关键词：英语教学;效率
学生的读写练习是重要的语言学习活动,是英语学习过程中必要的一个环节,是学生消化吸收所学知识,最终掌握知识的必经途径。如何指导学生事半功倍地做练习恐怕是每一位老师都在努力探索的问题。我经过长期的观察.对比和分析,总结了以下五个方面供大家参考:(1)精心挑选(Selectelaborately);(2)z专心地做(Doattentively);(3)细心思考(Thinkcarefully);(4)定期总结(Summarizeregularly);(5)及时调整(Adjustimmediately)。
1.精心挑选(Selectelaborately)
在学生学完一个单元,一个章节后,教师要为学生精心挑选深浅适度的练习内容。练习既不能太难,也不能太简单。布置练习针对性要强,可以分为必做部分和选作部分。这样,学习有困难的学生和较好的学生都能得到相应的有效训练。
2.专心地做(Doattentively)
要教育学生专心地做练习。练习是学生消化;掌握所学知识的重要环节。专心地做更容易在新旧知识之间建立联系。而专心地做练习是快速;高效掌握知识的重要保证。
3.细心思考(Thinkcarefully)
“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生在做完练习,核对答案之后,对错题和“侥幸”做对的题应作细心思考;分析与自评。
要告诉学生,思考问题;解决问题应遵循这样一个原则:先独立思考,查阅工具书,或向同学求助,如果还不能解决问题,再去求教老师。这样,一个问题经过反复思考,在脑子里留下深刻的印象,不会出现一错再错的现象,反之,遇见问题不经思考就问别人,会出现似懂非懂的现象,在日后练习或考试中再遇见相似的问题,还可能再错。
4.定期总结(Summarizeregularly)
定期总结,就是指导学生对自己在一段时间内的练习中所出现的错误进行综合分析与总结归类。这是有效练习中不可缺少的一个环节。通过定期总结,学生能够找自己知识的缺陷,明确努力的方向,通过这个环节,学生可以加强针对性练习,避免一错再错。
定期总结,相隔时间不宜太长,时间太久,知识在大脑中的印象会淡化,消失。重新恢复要花费更多的时间。具体做法如下:首先认真综合分析一段时间内所做错的题,然后对他们进行归类总结。
5.及时调整(Adjustimmediately)
在学生完成定期总结以后,应指导他们对训练材料;时间分配和学习内容进行及时调整。
好的开始是成功的一半，这就要求教师在英语教学开始的时候应该善于引入教学的内容，巩固学生已经了解的知识，让学生能够对于问题进行有效的思考，做好接受新知识的准备。学生能够把握好整节课的内容，关键在于教师能否合理地导入新的知识。例如教师在讲解到高中英语教材中的“Friendship”的时候，教师应该先给学生引入一下这个标题，让学生谈谈自己关于自己的“friendship”，这样既能够激发学生学习的热情，同时还能够让学生对于所讲的内容产生兴趣，有一种想要学习的欲望。同时也可以让大家对于这个标题进行讨论，这样就能够在大家都对于这个话题比较感兴趣的时候进一步讲解这个话题，同时由于学生熟悉和喜欢这个话题而使这个话题能够很好地进行下去。只有让学生在开始的时候对于这个话题感兴趣才能够保证整节课学生都能够认真听讲，积极参与到教师的教学活动中来。
二、增加师生之间交流，提高学生兴趣
保证师生之间有效的沟通是教师更好开展教学活动的重要保障。只有加强沟通，与学生之间建立良好的师生关系才会让课堂教学开展得更加顺利。因为只有师生之间拥有良好的关系，让学生相信和支持教师，形成一种和谐欢快的教学和学习氛围，这样才会让课堂的教学效率更加高效。学生和教师之间有着良好的关系，学生就会依赖教师并且支持教师教学，这样就会提高教师课堂效率。所以这就要求教师在教学活动中应该重视学生的主体性，尊重每一位同学，让学生能够以一种比较轻松的姿态参与到教学活动中来，增加师生之间的互动。例如，学生在课堂上回答对了一个问题，教师应该及时进行表扬，对于学生回答不正确的时候教师应该做的更多是鼓励，这样学生就会有成就感，同时会感谢教师，慢慢拥有面对苦难和解决问题的决心，可以投入更多的精力和身心到学习中来。
三、改善教学方式，充分利用科技辅助
教师在教学的时候不应该一味地的固守传统，应该积极创新。例如，教师教学的时候可以利用多媒体技术起到教学的帮助作用，利用其可以更加清晰和直观地展示信息这一特点，让学生对于信息的摄入更加直接高效。同时教师也可以利用多媒体技术的整理功能，对于教学内容的重难点进行整理，让学生在学习的同时能够分清重点和难点，从而有分寸去把握学习的尺度，更加清晰地学习知识。例如在学习“firstaid”的时候，教师就可以在多媒体上展示出来，避免了依次说学生容易忘记的弊端。同时在学习语法的时候，教师可以将多种语法结构展示在多媒体上，让学生能够分清每一种的不同之处，这样也能够保证学生正确地适用语法，提高教学的效率。
四、有效总结课堂教学，巩固学习内容
无论在课堂上讲解了多少知识，教师在结尾的时候应该善于帮助学生总结和归纳知识，这样学生就会对于一节课所学的知识有更加清晰的认识，不至于混乱。同时好的总结也可以让学生把知识变成是一种能力，让学生能够知道如何去运用。同时也会避免临近课堂结束时候学生的分神。比如在学到“howareyou”和“howdoyoudo”的区别的时候，在结束的时候教师就可以检测一下学生是否理解了这两个词组，让学生之间进行关于这个词组的对话，这样既能够让学生巩固了知识，同时也保证了课堂教学的效率。
