开放包容是参与式课堂教学的主要特征之一。在教学中，教师是组织者，是引导者，也是参与者，教师将自己置于与学生平等的地位，成为集体讨论中的一员，引导学生进行思考，随时欢迎学生提问，在与学生的共同探讨中让学生掌握知识，不断进步。
二、参与式教学在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用
自广西从2009年会计从业资格实行无纸化考试以来，会计从业资格考试通过率都远未达到理想，2012年下半年广西会计从业资格考试的通过率为10.81%,2013年上半年通过率为16.46%，《财经法规与会计职业道德》单科的通过率比平均通过率稍低一点。以上分析可以看出，《财经法规与会计职业道德》的科目特点以及传统的教学方法严重阻碍了学生的学习积极性，并最终影响了学生的考试通过率，因而针对目前的教学状况，可以采用参与式教学法进行教学。
（一）转变教师角色，教师成为参与者
传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师要作为与学生平等的一员，参与其中，这样一来，学生就获得了受尊重的感觉，有了学习的内在需求，敢于、乐于在课堂上展现自我。
（二）鼓励参与，发挥学生主观能动性
传统的《财经法规与会计职业道德》教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生的全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程，充分了解学生的真正需要。在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。在课后，也还要鼓励学生参与各种活动，以刺激学生的思维，强化学习能力。
（三）采用激励机制，激发学生兴趣
激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行。学生在活动中受到激励，有了自我实现的感觉，满足了他们的精神需要，必将激发他们学习兴趣，从而积极主动的投身到学习中去。
（四）提倡合作型学习，促进互相帮助
由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。
（五）学生参与评价，激发学习动力
传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观的看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，他们更能了解彼此的情况，因而更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。
三、结语
在新课改实施后,在继传统单纯由教师授课学生的教学模式后,提出了由教师学生共同参与的教学模式,参与式教学理念由此而生。参与式教学方法主要是教师为辅学生为主,在教学活动中,教师起指导作用,学生起主要作用。我们需要做的就是通过各种各样的方式引起学生的兴趣,让他们积极主动地参与到其中,从而达到教学目的。这种教学理念,不仅帮助了学生,迎合他们的需要,也适应时代的发展,满足社会的需求。
2在初中生物教学中运用参与式教学的重要性
第一点,顺应新课标改革的需求。我国新课标改革中要求每个学科之间要相互融合,不再是传统的各个学科单独学习的局面,而这样对教师而言是一大挑战,因为这样很大程度上,使教学活动变得更加艰难,这就需要教师抛开传统的教学方法,根据学生的需要制定不同的教学方法,要培养学生的创新精神以及创新能力,让学生积极参与其中,因而参与式教学方法势在必行。第二点,顺应社会发展的需求。当代社会需要创新型人才,而传统的教学方式束缚了学生的思想,这也是为什么诺贝尔物理以及化学奖没有中国人的原因,因而在新课标的改革中我们抛开了传统的方法,选择参与式教学,让学生参与其中,学会创新。第三点,顺应学生的学习需求。生物知识在日常生活中的应用也是十分广泛的,学好生物知识可以帮助我们了解我们的自然了解我们自身,学生主动积极地探索生物的奥秘,可以养成良好的生活习惯。
3参与式教学法的使用要遵守的基本原则
(1）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。传统的教学方式可以说成是教师一个人的舞台,教师不停的讲,而学生只是作为接收者,甚至在某些时期,不允许学生提出质疑,教师成为了主体,学生像是在“打酱油”。完全颠倒了主次关系。不利于学生各种能力的培养。参与式教学是学生为主体,积极地参与到教师的教学活动中去,学生可以积极主动地与老师沟通交流,根据教师的引导,自主的去学习去探索。（2）参与式教学要兼顾全体学生,同时也要注重学生的个体差异性。自古以来,作为教师都喜欢优秀的学生,而且教师的主观意识太强,她们可以选择对自己喜欢的学生多点关注,对自己不喜欢的学生少点关心。而新课标改革则要求学生的全面发展和全体学生的发展。教师在教学活动中要消除主观意识,学会兼顾全体学生,帮助他们全方面的发展。(3）合理运用启发性、循序渐进性进行教学,促进参与式教学效果。教师在教学过程中,要掌握一定的方法,要学会启发学生更好地学习,就像在写作过程中设置悬念,勾起读者的好奇心,读者会带着好奇心继续阅读,教学中也是一样的,教师要学会丢给学生思考的问题,不会过难也不会过于简单,恰好勾起学生的好奇心,让学生带着好奇心去解决问题,这样可以调动学生的积极性,提高学习效率。在探讨问题的过程中要端正态度,不会因为学生不同的见解而训斥学生,打击学生的学习积极性。另外,初中的学生学习目标不是很明确,学习的决心也不是很坚定,这就需要教师的引导和提醒。当然过程不会很顺利,但也要循序渐进的帮助学生养成一个良好的学习习惯。
4参与式教学在初中生物教学中运用的方法与手段
（1）运用游戏,使学生主动参与。在初中生物的教学过程中,我们可以采用各式各样的教学方法。初中的学生年龄相对还较小,正是爱玩的年纪,做游戏帮助他们学习无疑是最好的方法。提起做游戏首先学生的参与度会大大的提高,学习热情也会大大的提升。其次,游戏所提供的氛围本来就是轻松愉悦的,学生在这种氛围下可以更好地学习。在游戏的过程中学生作为主体,教师在一旁辅助。这样能够让学生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教师通过各种各样的游戏可以让学生非常积极的参与到其中,甚至开始对生物课有了期待,对这门课的兴趣有很大的提升。（2）创设情境,营造参与氛围。参与式教学法需要营造一种学习的氛围与情境,帮助学生更好地学习。好的环境有助于学生更好地学习,就像孟母三迁也是有一定地道理的,良好的环境可以唤起学生的学习积极性。就像教师在进行生物教学的过程中带一个显微镜和细胞片进入教室,瞬间就能够吸引学生的注意力,勾起学生的好奇心,让学生迫不及待的参与其中。因而创设良好的情境可以更好的帮助学生的学习。（3）根据学习目标,开展讨论性学习。作为一个学生在学习的时候都会有自己的目标,有时候是要达到多高的成绩,有时候是要考取哪个学校,或者达到什么名次,甚至有时就只是为了超越一个人。这时学生为了达到自己的目标就会努力的积极的学习,此时作为教师可以为他们提供良好的环境,比如在进行生态环境这节课的学习时,可以让学生们自主进行学习,分组培养一个小型的生态环境系统,并针对其中出现的问题展开讨论,提高学生自主解决问题的能力。（4）组织社会实践活动,激发学生参与的积极性。在生物新课标的改革中,要求学生全方面的发展,包括培养学生的实践能力。这也是合情合理的,在现在这个社会的大背景下,只会学习是不行的,还要学会动手,学会解决各种问题的能力,了解社会的变化“,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”在这个社会是不适用的。同时,对于生物来说,生物教学在注重逻辑性的同时,更加注重学生的动手实验能力。教学应该注重实践教学,在生物课上运用一定的实验,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力,学生对于生物知识的了解也会事半功倍。
