阅读教学由于其自身特点，很难完全通过教师在讲台上授课提升学生的能力，只有将学生的自主实践和教师的课堂教学结合在一起，才能实现高效的小学语文阅读教学。因此，小学语文的阅读教学应该将学生当成主体，充分发挥学生的自主学习能力，在课堂教学前进行自主预习。
二、加强师生间、学生间的合作互动
对比改编之前的教材，新型的苏教版小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的苏教版小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。
三、创建活跃性的教学舞台
小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然方法众多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的苏教版语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。
四、加强课后的拓展知识积累
语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。
五、结语
在不断地鼓励和引导之下，实现学生对于阅读的领悟。合作学习的教学过程中，学生在集体的合作学习过程中，能够更加积极性的融入阅读学习之中，通过集体的互相协助学习最终实现学习能力的成长。教师通过合作学习能够创新教学方式，实现教学效果的不断提高，活跃课堂的氛围。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
在小学语文阅读教学中，将合作学习的主要特点和小学语文阅读教学的主要方式结合起来，实现小学语文阅读教学的创新，在教学中不断尝试新的教学方式方法，促进教学质量的提高，活跃课堂氛围的过程中，不断提高学生的学习主动性。
1.教学方式
小学语文阅读教学过程中，合作学习对于教学方式创新就要是小组教学的展开。小组教学又称为小组合作教学，主要是指在教学活动中通过将课堂上的学生分为独立的几个小组，针对同一个问题每个小组来合作完成，小组的成为都要为这个问题来进行努力，在不断地综合各个小组成员的意见之后，每个小组将各自的成果向大家展现，这种教学方式在轻松的教学氛围中实现了教学过程中的开展和实践。比如说在小学语文教学中针对课外阅读书的评选活动中，教师将整个课堂上的学生分成小组，小组结合各位组员的阅读书推荐篇目，老师进行课堂评选的过程中，提出小组对于阅读评选过程中的意见，这样保证了学生观点的真实完整展现。发挥了学生的主观能动性，学生的阅读能力和自我表现的能力得到很多的提高。
2.教学技巧
在合作学习的教学中，教师要注意教学技巧性。第一、鼓励性。小学阅读教学主要是通过阅读的教学提升学生基本的阅读文章的能力，在教学中要不断的鼓励学生勇于发言，表现自己的观点和意见，促进学生的思维活动，在课堂氛围的激励中，调动所有学生的学习积极性，提升学生的整体学习能力，保证教学的质量。第二、合作性。合作学习在小学语文阅读教学中主要是通过学生间分工明确的合作化学习实现教学目标，在教学过程中，教师要放开手让小组完成合作学习。但是又不能够完全放开，小学的学生自制力比较差，而且在小组合作学习中不能独立的完成小组的活动，教师要给小组合作学习留足活动的自由性能够，但是在小组组织的过程中提供帮助，促进小组合作教学的实现。
3.活动组织
合作学习在小学语文阅读教学过程中，主要的活动组织就是小组组员之间的合作，不管是知识的讨论还是实践的操作，都是以小组的成员为单位实现的。小组的成员主要是教师的分组或者是以学生座位前后相邻作为一个整体，这样可以节省时间，而且学生之间的合作能够顺畅的完成。但是调查发现，很多的合作学习分成的小组在学习中主要是聊天，浪费了小组合作教学的机会，所以在活动组织过程中，在小组中选择负责人作为小组的组长。在教师布置任务的过程中，小组组长给小组成员分配任务，最后大家实现观点的总结，这样保证了小组学习的真实性和有效性，促进了小学阅读教学中的合作学习的开展和实践。活动组织在合作学习的教学过程中呈现多样化的方式，可以在实际的教学过程中，有针对性的采取与之相适应的小组合作方式，主要是让学生在相互帮助的过程中提升学习。