五、结语
众所周知，要想使小学生在学习中取得成绩，首先要培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它能引导学生积极学习，享受学习所带来的乐趣，使小学生从“乐学”到“学会”，真正点燃小学生学习的基本动力。小学生还处于爱玩、爱跳的阶段，因此，教师应该紧抓小学生的这一特点，使课堂教学变得更加具有趣味化、多样化、情景化，使小学生在不知不觉中接受英语教育。比如，在教授第一单元的第一课程中，教师可以以做游戏的方式让小学生进行学习，如“猜一猜”游戏，使小学生猜一下教师手里拿的小球是什么颜色，答对者则会奖励一颗星。在这种活动之中，小学生的参与性非常高涨，这样便可以使小学生在愉快的气氛中学习英语。除此之外，该活动还能使小学生在掌握英语知识的同时，从根本上加强自身荣誉感的建立与培养。
二、建立良好的师生关系，营造愉快的课堂气氛
良好的师生关系是营造愉快课堂气氛的关键因素，一般而言，学生如果喜欢某一位教师，就会对这位教师的课程感兴趣，反之，则没有兴趣去学习。因此，作为一名英语教育者，教师要与学生经常沟通，积极建立良好的师生关系，除此之外，教师在课堂之外还可以与学生进行谈心，关心学生的家庭状况，使教师与学生的良好关系延续到课外。对于一些重点知识，学生可以与教师进行探讨，并互相鼓励，只有如此，教师才能从根本上提高学生对英语的热情，让学生在轻松的气氛中获取知识，为小学英语课堂效率的提高奠定基础。
三、改善英语学习环境，激发学生英语思维
作为一名英语教育者，在教学过程中要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，在小学英语课堂中尽可能地使用英语，从中创造出比较和谐的英语环境，使小学生在英语环境的熏陶下，对英语学习有所认识与理解，从根本上激发小学生的英语思维，提高小学生的英语交际能力。现如今，小学生所掌握的英语知识有限，一方面，教师要使小学生对所学的语句进行理解，必要的时候可以借助肢体语言或者面部表情进行讲解，使学生快速理解。另一方面，教师也要遵循相应的教学原则，在教学过程中要循序渐进，使学生逐步提高英语能力。在英语环境得到改善下，小学生能够加强自身对英语的理解，使其自身对英语产生兴趣，在热爱英语、尊重英语的前提中，不断提高自身英语水平，从根本上提高小学英语课堂的教学效率。
四、借助多媒体技术教学，提高课堂教学效率
由于小学生的注意力比较分散，自觉性与自控能力也比较差，如果在英语课堂上让小学生对内容死记硬背，小学生会感觉到非常反感，从而不利于英语教学。随着科技的进步，现在小学课堂中广泛运用多媒体技术，在多媒体技术的运用下，可以很好的将图片、文字、视频进行结合，使学生能够在头脑中创设相应的情景，从而充分调动小学生的视觉器官以及听觉器官，激发小学生的学习兴趣，使英语课堂更加富有活力与动力。因此，英语教师要根据教学内容充分利用多媒体技术，使其作为英语课堂的重要手段，从根本上调动小学生对英语进行探讨与体验。比如，在教授英语单词的时候，教师可以利用多媒体技术将单词的基本意义展现出来，并配上相应的图片，让小学生在观看录像的同时掌握单词的基本含义，在激发小学生探究欲望的同时，也在一定程度上提高了小学英语课堂的效率。
五、优化评价方式，激励学生学习行为
评价方式是提高小学英语课堂效率的基础，评价方式的不同所导致英语教学效率不同。一般情况下会采取个人与同伴评价、小组评价相结合的评价方式，不断优化评价方式，使学生在互相欣赏中不断进步，不断完善。教师可以在课后为学生发放一张自我评价的卡片，让学生对自己课堂之上的表现进行记录与评价，这种方式可以采用随机抽取，也可以定期发放，让学生在对自己的表现打分过后能够为日后英语学习提供良好的学习基础。
（一）小组评价法
小组评价法是评价方式的重要组成部分，在小学英语课堂中采用分组评价法，可以将小学生分为若干个小组，使小学生在小组中开展学习活动。小组评价法能够培养小学生的团结精神以及团队能力，使小学生能够在合作的过程中学会学习、学会关心。这种评价方式，对学生的集体观念以及合作学习起到良好的作用。
（二）集体评价法
以大学英语教学改革班、非改革班和英语专业班共533名学生为对象，采用问卷与访谈结合的混合研究法，研究大学英语教学改革是否影响词汇活动的课堂架构和师生对词汇活动有效性、喜爱度的感知。结果表明，大学英语教学改革影响了课堂词汇活动架构，逐步实现传统教学法向任务型教学法转变，但还未从根本上改变师生对词汇活动有效度和喜爱度的感知，学生仍偏好教师解释和词汇翻译等传统教学法。因此改革仍需继续深入，提高学生对任务型活动的正面感知。
关键词：
大学英语改革；词汇；任务型教学法；传统教学法；感知
1研究背景
大学英语教学改革是高等教学的工作重点，高等教育司在2014年工作要点中指出需要“积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》”［1］。为落实高等教育司的指导意见，华南理工大学广州学院在2014年5月开始进行“新一轮《大学英语》教程体系改革”。改革的目的为提高学生的英语应用能力，改变传统教学方法，以语言“输出驱动、输入促成”的理论为指导，开展各种课堂活动，减少教师讲解，激发学生学习英语的兴趣。2014年9月至2015年7月，我校在2014级73个大英班级中随机抽取25个班级进行试点改革。针对第一年大学英语教学改革，笔者试图对比改革班和非改革班的词汇教学，探究下列两个问题：一是大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构，二是大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动的有效性和喜爱度感知。