5结语
【关键词】参与式教学法；研究现状
0.概述
参与式教学法是一种源于国际NGO组织、强调听课者高度参与的教学法。由于可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神，20世纪90年以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及。自20世纪末开始引入中国，引入中国后首先在健康学、医学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，并取得了良好的教学效果。
1.国内研究
参与式教学法在国内的研究分为理论分析与实践研究两方面，理论分析主要是从理论上对参与式教学法的内涵、特点、理论依据以及主要形式等所做的论述，而实践研究则是结合某门具体课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验等。
1.1理论分析
1.1.1内涵
关于参与式教学法的内涵，目前有两种不同的表述：第一种认为：参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻体会与掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去（陈华，2001）；第二种认为：参与教学是指受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方方法，积极主动的、创造性的介入教学活动的每一环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程（文国韬，2003）。大多数学者都倾向于使用第二种表述。本人认为，不同的定义只是表述上的差异，但本质上都是一样的，即参与式教学法都强调学生的主体地位、注重师生互动等要素。
1.1.2特点
参与式教学法是一种不同于传统教学法的新型的教学法，很多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析。总的来说，参与式教学法的特点可以概括为以下几点：（1）从教学目标来看：是知识、能力、素质三维目标的和谐统一；（2）从教学主体来看：学生是参与教学的主体；（3）从师生关系来看：师生关系是平等；（4）从教学形式来看：参与教学的实现形式是灵活多样的；（5）从教学内容来看：是开放的；（6）从教学氛围来看：是宽松、开放、活泼的（过增元，2000；吴伟，2003；姚晓燕，2003；钟有伟等，2007；李霞，2008；娄祖安，2009）。
1.1.3理论依据
参与式教学法何以成为一种有效的教学法？参与式教学法的实施具有一定的理论依据，主要包括成人教育原理、心理学的内在激励和外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论（陈华，2001）；“合作学习理论”“建构主义理论”（钟有伟等，2007）等。
1.1.4主要形式
参与式教学法的主要形式有两种：正规的参与式教学法和在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素（陈华，2001）。由于正规的参与式教学法实施起来比较有难度，在我国进行的往往是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素的探索与实践。例如：文国韬提出和分析了参与教学的“问题解决模式”，该模式包括创设“问题情景”，激发学生兴趣、指导阅读，诱导思考、组织讨论，解决问题、启发点拨，问题归纳四个过程（文国韬，2003）。姚晓燕探讨了参与式教学法的具体组织形式，具体包括分组、明确小组目标及分工、活动的组织、活动结果的反馈、活动结果的评论和总结等步骤（姚晓燕，2003）。
应该说，参与式教学法的多种实现形式是我国对该种教学方法积极探索的体现。
1.1.5效果评价
参与式教学法之所以受到推崇是由于它可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神。此外，参与式教学法还有利于培养学生的合作精神、增强学生交流表达能力、活跃课堂气氛、提高教师的教学能力和教学水平等（李霞，2008；刘登科等，2009）。2002年，梁海华等运用定量分析的方法，探讨了参与式教学法对实习护生健康教育能力的效果（梁海华，2002）。苏文平在对参与式教学法的教学效果进行分析时指出，参与式教学法的应用使得学生对课程的满意度、出勤率和参与度提高了，学生的专业素质和创新能力获得明显提升（苏文平，2008）。
对于参与式教学法的意义和效果，持肯定意见的占绝大多数，但也有研究指出参与式教学法具有一定的局限性，例如花费时间较多、比较费力、需要学习者有一定的经历和经验做基础等（姚晓燕，2003；娄祖安，2009）。
对参与式教学法的理论分析主要集中在上述几方面，此外，还有学者论述了参与式教学中师生的角色定位以及参与基础，提出参与教学法的实施同时要改革现有的考核方式、教学评价方式等（钟有伟等，2007；苏文平，2008；方晓彤等，2009）。
1.2实践研究
现有的有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验。例如，周勇等结合《西方经济学》教学实践，谈作为一种参与式教学方法的课前presentation及其应用中应该注意的问题（周勇等，2001）。韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科学生有关专业课程的教学实践为例，提出 了“问题”教学（以问题为基础的教学）和案例教学两种具体的参与式教学方式（韩云涛等，2007）。陈秀莹结合《文献检索》课的教学实践，提出通过让学生参与课堂授课、10分钟演讲、 以及让学生通过教学网站等方式参与到课程教学中来（陈秀莹，2007）。苏文平根据教学实践提出了小组讨论、角色扮演、游戏等教学参与方法（苏文平，2008）。刘登科等谈了参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体应用，指出参与式教学法包括课前参与、课中参与、课后参与三个主要环节（刘登科等，2009）等。
由此可见，参与式教学法的实施形式是灵活多样的，或者正如娄祖安所说“参与式教学法没有固定的模式，学生主体是否亲身参与到学习中去，成为参与式教学法区别与其他教学法的主要衡量指标”（娄祖安，2009）。
2.国内研究评析
参与式教学法引入我国后，很多学者在理论与实践层面进行了积极的探索与研究，并取得了良好的研究成果和教学效果。但，纵观我国参与式教学法的研究，笔者认为还存在以下缺陷与不足：
2.1参与式教学法的应用性不够强
教学参与法的实施形式都是根据某门具体课程的教学实践总结出来的，这些方法是否具有普遍适用性？各种参与式教学法一般的实施过程是什么？教学参与方法显得零散，不成系统，进而影响了参与式教学法的应用与推广。
2.2创新参与式教学法的实现形式
除了已有研究中提到过的教学参与方法外，参与式教学法还有哪些具体的实施形式？这需要做进一步的探索研究。
2.3对参与式教学法的教学效果的研究比较有限
在现有研究中，对参与式教学法的教学效果进行测量的研究显得比较单薄，而运用定量分析法进行的研究更加薄弱。这使得我们对于参与式教学法的教学效果的认识还停留在理论分析层面。
【参考文献】
［1］陈华.参与式教学法的原理、形式与应用.中山大学学报论丛,2001,(60.
［2］文国韬.参与教学与学生创新能力的培养.桂林师范高等专科学校学报,2003，(1).
［3］过增元.提倡参与式教学强化创新意识.中国高等教育，2000，(6).