三、结语
目前，在小学语文阅读课堂教学过程中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，即只是一味地为学生灌输相关的语文知识，但是却尚未充分认识到学生才是教学的主体，没有充分重视学生的主体地位，缺乏与学生的交流与互动，而学生也只是被动地接受知识，但是缺乏对学习的兴趣，学习的主动性与积极性也较低，学习效率也较差。
二、开展小学语文有效阅读教学的策略
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作
（一）树立科学的阅读教学目标
在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化
在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作
在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。在学生自学交流的过程中，教师要鼓励学生适当地与其他同学进行交流与沟通，要彼此交换个人的理解与想法，对于学生难以理解的地方，教师要给予适当的指导。这样不仅能够有效地活跃阅读课堂教学气氛，提高学生的学习热情，而且还能够有效地提升学生的自学能力、语言表达与沟通能力，从而提升小学语文阅读教学的有效性。
二、结语
小学语文比较阅读实质上就是将两件及两件以上相似的文章、片段、句子等进行比较，对照分析，然后了解其中的相同与差异之处，这样可以有效地识别作品，帮助小学生辨别相似文章的意思，进而提高学生的阅读能力和理解能力。
二、小学语文比较阅读的形式
小学语文比较阅读的形式多样，有字词比较阅读、句子比较阅读、段落比较阅读、部分比较阅读和整篇文章比较阅读。另外，还有修辞手法比较阅读、情感比较阅读、关联词比较阅读、文章结构比较阅读等。提高小学生语文成绩的关键之一就是提高他们的阅读能力和理解能力，开展比较阅读还可以培养学生的思维能力和总结反思能力，让小学生学会阅读。因此，在新课改的形势下，开展比较阅读已经是形势所迫，大势所趋。
三、开展小学语文比较阅读的步骤
对于小学阶段的语文学习来说，语文素养的提升、语文学习能力的提高及文章创作、字词理解和掌握都是在语文阅读中完成的。随着学情的变化和新课改的实施，以往传统的常规阅读教学方式已经不能适应新形势下语文阅读教学的需要，在小学语文阅读教学中，开展比较阅读会使阅读效果更佳。《我们爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇课文所表达的中心思想是相近的，都涉及到了对祖国的热爱之情，正好情感是一喜一悲。对于祖国而言，每一位公民对之都十分热爱，都为自己是中国人而感到自豪，都会有建设祖国的强烈责任感，两篇文章可以说都是作者情感的共鸣之作，都是对祖国母亲的真情流露之作。情感表达相似，所揭示的主题也相似。在阅读教学中，我就有效地将这两篇文章联系起来，运用“在读中比较，在想中比较，在议中比较，在写中比较”的教学模式，开展了比较阅读，效果非常好。
（一）在读中比较，感受语言文字的精彩这两篇文章写作情感丰富，文章都比较流畅，通俗易懂，首先要让学生快速阅读文章，精读自己喜欢的片段。读《我们爱你啊，中国》，感受到诗歌的句式特点，在读中仿佛看到了灿烂的太阳，看到了繁星闪烁的夜空，看到了银装素裹的北国和春色盎然的南疆；读《把我的心脏带回祖国》，抓住“悲愤欲绝”“彻夜”“弥留之际”等词的品读体会肖邦无论何时、无论何地都心系祖国，在读中感受到肖邦整整18个年头中那浓得化不开的强烈的爱国主义精神。
（二）在想中比较，体会浓浓的爱国情
1《．我们爱你啊，中国》：当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。啊，我们爱你，中国！这一小节从地理位置显著的特征入手，描写祖国的雄伟，是仅仅简单地介绍祖国的地理位置吗？饱含了作者怎样的思想情感?
