[关键词]：项目驱动法；案例法；项目案例法；工业设计
1 、案例教学法的专业教学应用
1.1 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论 [2]。案例教学法需要老师做足备课工作，且最好有丰富的企业实战经验，案例才能讲解得生动透彻。同时，老师还需提前下达教学任务，让学生做好课前准备工作。课堂必须成为学生和老师共同的舞台，而并非老师一人唱独角戏。人人都得参与和贡献自己的智慧和力量，都参与课堂和案例讨论之中。学生既有机会学习和解决疑难问题，同时还可以通过共同探讨，从同学和老师那里及时取得反馈和知识养分，从而大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距【3】。进一步加深和巩固了专业知识，也大大克服了理论学习的枯燥无味，提高了学生的学习兴趣和主观能动性。
1.2 案例法在工业设计专业中的教学应用
在工业设计的专业教学课堂上，专业课程大多采用传统讲授教学模式为主，理论传授外加一定课时的集中式实训实践以巩固理论知识。大多专业教师属于从高校毕业后直接被学校录用为老师，其本身就偏向理论研究，缺乏社会实战经验，固教导学生也多采用理论教学模式为主，案例实战教学生动性欠缺。在专业课程教学中引入案例教学法，以专业课程核心内容为导向，按教学目标选取主要教学内容，以设计案例为核心组织教学，将各章节主要知识点串联起来便于学习掌握。同时通过案例分析和探讨，让学生对案例涉及到的知识点提前进行预习，为课堂顺利有序进行做好充足准备，课堂上老师在讲解设计案例时，可再度组织学生对案例进行讨论，以引出知识点，从而加深学生对专业知识点的熟知度。因而采用实际设计案例教学，有效组织学生探讨剖析案例中所用到的专业知识和技能，情境回放式地案例互动教学，教学效果可以起到事半功倍的效果。
2、项目驱动式实践教学方法的实施
2.1 项目案例策划
项目案例的合理策划是项目驱动式教学法实施成败的关键一环。项目任务的策划和案例的合理选择最好由各个专业老师共同探讨完成，具体落实到每门专业课程。所设计选取的项目案例必须以教学目标为主导，涵盖重点专业教学内容。既能贴切专业课程主要内容，又需切合社会实际所需。学生在设计项目实践过程中除了学习专业知识，还能吸取到一定社会知识，更好地与社会接轨。其不仅让学生在实践中构建自己的完整知识体系，又能扩展延伸所学知识。
2.2 设计项目的具体实施
项目驱动式教学法应以学生主动学习为主，以设计实践为主，学生通过在自己的设计实践过程中掌握专业知识，理解知识和技能技巧，并不断开拓自身设计视野。教师在项目驱动教学中不再充当主导者身份，而应是监督员身份，引导学生入门，激励启发学生，监督项目分析、讨论情况；充当示范员，向学生演示、讲解、分析项目中的事实、图表、材料等【4】；同时，还需监督项目的具体实施和进展。
设计好项目以后，整个项目的进行过程都需按照设计程序有序进行。参与学生之间的彼此交流探讨，师生间的沟通引导都需有序贯穿于整个设计项目之中。设计项目最好以小组形式进行，可以采用学生自愿进行小组组合，4-6人为一组，每组自愿推荐一名项目负责人，负责整个项目实施过程中的组织管理，与教师对接，设计任务的分工协作等事宜。
教师指导各小组按照示范项目的流程和方法进行设计实践活动。设计项目的进行也需按照设计流程循序而行，分阶段进行，主要分为：前期市场调研（包括调研问卷的设计、调研数据的搜集和分析整理，市场调研报告的制作等）、设计定位（包含设计风格定位、消费人群定位、价位市场定位等）、设计创意草图（采用头脑风暴形式，每位小组成员都需根据设计定位勾勒出多幅设计草图，再通过小组讨论筛选出切实可行的最优方案，以进入后期深入设计）、设计建模及效果图渲染（对上阶段筛选出的设计方案进行深入设计，以3DMAX、Rhino、Solidworks等三维建模软件进行模拟建模，再以相对应后期渲染软件Vray、Keyshot等进行效果图渲染）、设计展板制作（通过应用Photoshop等平面软件进行平面排版设计）、模型制作及打样（设计项目成果的展现离不开模型制作，还可以实物打样，通过评估再修改完善）、设计报告书制作（以设计报告书的形式对设计项目进行归纳总结和成果汇报，以便教师验收）。
2.3 项目成果展示与评价
项目驱动教学整个设计实践过程都应以学生为核心，其期末成绩评定也应由参与者共同参与完成。在设计项目结束后，教师应组织各小组有效展示其设计成果，并以设计报告书的形式对全体师生进行设计过程和成果汇报，讲解其整个项目的进展过程，在设计过程中所遇到的问题和解决的方法，设计成果的亮点介绍和演示。然后由其他小组成员和专业老师共同进行评分，以此作为各组人员期末成绩的重要参考指标。这样学生在完成自己设计项目的同时，既熟练掌握了专业知识和专业技能，又能充分展示设计成果，展现自我才能，还能参与评定和欣赏他人作品，通过直接比对才能有效找出彼此之间差距，形成你追我赶的正能量学习氛围，让学生更愉快高效融入到设计项目中主动学习，不断进步和自我提升，真正做到在做中学。
结语
本文所倡导的项目案例实践教学是设计行业至关重要的环节，教学方法的恰当应用可让教学成果起到事半功倍的效果，所培养出来的学生才能更好地为社会服务，才能做到设计人才的培养与社会需求完美接轨，更好地为中国教育事业和中国设计行业的蓬勃发展添砖加瓦。
[参考文献]：
关键词：工程项目管理；完整案例轮环式教学；工程实践
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2012）05-0118-04案例教学法是将典型案例运用于课堂教学，以鼓励学生面对复杂工程环境独立思考，鼓励他们通过团队合作开展案例信息和问题分析，提出见解与决策判断，培养学生大工程观和实践创新理念，提高学生分析与解决实际问题的能力、团队合作精神、沟通交流能力、实践创新意识、自主学习素养的一种师生互动式的教学方法[1]。案例教学法具有以师生主动参与、更多投入增强知识应用能力[2]，以理论与实践相结合的良好方式保证教学质量，以问题为导向培养学生自主学习能力与创新精神，以全过程系统联动方式保证教学效果等显著特征，是面向工程教育、培养卓越人才的有效教学方法之一。
一、工程项目管理课程教学方法与完整案例轮环式教学内涵
（一）工程项目管理案例教学法