［4］吴伟.浅议参与式教学法.江苏高教，2003,(4).
关键词：参与式教学；政治经济学；辩论式教学
参与式教学最早以“主题参与”为核心作为一种教学理念而出现，在这一理念的指导下，古今中外的教育工作者创造出了许多方法和手段并将其应用到教学过程中，大大地提高了授课效果与学习质量，同时也在一定程度上推动着各国教育教学模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“从做中学”为参与式教学的指导思想，开展“设计教学法”等实验，以此来引导学生积极、主动地参与到教与学之中；而在我国，参与式教学的思想也渊源流传，孔子的启发式教学便渗透着这一思想。本文以我院政治经济学的教学改革为例，阐述了参与式教学法的特点及模式，探讨其在课堂教学中的应用，以期对参与式教学法在各课程教育教学改革中的运用及推广有所启示。
一、参与式教学法概述
国内学者对“参与式教学法”的认识侧重各不相同，有的学者认为其为一种教学方法，有的学者认为其是一种教学理念，还有的学者认为其是教学方法和教学理念的统一。本文认为，参与式教学法可用一个公式表示其含义：参与式教学=教师参与教∪学生参与学，其中教师与学生的关系为交集关系：教师参与教∩学生参与学。换句话说，参与式教学法就是认知与行动、过程与结果的统一，在平等、民主的基础上，将教师和学生都置于主体地位，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的方法。当前，参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。与传统灌输式教学法相比，参与式教学法强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生变被动为主动；从机械地听和记，变为自觉地探索与思考。从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
二、参与式教学法在政治经济学课程中的应用
（一）政治经济学课程存在的问题
政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是教育部经济学类教学指导委员会审定的经济类核心课程之首，也是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。政治经济学作为经济学科中最古老的基础学科，是其他经济学分支学科乃至整个经济学学科体系的基础。在我国，虽然学生在高中阶段就开始接触政治经济学的一些基础知识，但其仅限于一些基本概念、名词。进入大学本科阶段，学生才真正开始系统学习和把握这门课程的完整体系。但是从目前本科院校政治经济学的教学情况来看，不管是教师教学层面，还是学生学习层面，都存在一些问题：一是教师“注入式”教学方法，忽略了学生的主体地位，学生被动式接受知识，缺乏独立思考及分析、解决问题的能力，教学效果大打折扣。目前大部分高校的政治经济学以“大班”方式开班，教师在课堂教学上以传统灌输式讲授知识，缺乏师生互动，使课堂乏味、缺乏互动性，在一定程度上影响了教学效果。二是学生学习缺乏主动性，存在畏难情绪。政治经济学课程本身理论性强，其研究主体是事物和经济现象的本质、物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生缺乏主动性，产生畏难情绪。
（二）参与式教学法的应用
由前所示可知，政治经济学课程的教学改革势在必行。由于参与式教学法提倡并突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动变为主动，因此，为了改革政治经济学的教学方式，本院讲授政治经济学的教师以辩论式教学、讨论式教学等参与式教学模式组织方式进行改革，取得了一定成效。
1.辩论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“辩论式教学”———辩论赛方式，即根据马克思主义政治经济学原理，联系学生实际情况，训练学生的理性思维能力，通过师生、生生之间的交流、争论，打开学生的思想，解开学生的疑惑。根据近年来政治经济学辩论式教学的反馈及思考，辩论可以使学生参与到教学中来，通过辩论理解理论、明辨是非，提高学生的理性思维能力和口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂辩论。
2.讨论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“讨论式教学”，即课堂讨论或者是课堂论坛。这是一种重要的参与式教学组织形式，比较容易激发学生的学习兴趣。为了课堂讨论或课堂论坛行之有效，任课教师根据教学内容设置讨论主题，每次设置一个主题，学生根据设定的主题在课下自行准备，在课堂上就同一问题展开多角度讨论与探讨。根据近年来政治经济学课堂讨论或者课堂论坛的反馈及思考，讨论式教学可以使学生参与到教学中来，通过讨论理解主题，并提高学生口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂讨论。
三、参与式教学法的模式及推广
课堂是教师与学生互动的场所，若使师生的情绪达到最佳状态，则教师的教与学生的学将达到最大效用。参与式教学法营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，有助于学生形成合作学习的习惯，加深对知识的认识与理解，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
（一）参与式教学法的模式
根据我院针对政治经济学的教学改革发现：参与式教学可以大大提高学生的积极性与主动性，除了政治经济学课堂上所使用的辩论赛、课堂讨论，为了更好地提高教学质量及推广高校课堂的参与式教学，本文尝试提出了参与式教学的模式。参与式教学的构建模式，共包含三个阶段：前期准备—参与活动—后期总结。第一阶段：前期准备。在此环节中，学生需根据活动进行分组、撰写策划书，同时为活动准备资料。第二阶段：参与活动。根据课题目标，灵活选择活动形式，比如辩论赛、课题讨论、课堂讨论等。第三阶段：后期总结。为了进一步提升教学质量及评估参与式教学的效果，每次活动之后均需要总结反思。反思内容包括资料整理、反馈意见收集、分析讨论改善活动形式及方案。
（二）参与式教学法的推广
参与式教学可以提高学生的积极性，其作用不言而喻。但针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同，综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。这是因为：首先，学生层面。一是大学生对参与式教学法有主观需求，其渴望民主、宽松的教学氛围；二是大学生在创新能力上有培养要求，辩论式教学、讨论式教学有助于提升培养学生的创新能力。其次，教师层面。大学课堂更具有灵活性，教师可根据教学目标及教学要求灵活采用教学形式，同时，大学生也更愿意积极参与到教学活动中来。因此，参与式教学法相比具有升学压力的高中、初中，更适合在大学展开。如图3所示。高校课程根据内容性质不同，可分为公共课和专业课，专业课又包含专业基础课与专业方向课。参与式教学可以被使用在哪些课堂上呢？根据调查研究发现，无论是公共课还是专业课都适合使用参与式教学法，特别是文科专业课课堂。图3给出了部分经济类专业开设的课程，这些课程均适合参与式教学法。但是具体课程在使用参与式教学法时，采用何种组织形式来进行，这得根据课程性质而定。有的课程适合情境式教学与探究式教学，比如高等数学；有的课程适合讨论式教学、辩论式教学，比如政治经济学、管理学等。参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性。教师必须领悟参与式教学模式的精髓，树立正确的教育理念，根据教学内容、目标与教学条件，结合学生需要灵活选择恰当的教学模式，主要目的是为了促进学生的全面参与，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。
四、结语
参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性；但同时，针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同。综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。
参考文献：
[1]王建《.经济生活》参与式教学的探究[D].南京:南京师范大学,2013.
