关键词：机械工程；机械设计能力；培养模式；典型案例
机械制造业不仅是现代工业发展建设的发动机，更是国民经济的支柱产业。近年来随着科技的进步，“中国制造2025”正推进制造业由传统制造向现代制造与智能制造进行转型与发展。“科技强国，人才兴国”，为适应产业的飞速发展与转型的需求，社会对具有较强机械工程实践与创新能力的高素质应用型高级专业人才需求量增大。因此，在高校机械专业人才培养中，亟须强化工程实践能力与现代机械设计能力的培养[1]。为提高机械专业人才培养质量，各高校在人才培养体系、核心课程的教学内容与教学方法等方面都进行了大量的有益探索[2-3]。但目前，相关教改研究主要集中在教学内容与教学方法的改进与优化以及实践教学改革研究等方面[4]，而对深度融合多课程、多环节的全过程专业能力培养的研究较少。为提高毕业生的现代机械设计能力，开展基于典型案例的多课程、多环节、深度融合的培养模式研究，符合机械专业工程教育专业认证的大潮流，具有重要的意义和推广价值。
一、现状及问题
地方院校主要为区域经济建设和社会发展服务，承担着为行业技术进步培养卓越工程人才的责任。然而，一直以来部分地方院校沿袭高水平院校机械专业人才的培养模式，未根据自身实际情况修改导致所培养的人才与社会需求错位，社会急需能胜任现代机械制造行业发展的研发、设计工作的专业技术人才。此外，地方院校学科专业硬件建设的投入较小，先进仪器设备与实训平台的台套数少，实践教学环节较为薄弱。我国已广泛开展工程教育认证工作，基于工程认证以成果为导向的教育理念，学生毕业能力是人才培养的核心任务，而现代机械设计能力是机械设计制造及其自动化毕业生的核心能力。由于机械设计类课程多、教学内容比较抽象、理论深奥且比较枯燥，学生多有畏难、厌学情绪，教师授课比较困难，导致学生机械设计知识掌握不扎实、机械设计软件应用不熟练、机械创新设计与综合设计能力较弱等现象，学生的专业能力与机械工程实际需要存在一定的脱节，不能满足机械制造业发展的人才培养需求，人才培养效果还需继续改善。本文以哈尔滨商业大学的机械专业为例，该专业已开展工程教育认证工作，根据培养方案要求毕业生须具备包括机械产品设计能力、机械零件制造能力、机电系统控制能力、特色食品包装机械研发能力的机械工程综合应用能力，其中最基本、最核心的是机械产品设计能力，专业能力形成体系如图1所示。针对培养目标，培养方案中不仅设置了“机械原理”“机械设计”“机械系统设计”等理论课程，也安排了机械设计课程设计、专业综合课程设计、专业生产实习、CAD/CAE实训及毕业设计等实践教学环节，形成了比较完整、规范的现代机械设计能力培养体系（如图2所示）。通过这些教学环节的训练，机械专业的毕业生能比较熟练地掌握现代机械设计方法及手段。但是，由于各门课程、各个实践环节的缺乏交流协商机制，都按各自的思路与模式开展教学，没有形成一个统一、有机的全过程培养体系，导致出现部分基础薄弱的学生工程软件应用不熟练、机械创新设计与综合设计能力较弱等现象，毕业生的现代机械产品设计能力还有待提高。
二、培养模式改革的具体方案与措施
在工程教育背景下，哈尔滨商业大学机械设计制造及其自动化专业优化人才培养途径，研究建立了基于典型案例的深度融合的多课程、多环节的现代机械设计能力全过程人才培养模式。
（一）完善机械设计能力全过程培养体系
为实现符合工程教育专业认证的毕业生专业能力培养要求，机械专业修订了人才培养方案和课程教学大纲，并整合、优化工程案例，通过齿轮传动及减速器设计的典型案例，将现代机械设计的能力培养贯穿课程教学、生产实习与课程设计、毕业设计等人才培养的全过程，全面夯实学生的机械设计能力，提高毕业生的工程素养与工作适应性。基于学科认知规律，从机械专业的初步认识机械→简单机械产品设计→现代机械设计方法设计→机械产品综合设计→复杂机械产品设计→复杂产业机械设计及研发→实际工程应用的人才培养规律，综合分析机械专业的师资队伍、硬件条件以及历史传承，建立机械专业基于典型案例的现代机械设计能力全过程培养体系，如图3所示。