工程项目管理旨在实现项目整体目标优化，是复杂环境多因素影响下的实践创新过程，具有很强的实践特征。工程管理学科的创建是工程实践驱动和工程科学创立与完善的结果。工程项目管理课程是传授学生从事工程项目管理理论知识、提升学生工程项目管理实践能力的核心专业课程，既需要理论知识体系的系统性与完整性，更需要面向工程实践问题分析的实际针对性，其本质是培养学生分析与解决工程项目管理实践问题的能力。工程项目管理实践能力的培养离不开对工程环境因素的全面分析和对工程具体实际问题解决的参与实践。面向工程实践的案例教学法是工程项目管理课程探究式、讨论式教学的核心方法。
（二）工程项目管理完整案例轮环式教学法
工程项目管理课程完整案例轮环式教学就是以一个完整的工程项目管理实践为背景，将反复循环参与工程实践问题分析贯穿工程项目管理课程教学实践全过程的知识传授与能力训练活动[3]。其基本思路是多次循环运用完整的工程管理实践案例，概括起来，包括4个循环过程。第一个循环，选择典型工程项目管理实践案例，通过多媒体演示和课程网站平台，使学生全面感性认识与了解案例工程项目管理实践实施的全过程；以主要章节为切入点，构建实践案例与理论知识结合的实践平台；以工程实践案例相应章节对应问题为导入，以学生参与讨论为主要方式，分析讨论与点评总结相结合，开展课程教学活动[4]。第二个循环，针对每章的理论知识内容，结合所选课程教学完整案例难易程度，给学生布置查找和分析自选案例作业，使学生通过重复选择实践案例，训练学生应用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，在工程实践环境下深化与巩固所学知识。第三个循环，按照课程设计任务书要求，教师指导与学生自选相结合，选择与课程教学案例难易程度相当的课程设计案例，基于工程实景按照模块化分工完成课程设计综合训练，检验与提升学生面向工程实践综合解决工程问题的能力。第四个循环，基于课程教学的综合能力拓展，把工程项目管理课程教学延伸至毕业实习和毕业论文阶段，通过学生自主参与工程项目管理实践过程，发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，真题真做，完成毕业实习报告和毕业论文撰写，综合应用工程项目管理为主的相关理论创新性地解决工程实际问题。
二、工程项目管理完整案例轮环式教学改革及特色
（一）工程项目管理完整案例教学改革
针对2006年提出的工程项目管理完整案例轮环式教学改革构想，我们扎实开展课程建设与改革，编写工程项目管理教材，开展完整案例轮环式教学改革下师资培养途径、方法的研究与实践，在课程教学活动中有步骤地实施完整案例轮环式教学方式方法改革。按照完整案例轮环式教学改革要求，开展基于工程实景的模块化课程设计实践教学改革，以自主命题、参与式讨论为主要内容，实施完整案例轮环式教学环境下的考核方式革新。经过系统的课程建设改革实践，基本形成了工程项目管理课程完整案例轮环式教学体系，取得良好教学效果。
（二）基于完整案例教学法的工程项目管理课程特色
工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革，显现出以下3个特征。
其一，面向复杂工程环境教学，提高学生解决工程实际问题的能力。在课程教学中，以工程管理实践活动的内在要求为主线整合与优化工程项目管理理论知识体系，以复杂工程实践的完整案例为中心，面向工程项目管理实践的复杂环境组织教学，培养学生基于问题导向的正确思维，提高学生解决工程实际问题的能力与管理创新意识。
其二，学生以多种方式全程参与教学，提升自主学习与实践创新能力。采取案例讨论与评述、模块化综合性课程设计、工程项目管理社团、自主参与工程实践、自主命题与自我评价等多种方式，使学生从课前预习、课内讨论分析、课后练习作业、课程设计协作交流、实践实习反馈、毕业设计全过程参与教学活动，自我学习、小组讨论与教师引导传授相结合，理论讲授与实践训练相结合，以学生为中心，以师生互动为主要方式，强化学生自学能力与工程实践能力。
其三，密切与执业资格的联系，增强学生就业竞争能力。围绕建造师、监理工程师、建设项目管理师、咨询工程师、招标师等就业岗位需求和考试大纲完善课程教学大纲、革新考核方式、规范考试题型、组织教学内容，使学生得到未来执业的系统专业知识储备与职业修养训练，按照市场需求开展有针对性的教学活动，增强学生就业竞争能力。
三、完整案例轮环式教学法在学生全程参与实践过程中的应用
（一）案例遴选与背景分析
遴选典型案例是工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践成功的关键。选择典型教学案例必须考虑案例实践的代表性、案例问题的真实性、案例资料的可靠性、案例过程的可提炼性[5]。工程项目管理课程教学案例选择以校外实习基地、产学研合作单位工程管理实践为对象，保证案例资料的全面性与科学性。在案例遴选的四个阶段中，学生参与程度有所区别。第一阶段是课程教学引导案例遴选，以教师选择提炼为主，学生补充资料分析为辅，学生课前参与案例讨论分析过程中，通过网络平台查找讨论案例的相关资料，全面分析案例背景资料，对案例系统剖析。第二阶段是课后案例练习，以学生独立选择案例为主要形式，教师仅提出案例选择的原则性要求，学生基于自我选择案例资料，独立完成案例分析作业。第三阶段是课程设计案例选择，师生共同遴选课程设计案例，以小组为单位，按照模块化要求完成基于工程实景的综合性课程设计任务。第四阶段是学生自主实践与毕业环节的工程案例选择，以学生自主学习为主、指导教师引导为辅，选择实践单位和工程实践对象，围绕实习报告、毕业论文对实践训练与分析的要求，开展工程实践体验和工程问题分析。学生全过程参与工程项目管理课程的案例遴选与背景分析，主动参与课程教学的教材与规划，变被动学习为主动学习，变教师要求学习为自我规划学习，提升主动发现实际问题的能力，培养工程意识、问题意识和责任意识。
（二）课前小组案例讨论
工程项目管理课程采用完整案例轮环式教学法开展课程案例讨论教学。针对工程项目管理课程主要章节[6]，以完整案例为对象，由教师设计案例讨论问题，学生分4组课前组织讨论，选择或指定小组讨论召集人（或负责人），每次讨论各小组选一名陈述人和评述人，陈述人负责整理小组讨论结果，并在课堂陈述小组讨论结果；评述人对其他3组的陈述进行质疑与评述。课前小组案例讨论既拓展了学生课程学习内容，增强了自主学习能力，又丰富了课外生活，培养了团队合作精神。课内课外相结合，理论学习与案例分析相融合，强化工程项目管理课程教学的实践性，提升学生分析与解决工程实际问题的能力。
（三）课堂讨论评述与点评