2文献综述
词汇是语言重要的组成部分及基本单位，
曾说如果没有语法，很多信息很难传递，但如果没有词汇，任何信息都无法传递［2］。胡文育在独立学院词汇研究中提到，因学生英语基础薄弱，老师词汇教学枯燥，学生词汇量严重不足，英语综合运用能力较差［3］。文秋芳认为传统教学法以“课文中心，课文至上”为理念，其目标是学生学会某项语法规则或词汇［4］。董燕萍进而指出，传统的教学法强调词汇的直接学习，最典型的就是背词汇表［5］。课堂基本上以老师为主，忽略了学生在课堂上的作用。课堂活动多以灌输为主，常用缺少灵活性的练习，如听写、模仿造句、单词解释等［6］。相比之下，任务型教学法则强调词汇的间接学习，即将注意力放在传递信息上，在完成任务的过程中习得词汇，在运用中习得语言［7］。Willis把任务型教学法的“任务”定义为学习者运用目的语进行信息交换从而达成某个目标的交际活动［8］。为了促使信息交换，Ellis认为任务设计常需要有一个缺口，这包括信息缺口、意见缺口或逻辑缺口［9］。因此课堂活动常涉及两人或小组活动，李耸等曾以《新视野大学英语》为例，分析大学词汇教学如何利用小组讨论引导学生完成课堂任务［10］。由此可见，任务型教学的课堂常以学生为主，以任务为途径，而老师则起指导和辅助作用。指出，“一个课程不能被称之为以学习者为中心，除非我们重视学生对学习过程的主观需求和感知。”［11］同时，的二语动机理论也认为教师和课堂活动会生成非语言产出，这包括对语言学习的态度［12］，Barkhuizen把学生对课堂活动的态度定义为感知和［14］的研究都指出学习态度是学习动机的重要影响因素，Grookes和Schmidt认为学习动机强的学生能对语言学习保持较高的注意力［15］，且学习效率更高［16－17］。因此，进行感知研究有助于教师了解真实教学情况，改善课堂架构，提升学生对课堂的积极态度和学习动机，有利于促进外语学习水平。感知研究通常包括师生对活动的喜爱度和有效性的认知，例如探究了南非师生对写作阅读活动的喜爱度和有效性的感知［13］，Collins分析了东亚大学学生对课堂合作学习活动的有效性感知［18］，而Rao则研究了中国学生对于交际教学法活动的喜爱度感知［19］。
3研究方法
第一，研究对象。本次研究从华南理工大学广州学院2014级大学英语班级中随机抽取9个班级，其中大学英语改革班208人，大学英语非改革A班165人。此外7个英语专业综合英语班160人作为任务型教学法的控制对照组。
第二，研究工具。研究采用混合法，包括问卷调查的定量研究和访谈的定性研究。词汇学习调查问卷把班级类型（大学英语改革班、大学英语非改革A班和英语专业班）作为自变量，活动频率和活动感知（有效度、喜爱度等）为因变量。传统教学法活动以老师解释、听写、翻译为代表，任务型教学法则以两人讨论、小组讨论、自由造句为代表。问卷第一部分为个人信息，第二部分研究6种词汇活动每节课和每周的频率，第三部分针对词汇活动频率、有效度和喜爱度感知。为避免学生逃避选择而趋向中间选项，问卷采用封闭式问题和去除中间选项的李克特量表，即4分制，4＝强烈同意，3＝同意，2＝不大同意，1＝不同意。访谈设置了15个半开放型和开放型的问题，用于进一步探究影响学生和老师对词汇活动有效度和喜爱度感知的因素，并在调查问卷对象中随机选取11名学生和5名老师进行了一对一访谈。采集的定量数据通过SPSS软件进行描述性统计和方差分析，访谈录音转录后通过编码主题进行文本分析。
4研究结果和讨论
第一，大学英语教学改革是否影响课堂词汇活动的架构？非改革班词汇活动是否偏向传统教学法，改革班是否偏向任务型教学法？表1是调查问卷中三种班级类型运用任务型教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。如表1所示，非改革A班每节课使用2人和小组讨论的频率都小于改革班和英语专业班。每周进行2人讨论的频率均值依次为：英语专业（M＝2．88）＞改革班（M＝2．68）＞非改革A班（M＝2．31）。方差分析显示A班每周两人讨论次数显著地低于英语专业班和改革班（F（2，531）＝12．669，p＝0．000）。每节课小组讨论频率均值为英语专业班（M＝2．36）＞改革班（M＝2．29）＞A班（M＝2．04）；每周频率均值为英语专业班（M＝2．92）＞改革班（M＝2．82）＞A班（M＝2．40）。方差分析也显示A班每节课（F（2，531）＝5．818，p＝0．003）和每周（F（2，531）＝12．773，p＝0．000）小组讨论次数显著地低于英语专业班和改革班。但与前两种活动相反，每节课进行自由造句频率均值依次为A班（M＝2．39）＞英语专业班（M＝2．09）＞改革班（M＝2．03）。方差分析表明A班每节课造句次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．842，p＝0．001）。这可能由于在英语专业班和改革班，教师在课堂上布置了更多有目标性的任务给学生进行讨论，在这过程中学生实际上已运用新单词做自由造句。而非改革班的课堂可能较少布置讨论任务，因而只能选择自由造句让学生使用新词汇。访谈中非改革班的2名教师对最常用的词汇活动回答，也支持上述的推断：“每次课都有造句翻译，词汇讨论一两个单元一次。”“讲课文时遇到新的词就会解释，造句和翻译常做。”