[2]徐福英.参与式教学的实施与应用研究:以《酒店管理原理》课程为例[J].河北旅游职业学院学报,2013,18(4):79-81.
[3]蔺永诚.参与式教学法:高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2009,10(1):107-108.
【关键词】参与式；思想政治教育；实效性
一、参与式教学法的特征
（一）参与式教学和谐的氛围
由于思想政治课自身的特征，给学生留下了枯燥无味的感受，避免学生的抵触情绪，教师应采用多种激励方式培养学生学习思想政治理论课的兴趣。首先就应创造师生融洽、民主、平等的关系，营造和谐的课堂学习互动氛围，更有利于学生学习思想政治理论课，并能够运用理论知识付诸于实践中。轻松融洽的外部氛围能够调动学生学习的积极性和主动性，参与课堂教学，离不开教学环境和课堂氛围，参与活动是涉及知、情、意行等当面的一种智力与非智力因素相协调活动，通过营造课堂氛围，以此促进学生有好的学习态度。
（二）参与式教学形式多样化
参与式教学的形式是多样的，有问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学、案例参与式教学。高校的课堂有别于高中课堂，更具有灵活的教学方式和教学手段，利用多样的教学形式，积极引导学生参与到教学课堂，提高学生自身参与度，培养学生解决实际问题的能力，提高学生逻辑思辨能力。
（三）参与式教学导向性
参与式教学形式多样性，教师引导学生主动参与教学的最佳契机，培养创新型人才是高校教育教学的目标。在教师给定目标，提出问题，鼓励学生参与教学内容问题的解答。灵活多样的授课方式，发散性的答案，建立接纳意见的课堂氛围，平等民主和谐的课堂，学生的积极性、主动性和责任感调动和激发起来。体现教师为主导和学生为主体相结合的教学方式，教师指导学生学习和实践活动，充分展现参与式教学的魅力所在。
二、地方高校思想政治理论课参与式教学法的必要性
（一） 参与式教学法是思想政治理论课自身的内在需要
思想政治理论课的教学目的不仅是传授科学文化知识，更重要的是引导大学生学会用正确的世界观和方法论，站在更高角度观察世界，思考人生，提升自身的思想道德修养和科学文化知识素质，把握世情和国情，适应竞争机制下的社会，迎接全球经济化带来的浪潮。实践证明，传统的思想政治理论课教学，强调“满堂灌”，注重思想理论知识的系统性和完整性，忽视大学生的积极性、主动性和参与课堂意识，忽略了解学生的想法，缺乏遵循大学生个性发展，如此一来，课堂的氛围缺少活跃性，教学效果就差。而参与式教学能引导和调动学生参与教学活动，使无聊、乏味、枯燥的理论教学与大学生的思想紧密联系起来，理论知识学到同时大学生能力也得到锻炼，为大学生毕业更好融入竞争激烈的社会，更好提高政治理论教学与教育的实效性。
（二）参与式教学法是培养创新人才的客观需要
法国教育家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”教育的目的不仅仅是传道授业，更重要的是培养创新型、应用型人才。当代大学生思想活跃，自主意识浓厚，但由于社会转型期的时期，各种社会思潮冲击下，大学生的世界观、人生观、价值观面临着挑战，对社会主义的某些理论还持有怀疑的态度。因此，通过平等的对话交流，正确把握当代青年大学生的思想脉搏，走近大学生的内心世界，有的放矢地进行思想理论课教学和思想道德教育，使青年大学生真懂、真用、真信马克思主义理论，运用马克思主义基本原理，引导大学生形成良好的思想道德素质，运用马克思主义理论武装大学生，培养大学生的创新力，激发他们自主学习的动力。
（三）参与式教学法的运用是思想政治理论课程教学的必然要求
地方高校积极探索提高思想政治理论课教学的实效性，也取得一定成绩。但从整体上看高校领导和教学主管部门仍存在侧重专业课建设，普遍认为思想政治课与学生就业没有直接关系，对思想政治理论课支持和重视不够，客观上影响了师生教与学的积极性。政治理论课本身教学上局限性，学生觉得理论课内容理论多，导致学生不愿学不愿参与思政课教学，尤其理科生对政治理论更是知之甚少，又迫于考试拿学分压力，考试前才来临时抱佛脚。加之教师的改革探索流于形式或半途而废，学生也不愿意参与到教学实际中来，使教学改革难以为继。因此，任课教师需要了解当代大学生的心理需要，通过思想政治理论课的内容与现今社会的问题联系起来，运用马克思主义的原理解决现实问题，从而提升大学生思辨逻辑能力，构建参与式教学法体系是思想政治理论课的必然趋势。
三、地方高校思想政治课参与式教学应注意的问题
（一）地方高校思政课参与式教学重视不够
思想政治课教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，思政课教师较少的把教材内容和现实实际社会问题联系起来，部分老师对思想政治理论把握不透，因而难以把理论联系现实。学生更多关注是社会热点问题或是与学生自身息息相关的问题，理论脱离实践，学生对课程内容提不起兴趣，导致学生参与到课堂学习不够。加之，地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常一起上大班课，致使教学方式众口难调。由于部分老师讲课缺乏激情，缺少讲课艺术性，难以调动学生的积极性，更谈不上参与课堂教学。
（二）缺乏科学客观的思想政治课考试模式
地方高校贯彻上级思政课课程设置精神，并按上级要求定期或不定期的检查。思想政治课参与式教学法考试考核模式需要符合参与式教学法的要求和特点，考试考核既有期末考试考核，又有平时的考试考核。期末成绩占60%，平时成绩占40%。由于地方高校的部分学校经费比较紧张，很多学校不愿意拿出经费让思政课教师带学生定期或不定期到当地进行实地考察培训，如通过参观红色旅游区和历史纪念馆让师生亲临场景以提高师生对本地历史文化更深的了解。考试考核的形式缺乏多样性，只基于开闭卷考试、写小论文一般普遍的形式。
（三）学生对思政课学习缺乏正确认识，参与式教学运用受阻