（二）充实机械设计能力培养的教学内容
以齿轮传动及减速器设计为案例，将机械原理、机械设计、机制工艺等核心课程与课程设计、实训、生产实习、毕业设计等实践环节深度融合，经过多轮从理论到实际、从实际到理论的循环培养过程，逐步培养学生运用专业知识去分析、解决机械工程问题的能力。形成规范、完整的机械设计能力培养体系，解决了机械设计类课程追求理论体系完整、忽视工程实践的弊端。1.第三学期。“机械原理”课程教师可通过学生感兴趣的汽车及变速箱动画，使他们了解汽车变速箱的工作原理及齿轮传动原理，增加其对传动机构有感性认识，激发学生的学习热情，同时，着重讲解齿轮传动的工作原理及轮系设计，解决由于课程理论深奥且比较枯燥的难题。2.第四学期。首先，可通过“金工实习”让学生近距离观察CA6140车床主轴箱，使其对齿轮传动有更深入的认识和理解。其次，教师可通过“机械设计”课程教学，重点讲述齿轮传动设计、齿轮校核等内容。最后，通过齿轮减速器课程设计，让学生深入理解齿轮传动设计过程及设计要点，使他们初步了解机械产品设计的基本过程。3.第五学期。教师可通过“机械CAD/CAE/CAM技术”课程，让学生掌握三维设计软件Solidworks、二维平面设计软件AutoCAD的使用，建立轴、齿轮、箱体等典型零件的三维模型，了解ANSYS、COSMOS等先进机械设计软件的应用；通过机械CAD/CAE实训，建立圆柱齿轮减速器三维模型，完成齿轮减速器的装配图及典型零件图，使学生真正理解如何运用先进工具完成机械产品的设计。4.第六学期。可通过大型机械制造企业生产实习，让学生理解齿轮、齿轮轴等典型零件的加工工艺；通过“机械制造工艺学”课程，重点理解齿轮加工工艺、设计计算以及尺寸链等内容；通过齿轮加工工艺及夹具设计，使学生深入理解机械产品、机械零件的设计及加工，形成机械产品设计过程中要综合考虑机械零件加工的良好工程设计习惯。5.第七学期。通过“机械系统设计”课程教学，重点讲述有级变速传动的设计；通过车床主轴变速箱课程设计，让学生能进行复杂机械系统整体布局、传动系统设计、操纵机构设计等，形成复杂机械产品设计的初步能力。6.第八学期。通过毕业设计，让学生运用Solidworks等工程软件完成一个比较复杂的机械产品设计，形成复杂机械产品设计能力。通过6个学期全过程机械产品设计能力的培养，可使学生具备熟练运用机械专业知识和专业技能的能力，能够运用自然科学和工程科学的基本原理，去表述与分析复杂机械工程问题，提出解决方案，完成比较复杂的机械产品的设计与开发，提升专业能力和工程素养。
（三）改革教学方法，提升教学效果
为提升教学效果，教师要全过程贯彻案例式教学方法，并形成自己的课堂教学、实践教学及课外科技活动相结合的立体化教学思路。1.采用案例驱动教学方法，提高学生的工程设计能力。通过齿轮传动及减速器设计的典型案例，全过程贯彻齿轮传动及减速器的工作原理、设计理论及工程实践，逐步培养学生运用专业知识去分析、解决机械工程问题的能力，夯实学生的现代机械设计能力，提升学生的工程素养和工作适应性。2.采用系统论方法，完善机械设计能力培养体系与课程内容。采用系统论方法，将机械设计类各门课程、各个实践环节各自为政开展教学的现状，通过齿轮传动及减速器设计的案例教学，形成一个统一、有机的机械设计能力全过程培养体系，提升学生的工程素养和工作适应性。3.采用重点论方法，提升学生对机械产品设计的理解。教师要全过程地重点讲解齿轮传动及减速器的设计、加工、材料选用、总体设计以及三维建模等，通过课堂讨论及习题课，让学生举一反三，充分调动其学习积极性，促进其对课程内容的消化和理解。4.采用理论联系实际的方法，将教改、科研成果及学科前沿融入教学。教师可采用理论联系实际的方法，将教改、科研成果、学科前沿和高新技术信息有机地融入教学过程，不断补充、更新教学内容，深化学生对机械理论知识的理解和掌握，锻炼其实际动手能力，并向其传授更多、更新、更先进的知识，激发学生的兴趣。5.结合实践教学与课外科技活动方法，提升教学效果。教师可结合生产实习、课程设计与课外科技活动，通过现场实物教学法，提升学生对机械的感性认识，激发他们主动学习的积极性，提升教学效果。