为了节约课堂时间，每一小组由陈述人用3分钟时间概括陈述小组讨论结果，由评述人用2分钟时间对其他3组陈述内容进行评论并提出质疑。教师在此基础上，结合所授知识点点评与总结讨论结果。课题讨论评述与点评，既活跃了课堂气氛，搭建学生主动参与教学的平台，又给他们提供在公开场合展示自己风采、显示应变能力的机会，提升了他们沟通交流能力与演讲水平。
（四）自主命题与自我评价
结合未来执业资格考试要求，分章节或模块布置学生参与自主命题的课外作业，题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、判断改错题、简答题和综合分析题。自主命题恢复学生在教学中的主导地位，学生从被动考试变为自主考试，从被评者变为自评者，有效地将理论与实践结合。根据实践能力和知识需求自我选择考核知识点，学生自主命题、自我考核，并将其纳入平时考核成绩，培养他们自主学习能力。同时，对参与式讨论考核也采取了学生自评与教师考核相结合的办法。参与式讨论满分10分，分4组（4组中排名第1基础权分得10分，排名2基础权分得9分，排名3基础权分得8分，排名4基础权分得7分），每组30%为优、40%为良、30%为中及其以下（优权重1，良权重0.8，中权重0.7，合格权重0.6，不合格权重0.3）。每个人参与式讨论得分为所在组排名权分与自己优良权分之积。每组排名由小组成员共同讨论拟定其他3组的排名顺序。教师根据每组讨论陈述与评述情况，结合学生提出的排名顺序最后确定各组排名；组内考核由各小组自行确定。
（五）基于工程实例开展模块化课程设计
依据工程项目管理课程设计任务书和大纲要求，师生共同选择课程设计工程实例。学生负责实例资料的收集与分析，结合各自兴趣，分小组分工合作，分模块化完成工程项目管理综合性课程设计任务。课程设计针对实际工程背景和实践问题，以小组为单位，独立完成课程设计，并进行答辩，通过课程设计提高学生综合应用理论知识解决工程实际问题的能力。
（六）自主实践，深化工程项目管理实践体验
工程项目管理实施完整案例轮环式教学，激发了学生参与工程实践的热情。40%的学生利用寒暑假和周末主动联系工程实践单位，参与工程项目管理实际工作，体验工程项目管理实践过程，发现工程项目管理实践问题，应用所学知识探索解决办法。向工程实践工程师学习，深化对工程项目管理理论知识的理解，提高工程实践能力和知识应用能力。
（七）自主选择毕业论文题目，拓展知识创新与实践创新能力
学校工程管理专业以全过程实践能力培养为特色，学生以工程项目管理课程学习为纽带，围绕工程项目管理实践需求，针对工程项目管理实际问题选择毕业论文题目，真题真做，增强学生就业实践的社会适应性。70%的学生能在教师指导下，主动结合自身特点和就业意向开展毕业论文选题。从毕业实习开始，学生围绕毕业论文选题收集工程项目管理第一手资料，深入分析工程项目管理实践过程，全面把握论文选题背景，认真剖析论文选题的实践问题，创造性解决工程实际问题，整体提升学生工程项目管理知识的综合应用能力和创新意识。
四、结语
工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践是一个复杂的系统工程，其有效运行不仅需要校内资源，而且离不开行业企业的社会资源，如案例资料的收集遴选必须有产学研合作单位、实习基地的大力支持。全面开展工程项目管理课程完整案例轮环式教学改革，可以为工程管理专业卓越人才培养实现校内、校外两个课堂交融，专职、兼职两类教师互补。学习企业资源共享，行业企业深度参与教学过程，搭建广阔友好的平台，使学生、教师、企业、学校、社会多方受益，全面提升人才培养质量，有效实现高校人才培养与行业企业需求的无缝对接，更好地为社会培养实践能力强、创新意识高的优秀人才。
参考文献：
[1]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008（5）：89-91.
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[4]郭汉丁，郭伟，马辉.工程项目管理课程完整案例轮环式教学实践探究[J].工程管理学报，2010，24（增刊）：122-126.
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[6]孙承毅，孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究，2006（9）：150-151.
Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
关键词：C程序设计；案例式教学；计算思维
中图分类号：TP312
1C程序设计课程的重要地位
我院从2008年以来，积极响应教育部和陕西省教育厅的有关教学改革的文件精神，全面修改各个专业的人才培养模式，对教学的研究与改革如火如荼地展开。尤其是指导学生参加全国软件设计大赛之后，深深体会到传统的教学方法已远不能适应软件设计的要求，针对C语言程序设计课程的教学方法，应用案例式教学方法，才能推动了教学质量的提高，才能使学生学到的知识适应软件设计的发展。
教学实践证明，C程序设计课程对引领学生进入软件设计行业、掌握基本程序概念和算法原理、产生程序设计兴趣和爱好、完成从传统科学的思维方式向计算思维方式的转变、培养学生编程意识、形成编程风格、提高编程能力等，起着决定性的作用。因此，加强对C程序设计课程的教学与研究至关重要。
2案例教学法的基本思想
目前，案例教学方法被广泛应用于医学、法学和管理学等学科的教学之中。案例教学模式是一种互动式的教学方法，以案例分析为基础，解决问题为主线，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，通过对案例的剖析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，让学生充分讨论并发表各自的见解，教师适时引导和评判，最后总结相关的知识点。案例是实现案例教学的前提和基础，教学案例并不是简单的举例，可以是典型的算法范例，可以是软件项目中的一个模块，一个部分，也可以是企业招聘软件人才的考题。教学过程中始终贯穿以案例分析讲解为基础，以讲解相关知识点为主线，以启发学生理解和掌握知识点为目的。
3案例教学法在C程序设计教学中的实践
案例教学的一般过程是“提出案例-案例分析-要点讲解-知识点导入-模仿-应用”。
3.1通过案例突出常用的算法