总体上，大学英语教学改革促使教师提高了两人和小组讨论的使用频率，改革班的课堂活动与非改革班相比更趋向于任务型教学。表2是调查问卷中三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果。可以看出，非改革A班每节课使用老师解释和翻译的频率都大于改革班和英语专业。每节课老师解释频率均值：A班（M＝3．52）＞英语专业班（M＝3．37）＞改革班（M＝3．20）。方差分析也表示A班每节课老师解释次数显著地高于英语专业班和改革班（F（2，531）＝6．774，p＝0．001）。而每节课翻译频率均值与上述相似：A班（M＝3．17）＞英语专业班（M＝2．85）＞改革班（M＝2．70）。方差分析也显示大英A班每节课老师翻译次数显著地高于英语专业和改革班（F（2，531）＝11．572，p＝0．000）。表2三种班级类型运用传统教学法词汇活动的频率均值与方差分析结果英语专业班N＝160改革班N＝208非改革A班N＝165F（2，531）p老师解释（每节）3．37±0．8393．20±0．8563．52±0．7966．7740．001翻译（每节）2．85±．9322．70±0．9293．17±0．95411．5720．000听写（每周）2．34±0．8532．32±1．0682．05±0．9864．3670．013但每周听写的频率均值则与前两者相反：英语专业班＞改革班＞A班。方差分析表明A班每节课老师听写次数显著地低于英语专业班和大英改革班。教师访谈中改革班和英语专业班的3名教师都表示，每两至三周有一次听写。虽然听写是传统词汇学习方法，但这有助于提高学生对词汇习得的准确性［21］研究指出虽然任务型教学强调在运用中习得词汇，但也应注重单词运用的准确性和单词词形，否则学生可能会发展出一种课堂方言，最终导致在较低的语言水平上石化。因此，学生在课堂上运用新单词完成任务后，背诵单词表可以作为课后作业巩固单词词形，从而提高词汇使用的准确性。总的来讲，非改革班的课堂活动更趋向于传统型教学，改革班则趋向于任务型教学。大学英语教学改革使教师减少了教师解释和单词翻译的使用频率，逐步从以灌输为主的传统教学法转向以运用为主的任务型教学法。并且，教师把传统教学法中的单词听写作为课后巩固与堂上讨论任务相结合，促进学生对词汇的形、意、用［22］的共同提高。因此，大学英语教学改革确实对课堂词汇活动的架构有积极性影响。
第二，大学英语教学改革是否改变学生和教师对不同词汇活动有效度和喜爱度的感知？非改革班是否对传统型教学法的有效度和喜爱度更高，还是改革班是否对任务型教学法的有效度和喜爱度更高？如表3所示，在对词汇活动的有效性感知方面，英语专业班、大学英语改革班和非改革班的学生都认为传统教学法的活动如老师解释和单词翻译最有效，而任务型教学法的活动如两人讨论和小组讨论对于词汇学习没有显著效果。在喜爱度感知方面，英语专业学生排序为：教师解释＞单词翻译＞两人讨论＞小组讨论＞单词听写＞自由造句；大英改革班学生：教师解释＞单词翻译＞小组讨论＞两人讨论＞自由造句＞单词听写；大英非改革班：教师解释＞单词翻译＞自由造句＞小组讨论＞单词听写＞两人讨论。由此可见，传统教学法词汇活动还是更受学生喜欢。方差分析表明，改革班和非改革班对这六种词汇活动的有效性和喜爱度感知没有显著性差异。换句话说，大学英语教学改革对学生词汇活动的感知没有显著性影响，未能从根本上减低学生对传统教学法的心理依赖。另一方面，两人和小组讨论在英语专业班和改革班的喜爱程度都位于第三四名，高于非改革班。访谈中改革班学生也表示喜欢小组讨论：“小组讨论（涉及的观点）比较全面，懂的东西会得到拓展，很多人一起意见会更多。”这显示出学生对任务型教学法的认同感和学习兴趣有初步的提升。
5研究结论
【关键词】教学效率理性思考
一、初中英语教学效率低下的原因透析
从效率角度看，传统的初中英语教学的效果是费时低效。在三年的时间里，学生仅学习了大约两千个英语单词，能识别简单的英语语法，即使是涉及到英语交际能力，也只是几个简单的套用式对话，如“How are you？”“ Fine，thank you， and you？”。初中英语教学虽然为学生的英语学习打下了一定的基础，但在这个阶段，英语的实用能力培养没有得到足够的重视。教师们过于依赖测试，尤其是单项选择题这种形式，以考试成绩高低判定英语学习的好坏，这违背了英语作为一门语言的富于变化的、不具有唯一性的客观规律，使有些学生感到英语是有着像数理化一样固定模式的训练。然而当他们实际用英语交际的时候，却发现情况并非如此。如在回答“How are you？”时，亲近的朋友之间可以说“Just so so.”或“Still survive.”这种教学模式的潜在的负面影响是学生对英语学习缺乏客观的认识，成绩好的学生认为英语学习很容易，成绩不好的学生认为无论怎样学都无法学好。初中英语教学的低效在某种程度上是造成“聋子英语”、“哑巴英语”等现象的原因之一。
那么，如何走出“费时低效”的误区？《英语课程标准》根据英语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，提出以培养学生的综合语言运用能力为学生的发展根本目标，力求从教学理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革。为此，笔者认为，以提高学生的综合语言运用能力，是进行实施高效英语教学的出发点。
二、反思：寻求提高初中英语教学效率的立足点
1、从语言层面上反思“英语教学”