大部分学生对思政课学习提不起热情，思想政治课与专业课比较，学生认为思政课属于选修公共课，不重视课程的学习，考试抱着六十分万岁的心态。毋庸置疑，学生在课堂的学习状况不佳，与此同时参与式教学的作用不能充分发挥。部分行为习惯和道德素质较差的学生在课堂睡觉吃东西，玩手机，讲小话。甚至有的学生不带上课教材进教室，而是在上课时间看课外书。即便是教师引导学生讨论问题，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。
四、参与式教学法在地方高校思想政治理论课教学中的实施
（一）开放式课堂，强化学生参与课堂教学
开放式教学，不仅明确学生不是被动接受者，而是主动参与到课程教学，打破传统教学课堂“一言堂”的模式。课堂参与教学分为课前参与、课中参与、课后参与。参与新课导入，教师根据教学目的、重点、难点、社会热点，确定参与的主题，让学生利用课余时间从网上或图书馆搜集资料，制作成课件或书面报告形式准备上课内容。课中参与教学，改变传统课堂教学，营造一种平等交流、和谐快乐、民主宽松的教学氛围，调动学生的参与兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学中来，各抒己见、畅所欲言发表自己的个人见解，洞察学生的内心世界，更好走近学生生活，了解他们所思所想。课后参与教学，属于课堂迁移创新，把课堂中学到的理论知识，引申到实际生活中，解决生活中的实际问题，充分在实践中运用知识，理论知识经验推动实践进一步发展，所谓，理论创新服务于、落脚于实践创新。
（二）利用地方资源，开辟第二课堂
思想政治理论课教学中，尽量将国家意志包括学校和教师意志与学生意志有机结合起来，思想政治理论课教学与大学生日常思想政治教育融合，结合地方资源，积极开辟第二课堂，运用历史古迹、文物和闻名的政治人物活生生的事迹和案例进行教学，培养学生对中国特色社会主义的坚定信仰。思想政治理论进入学生心灵，内化为内心的原则与信念，分析当今社会时代特征，了解中国历史、掌握中国现实、预测中国未来，让学生不仅明确思想政治课学习是实现国家和社会价值的需要，更是满足他们人生理想和人生价值。
（三）构建思想政治课课堂体系，教学方式交叉融合
思政课教学中，把马克思主义基本理论与现代社会的公民理念相结合起来，把思想政治课理论与现实社会实际问题有机融合起来。利用好校园里丰富多彩的课外活动，党团组织的各种实践，成为课程教学的延伸，构建思想政治课体系，形成思想政治课教学的有机的组成部分。运用互联网平台，拓展学生参与空间，高校开通思想政治课教学网络平台，能吸引学生积极参与，教学资源可以共享，并且学生有问题可以通过教学平台进行反映。
参考文献
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一、参与式教学的基本理论
1. 参与式教学的研究
关于“参与式教学”的研究主要是以对“参与式教学”在课程中的应用为主，涉及的专业课程领域非常广泛。例如，张尚宇在《参与式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用》一文中提出教师要开展专题式教学、案例教学，增强理论引导的针对性，提高教学评价的效果。黄江泉等在《参与式教学法在管理学教学中的应用探析》一文主张运用参与式教学法组织管理学教学，全面激发学生对管理学教学的兴趣，充分挖掘学生的学习主动性，让学生实现从学会到会学、从被迫学到主动学、从旁观者到主演者的角色转变。也有人对“参与式教学”的理论架构和教学设计进行了研究。于波等在《参与式教学的目标设计》一文中认为课堂教学作为课程实施的主要途径，应将参与式教学理念渗透于课堂教学中。从已有的研究“参与式教学”相关文章中可以看出参与式教学方法已经被广大教师所接受，但是在具体教学实践的过程中还存在许多问题值得探讨和研究。
2. 参与式教学的优点
在传统的教学中，许多教师都意识到学生参与教学的重要性， 但是仍没有充分认识到学生的教学主体地位，还是为了教学而教学。教师只重视讲授课本的理论知识，而忽视了知识的应用性和实践性。只有让学生参与到教学中才可以真正地理解知识并转化为自己的能力。以企业道德为例，如果一个员工能背诵企业道德准则，甚至理解其必要性和合理性，但在现实中还是不懂得怎样正确地进行判断、评价和选择，就没有达到要求。员工们只有从理论认识转化为内在的情感和价值观时，才会对自身的行为和举止产生深刻的影响。参与式教学法是让学生置身于具体的企业道德情境中，根据具体的情境做出自己的判断，并且在参与教学中更好地理解企业社会责任。
3. 参与式教学法有两种主要形式
参与式是在教学过程中把教师和学生都处于公平的角色和主体地位，教师和学生之间相互参与、相互激励、相互协调、相互沟通，在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的一种教学方法。参与式教学法主要有两种形式，一种是正规的参与教学法，把学生分成小组进行活动，教学方式灵活多样，另一种是在传统授课时加入参与式教学法。这样既有传统教学法的优势，又可以结合参与式教学法的特点，使学生学习的积极性得到提高，动手和解决实际问题的能力得到加强。
4. 参与式教学法的程序
参与式教学法是采用全班集体活动方式。首先要把教学班级分为4至6人的小组，小组划分完之后，布置小组讨论的主题。其次是教师要通过课前的准备，根据课程内容制订课程实施计划、课程评价标准、围绕实施计划结合课程内容编写教学大纲，并推荐相应的参考书目以及小组讲授和主题研讨环节所需推荐的参考书目。再次，教师要对各小组进行角色分工，每个成员都担任一定的角色。同时，提出明确的小组活动要求，提供材料和设备准备，并给予小组活动以必要的指导和帮助。还有，活动结果的反馈，针对讨论的主题目标，开展活动设计。既可以是形式多样的案例讨论、角色扮演、视频播放等，还可以是头脑风暴、排序、问题树等呈现方式。各组的讨论结果，采用口头形式汇报或书面形式写在大白纸上向全班展示。通过小组讨论、各组轮流展示、大家分享等方式，以达到共识。最后，是活动的结果评论与总结。教师对各组的展示作出评论和总结，给予参与者恰当的评价。
二、参与式教学法在大学管理伦理学中的实践探索
1. 开放性的教学设计