程序设计课程中算法是设计程序的根本，算法是运用计算机解实际问题的步骤。程序是根据计算机的算法，再结合具体的高级语言编写语句代码。C程序设计课程中，常用的算法有：求累加和，求阶乘，求极值，求闰年，求素数，求最大公约数，求方程组的解，求方程的解，冒泡排序算法，迭代算法，穷举算法，递归算法等。应该在每个案例中贯穿一个或两个算法，在案例中突出讲解算法的归纳和运用。从课程开始讲授就要培养学生重视算法和逐步掌握算法。穷举算法是将事物变化的各种可能性全部罗列出来，即对各种组合的遍历，这种算法的实用价值高，具有广泛的应用，2013年蓝桥杯软件设计大赛的考题中有很多题目都涉及到穷举算法和递归算法。例如：求21位花朵数、猜算式、汉诺塔、字符排列、逻辑推理等问题。递归算法是很抽象的，学生很难把大问题分解为处理方法类似的小问题，教学中我们应用两种算法对比的方法，给学生重点讲清楚递归算法的分解方法和递归的出口方法。如下案例：求a,b最大公约数。
通过以上两种算法的比较，给学生讲清楚递归调用算法中形参b就是迭代算法中的r=a%b，递归调用语句：gcd（b，a%b）；中就包含着{a=b；b=r；}，出口语句：if（b==0） return a；就等价与r==0时停止循环，输出最大公约数b，在递归调用算法中递归调用语句：gcd（b，a%b）所以return a就相当于迭代算法中的最大公约数b；这样对比式讲解递归算法，对学生的理解有很大帮助。
3.2通过案例逐步建立计算思维的思想
计算机解题的算法虽然来源于数学，但又要结合计算机是由超大规模集成电路设计的特点，计算机内存空间的变量总是新值代替原来的值（旧值），计算机具有逻辑判断能力。观察下面的算式：* * × * * = * * * 。它表示：两个两位数字相乘，结果是3位数。其中的星号（*）代表任意的数字，可以相同，也可以不同，只要不是在首位的就可以是0。当然，满足这个要求的算式很多，要求：所有星号所代表的数字全都是奇数。满足这个要求的算式就不多了。比如：13x15=195案例的任务是：编写程序，找到所有可能的情况。输出的结果中，每个情况占用1行，不需要考虑不同情况如何排序问题。每行的格式如：13x15=195
在这个案例中用到穷举法，并没有高深的数学知识，只要把数学问题转变为计算机的算法，即计算思维的过程，a，b，c，d，e，f，g每个变量代表一个*号，取值不能为0，（a*10+b）代表第一个两位数：**，（c*10+d）代表第二个两位数：**，（e*100+f*10+g）代表等式右边的三位数***。逻辑条件是上述等式成立（a*10+b）*（c*10+d）==（e*100+f*10+g），每位数字必须是奇数的逻辑条件：（a%2!=0&&b%2!=0&&c\%2!=0&&d%2!=0&&e%2!=0&&f%2!=0&&g%2!=0）
3.3通过案例增强应用能力
在教学中精选案例，应注重案例的实用性、趣味性、综合性，能达到立竿见影、事半功倍的教学效果。譬如：在讲述关系运算、逻辑运算时，列举的例子通常是简单的关系运算或者关系运算的逻辑组合，虽然容易理解，但缺乏趣味性，难以引人入胜。我们可以引入一些逻辑推理题，使得案例具有知识性，具有实用性、具有趣味性。逻辑推理题如下：共有10名学生：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J有可能参加本次计算机竞赛，也可能不参加。因为某种原因，他们是否参赛受到下列条件的约束：
1.如果A参加，B也参加；2.如果C不参加，D也不参加；
3.A和C中只能有一个人参加；4.B和D中有且仅有一个人参加；
5.D、E、F、G、H中至少有2人参加；6.C和G或者都参加，或者都不参加；
7.C、E、G、I中至多只能2人参加 8.如果E参加，那么F和G也都参加。
9.如果F参加，G、H就不能参加 10.如果I、J都不参加，H必须参加
请编程根据这些条件判断这10名同学中参赛者名单。如果有多种可能，则输出所有的可能情况。每种情况占一行。参赛同学按字母升序排列，用空格分隔。比如：C D G J。
在这个案例的讲解中，让学生理解十个约束条件的逻辑表达式的表示方法，穷举算法编程能解决问题，递归算法编程也能解决这个问题，经过对比使学生开阔思路，扩展实际应用能力。
4结束语
教学实践证明，采用案例教学，将抽象的概念、枯燥的语法、繁多的算法，转化为一个个具体生动的实例，再加上学生多阅读、多思考、多练习，就能够很好地解决高职教育中学生知识水平难于提高的问题，使C语言程序设计课程达到良好的教学效果，从而使后续的程序设计类课程教学游刃有余。
参考文献：
[1]程立倩.C语言程序设计案例教程[M].北京:北京邮电大学出版社,2012
[2]刘克成.C语言程序设计[M].北京:中国铁道出版社,2010.
智能交通是高等学校交通运输规划与管理专业本科生以及硕士研究生核心领域之一，其目的是为培养城市智能交通工程师提供坚实的理论基础和过硬的专业技能。该领域具有很强的实践性和工程性特点，这就要求在课程教学过程中以系统、详细的案例教学作为支撑，培养学生解决实际问题和创新能力的培养目标。通过案例教学，使本科生以及研究生在交通智能方面的分析能力、解决问题能力达到较强的理论和实践水平，完善本专业教学体系。
二、智能交通案例选编原则
根据案例教学的特点，面向智能交通产业的教学案例必须满足以下几个准则：
（一）真实性。所有教学案例均取材于实际，来自本领域教学团队和山东交通学院智能交通研究所各类相关科研项目，为了便于学生的理解，尽量采用当地的项目，大部分同学对当地城市或区域比较熟悉，有一定的日常认知，这样的案例更容易在学生中引起共鸣。
（二）典型性。所选案例与领域教学内容紧密相关，紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、实践方法、观点，让所学理论知识尽可能体现在案例分析之中。针对不同难度和重点度的知能点，选取和设计不同量级的教学案例。一般原则是重点度高越高，案例量越大，便于多角度全方位展开教学。难度越大，案例难度越低，便于由浅入深说明问题。
（三）完整性。根据岗位知能矩阵和知能演化表，结合学科知识体系，选取案例教学的知能点，并对各知能点做出难度和重点度标定。智能交通领域涉及到交通、电子信息、计算机等多门学科，知识点多而杂，对不同知识需求做出区分评价，便于具体案例实施。
（四）适应性。面向智能交通产业的案内容必须适应具体教学环节的需要，考虑学生的现有知识基础，做到难易适中、专业对口和对象适合，满足不同专业对象的特殊需要。单一知能点设计简单案例，相近知能点设计系列案例，复杂知能点设计综合案例，完成复杂工程的逆向实施。多个简单案例，随着教学过程进展，组合为综合案例，便于学生循序渐进，逐层次掌握。