什么是语言？《辞海》（缩印本）（1979年版）第390面这样解释道：语言是人类最重要的交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的直接现实，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。语言是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生、发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。
遗憾的是，长期以来，传统的教学注重英语语法教学，忽视英语作为一个民族文化的载体，作为一切经验财富的结晶来进行教学。这违背了语言规律，学生一天到晚只是练习模拟题，只有ABCD猜测题，成为“死记硬背的应试虫”，不能在语言上有真正的发展，更谈不上学到真本领。这些祸根都归于所谓的标准化考试，导致我们的学生说不出一句英语，对英语的常用生活词汇一无所知，影响了综合能力（听说读写）的培养和提高，出现了“聋哑英语”的局面。
在某种程度上说，语言就是生活、就是运用、就是人们 在生活中“听、说、读、写”。学习语言的过程也就是生活的过程。生活是活生生的，那语言必然是活生生的。在现实中，判断一个人的英语水平高低不仅仅是看他的书面英语，而更主要的是看他的口语水平如何。
而目前的英语教学，对书面语要比口语重视得多，在口语上所花的时间极少。英语是门语言，要尊重语言的规律，在教学中就应当把它当成语言来教，我们必须把这种“重文轻语”的现象扭转过来。要重视“听、说、读、写”，以“听、说”领先，带动学生英语综合能力的提高，才能真正提高英语教学的效率。否则，一切的效率只能是空中楼阁。
2、从理论层面上反思“英语教学”
语言学习过程实际上是一种文化习得的过程，文化习得是要在一定的语言环境中才能“触发生长”。所以，创设英语语言文化环境是我们英语教学中首要的艰巨任务，如何因地制宜创设英语文化环境？对学校教学而言，关键是改善英语学习环境。我们可以从两个方面入手，一是外部学习环境，如听英语广播、看英语节目、办英语小报等，强调从四面八方来学习语言。二是内部学习环境，这是从语言本身来思考，创设一个宽泛的英语阅读环境。以篇章为单位，从语言中学习语法，而不是从语法中学习语言。这就告诉我们，英语学习必须经过大量的阅读实践，如精读与泛读的结合，必读与选读的结合，课内与课外的结合，上课与自学的结合……在丰富的英语阅读实践环境中，才能提高英语教学的效率。才能提高英语教学的效率。
3、从实践层面上反思“英语教学”
英语教学中，一不小心就把它看作是与历史、社会一样的知识课。实际上，英语学习完全是一种能力与技能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践。学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握英语。有限的课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的功夫应该花在课堂之外。我们明白，语言能力的培养从生理和心理的角度看，通过强化和集中训练学习更为有效。所以在不增加学生过重的课业负担的前提下，实行英语集中和强化教学，力求“课上”和“课下”的英语教学相辅相成，英语的听、说、读、写能力相互协调地发展，这是提高英语教学效率的关键所在。
在教学实践中，笔者通过实施创设舞台：加大说的实践；拓展时空：丰富学生阅读体验；设置情景：提高写作输出实践能力；优化教学内容：倡导“体验-合作”活动方式等种种方法，受到了学生的欢迎，并取得了显著效果。
1、发展了学生的口语交际水平。我国著名教育家陶行知先生认为，要使学生真正成为学习的主人，必须实施“六大解放”，即解放他们的头脑、双手、嘴巴、眼睛、时间和空间。语言作为一种交际工具，尤其创造多种活动形式让学生手脑并用，给予学生足够的时间和空间，加大说的实践，走出了“聋子英语”、“哑巴英语”的困境，使初中英语教学返朴归真，充满生命的活力。
2、培养了学生课外阅读的习惯。阅读是增加语言知识的有效途径，能巩固已学词汇、语法，更能扩大词汇量。多年来，所教学生除了阅读课本知识外，大量阅读课外读物，如报刊杂志、生活小品、民间故事、寓言故事都是扩大学生视野的好素材，尤其是外国幽默故事，学生读到最后总会抿嘴一笑或哈哈大笑。通过阅读，学生陶冶了情操，开阔了视野，增长了知识，提高了学习英语的兴趣和主动性，并为以后阅读能力的培养打下 了扎实的基础。
3、提高了学生自主学习和写作能力。在课内精读中，引导学生对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事、物的能力。
这样的教学活动不但培养了学生自己阅读 、自己写作、独立思考、独立解决问题的能力，给了学生以充分的自主学习时间和空间，从而提高了学生自主学习能力。
写作实践由易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则，激发学生学习写作的兴趣和积极性，提高了学生写作能力。
参考文献：
[1]胡文仲、高一虹《外语教学与文化》，湖南教育出版社，1997。
关键词：语境理论；高中英语；词汇教学
