道如何纠错反思，所以面对考查同一知识点的相似题目他们会一错再错。整理错题本是反思的一种主要形式，可是并不适用于学业水平测试的复习，因为实在耗时太多。因此，我要求他们在完成一份综合卷后仔细研究一下自己做错的题目，找到真正的错误原因：首先，找到那些“审题不清”、“算错了”、“粗心”等非智力原因造成的错误。比如，应该选择“不正确”的却误选了“正确”的；要求写“离子方程式”的却写成了“化学方程式”等，这些错误学生本可以避免的。又如阿伏加德罗常数的应用，这类题目经常设计了一些陷阱让学生出错，如果让学生反思总结的话，会明显降低错误率。常见物质的状态，如标准状况下水、四氯化碳不是气态；“22.4L/mol”必须在“标准状况”和气态物质两个条件同时具备才能使用，缺一不可。习题中干扰选项一直设在“标准状况”上，用“通常状况”，“常温常压”，“相同状况”等说法来代替，这样的干扰选项一直都很有效。让学生自己分析错因，即找到自己犯错的原因，比老师反复强调更有用。
其次找到那些知识点比较模糊，一知半解，甚至是靠猜的题目，重点看一下这些题目考查了相关的哪些知识，可以通过和其他同学的讨论或者请教老师把这些知识点搞懂。同样阿伏加德罗常数的题目中，有些内容是学生不会做造成的出错，例如在氧化还原反应中求算电子转移的数目，教会学生关键是准确判断物质在氧化还原反应中价态的变化值和参加反应的氧化剂或还原剂的量，以此来进行计算。又如元素周期律的题目属于中等难度题，对于学困生来说要求较高，这类题目通常以元素周期表为背景，结合“位、构、性”的相关联系，通过元素推断，综合考查元素周期律的内容。对于这类题目，首先要求学生熟练掌握1到18号的元素以及原子半径、元素化合价、元素金属性和非金属性的递变规律，在此基础上再注重培养学困生的逻辑推理能力和综合判断能力，最终顺利完成这类题目。一部分学困生会将自己的很多错误归于粗心，而掩盖了真正的错误原因。因此我要求他们在综合卷上对两种类型的错误用不同颜色的笔进行标注，通过整理学生的标注，可以使我对其错题情况心中有数，对大多数学困生感到困难的知识点可以加强指导。
以上是笔者对化学学困生顺利达到基本学业水平要求的方法，只有加强对学困生的了解，才能真正降低复习教学的难度，以切实提高复习的有效性和针对性，让学困生尝到有效复习的快乐，多鼓励，多督促，以树立他们的信心，学好化学。
参考文献
[1] 钟启泉主编.差生心理教育[M].上海：上海教育出版社，2003.4
[2] 王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].教育理论与实践，2008，（2）