三、结论
本文在对机械制造业发展现状及需求的大量调研基础上，分析地方商科院校的现实困境及现状，并以哈尔滨商业大学机械专业为例，建立了基于典型案例的现代机械设计能力的全过程培养体系。通过齿轮传动及减速器设计的典型案例，将现代机械设计能力的培养贯穿课程教学、实践教学等人才培养全过程，全面夯实机械专业毕业生的机械设计能力，提高毕业生的工程素养与工作适应性。通过对机械专业培养模式的改革，将会使培养出的机械专业人才更符合国家发展战略以及产业转型需要。通过该项目的研究，也可为其他地方院校在进行机械专业培养模式的教育改革与实践中提供有效的经验借鉴与参考。
参考文献：
[1]唐庆菊,陈少云,于凤云.以工程能力培养为导向的“专业综合实践”课程教学改革[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(4).
[2]彭翔,李吉泉,姜少飞,等.面向工程能力培养的机械设计课程教学改革研究[J].机械设计,2018(S2).
[3]娄燕.专业认证驱动下的机械专业工程实践能力探讨[J].当代教育实践与教学研究,2019(21).
目前存在的主要问题我院机械类专业含机电、机械、数控、模具、汽车等相关专业。目前，毕业设计中存在的主要问题有以下几种：
1.关注点不一样，学校和学生意见分歧由于教育行政部门每年都要对毕业论文（设计）进行抽检评优，所以学校很紧张，万一结果不好，影响学校的声誉。但现状是，机械类专业绝大多数学生从第5学期中后期开始进行顶岗实习，而且大部分从事的是机床操作和产品检验、包装等工种，没有太多的技术含量，与“设计”无缘。少部分学生在产品销售岗位实习，还有部分在售后服务岗位实习，与“设计”关系都不大，学生看不到毕业设计对他们将来的工作有多大作用，他们更关注的是就业。因此，没有太大的动力去认真地搞毕业设计。由于学校对老师有要求，老师本意当然想认真地指导学生，可是学生在顶岗实习阶段，不能与老师经常见面，有的根本见不了面，只能通过电话、网络沟通，学生上网不便，邮件也说不清楚，老师只能过一段时间督促一下，指导效果大打折扣。
2.毕业设计所需信息和资料难以搜集，影响进度毕业设计阶段，学生都在企业顶岗实习，企业没有专门的提供给学生的图书馆、机房、网络、实验室等毕业设计所必须的基本条件。学生对相关专业资料的搜集、分析、利用等能力相对较弱，这些资源的缺乏令学生在选题、开题和具体实施阶段显得无从下手，只能胡乱参照往年或网上资料相关题目。例如，机械类专业学生中期检查交上来的题目大多是轴类、箱体类、圆盘类零件的加工工艺及数控编程、各种零件的模具设计、各种普通机床经济型数控化改造、电梯和机械手、水位、各种生产线等的PLC控制、机床夹具设计、机械设备的故障诊断与维修等等，题目有的大而空，有的是课程设计内容，有的是教材上的实例。学生撰写论文时参考教材或网络公开资料过多，没有什么数据支撑，也没有什么自己的观点和实际作品，谈不上论文的质量及学生水平的提高。