近年来，在高中英语教学中，词汇教学越来越受人们的重视，英语教学中提高学生的听、说、读、写能力都离不开学生对词汇的掌握，但是由于词汇数量庞大、词义复杂，学生在日常生活中运用英语交流的机会少，以至于学生在词汇掌握与运用方面都不理想，英语词汇教学的效率不佳，因此必须采取措施改变现状，提高学生的英语能力，将语境理论渗透入英语词汇教学中是一个行之有效的方法，它有助于加强学生对词汇的记忆，帮助学生加深对词汇意义的理解。为了更好地提高英语词汇教学的效率，有必要对语境理论在高中英语词汇教学中的应用方法进行探讨。
一、语境理论的定义
语境通常是指语言环境。具体的语境能够使语言呈现在一个相对具体的背景环境中，这个环境赋予词汇以具体的、明确的意义。不同的背景环境使词汇具有不同的意义，因此要熟练掌握词汇的各种意义，就必须将词汇放置在一定的语境中，通过结合语境，学生能够更好地在理解中掌握词汇的意义。
在英语词汇教学中，一个词汇通常有多个中文意思和几个词性，这就为学生加重了学习负担，学生往往在运用多词义、多词性的词汇时很盲目，因此这就需要英语教师在词汇教学中，将词汇放在具体的语境中，以便于学生掌握与使用。
二、语境理论在高中英语词汇教学中的应用
1.在英语词汇教学中，英语教师可以结合学生已有的生活常识和英语知识通过语言某一句话呈现新词。例如，学习drown时，英语老师可以创设生活中的一个情景：The mother was sad after her son was drowned in the lake. 根据这个语境，学生可以猜到drown是淹死的意思。
2.英语教师可以利用简笔画呈现新词，如在黑板上画一些表示形状或符号的简笔画，然后在旁边标上新词，例如：圆形（circle）、三角形（triangle）、正方形（square）、乘法（multiply）、除法（division）、加法（addition）、减法（subtraction）。
3.利用日常生活中出现的名言警句呈现新词。日常生活中的名言警句贴近生活，有利于提高学生掌握单词的效率。例如，学习united和divided时，可以呈现这句话，United，we stand；divided， we fall. 这句话的中文意思是合则存，分则亡。那么united就是合作、团结的意思，divided就是分离、分开的意思。学习genuine，可以呈现 Genuine knowledge comes from practice。这句话的中文意思是实践出真知。根据整句话的意思，学生就能知道genuine是真正的意思。
4.还可以利用广告语呈现新词。广告语是日常生活中常见的，也是学生所熟悉的，而且广告语富有一定的趣味，运用广告语来呈现新词，有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，广告语中的词汇通常是比较常见的、出现频率较高的，更便于学生记忆，还有利于学生掌握词汇的用法。例如，学习extraordinary时，这个单词属于高级词汇，难写难记。可以利用广告语“非常可乐，非常选择。”Extraordinary cola， extraordinary choice. 这句话中，特别是extraordinary cola是生活中很常见的，根据这句广告语，很多学生能直接猜出extraordinary的中文意思，再结合常喝的非常可乐，学生就能很容易地掌握这个单词。
总而言之，在高中英语词汇教学中，为了提高词汇教学的效率，将语境理论渗透其中是一个行之有效的方法，它有利于学生结合具体的语境理解词汇、识记词汇、运用词汇，有利于促进学生提高学习效率。但是由于词汇的数量庞大，同义词汇较多，词汇的词性复杂，学生在运用方面还存在一定的问题，因此教师还需要注意训练学生在特定的语境中使用正确合适的词汇，帮助学生学会区分同义词、区分词性。还有的学生之间存在差异，不同的词汇教学需要创建不同的语境，因此英语教师需要从具体的实际情况出发，灵活运用语境在词汇教学中的方法，力图在有限的课堂教学时间内，提高英语词汇的教学效率，为学生自主学习词汇奠定基础。
参考文献：
自主、合作、探究是新课标背景下国家对学习模式的要求。在高中英语教学实践中，合理应用合作学习模式，具有积极的作用。
1. 高中英语教学中开展合作学习的必要性
高中英语教学中应用合作学习有其充分的必要性，具有重要的意义。
1.1合作学习可以有效提高英语课堂教学效率
由于高考等考试压力的存在，在当前中国英语课堂，尤其是高中英语的课堂中，应试性和机械化教学是十分常见的现象。讲授法成为教师上课的主要方法，学生被动地接受灌输成为常态。但是这种教学模式并不利于课堂效率的提高，反而有可能严重影响课堂教学效率。而在高中英语课堂教学中应用合作学习模式，则可以充分发挥学生的主体地位和主动性，既有利于教师教学效率的提高，又有利于学生学习效率的提升，从而最大程度地提高高中英语课的整体课堂效率。
1.2合作学习有助于学生英语能力提高
听、说、读、写、译是英语学习中需要具备的五大能力，合作学习对于其中任何一个能力的提高，都具有十分重要的意义。使用英语进行对话，是同时提高英语听力和口语表达的最佳途径；合作阅读可以提高学生的阅读能力，从讨论中加深高中学生阅读的深度；而写作和翻译，也同样可以采用学生互助合作，探讨研究。总之，合作学习可以充分调动学生学习英语的积极性，潜移默化又便捷迅速地提高学生的各项英语能力。
1.3合作学习能赋德育于智育之中，实现双重教学效果
众所周知，“团结就是力量”。合作学习是培养学生意识和协作能力的有效途径。通过合作学习，学生们共同配合完成小组学习任务，在完成英语学习任务的同时，团结意识在不知不觉中也得到了切实地提高。合作学习模式，能够自然地把德育赋予智育之中，起到一箭双雕的效果。