（五）有效性。采集和汇总整理大量的产业工程实例，做初步分析。剔除小概率出现的特例情景，注意区别同类技术在不同场景下的应用差异。注意比较城市交通与城际交通的异同点，按照信息采集、信息处理、信息的逻辑关系，分类整理，区分不同岗位对同类技术的需求差异，建立岗位――知能矩阵和知能演化表，明确学生培养在不同阶段达到的知能水平。
三、智能交通领域案例库构建
科学地构建专业课程体系对于智能交通?I域学生建设具有重要意义。山东交通学院交通运输专业从培养学生的综合能力出发，构建了智能交通领域的课程体系并进行了教学实践，取得良好的效果。
（一）成立案例编审委员会和案例调查、编制的职能部门
鉴于目前尚无法成立智能交通案例编审委员会和案例调查、编制的职能部门，笔者课题组确定参与案例库建设的主要是智能交通领域的任课教师，同时也适当外聘山东高速、齐鲁交通发展集团、济南交警等从事相关智能交通领域的专家共同参与。所有人员统一思想，正确认识，积极参加学习、讨论与培训，通过学习、讨论与培训，使参与人员明确了自身工作目标、工作要求和工作意义，转变教学观念，主动适应教学改革的要求。
（二）制定标准格式，规范质量要求
为保证案例的多样性、全面性和规范统一，所有案例在正式列入智能交通产业案例库之前，都需经过反复斟酌、认真讨论，符合案例选择的原则。同时要根据教学要求、教学设计制定案例库的编写格式和内容标准，全面保证案例库的编写质量。
结合智能交通领域案例教学改革的实际需要，智能交通案例库由3个子库构成：教师用教学案例库、学生用教学案例库、案例参考答案库[1]。
1.教师用教学案例库
为了便于以后计算机数据库化管理案例，借鉴数据库中表的记录与字段模式，每个教学案例设计格式为：①编码；②案例名称；③相关教学章节；④案例背景知识；⑤案例正文；⑥相关问题；⑦应学习掌握的相关知识；⑧讨论；⑨参考资料。案例编码可由电脑自动生成；案例名称是案例的标识，要求简短、明确、主题突出，反映案例的内容和特色；案例背景知识是进行案例分析前的必要准备，包括发生背景、相关知识等；案例正文是案例的主体，要求教师根据案例选编原则，利用案例原始资料结合智能交通领域相关教学要点进行整理和编写；为了使教学发挥问题驱动学习的作用和更具针对性，教师需要针对案例提出问题，组织智能交通知识原理分析问题、解决问题从而提高学生的实践能力，达到教学要求；对于案例所涉及的应学习掌握的相关知识，要求教师根据教学大纲，按掌握、熟悉、了解的不同层次写清该案例涉及的主要知识点及要求，该部分内容与提出问题部分相辅相成，形成一体；在此基础上教师还可结合案例，在讨论中列出可进一步学习的知识内容，以开阔学生视野，培养学生自我学习、自我研究，发现问题、解决问题的能力。参考资料部分主要列出与本案例相关的课程学习章节和其他学习参考资料。
设计教师用教学案例库旨在满足教师备课和开展案例教学的需要，所以编写这种教学案例库的过程基本上反映了智能交通领域开展案例教学时教师备课的全貌。
2.学生用教学案例库
学生用教学案例库的设计同样借鉴了数据库表的记录与字段模式，每个教学案例的格式为：①编码；②案例名称；③相关教学章节；④案例背景知识；⑤案例正文；⑥相关问题；⑦问题答案；⑧讨论；⑨参考资料。开展智能交通领域案例教学，首先要求学生在拿到案例后，认真阅读有关背景知识和案例内容，自学有关教材章节，查找相关资料，分析案例，提出问题，给出答案。再经过教师引导、课堂讨论、学生交流后，进一步对提出的问题和答案进行完善，最后作出案例分析报告。
设计学生用教学案例库旨在满足教师布置课外作业、学生开展案例学习的需要，这部分中与案例相关问题的设置非常重要，问题引入成功与否关键看问题是否能驱动学生自主学习的兴趣，培养分析问题解决实践中难题的能力。
3.案例参考答案
即根据案例内容和学习目标的要求，对案例涉及的主要问题和主要内容给出参考答案。因为客观实际复杂多变，案例分析的结论相应难以一成不变，不强求绝对一致的标准答案，但通常要为案例问题编制相对正确的结论。参考答案设置的意义主要在于当学习者不知道运用哪个智能交通基本理论和原理进行分析，就案例问题得出结论时，教师给出的参考答案会对学习者的实践活动发挥点拨作用。
（三）组织人员收集资料，撰写案例
按各章节内容安排教师分工负责进行案例资料收集，并根据统一格式的要求和内容进行编写，完成后经集体反复讨论、研究、修改和试用，确定最终入库案例。
智能交通产业案例库的案例来源主要有：①交通运输部指南和规范；②智能交通新产品研究设计；③目前交通领域存在的现实问题；④相关领域的科学实验、研究报道、新闻报道等。
（四）建立案例库编排系统和管理系统
案例原始?Y料可按图书馆模式进行管理，案例库中的案例应建立规范的目录，并分类成册。数据库与网络技术的发展，支持对智能交通案例库建立网络数据库管理系统，实现存储、编辑、检索、维护、交互学习和资源共享等功能，使案例得到充分利用。
四、案例教学设计
在该课程教学中使用的案例教学， 首先要明确其教学计划，包括教学对象、教学目的、预达到的教学效果以及对教学过程的整体设计及其过程控制[2]。
在“智能交通系统”课程授课内容中，加强了案例教学设计。介绍“先进的公共交通系统”章节时，利用优化算法对济南市K301路公交进行调度，案例应用思路明确。
（一）明确案例的教学目标。通过该案例教学要求学生掌握城市公共交通目前所使用的智能化系统，掌握公共交通调度及运行的关键智能化技术。
（二）案例教学过程设计。课前计划：下发济南市城市背景资料、查阅文献资料清单，要求学生事先对案例背景有充分的了解，通过查阅文献对案例中的重点和难点问题先做基础准备。上课安排：通过多种方式引导学生进行思考、分析、归纳、总结，最终实现掌握知识以及提高解决问题能力的目的。以介绍的方式，由教师讲解公共交通调度优化技术；以讨论的方式，引导学生思考轨道智能交通系统在理念、方法和技术上的异同，教师做总结；将学生分成若干组，每组论证其中一条线路的规划合理性，每组轮流汇报，其他组质询。课后计划：要求学生提交本案例学习总结报告，教师批阅、点评、总结。
五、结论
关键词 案例教学 互动 教学环节 电子商务课程
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