开放性的教学指教学中注重与社会的联系，注重与其他学科的内容的内在相关性。
（1）教材的开放性。教材不仅仅是教学所用的教科书，还包括网络资源、MOOC课程、研究性专题材料等。要让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及学习知识的能力。例如，在讲述“水体污染”一节时，用一张从1988年到2008年滇池流域土地利用过程中折射出的城市化进程情况，分析滇池流域污染及控制情况。2010年，滇池流域的废水排放量为3.2亿吨，化学需氧量排放2.02万吨。其中，工业化学需氧量排放6%，城市生活化学需氧量排放占排放量的76.4%，农业源化学需氧量占排放量的17.6%；氨氮的排放量为0.54万吨。其中工业氨氮排放量占排放量的1.1%，城市生活氨氮的排放量占排放量的89.4%，农业氨氮排放占排放量的9.5%。所以，城市生活是滇池化学需氧量、氨氮排放的主要排放源。
（2）学习环境的开放性。利用好课堂教学，可以适当让学生进行实习实践。例如，涉及到环境保护中的伦理问题时，可以利用周末时间让学生们参观滇池周边的工业园区中的一些企业，调查这些企业是如何做好排污系统的，并实地参观污水净化系统。同学们也能从企业负责人那里了解到污水处理系统的建造要花费百万元以上的资金，但为了保护好滇池，这些企业积极承担企业环境责任和社会责任，同学们被深深感动。
（3）教学的互动开放性。除课堂上的互动交流外，网络提供了更好的互动和交流平台。教师和学生可以资源共享，通过互联网工具进行线上线下交流，弥补了课堂教学时间的有限性，增强了学生和教师的互动。这样的互动开放可以延伸到实践教学，研究现实生活中的伦理问题。比如，对于环境保护中的伦理问题，可以让学生对环境污染地区的实地进行考察，并用小视频记录下来，针对研究的问题收集资料，写成研究报告进行小组讨论和汇报。
2. 多样的参与式教学设计
（1）案例式教学应用。案例教学不仅能够充分发挥学生参与教学的积极性和能动性，而且为学生创造了一种参与的情境，激发学生主动求知、探索思考问题的动机和兴趣。在课堂教学中，根据教师的启发和引导，同学们用管理伦理学理论分析案例中的具体问题。传统教材有的案例脱离或远离学生实际生活，教师可以编写一些生活和身边的案例，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的理论。案例具有典型性和时效性，可以先把学生分组，采取以小组代表发言和自由发言相结合的方式，最后由教师综合学生的观点和自己的见解，或者运用课堂小组报告的形式，来推动课程进行。课程的一般内容由学生自学，重点内容由教师讲授。在课堂讲授时，采取小组报告和教师点评相结合的方式。例如，在讲解企业社会责任时，可以用案例“网络游戏，企业的责任在哪里”让学生分析网络游戏有哪些利益相关者，对利益相关者有哪些积极和消极的影响，企业在游戏产品开发和促销上怎样做才算尽到企业社会责任，在经济利益和社会责任发生冲突时，企业应该怎样做等。
（2）组织学生课堂讨论。管理伦理学具有很强的实践性，国家的重要大政方针和社会热点事件都可以用伦理学的理论来进行分析和讨论。教师在上课过程中可以引入相关的事件或热点问题，让同学们参与讨论，深入了解学生对相关理论的理解和应用。用理论来分析现实生活，用实践来深化对理论的认识。比如，在讲市场营销中的伦理问题时可以让同学们就“青岛天价虾事件”进行讨论。
（3）改变教学评价模式。参与式教学法，改变了用一张试卷来对学生进行评价的方式，重视对学生进行多元综合性评价。从之前的死记硬背，为考而学到要求学生运用管理伦理学的基本理论与原则，对真实的伦理问题、道德困境加以分析，教师要注重学生参与课堂教学情况的评价。教学评价可以增强师生之间的沟通，激励学生的态度和兴趣，还可以促进学生学习的主动性。
三、参与式教学法要注意的问题及改进方法
1. 参与式教学存在的问题
参与式教学花费的时间较多，围绕某个主题所做的活动，会花费许多时间，特别是要进行深入探讨研究。参与式教学还需要组织者花费大量精力准备有关材料。由于活动讨论的高度灵活性，有些同学的观点、结果可能得到中肯的评价，但由于没有标准统一的答案，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，不利于形成知识的连贯性。
2. 参与式教学在企业伦理学教学中改进建议
（1）提高教师自身修养和业务水平。教师要熟练掌握多种教学方法，灵活运用好参与式教学法。教师不仅要加强对参与式教学法理论知识的理解与认识，还要不断发展和完善在管理伦理教学中的参与式教学法。参与式教学需要花费更多时间准备各种材料，要求教师课前认真思考和精心策划。教师对自己业务水平要不断精进，并且与时俱进地掌握现代教育技能，不断地拓宽教师的知识面，具有较好的逻辑分析能力，不断地启发引导学生。
（2）公平和全面的学生参与。教师要有针对性地选择和设计好学生参与教学的过程，同时，通过课前课后或线上线下和学生交流，了解和熟悉学生的基本情况。师生之间是一种平等、信任的关系，有利于学生在教学中积极主动参与，认真配合教学。参与性教学在实施过程中可能会出现优秀的同学踊跃参与，对理论不熟悉的同学不愿意参与的现象。在任务分工时应该让理论较弱的同学负责理论，教师要多鼓励并多创造机会，有意识地对这些同学进行培养和训练，使所有学生都有机会公平地参与课堂，从而达到满意的教学效果。
四、结束语
综上所述，鉴于管理伦理学课程本身的特点与难点，在管理伦理学教学中应用参与式教学法可以让大学生更好地运用管理伦理学的基本理论和知识，鼓励大学生积极参与课堂讨论，提高大学生的表达能力和思辨能力。为了激发大学生对管理伦理学课程的学习兴趣，结合参与式教学的理论和在管理伦理学教学中的经验，本文提出一些关于参与式教学在管理伦理学中如何应用的思路，为日后更好地运用参与式教学理念提供参考。
参考文献：
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[3]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014（28）.