3.学生方面的原因江苏省这几年的高职招生，有提前单招，有注册入学，还有中职对口单招，最后，通过真正参加高考录取的考生，所占比例已经较少了。即使是这些学生，录取的分数也很低。而且，江苏省录取的总人数已经超过了报考学生总数，基本上只要想上学，都能上。所以招进来的学生的知识基础较差，学习兴趣不高，水平和能力又参差不齐。毕业设计和顶岗实习时间重叠，绝大部分学生是自己通过人才市场选择的实习企业，岗位要求学生和正式用工一样的工作时间和强度，学生每天上8小时甚至12小时的班，有的企业两班倒，有的三班倒，没有精力再去搞毕业设计。另一方面，在学校的前两年，也没有好好学习专业知识，造成很多学生不知道毕业设计要做什么，怎么做。老师给学生的课题，学生做不了，学生自己定的题目，又很不恰当。勉强写出的论文不规范，文字欠通顺，表述设计意图和设计方案逻辑性不强，质量很低，有的直接抄袭论文或干脆购买，没有起到培养综合能力和科研水平的目的。
4.指导老师方面的原因由于学生多而专业教师少，教师的指导工作量过大，一般平均每位专业教师要承担十多个学生的毕业设计指导，学生远在四处各地，老师无法对学生进行细致、系统和及时的指导和检查。而且本身又有繁重的教学工作，老师的精力跟不上。另外，各个学校重点关注的是招生就业，使得老师可能不太重视毕业设计工作，不愿多花时间与精力。从教师本身来看，高职院校的年轻教师很多是刚从学校毕业的，没有实践环节，只能照本宣科；年长教师，没有知识更新的再教育环节，对新技术不太了解。老师自己实践水平不高，给学生的选题，为回避实践环节，很多选择了与工程实际相脱离的综述类题目或计算机仿真题目。这些都使毕业设计指导工作难度增大，难以保证质量。
二、对策分析
1.提前启动毕业设计工作在人才培养方案中，将各主要专业课程向前两学年转移，减少第三学年的计划课程。第五学期初开始毕业设计，包括落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求，完成毕业论文的总体框架设计。学生在校完成毕业论文总体框架后，到企业、实习基地边实习边做毕业设计，更有针对性，学生不再感到茫然。
2.充分利用毕业顶岗实习到用人单位进行半年以上顶岗实习，是高职院校落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，大力推行“校企合作、工学结合”，突出高职教育特色，改革人才培养模式的重要举措。这几年，我院机械类学生的顶岗实习已提前至第5学期的下半学期，由于企业对技能型人才的需求较旺，所以，绝大部分学生自己都能较容易找到相关实习岗位。学生带着各自初拟的毕业设计课题，分散到不同地方、不同部门进行毕业实习，这种分散实习的方式不会影响企业的生产秩序，比较容易被企业接受；还有部分学生，在第3或者第4学期已经选择了进入与学校签有合作培养协议的“订单班”学习，我系有“上海鸿得利”、“富士康”、“亿滋”、“无锡松下”等众多订单班，学生完成基本专业知识学习后直接进入这些单位顶岗实习。毕业设计的内容与实际所从事的岗位联系，如果与初拟的框架有冲突，可再作研究内容和方法的调整，甚至重新开展课题研究。做到理论联系实际，提高学生的解决实际问题能力，提高毕业设计的质量。
3.校企共同指导学校自己聘请公司的技术人员做企业兼职指导教师，实现校企共同指导毕业设计。校内指导教师主要负责毕业设计规范化指导，负责过程管理，制定毕业设计流程，对毕业设计的各个环节进行监督检查，对后期的毕业论文的撰写进行指导和审核。保持与企业指导教师、毕业生的联系与沟通。企业的指导教师负责具体的技术、内容指导，提供企业相关资料以及学生与实习企业合作环境的协调。学校应支付企业导师一定报酬，同时，企业导师参与答辩要占到一定比例。我院建立了顶岗实习管理平台，要求学生顶岗实习期间至少每周写一次周记，每个周记提出一个工作问题，解决一个工作问题，学习一个工作中需要的新知识点，详细记录，并报告指导教师，指导老师进行点评、指导，随时关注学生动态，及时解决学生在实习过程中遇到的问题。另外，学生还要完成手写的实习报告，也按周填写，学生的企业指导老师，对学生一周的工作进行评价、总结.