2《．把我的心脏带回祖国》：为了自己的祖国，肖邦可能会怎样奔波？联系弥留之际肖邦对姐姐说的话“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”，体会一下肖邦让姐姐带回祖国的仅仅是他的那颗心脏吗？还有什么？生：（思考，回答问题）师：通过对这两篇文章的比较阅读，学生对文章有了进一步的理解。上述两个问题的设置带有一定的相似性，首先是问作者文字所表达的潜在的意思是不是文章所要体现的思想和情感，然后让学生寻找文字背后的真正寓意是什么？这样一比较，加上深入的体会，学生就自然而然地明白，两篇文章的思想主线不是浅显的外表，而是体会肖邦的悲愤之情、眷恋之情、赤子之情、至死不渝的爱国之情和作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶、悠久历史和光辉成就，抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。
（三）在议中比较，激发爱国行动师：从《我们爱你啊，中国》中，我们感受到祖国山河的壮丽，体会到祖国母亲的强大，作为中华儿女来说，热爱自己的祖国是一种荣誉感。从《把我的心脏带回祖国》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦异国他乡，与世长辞，感受到他的至死不渝的“爱国之情”，这是一种责任感、使命感的体现，两篇课文都是一种爱国情感的深情流露。作为一个中国人，通过这两篇文章，我们深刻地体会到无论国家落后受欺还是强大受尊，都要热爱自己的祖国，你还知道哪些爱国的故事？热爱祖国从现在做起，从小事做起，从自我做起，想一想你会做些什么呢？生：各自回答……（整合）
（四）在写中比较，抒发内心情感首先有感情地朗读和背诵课文，结合自己家乡的历史，了解家乡的各种物产、先贤、名人、美丽的风景，你还了解祖国哪些值得歌颂的风景？模仿《我们爱你啊，中国》的结构，以赞美家乡为主题，写一首诗，试试看。如：我们爱你———（九寨沟风景）的______，（黄果树瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外爱国人士的先进事迹，并写成文章，要求情感丰富，主线明确。比较阅读是有效阅读教学的方式之一，是在学生对文章的大意有了充分的了解之后进行的，而且比较阅读中选用的文本必须具有一定的关联性。它能够帮助学生很好地理解关联的文本，走进文本的深处，更重要的是，比较阅读能够培养学生的发散思维和语言表达的能力。
一、阅读解决学习困难，激发阅读积极性
作为在学习方面存在困难的学生，阅读是一种有效的激发学生学习积极性的手段。学生语文学习的原动力来源于学习兴趣。学生在学习的时候，遇到的问题越多，他就越需要阅读。正如那敏感度低的底片需要更长的时间来曝光一样，存在困难的学生也需要知识之光的照耀。提高学生的学习成绩，不是补课就能完成的；也不是没完没了的“拉一把”。而是需要对语文的阅读产生浓厚的兴趣，才能够真正的将书读“进”去，才能将学习成绩提上去，才能在阅读中享受到学习的快乐[2]。例如《让我们荡起双桨》这一文中，首先是学生自由阅读，如遇到难理解与比较困难的地方多阅读几篇，知道理解其义为止，这样不仅弥补了学生之间阅读能力的优劣，也给予了学生充足的学习时间，提高了阅读的质量、效率，最重要得还是学生的自我学习的阅读兴趣。在阅读之后，可以让学生选择喜欢的片段为大家朗读，让他说说喜欢这一片段的原因，教师也要及时的给予鼓励。这样，学生才能够在语文阅读的海洋中，领略到文字的魅力，真正的解决学生学习上的困难。
二、课程引导，加深阅读体会
在2011最新颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。
阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。
在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。
针对小学生注意力容易分散的特点，在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）
三、读写结合，拓展写作
小学的语文教材中包含着许多通俗易懂切不失优美文雅的语句。针对特色段落，让学生精读、细读，再配合教师的引导读写，必定会让读写练习事半功倍。
关键词：小学语文；拓展阅读；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-319-01
《语文课程标准》中指出，语文学习是一个长期积累的过程中，只有不断的“厚积”才能达到“薄发”，展现语文的无穷魅力。正如诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中所云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意根据小学生的性格特点以及成长、发展规律，指导小学生博览群书，丰富小学生的知识体系，拓展小学生的视野，培养小学生形成正确的价值观念。