电子商务课程的教学目的是让学生掌握电子商务活动的整体框架，可以用所学知识去分析和解读各类型电子商务活动的运作规律，具备进行电子商务业务活动的能力。这要求电子商务课程的设置不仅需要理论知识的传授，更需要实践案例的启示。自案例教学在哈佛大学法学教育中取得良好成效后，这种教学方法已经逐渐被各个学科广泛采用。而传统的案例教学大多是由教师进行案例的选取、设计和讲解，缺乏学生在各个环节的参与，不能充分调动学生的积极性。尤其是在案例的设计阶段，往往是教师提供既定案例，不利用学生自主学习能力的培养。实现案例教学从传统授课模式到互动模式的转变，成为亟待解决的重要问题。
互动案例教学可以理解为互动教学与案例教学的结合方式，需要学生积极参与到案例教学的各个环节，注重教师与学生以及学生之间的有效互动，从而实现教学相长和理想的教学效果。这种教学模式一方面可以通过创建利于合作的学习情境，提高学生的思考和实践能力。案例教学中各个环节的互动需要学生之间形成学习共同体，深入思考电子商务企业的实际运营状况。另一方面可以通过深入了解学生的认知结构，提升教师的教学水平。教师与学生之间的有效互动能使教师全面掌握学生的学习情况，并对教师知识结构、工作态度和教学水平有更高层次的要求。可见，在电子商务课程教学中实施互动策略，可以弥补传统教学方式的缺陷，具有明显优势。在此背景下，明确电子商务课程互动案例教学现存的障碍，设计贯穿于案例教学各个阶段的多主体互动模式，S富完善案例教学系统具有非常重要的研究意义。
1传授式案例教学到互动案例教学的障碍
囿于传统教学模式的局限，案例教学要实现传授式向互动式的演进存在着多方面的障碍，主要体现于以下几个方面。（1）案例选取方式的局限。教学案例是案例式教学方法中的重要载体，也是实现课程目标的重要保障。现有电子商务课程案例的选取大多是教师指定，缺少学生在案例设计环节的参与。案例大多来自于电子商务相关教材和共享案例库，往往是基于授课式案例教学编写的，很难满足互动式案例教学的需求。（2）忽视对学习过程的成绩评定。对学生成绩的考核已经呈现出关注平时成绩的趋势，但仍然缺乏对于学生参与教学互动的评价和重视。高等院校对学生成绩的评定大多是期末成绩与平时成绩相结合的方式，这种成绩评价模式使学生将更多的精力投入到期末考试中，对平时课程学习和课堂互动参与的积极性不高。（3）缺少有效的互动机制。互动案例教学在电子商务课程中的顺利开展不仅需要从理念上摒弃仅重视课程讲授的授课式教学范式，更需要在实践中构建有效的互动机制。目前多数案例教学中还未构建涵盖互动主体、互动渠道、互动情境等要素的互动机制，是阻碍互动案例教学实施的重要原因所在。（4）学生学习的自主性欠缺。以期末考试成绩为主的成绩评定方式下，学生学习的重点是课堂听讲、记笔记、备考，仍停留在被动学习状态。在这种学习下，学生很少主动检索和梳理学习资料，进行课堂外讨论和延伸学习的积极性欠缺，不利于其互动角色的确立和互动案例教学的开展。而案例教学不是单纯的教授法，它是以学生行为转变为条件的，如果学生仅以旁观者角度置身教学过程之外，案例教学也就失去了意义。
2互动案例教学在电子商务课程中的实施环节
2.1案例设计环节的互动策略
案例教学效果如何，很大程度上取决于案例的选取与设计。学生在案例设计环境的充分参与是互动案例教学的关键，也是其与传授式案例教学的最显著差异。传统的授课案例教学大多仅关注学生在案例讨论环节的互动，忽视了案例的选取和构建也需要学生互动作用的发挥。案例设计环节的互动参与可以解决现有适用案例匮乏的有效方式，丰富电子商务课程的案例库。
学生在案例设计环节的互动参与，可以通过以下几个方面来实施。（1）不局限具体案例题目，而是提供选题范围。既定的案例题目不利于学生充分发挥自主性，不能有效激发学生兴趣。可以根据电子商务的教学大纲，仅给出一定的选题范围供学生参考，预留出思考和选择空间，让学生从大量的电子商务企业实践中充分挖掘自身兴趣点。比如根据电子商务活动的类型，让各个小组从B2B、B2C、C2C等电子商务企业中自主选取某个具有代表性的企业进行研究；再如可以让学生从网络营销、电子商务物流、社会化电子商务等电子商务研究中的不同方面，选取成功或失败的企业案例进行研究。（2）采取集体探讨的方式，使每个学生都充分参与案例设计过程。将学生分为若干团队，以小组学习、研讨的方式完成案例的选取和讨论。小组作业的方式可以加强学生直接的交流与沟通，避免了个人作业缺乏互动的弊端。要求学生在小组作业中，注重分工与整合两个方面，一方面将案例企业的研究划分为若干内容来进行分工，另一方面更要进行分工后的整合，提升学生在整合中的互动交流。（3）通过团队负责人与教师的多频次沟通，进而确定案例具体题目。对于具体题目的选定，由团队负责人在小组集体研讨的基础上，与教师沟通后确定。教师在指导学生进行案例分析时，应始终以学生为中心，在以人为本的教育理念下落实学生的主体地位，激发学生内在潜力。并在团队讨论选题遇到困难时，及时予以指导，使案例选题与设计顺利进行。
2.2案例讨论环节的互动策略
案例讨论环节是互动案例教学中互动程度最高、参与主体最多的环节。目前教学课堂互动中，大多只有少数学生大胆发言，多数学生缺乏发言积极性，需要教师点名后才发言。针对这种现象，在电子商务课程的教学实践中可以采用以下几个方面的互动策略来保证课堂讨论的顺利开展。（1）以小组作业汇报的方式，促进团队讨论成果的分享。引导学生基于小组讨论的成果，进行课件展示和讲解，实现不同团队之间的互动。在小组作业的汇报中，既要有典型的实践案例，又要结合电子商务方面的相关理论，使学生的理论学习与实践探索相结合。鼓励学生在案例设计和解析中适当增加故事情节，以激发学习兴趣。（2）通过预定点评与即兴点评相结合，扩大学生的讨论范围。对小组汇报的情况，由事先安排的点评人和课堂临时指定的点评人分别进行评价，提出案例解析中可以借鉴的优点和有待改善的空间。从而使学生不仅关注所在团队的案例，又能多了解和学习其他团队的案例，促进相关知识的关联，形成对电子商务活动的系统性认知。（3）引导学生进行延伸讨论，使案例思考更加深入。在小组汇报结束后，教师根据案例解析内容引导学生进行更加深入的思考，安排延伸讨论和课堂辩论时间。在自由辩论时，学生的发言有可能比较零散，教师应发挥督导作用，引导讨论问题的适度延伸。
2.3案例反馈环节的互动策略
传统的授课式案例教学往往在课堂讨论和点评后结束，而互动案例教学需要将教学互动延伸至案例修正阶段。实时反馈与评价互动可以激发学生的参与积极性和强化教学效果。首先，学生根据课堂上教师与同学的点评，通过小组讨论进行案例的初步修订。然后，提交修订稿，教师根据学生案例修订的情况做出进一步反馈和合理化建议。通过多次师生间沟通和小组成员互动，最终完成案例的修正。对于其中的不同意见，由教师与学生共同讨论商定。案例完善的程度记入课程考核，作为评定学生成绩的依据之一。基于以上分析，本文构建了电子商务课程互动案例教学的基本模式（如图1所示）。其中，对于双导向互动情境、跨层次互动主体和多元化互动渠道方面的条件，在下文进行分析。