合作学习具有如此重要的作用，因此，在高中英语教学中应用之，是十分必要的。高中英语教师要充分合理地运用合作学习教学模式，最大限度地发挥它的作用。
2. 合作学习如何在高中英语教学中得到应用
在实际的英语教学实践中，教师应在整个教学中对“合作学习”这个思路和意识予以贯之，并且在行动上切实执行。
2.1课文讲解时，提出协作型互动讨论问题
课堂教学是整个教学过程中的核心环节；而讲解课文，又是核心中的核心。在课堂教学的过程中，教师可以尽量多地采用启发式教学、互动教学和情景教学，多采用“问答法”。教师除了针对课文内容和知识点提出的问题以外，还可以需要多名学生合作讨论后回答的问题。比如“学习了本篇课文这封信以后，学生们最想给咱班的谁写信呢？为什么”。这样的问题看似只是对一位学生的提问，但实际上需要学生们之间的相互了解和共同讨论，是合作学习在高中英语教学中的合理应用。
2.2布置作业时，设置团队型分工合作任务
课文讲解完毕后，进入“练习巩固”环节及“课后作业”。在这两个环节，最适合应用合作学习模式。教师应把握机会，多布置团队合作性的任务。例如，分小组讨论教师布置的作业，然后每组选出一位学生代表小组发言。这虽然是传统的合作学习模式，但这种经典的方法最能体现集体的智慧和集体的力量，也最能增强学生们的归属感和团队精神。此外，教师还可以布置小组表演课文、两人一组“你演我猜”单词等游戏和练习方式，寓教于乐，使学生们在轻松愉悦的氛围中既学到了英语知识，提高了英语能力，又感受到团队互助的优势和合作学习的成效。布置团队分工合作型作业是高中英语教学中开展合作学习的核心方法。
2.3考试测评时，采用分组竞赛型测试题目
平时以及期中、期末的测验、考试，也是运用合作学习的有利时机。教师可以不拘一格，在试题设置以及评价方法上创新。例如，题目可以设置为“请根据提示写出你能想到的单词，越多越好，并且不能与其他学生重复”。除了试卷题目，还可以设置少数实践型任务题目，比如把全班分成两大组，进行接龙猜词语，比赛的结果在最终期末考试成绩中占据一定的比重。当然，这种方法在口语课及听力课等课型中更适宜也更容易推广。
3. 结语
关键词： 大学英语教学 教学效率 存在问题
引言
英语，作为全世界使用最广泛的语言，不仅成为一门国际化语言，而且其国际地位也越来越高。如何掌握好英语，并且为自己在将来日益国际化的社会中立足打下坚实的基础，是现在很多中国大学生关注的问题。在这种情况下，高等教育中的英语教学越来越受到重视。与其他国家的英语教学不同，中国的大学英语教学在各个不同的方面有其独到的特色，如社会政治背景、教育政策和教学模式等。
起初，在中国大学中，大学英语教学被命名为非英语专业学生的公共英语。1986年后，更名为大学英语，并且成为所有专业大学生的必修课。在过去的20年中，大学英语的教与学都取得了卓著的成效。2004年，教育部了新的大学英语课程要求，为中国大学英语教学的改革提供了指南。然而，改革并未像预期那样进展顺利，还引起了一场关于大学英语教学改革的争论风波。有些人支持改革，而有些人因改革引起的新问题而提出质疑。质疑的焦点仍然是老师与学生在英语的教与学上投入了太多的时间和精力，但效果一直不尽如人意。经过8到10年的英语学习，学习者仍然不能用英语进行有效的口语或书面交流。“哑巴英语”或者英语教学效率低下的问题仍未得到解决。部分专家学者对这个问题做了大量的研究分析，本文将从这一现状形成原因的角度进行挖掘。只有通过准确地“诊断病因”，才能致力于大学英语教学改革的相关人士进行的“对症下药”。笔者从以下四个方面讨论：文化背景、教材的选用、学生的动机和教师的素质。
1.文化背景
在讨论大学英语教学时，不得不提到中国文化中深入人心的“大一统”文化。尽管中国是由众多不同文化和传统民族组成的，但在整个中国历史上，除了几次短暂的分裂，中国总体上是一个统一的国家。各民族人民和平共处，把汉文化视为中华文化的基础。这种热爱和平的思想对中国自上而下的管理模式的形成起到了很大的作用。人们为了维护国家的统一，将遵守上级政府的政策、命令和法令视为己任。这种“大一统”的思想不仅影响了中国的政治体系，而且影响了社会的各个方面，如经济、文化、教育体系。受“大一统”思想影响的教育理念必将降低英语教学的效率。
1.1教育体系
大学英语教学是中国整个教育体系的一部分。大学英语的教学大纲不是由各所大学根据各自的具体情况制定的，而是由国家教育部制定并成为全国各所大学的英语教学过程、教材选用和教学评估应遵循的标准。各所大学要抛开各自的具体情况，而力求达到中央制定的教学大纲的要求。大纲的微小调整都会对基层大学的教学模式产生重大影响，结果导致各大学不能根据自身的节奏维持一个稳定的教学模式，必然降低大学英语教学效率。
1.2应试教育
统一的教学大纲要求有统一的评估体系来评价每所大学教师的教学效果。因此全国大学英语四六级考试成为评价大学英语教学的重要并有效的手段。这种应试教育评估体系最大的弊端是不能兼顾所有的语言技巧和语言能力。这导致学生学习英语就是为了通过四六级考试，而不是掌握实用的语言技能。此外，为了帮助更多的学生通过考试，教师在课堂教学中花费大量的时间给学生灌输所谓的考试技巧。学生在课堂上学习的是单词、语法，而不是如何自如地用英语表达自己的思想。为了通过考试，学生认为训练与考试无关的语言能力是浪费时间。老师和学生都忙着准备考试，英语教学的效率自然就无从谈起。
2.教材的选用
教材对英语学习者来说有着至关重要的作用，对教师的教学来说也是一个核心的角色。一套优秀的教材，或者说能充分使用好一套优秀的教材，将对提高英语教学效率有极大的作用，否则适得其反。研究表明，98%课堂讲授和90%的学生作业都是基于教材而展开的。尽管市场上的英语教材琳琅满目，但是没有一个权威的教材评估体系供教师和学生选择教材时参考。很多教材毫无疑问对于英语学习者来说是不尽如人意的。