关键词：教学模式 参与式 教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[1]。而我校教师目前广泛使用的传统讲授式的教学方法与之背道而驰。传统教学法有其优点：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，在单位时间内培养更多的学生，教学功效较好等。但这种其缺点也很突出，一直困扰着教学一线的教师。其缺点主要表现为以“灌、填”为主，抑制了学习者的学习主动性，学生因而感到知识抽象、枯燥，学到的知识与学生日后的工作生活严重脱节，对如何运用所学知识解决实际问题缺乏有效的办法和深刻的认识[2]。
中国自20世纪末引入了一种新的教学方法，并首先在健康学、医学和MBA（工商管理硕士）等专业培训及学历教学中开展，取得了很好的教学效果。这就是参与式教学法。参与式教学法是20世纪50年代一些英国社会学专家在第三世界国家进行国际援研究过程中总结出来的一套社会学培训方法，特别强调受训者的主动参与，认为只有让当地人最大限度地参与到援助项目当中，才能使援助项目取得成功。由于可以充分调动学习者的积极性、培养学习者的创新精神，20世纪90年代以来，该方法在西方的高等教育机构中逐渐普及[3]。
参与式教学法依据心理学将人的需求分为外在性需求和内在性需求以及根据弗洛姆的期望理论，提出在教学过程中，要把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，调动了教师和学生两个方面的积极性，极大地提高了教学效果，促进了学生的创新能力，形成“带着学生走向知识”，“授人以渔”的可持续发展的状态。
中国科学院院士、清华大学过增元教授总结了参与式教学法的四个特点：开放式的教学内容、提问式的授课方法、无标准答案的习题以及论文形式的考试。结合以上特点和我校实际，在我校实施参与式教学，要在课前、课中、课后三个环节都引导学生参与到教学中来，即：课前准备、课堂教学、课后回顾。
1 参与式教学法的课前准备
1.1 教师的教学设计
要改变传统灌输式的教学方式，重新设计课堂教学过程。首先，要突出重、难点，其他知识点可采取引导学生自学的方式；其次，要充分进行课前准备，丰富教学的内容和手段，以调动学生的参与热情；最后，要设计课堂教学形式，既要丰富，又不能一次运用过多的形式，注意以教学目的为中心，不要分散学生的精力。
1.2 学生的课前预习
预习是学生参与教学的最佳方法和重要手段，学生在课前进行充分的预习是提高课堂学习效率的基础。让学生带着问题进入课堂，会加深对学生对教学内容的理解和认识，从而使之学有所获。
2 参与式教学法的课堂教学
2.1 教学手段
着重于师生的共同参与，可采用随机提问、PBL教学法、快速反应（头脑风暴）、小组讨论、角色扮演、案例分析、游戏、体验、分享等形式。
2.2 教学内容
可以将一些目前未能得到解决的或正在研究中的问题做为教学内容，以激发学生的好奇心，促使学生思考。提出一些开放性的问题让学生独立思考，独立分析，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。
2.3 教学过程
注重参与，尽可能地让每一个学生都参与进来，动眼、动口、动脑，在学中用，在用中学。这就要求教师要作适当的引导，不能放任自流，鼓励学生质疑，引导学生拓展思路、多维度思考问题，启发学生发现问题并鼓励学生自己解答，真正使学生参与到教学活动中来并有所收获。
3 参与式教学法的课后回顾
3.1 总结评价
要形成一个评价体系，除对理论成绩的评价外还可加入课堂表现、课后作业的完成等过程性的评价，也可运用开放式的考核方式来评价学生的综合能力，形成多样化的评价方式。比如，可以用论文的形式来进行考核，题目可由学生自己出。
3.2 课后练习
在课后可以由教师出一些专业相关的开放性的题目让学生做，开拓学生的思路；或者利用因特网的互动功能，让学生参与讨论，自由发表自己的意见；或者将学生组织成学习小组，针对课堂上未完成的问题继续讨论。
3.3 继续学习
知识的学习是不断的，要引导学生利用多种渠道进行学习，将视野放至整个社会，鼓励并创造条件让学生到真实的社会实践中去，让学生带着问题去学习、去发现、去探索、去思考，使教学的重点落在学会学习和掌握学习方法上。
4 在我校教学实践中应用参与式教学法尚存的问题
4.1 教学设计与课程设置较为复杂
参与式教学需要学生在课前了解各相关学科的背景知识，故较传统的课程设置更为复杂，教学设计也更困难，要考虑学科的相互联系。这就需要教学管理人员、教师、学生、教学辅助人员都参与到学习中来。根据我校实际情况，真正可开展参与式教学的课程相当有限。
4.2 教学组织困难
采用参与式教学法授课的班级人数不宜太多，以30人左右为宜，便于教师组织参与式教学，也有利于教师对每一位学生进行考核。而我校目前绝大多数班级的人数远远超过30人，临床和护理专业更有多达近200人的班，这使教师面临着教学组织方面的巨大难题。
4.3 对教师的能力提出新的挑战
参与式教学法对教师素质也提出了更高的要求，要求教师不但能明确地提出问题，更要时刻认真聆听，迅速思考，及时反应，正确引导学生讨论；还要求教师要能找准时机，进行适当的解释或者提问，使得教师和学生的思维有效融合，并且要围绕学生讨论进行点评与归纳；更要求教师有丰富的知识面、快速反应能力和语言综合表达能力。这使教师的备课显得十分重要，要保证备课的时间和质量。
4.4 考核制度要与参与式教学接轨
参与式教学法对成绩的评定采用的是多样化的评定手段，除理论成绩外，还要加入过程性的评价或综合能力的评价。我校目前的考核制度仍以理论成绩做为教学效果评定的主要标准，随着考试改革的进一步深化，希望能尽早与参与式教学法的要求接轨，提高学生对学习的参与度，真正使学生体会到参与式教学的乐趣。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：169.
关键词：参与式教学；课堂教学；教学理念；教学方法
参与式教学是国际上普遍推广应用的一种教学理念，它不仅符合目前我国的教育改革方向即向主体教育方向转变，也与《国家中长期教育改革发展纲要（2010—2020）》所倡导的改革目标和人才培养模式相吻合。参与式教学是以学习主体为核心，以自觉性选择性为特征的学习［1］，施教过程中，学生是主体，教师通过导学和启发等教学手段把课堂还给学生，在课堂上构建民主、自由、平等、愉快的学习氛围，不仅让学生在课堂上掌握了知识，更重要的是让学生主体在参与教学过程中体验到学习的乐趣、增加教学活动的主观能动性和主人翁意识，从而达到在主动参与中学习知识的思维方式和学习习惯［1，2］。目前，国内对参与式教学的研究多集中在理论层面，课堂应用方面的研究尽管所涉及的专业领域很多，但应用研究多限于公开课，竞赛课之类的具有示范性质的课程，在整个学期甚至多个学期的施教过程中的应用研究仍缺乏实践经验和效果反馈。因此，本文从教学理念和教学方法两个方面对“参与式教学”在实施过程中面临的现实问题及其原因进行探讨和分析。
一、参与式教学的核心理念
（一）学生本位理念
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。其内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身［1］。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，强调教学活动设计以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识［2，5］。参与式教学法要求让学习者有自由思考，选择上课方式、安排学习进度的权利，其注重的正是学生身心多方面的发展与提高，所倡导的正是在教学设计领域中实现学生本位［3］。