一、小学语文拓展阅读教学的内容
小学语文拓展阅读教学主要分为拓展阅读的内容、拓展阅读的空间和拓展阅读的方式三个方面，以下为具体论述。
1、拓展阅读的内容
小学语文教材是小学生拓展阅读训练的重要材料，教师可以在指导学生以教材内容为主体，以与之相关的课外阅读内容为辅助开展拓展性阅读，将课内阅读内容与课外阅读内容完美结合。
2、拓展阅读的空间
在小学语文拓展阅读教学的过程中，要注意留给学生更多的拓展阅读时间，充分挖掘和利用阅读资源，丰富小学生的知识容量，引导小学生联系生活实际进行阅读，提升阅读教学的质量和效果。
3、拓展阅读的方式
在阅读教学中，教师可以结合多媒体等信息技术软件进行辅助教学，使阅读内容能够更加的直观而生动，激发小学生的阅读热情，创建轻松、愉快的小学语文拓展阅读课堂教学氛围。
二、小学语文拓展阅读教学的方法
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活开展拓展阅读教学活动，不断提升小学生的语文水平。
1、课内与课外相结合，拓展阅读的内容
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师可以从语文教材内容出发，引导学生进行课内阅读，再根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、思维发展等方面的因素，教师可以对小学生进行阅读内容的推荐。
例如在指导小学生对苏教版小学语文第三册第四单元《狐狸与乌鸦》这篇内容的学习过程中，教师可以引导小学生进行自主课文阅读，在课文讲解完成之后，教师可以引导学生对《安徒生童话》、《格林童话》等书籍进行阅读，这些故事集与课文内容具有一定的联系，而且能够满足小学生喜欢故事的心理特点，激发小学生的阅读热情，使小学生能够主动阅读，扩展小学生的视野。
2、利用信息技术手段，创建生动的课堂
良好的教学情境能够有效吸引小学生的注意力，创建良好的阅读氛围，激发小学生的阅读热情，使小学语文阅读教学产生事半功倍的效果。
例如在指导小学生对《母亲》这本书籍的阅读过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们喜欢你们的母亲吗？在你眼中，你的母亲是什么样子的？”带动课堂教学氛围，引发小学生积极回答的欲望。随后教师可以为学生播放一些有关“母亲”的电影、视频片段，使小学生直观的感受母亲的伟大之处。最后教师可以通过：“今天老师就为大家介绍一本书，名字叫《母亲》，希望你们能喜欢，并通过阅读，从中感受到母亲的伟大，更加热爱你们的母亲。”
3、创建读书交流活动，展现阅读的乐趣
在学生进行一段时间的阅读之后，教师可以组织学生开展读书交流活动，将每一个学生喜欢的书籍、能够学习到知识的书籍与其他学生进行分享，展现阅读的乐趣。
例如教师可以将4-8个学生分为一个小组，坐在一起进行读书交流，分享读书中所学习的知识和读书的乐趣，互相展示阅读的成果和阅读的心得，比如“最近我阅读了《母亲》，我从书中学习到了……”，真正展现“以书会友”，增进小学生之间的情感交流。这种方式能够在不断丰富小学生语文阅读积累量，增添小学生拓展阅读热情的同时，提升小学生的语言表达能力和人际交往能力，促进小学生思想素质和语文素养的全面提升。
在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，将教学的内容与小学生的性格特点相结合，将素质教育的理念和现代教育观念灵活融入小学语文拓展阅读教学的过程当中，不断丰富小学生的语文积累量，为小学生未来的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 徐国平，黄海晔，崔燕琼，贺蕾.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（02）：102-104
[2] 张新光.依据现代教育技术理论，加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索[J].电化教育研究，2010，（03）：34-36
[3] 孙雪梅.立足文本，有效拓展――小学语文文本拓展阅读教学的思考[J].新课程导学，2014，（06）：19-21
【关键词】小学语文；阅读教学；层次
语文课程标准明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文教材中，五分之四以上篇目是阅读课文，阅读教学是小学语文教学的重中之重。这个过程，既要坚持学生的个性化阅读，又要发挥教师的引导作用，从而达到加强阅读的情感体验，积累语文知识，形成良好的语感，发展个性，丰富精神世界，等等教育效果。本文从阅读的层次性着手，总结小学语文阅读教学的规律和方法，以祈方家批评。
一、首在读
小学语文阅读教学中，读是首要环节、第一层次，自古以来，大学者都非常在意读书方法，常常以之作为教授门生学徒的第一法门。这些方法非常有益。但时代不同，这些方法不能完全移植到小学语文阅读教学中。而且，方法过于繁多，对于小学生未必是好事。