2.1学生缺乏兴趣
根据束定芳在2004年所做的对英语教材的调查，大多数学生希望通过一种自然的、放松的、有趣的方式来学习英语。只有6%的人愿意通过教材来学英语。这个调查显示，当今中国大学选用的英语教材不能满足广大学生学习英语的需求，同时也说明，学生更希望通过一种更地道、更贴近现实生活的、活动多样化的方式学英语，而非单纯地通过一本教材，枯燥乏味地、远离生活地学英语。
另外一项由余千华、樊葳葳、李娜于2008年做的非英语专业英语教材的调查表明，在中国出版的三大使用率最高的英语教材中，其选择的课文话题与大学生感兴趣的话题大相径庭。英语教材，作为大学生英语学习获取知识的主要工具，如果对学生没有吸引力，势必对英语教学效率产生极大的负面作用。
2.2以教材为中心的教学
目前，大多数大学英语教材都是由全国知名大学的专家教授，根据教育部的教学大纲要求而编写的。中国是个大国，各个大学的教学设备、师资力量及学生的英语水平都不尽相同。教材编纂者很难将不同地区教师和学生的不同需求都考虑进去，尤其是那些偏远地区的英语水平相对较低的学生的需求。这些教材远远超出了他们的能力范围，反而阻碍了学生在英语学习上取得进步。新形势要求新的教材应该有新概念，用现代的技巧满足不同学生的不同需求，而不是仅仅满足名牌大学的学生需求。陈坚林表示，中国的英语教材编纂目前已经经历了四个关键时期，然而没有一套能真正意义上达到教学大纲的要求。致力于提高英语教学效率的人士正期待一套有着全新教学理念的教材问世。
此外，中国大学英语的教学活动主要围绕教材展开。如果没有教材，学生不知道学什么，教师也不知道教什么。这种以教材为中心的教学使学生局限于学习陈旧的内容，教师也连续几年教授同样的内容，这样教师和学生会逐渐对英语教学失去兴趣。
另一个问题是有限的学时与教材上繁多的教学活动之间的矛盾。大多数大学的大学英语课平均学时为每周4到6个学时。然而，一整套大学英语教材通常由好几本书组成，包括听说、泛读、精读、快速阅读，甚至还有写作。要在每周4到6个学时内完成如此繁重的教学任务，大多数老师都会觉得时间仓促，无暇顾及在课堂内和课堂外学生有多少接受知识和消化知识的空间。如何让教材更好地为学生服务成为中国大学英语教师的巨大挑战。
3.学生的态度和动机
大学生，作为中国大学英语教学的主体，在提高教学效率的过程中起到至关重要的作用。他们的态度和动机是在决定英语教学能否达到既定目标的关键因素。
3.1英语学习中无明确目的
大多数大学生在踏入大学之门前，已经在中学甚至是小学有了6到8年的英语学习经历，按理说应该能自如地用英语进行交流，但事实并非如此。究其原因，不难发现，小学中学的英语教学和大学一样，都是应试教育。为了让学生在升学考试中取得优异的英语成绩，老师的教学同样是一切为了考出高分服务。学生接受了良好的应试教育培训，但语言实际交际能力的培养却是一片空白。例如，在笔者教授的班级中，大多数学生做阅读选择题，做得又快又好，但当要求他们用简单的英语来概括这篇阅读文章的大意时，全班却鸦雀无声。很多大学生学英语是因为这是一门必须课，必须通过四级才能取得本科学位证。这种不明确的学习目的毫无疑问会造成英语教学效率低下。
3.2缺乏英语学习的主动性
在英语教学中，学习的主动性非常重要，因为有了主动性就有了学习动机。自觉的学习者有着强烈的学习动机，他们将学习当做自己的责任，并且会投入大量的精力自学，也懂得如何自学。学习的成就感又会给他们带来更大的学习动机。
然而中国的大学生，在教师“填鸭式”的教学方法下，早已成为被动的接受者，而不是主动的学习者。他们极度依赖老师和教材，以至于在课后不知道自己应该做什么。他们能做的无非是复习课堂笔记和单词，这样学习效率是不会得到提高的。
4.教师的素质
教师作为大学英语的组织者和引导者，在教学中起到不可代替的作用。教师对学生的学习有重大影响。然而，在大学中还是有一部分教师并不清楚什么是真正好的教学方法，教师在课堂教学中的真正角色是什么。事实上，有不少教师并不能很好地胜任英语教学工作，对学生的学习反而可能有一定的负面影响。
大多数英语教师都是中国人，并没有国外生活的经历。毕业后，他们直接走上英语讲台，尽管有硕士学位甚至是博士学位，但不是每个教师都能用国外现代的、先进的英语教学方式和理念来武装自己的。
在一般的课堂中，教师总是站在讲台前，面对着一排排听讲的学生，教师总是急切地想把自己的知识传授给学生。除了偶尔提几个问题外，整堂课下来，教师几乎从头说到尾，而没有考虑学生是否真正学进去了。学生应该通过实践来学习，在这个过程中，需要老师的指导和点拨，但在传统的英语教学中，学生实践的权利被剥夺了。理应成为积极主动的学习实践者却变成被动的接受者。有些教师对自己的口语水平缺乏自信，害怕在学生面前丢面子，所以他们干脆采用传统的灌输语法和字词的教学方法，而不能把课堂组织成一个学生热烈讨论的平台。学生的口语水平非常有限，尤其在普通大学中，每节课只有固定的一两个学生能说爱说，其他学生一片沉寂。面对这种情况，再优秀的教师也很难让学生用语言畅所欲言，很难实现在实践中学习。
一个优秀的教师不应该是告诉学生学什么，而是教会他们怎么学。要想提高英语教学效率，教师应多采纳国外以学生为主体的课堂教学方法，逐渐实现以教师为主体向以学生为主体的教学模式的转化。
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