3电子商务课程互动案例教学的条件创造
3.1营造合作导向、学习导向的互动情境
良好的互动氛围是实现互动案例教学顺利开展的重要条件，也是学生在案例教学各个环节积极参与的互动情境。互动情境的创设应使教学双方融入其中，主动参与到各阶段的沟通和交流中。创设时应注意两个导向：一是合作导向，通过创造民主、开放、平等的课堂环境，建立良好的师生关系来促进学生在学习过程中的合作。这种合作意识体现于学生之间的合作，在案例讨论时建立团队合作精神，协力完成案例设计、展示和修正；还体现于与教师的合作，积极与教师沟通互动，在教师建议下进行深入思考。二是学习导向，通过巧设问题来激发学生的学习兴趣。例如，在电子商务物流的学习中，提出让学生设想自己成立一家电子商务企业时会采取什么形式物流方式的问题，从而使学生进入探索问题的情境中，进而在具体企业实践中挖掘典型案例。
3.2明确跨层次的互动主体
电子商务课程互动案例教学的主体存在于多个方面，既包括教与学的不同层面，也包括学生、团队和教师的不同层次。跨层次主体间的互动存在于学生之间、学生与教师之间、不同团队之间等多个复杂交错的互庸程中。明确跨层次的互动主体，并在各个环节对不同主体间的互动有所侧重，是案例教学有效互动的保障。在案例设计环节，应侧重教师与学生的互动，通过双向互动保证案例选取的典型性和合理性；在案例讨论环节，应侧重不同团队之间的互动，通过解析与点评相结合，使学生对课程的学习不会被小组选题所局限；在案例修订环节，应侧重小组成员之间的互动，通过整个团队对课堂点评的反思，对案例进行完善和修改。
3.3创建多元化互动渠道
可利用的渠道是互动顺畅进行的基础性条件，在很大程度上决定了案例教学的互动程度。在电子商务的互动案例教学中，应充分发挥网络资源和多媒体教学设备的作用。案例解析时，鼓励学生应用图文并茂的课件，采取形象直观、界面友好的案例展示形式，激发学生的参与兴趣。教师与学生沟通时，可以通过开设教学博客、电子邮件、专题BBS等网络平台，将互动空间从课堂延展到课外，使互动更加及时和充分。
电子商务课程对实践案例启示性作用的需求，决定了案例教学在电子商务课程教学中的重要性。局（下转第161页）（上接第57页）限于传授式的教学范式限制了案例教学作用的发挥，因此互动案例教学的探索与实践具有必要性。本文基于电子商务课程的教学内容和理论体系特点，针对互动式案例教学的实施障碍，对教学各个环节的互动策略进行了深入分析，并从合作导向和学习导向的互动情境构建、跨层次互动主体的识别和多元化互动渠道的有效利用，对电子商务课程互动案例教学的条件创造进行了探讨。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010（5）.
[3] 陈晓剑，朱宁.教师在管理案例教学中的作用分析[J].教育与现代化，2002（3）.
[4] 陈建平.高等教育改革的着力点：教育模式的转型[J].东南学术，2008（1）.
案例是案例教学的核心，是实施案例教学法的基础，所选择的案例质量在某种程度上决定了教学效果。《园林规划设计》课程所选用的案例应具有以下特点：
1.1真实性案例应取材于真实的设计项目，而不能杜撰。最好是已建成的作品，使学生能够通过设计图纸、实景照片或实地考察体会设计的构思过程、最终效果和具体使用情况，并可掌握从设计草图、设计成图到实际建成效果的逻辑过程。尽量避免仅限于设计图纸和效果图的“看图说话”。
1.2完整性案例应内容完整，例如基址概况、设计构思、设计图纸，图文并茂，如能配有设计者对设计过程的阐述、施工图纸、建成后的使用情况等内容，效果会更好。
1.3典型性针对居住区、公园、广场、道路等不同设计类型整理经典案例，案例中所体现的经验或者教训应具有一定的代表性，有利于学生触类旁通，进行拓展和延伸。
1.4启发性案例应能够引发学生的思考，启发设计思路，进而有助于学生理解教学内容。
1.5时空性每一个案例均处于“彼时彼地”的特有环境之中，所选案例不应只是“就事论事”，而应具有诸如周边环境、文化因素、气候条件等较为详细和丰富的背景资料，这样有利于深入地理解设计的初衷和方法。
2案例教学法在园林规划设计教学中的应用探索
案例教学法在园林规划设计课程中虽已有广泛的应用，但随着时代的发展，教学理念的进步，应对案例教学的方法与形式不断进行拓展和延伸，丰富其内涵。在教学实践中，从教师、学生以及师生互动交流多个层次进行了创新教学的探索，进一步加强学生的主动性与参与性。
2.1教师案例讲解教师在讲授课程时，应加强针对性案例的讲解，开阔学生的视野，引导和培养学生的创新设计思维。在这一层次应注意两个问题：一是强调方法的传授。“就事论事”的案例教学无疑收效甚微，教师应注重培养学生“由此及彼”、触类旁通的学习方法，通过典型的案例较好地掌握某一类型园林设计项目的设计方法和独立分析研究的科学方法。在讲解案例时，可采用“W-W-H”分析方法：即wha（t该案例的具体设计内容），why（设计师的设计依据），how（设计师是如何实现和表达设计构思的）。二是留给学生独立思考的余地。教师在课堂上讲解案例时，学生近乎是从对案例一无所知到综合分析得出自己的想法而参与讨论或提出见解，加之课上时间有限，不可能给予学生更多的时间去全面了解案例的详情。学生仓促地参与，使得交流和探讨的效果可想而知。针对这一问题，教师可以用预告的方式，在本次课结束时预告下次课会涉及的主要案例，布置学生课下准备，课上讨论时学生已进行了较为详细的了解和思考，能够做到有的放矢，学生的参与会更加积极，也将大幅提高教学效率。
2.2学生案例解读布置学生完成经典案例解读的课下作业，解读的案例可以是教师指定范围（如选择美国景观设计师协会ASLA每年评选的获奖作品），或者学生自拟（如学生自己喜欢的设计师及其作品），并在《园林规划设计》课程的最后阶段，由学生作为主角，在讲台上结合ppt进行成果汇报，全班进行学习和讨论，由于学生已对园林规划设计的基本理论有较好地掌握，并且根据自己的喜好有较大的选择主动权，往往体现出很强的学习主动性和持续的兴趣。教师则在台下充当引导者和听众，倾听学生的独立见解，此时教师不应轻易地做出对与错的评判，使学生产生顾虑，束缚手脚，而侧重引导学生参与，尊重学生的独特见解，注重“方法”的传授。