（二）过程导向理念
过程导向理念是指在教学活动中引导学生主动参与教学设计、过程实施和效果反馈［1］。其教学目标是随过程而调整改变的，在整个教学活动中注重学生的学习思维的提升，弱化教学目标的实现。学生不仅参与对学习目标的提出，还可以自己制定学习进度，教师和学生共同主宰教学过程，在教师与学生，学生与学生之间的探讨中对自己的学习等产生新认识，使学生想法与意见也得到应有的尊重与体现［3］。学生通过在学习过程中思考，在思考过程中学习这样的过程来提升对问题的理解和学习环境的适应能力，同时学生在学习过程中还有情感体验与亲身经历体会，在这样的过程中获得专业知识、思维方式和协作能力［3］。
二、参与式教学在《塑料模具设计》课堂中的实践探索
（一）课程特点及教学规划
塑料模具设计是一门实践性、综合性很强的专业技术课，模具设计原理虽不复杂，但模具结构复杂多变，而且先修课程多，对于没有实践经验甚至连模具都没见过的学生来说，对授课内容缺乏直观认识，传统授课模式的课堂效果易打折扣，也容易使学生产生厌学情绪。而参与式教学由教师和学生共同参与教学内容选用，首先，把学生分成多个8人左右的小组，由教师引导，学生以讨论的形式对课程的教学目标和教材的内容进行探讨，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力水平和知识结构等共同规划教学内容［4］，明确塑料模具课程中的模具典型结构、动作原理、标准化的模具组件和企业里的先进设计方法等核心部分作为此次教学的主要内容，学生有些把握不好的章节或者理解困难的部分暂时搁置，随课程的进行再安排时间讨论确定，这样先确定课程的教学进度和教学实施的大致步骤。
（二）参与式教学的课前准备
首先，根据共同制定的教学内容，教师整理出课堂要学习的课程纲要、要掌握的内容、需达到的目的、课堂活动规则以及课堂教学活动中学生需承担的任务等文档文件，并把这些教学文档上传到《塑料模具设计》课程的网络课程平台上。学生在网络平台上看到教师的教学课件和教学视频等学习帮助文档，借助平台进行预习，查阅收集相关学习资料、形成自己的见解并做好课堂教学活动的准备工作，随时可以通过网络课程平台中的论坛、邮件等形式与老师沟通，说出自己的困惑和心得体会等。教师也能及时了解学生的学习效果。例如“模具结构”这一课程小节，教师整理的资料包括注射模具的4种类型、37种模具典型结构的FLASH文件、实验室中真实模具的照片、模具企业的模具动作视频文件、学习要求等等，这些资料都上传至网络课程平台，同学们结合老师的要求和自身的情况组成8人左右的兴趣小组，对该小节做好充分的学习准备工作，组内及师生间随时可以通过网络平台进行知识讨论和经验分享。
（三）参与式教学的课中实施
课堂上，教师做好导演的角色，有效组织和控制课堂教学实施过程，课堂具体实施分为课前预习的成果展示，师生间及小组间不规律的讨论交流，各小组代表陈述讨论成果和教师点评讲解三个主要步骤。具体实施过程以“浇注系统设计”这一小节为例：（1）设计成果展示。每个小组代表把组内设计好的浇注系统通过教室多媒体展示给全体同学，并把其设计原理，设计过程，相关计算，参考的已有模具设计方法以及所设计浇注系统的不足等进行演示和讲解。讲解时，同组的同学可以提示，甚至可以按照个人的设计分工的不同接力完成成果的讲解。这不仅促进学生积极参加设计过程，还能提高学生的团队合作意识。（2）讨论交流。不同小组间进行不规律的讨论交流，主要是针对各个小组设计的浇注系统提出自己的看法，不同小组的同学都可以互相问答，通过主动发现问题、思考问题，交流讨论解决问题，从而使学生养成独立的创新思维方式。教师以辅导者的身份参与到学生的讨论中，肯定与赞扬一些有新意的见解；但对于一些不符合模具生产实践中浇注系统的设计方法，却具有一定创意的想法，教师予以尊重并鼓励引导学生大胆进行创新研究。在教学过程中便形成民主平等的课堂参与氛围，学生有了参与课堂的热情，积极展示自己的真实想法，并主动地参与到教学实施的过程当中［3，4］。（3）陈述讨论成果和教师点评。各小组再分别简单陈述讨论形成的新的成果。学生对于塑料模具的浇注系统构成、功能、设计原理和计算方法有了较为深入的了解，但作为没有在模具制造企业工作经验的学生来说，一切都是停留在理论上的，设计时很容易忽略生产实践中有关设备、人力、加工成本等实际问题，而设计出理想化的浇注系统。教师要有针对性的讲解和点评，并结合视频，图片等媒介给学生以直观认识，让学生易于直观地理解浇注系统的设计过程，并通过思考对比，完善设计中存在的问题，加深学生对所学知识的理解和掌握。
（四）参与式教学的课后环节
课后环节主要包括课后反思和课外实践两个方面。教师把上节课需要补充的内容以练习题的形式制成文档，同时要求学生对课堂学习情况的自我反思和问题反馈，并对一些学习内容有针对性的进行课外实践。其中，学生通过反思反馈了解自己在学习过程中的参与程度，取得了哪些进步，哪些方面做得满意，哪些地方还尚需改进，并思考自己如何更好地参与到下面的教学环节中去。课外实践既是课后作业，又是学生参与教学的一个重要环节，课外实践则更多地需要学生白己动手动脑，强调模具设计的综合运用，是实践教学的主要内容，学生要想很好地完成课外实践，不仅需要走进图书馆、实验室甚至要到模具企业进行调研学习，学生带着工程问题去实地学习研究，这充分体现了学生在教学活动中的主体地位［6，7］。
三、参与式教学实施存在的问题
（一）教学的方式单一
参与式教学主要是以小组合作学习为主。因而参与式活动也是小组讨论。可以说讨论、交流是目前见到的常用形式，有些问题根本不需要讨论，有些讨论完全可以在同桌或前后桌之间进行，但课堂上教师总是让学生进行分组讨论，能体现参与式教学的其他形式较少。虽然有时也看到一些游戏活动，但给人的感觉也是为了形式的需要。这说明在参与式方法的掌握与运用上形式非常单调。
（二）评价不准确
成功的教学要求教师对学生学习表现做出及时准确地反馈。学生得到教师的评价越及时、越准确，对学习的促进作用就越大。因此，应当实事求是地评价学生的学习行为，明确指出好在哪里、错在何处。实践中很多教师对学生所作的评价不够准确，表扬过多批评太少。这种过于强调正面激励、忽视甚至掩盖缺点、生怕挫伤学生学习积极性的作法，其实不利于学生的进步和提高。
四、参与式教学效果调查
通过参与式教学的课堂实施，学生对参与式教学模式的学习兴趣有了显著提高。大部分参加参与式教学的学生认为该教学方法调动了他们的学习积极性，使他们对知识的掌握更加全面，培养了创新精神和创新能力、提高独立学习能力、思维能力和表达能力，并且在轻松愉快的氛围中获得知识、增加了与教师的交流机会，只有少部分学生认为参与式教学让学生感觉不适应，所学的知识量减少。
五、结束语
对于《塑料模具设计》这门实践性、综合性很强的专业技术课，参与式教学能在教学活动中为学生提供一个深度参与并主动展示参与成果的平台，有效激发学生学习的主观能动性。目前，开展参与式教学仍然面临诸多困难，如学校物质条件限制、班级学生太多而导致的课堂讨论时间不足、有效参与的学生少、参与程度不够深入等等问题。因此，结合我国高等教育背景，研究探索参与式教学的基本理念和实施方法，对现行教学方式的补充具有一定的实际意义。
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