我在多年教学中，主要采用四步读书法：
第一步是浏览：拿到一本文章，即先大致浏览一下文章的题目、作者、开头、结尾，对整篇文章有个大致的了解，做到心中有数。
第二步是阅读：就是通读全文，做到边读边思考。如果是自己的书，看到精彩的地方可以在文字下面画画或写写批注。
第三步是摘抄：读完全文，回过头来再翻一遍，并有选择地摘抄文中的名言警句或优美的段落，以巩固加深。
最后一步是回顾：把书合起来，想想自己从这篇文章中学到了什么东西，如果有部分遗忘的话可以再翻阅一下，达到记住并为自己所用的目的。
通过这种读书方法的推广和指导，引导学生自觉读书、自主阅读，从而自己发现问题。阅读的过程虽然主要是学生自主完成，但老师的引导必不可少。这种引导可以采用示范、检查、竞赛等方式展开。大致而言，示范的方法使用比较普遍。每篇课文中，都会有一些不容易读的地方，特别是在读法的轻重、缓急、高低、停顿、断句等朗读技巧上，教师可以在课内作重点示范、指导。
二、重在议
通过细心阅读、品味后，学生交流阅读感受，加深理解，这一过程是小学阅读教学的第二个层次。相对于阅读层次而言，探讨议论层次是对前者的深化，对小学语文阅读教学目的和任务的完成更为重要，难度也更大。
探讨议论过程中，不能无的放矢，老师的引导非常重要。引导话题，要做到以下几点：
第一，话题要有集中性。讨论话题的确定要为有效地达到课堂教学目标服务，因此话题的设置首先要从教材的重点入手。因为重点部分才常常是课文的主旨所在，往往较多地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。所以针对重点部分设置话题，是非常必要的。
第二，话题要有适应性。所谓适应性，具体而言，就是讨论话题要适应教材和学生。只有如此，才能找准适当的切入点，才能使教学目标的实施从一开始就与学生的实际相吻合，产生思维碰撞，迸发智慧火花，才能让学生在学习中品尝到变化带来的喜悦。
第三，话题要有巧妙性。所谓巧妙性，是指讨论话题的设置，往往能激发学生兴趣，深化阅读探究，为整个阅读话题的对话过程起到不断强化的作用。
当然，小学语文阅读教学中讨论话题的设计，更多因人而异。就是具体课文，也没有包打天下的一种方案。这需要教师努力探索。
三、贵有悟
小学语文阅读教学中，强调学生要有所悟解，既是教学的需要，又便于培养学生的发散思维和创造性思维。受理解能力的限制，小学生对文章的独特体悟、理解也停留在比较直观、形象的基础上。因此，教师对学生的体悟要更多肯定。我在教学过程中，大致采用了以下几种方法：
第一种，是扩展式。这种方法是对课文的拓展，没有固定答案。例如麻雀一课讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。提出自己独到的见解。他认为猎人把狗带走了，可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？我因势利导，发动学生对结尾进行修改。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中产生了一个个充满创意的结尾。这种海阔天空的想象，无拘无束的交流，展现了学生纯洁、善良的心灵，培养了思维的独特性。
第二种，是对比式。这种方法，常常给出两种或者多种的结果，由学生来补足理由。如狐假虎威一课中的成语狐假虎威，本来有贬义，指倚仗别人的势力来欺压人。讲读完成后，我提出问题:狐狸的做法是正确的还是错误的?于是，学生展开辩论，有学生认为，狐狸在生命受到威胁时，巧施计策，机智地骗过老虎，保存了生命，为狐狸很聪明，做法很正确。有学生认为，狐狸自己没有本事，不是努力学习本领，而是靠冒充老虎来充大、吓人，这种做法是错误的。选择哪一种答案不要紧，重要的是怎样解释。由此，通过阅读教学，培养了学生独立思考的能力。
第三种，是补充式。这种方法与扩展式比较接近。但扩展式是对课文内容的改写，而补充式是对课文内容的补充。这种补充可以在词汇上，也可以在情节、细节上。例如瀑布一课，在瀑布的音、形、色几方面作了浓墨重彩的描写，呈现在眼前的好像是移动的画片。如果仅从文字的表层意义呆板地理解课文，就感受不到瀑布雄伟壮丽的景象。只有把语言文字提供的信息经过创造性想象，复原成完整壮美的画面，才能深入地理解语言文字所描绘的壮丽景观，并从中受到感染，为大自然的鬼斧神工而倾倒。因此，我启发学生想象课文中描写瀑布的内容，然后转化成自己的语言来描述瀑布。这样，不但完成了课文的理解，而且实现了学生的创作。
当然，小学语文阅读教学过程中的读、议、悟三个层次不是完全割裂的，三者完整融为一体。但三者之间还是有区别的，由读而议重在理解，由议而悟重在创造。正因为如此，阅读教学的这三个层次才有值得关注、探讨。但对于艺术性极强的小学语文阅读教学，本文仅仅是抛砖引玉，希望有更多的语文教学工作者对此深入探讨。
参考文献：
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