2.3学生设计作业交流提倡学生在做设计作业的同时，完成“设计日记”，真实地记录自己在接到设计任务书，到提交设计成果图纸这一过程中自己的所思所想，如对基址的分析、构思的过程、草图的修改想法、查阅的相关资料、灵感的来源、总结的经验教训等等，最好是图文并茂的表达，其他则不作任何要求，以求真实完整。当作业完成之后，对设计日记进行梳理，并将优秀作品和日记作为案例进行课堂交流。
一、在初中思想品德课程教学中运用案例教学法的注意事项
1.教学案例选择与设计要科学合理，凸显教学重点与思维方式
在进行初中思想品德案例教学过程中，案例设计与选择的质量影响了案例教学法的教学效果，因此，老师在进行初中思想品德案例的选择时，一定要注重对案例形式与案例内容的选择与设计，着重突出初中思想品德的教学重点与思维训练要求，实现教学案例对教学的指导作用。
2.案例教学过程中关注教师与学生之间的互动效果，提高学生的参与性
在运用案例来组织与引导初中思想品德教学活动时，老师还必须要注重教师与学生之间的互动效果，关心学生对案例的理解程度与思维分析效果，使得教学案例可以有效地引导学生参与到教学情境中来，激发学生的思维主动性与互动性，保证学生在案例教学过程中能够主动思考、有效思考。
3.教学案例展示与组织形式要多样，激发学生的学习兴趣与主动性
教学案例的展示与组织形式也是案例教学效果的主要影响因素。老师必须要结合现代多媒体教学软件以及多样化的初中思想品德教学方法来进行教学案例的引入、展示、分析、解决，促使学生可以在形象化、思维化、丰富化的教学形式中正确理解案例内容，促使学生更加有效地参与到教学过程中来。
二、如何优化案例教学法在初中思想品德教学中的运用，提高学生的学习效率与学习质量
1.立足于初中思想品德教学内容来设计案例问题，提高案例与教学内容之间的联系
在利用案例教学组织初中思想品德教学活动时，教师应该立足于对初中思想品德教学重点内容的理解与分析的基础上来设计案例教学问题，提高案例本身与教学内容之间的联系性，让教学案例不再是无根之水，而是有目的、有方向、有侧重地对初中思想品德教学知识点进行理解性展示与形象化拓展，提高案例教学的实际指导效果。
2.采用问题教学法、小组合作讨论学习法来进行案例教学互动，激发学生的学习活力
为了提升案例教学的互动效果，老师还可以主动利用问题教学法以及小组合作讨论学习法进行案例教学活动，提高学生在案例教学过程中的参与性与思维性。比如，老师在进行《维护消费者权益》的教学时，老师引入案例后就设计了一个如“案例中有哪些侵犯消费者权益的行为”或是“如何维护案例中消费者的权益”的问题来引导学生进行思考与讨论，激发学生在课堂教学过程中的参与性。
3.利用多媒体教学软件与生活情境教学理念来创设案例教学过程，丰富课堂教学形式
老师还可以利用多媒体教学软件以及生活情境教学理念来创设案例教学情境，让学生在立体化、形象化、直观化的教学环境中加深对教学知识点的理解，进而提高案例教学法的指导性与教育性。比如，在进行《实施可持续发展战略》的教学时，老师可以利用环境破坏的视频图片资料或是学校周边的环境卫生问题来进行案例创设与展示，帮助学生直观认识到思想品德教学知识点，进而丰富课堂案例教学的真实性与有效性。
4.巧用社会热点来导入案例教学过程，提升学生的认知兴趣与实践意识
教师根据教学目标设计案例，以案例讲解、研讨以及实践等教学活动与学生充分互动，最大限度地发挥学生的主动性和创造能力，改变传统的由教师一人控制课堂的教学方式。同时，充分利用BB电子教育平台和其它网络资讯平台，开展第二课堂学习，使学生在掌握服装设计理论知识的同时，逐步具备胜任未来服装设计岗位的能力。案例实践完成后，对结果以教师评价、学生互评以及企业参与等三种方式进行评价与整改，利于教学的改进与发展。由此循环，建立以师生互动为中心的立体式案例教学模型。
二、设计教学案例
《服装设计》课程涉及到的内容主要有服装的设计风格、设计流程、设计方法，而且还具体到服装的分类设计、系列设计、工业化设计等等。根据课程内容及教学目标，设计了基础知识案例、知识拓展案例和知识运用案例三大类，并将三类案例分解、融入案例讲授、案例研讨和案例实践三个教学环节中[8]。基础知识案例主要用于案例讲授环节，包含服装设计风格、设计方法等理论知识点，例如：在讲解服装内结构设计方法时，我们摈弃传统的纯理论讲授，准备了人台、坯布、珠针等工具，先将坯布简单固定在人台上，然后，由老师引导，让学生们用自己的方法实际操作解决衣身浮余量的问题，在学生想出的众多方法中老师再从美观、实用等方面进行分析、总结和归纳。
通过这个案例使学生对服装内结构设计与应用的方法透彻理解、灵活运用。知识拓展案例主要用于案例研讨环节，目的是通过设计思维的拓展训练，提高学生分析、认识和解决问题的能力。例如：由于针织面料具有卷边性，如处理不好易使针织服装边口产生卷边、起翘、波浪等现象。在讨论针织服装设计方法前，老师收集了各种针织面料小样、针织服装实物以及针织服装图片，组织学生进行研讨，最后总结、归纳出在针织服装的变口部位采用罗纹、空气层等组织来避免这个问题。在此基础上，通过启发、引导，又衍生出变劣势为优势，利用卷边性设计俏皮、活泼的针织服装样式的新方法。知识运用案例在案例实践环节运用较多。案例教学法能启发学生研究实际问题，是培养学生能力的最佳途径[9]。因此，课题组先后与平湖伊思佳制衣有限公司、浙江三十秋服饰有限公司、浙江三星皮业有限公司等签订了产学研合作协议，让学生进行了户外运动服设计、皮革服装设计以及针织服装设计案例的实践，部分产品被企业采用，生产投入市场销售。通过将企业的实际案例引入课堂，让学生提前接触将来走上工作岗位经常可能遇到的情景。
三、完善成绩评定
传统的《服装设计》课程成绩主要由老师根据学生的作品评定，缺少学生参与，且学生在实践过程中产生的问题不能全面、及时地反馈给学生，最终影响教学效果。案例教学改革后，评价过程采取学生自评、小组互评、教师总评相结合的方法，一方面调动学生积极性，活跃课堂氛围，另一方面也加强了学生对服装设计质量要求的理解。另外基于区域经济的《服装设计》课程案例式教学最大限度地利用地方经济资源和产业环境，校企联合，老师将企业提出的产品开发计划融入教学过程，带领学生实践，最终选出优秀作品交由企业二次开发或直接投产，因此还增加了企业评价作为一项参考值。同时评定标准也与过去有了很大的不同，根据教学目标要求，在收集整理信息能力、设计创意思维能力和设计表达能力外，增加了设计沟通能力、团队合作能力、提出解决问题能力以及自律、诚信行为等。
四、结语
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