4.丰富毕业设计课题来源
（1）指导教师的科研课题。此类型题目所占比例呈逐年上升趋势。原因主要是近几年学校科研环境的改善及本系教师队伍的完善，科研项目逐渐增多，项目层次包括院级、市级、省级、部级。
（2）依托技能竞赛及各级各类创新创业大赛开展毕业设计的实践活动。鼓励学生积级申报江苏省大学生实践创新项目，参加大学生机械设计大赛、自动化生产线安装与调试、汽车维修、汽车营销、数控操作大赛、大学生创业大赛、职业规划大赛等。毕业设计开始时间可以依据竞赛时间进行调整，毕业设计可以以综合性竞赛项目实物作为成果，由竞赛辅导教师兼任毕业设计指导教师，对学生在前期创新过程中的作品进行完善和理论升华。通过技能竞赛学生熟练了技能，树立了竞争意识、团队意识，更尝到了学习技能、精通技能的甜头。
（3）学生自己确立的课题。题目主要来自毕业顶岗实习或者将要就业的单位，收集与实际工作相关的资料，在导师的指导下确定毕业设计题目。这说明学生下企业顶岗实习为毕业设计的选题提供了大量的专业实践机会。对于部分搞不了设计的学生，要求他们将实习体会写下来，形成实习报告。
（4）模具、数控、机械、机电专业跨专业整合，开展任务驱动、项目导向的毕业设计课题探索，使学生综合能力与素质得到全面提升。
（5）参与教师的教学活动。学生参与教学课件的制作，如机械设计基础、液压与气动技术、夹具设计、数控编程、模具设计等课程中的动画、视频的制作。既巩固了所学专业知识，又熟练掌握常用软件的操作，为将来的工作打下了良好的基础。
（6）不断完善毕业设计课题类型，开设毕业设计指导课程。经过这几年的实践总结，我们大体上把机械类高职毕业设计的类型分为以下几类，同时，我院已开设指导毕业设计的相关课程或讲座。1）工艺夹具类。此类主要完成各种零件的加工工艺编制及加工零件所需夹具的设计。2）数控编程类。主要完成零件的加工工艺编制及数控编程，可以和机械设计类结合，以团队的形式，完成机构的设计、机构零件的数控编程、加工。3）注塑、冲压模具类。主要完成各种注塑、冲压模具设计。4）机械设计类。减速器、机器人、机械手、各种泵、控制装备、农业机械、汽车、液压系统及各种设备的设计。5）机床类。机床主传动系统及进给系统设计、钻床、铣床、组合机床设计，也可以利用学校的金工实习车间进行各类机床的拆装、测绘训练。6）机械类课程图形库、动画库、试题库建设。7）机电一体化类普通车床数控化改造及各种设备的PLC控制系统设计。8）机电设备或生产线故障分析与诊断。
（7）答辩形式多样化。答辩可以采取多种形式，答辩地点可以选择校内的多媒体教室、实训室，也可以搬到校外学生顶岗实习的企业现场，邀请企业指导老师、技术人员、学生的同事一起参加答辩；答辩形式可以是陈述性答辩，也可以是作品展示性答辩；团队项目，可指定一人进行答辩。要保证各类形式如实习报告类、调查报告类、市场调研类、创业计划类、售后报告分析类、设计类都可以参加答辩。
三、总结
根据上面分析，现在的毕业设计质量较难保证，而现有国情下高职毕业设计暂时无法替代。但是，毕业设计也应随着形势的发展进行较大程度的改革，否则，不能发挥起应有的过渡桥梁作用，有以下几点值得思考：
（1）是否能强化课程综合实训和课程设计，淡化毕业设计。例如机械设计基础课程结合CAD/CAM课程进行综合实训；液压与气动技术、机械制造基础、PLC等进行课程设计；数控编程与操作理论课程结合实训进行典型零件的数控编程与加工训练。这样的训练更扎实，更有实效。
（2）毕业设计过程要增强学生对毕业设计的认识、让学生明确其目的和意义。
（3）毕业设计是一个综合训练的环节。完整的毕业设计过程应该包括专业实习、文献检索、题目选择、资料收集整理、大纲拟定、试验数据获取、理论计算、论文写作与论文答辩等环节。这些环节能使学生受到完成一个实际项目所必需的综合基本训练，对学生将来的工作和可能情况下的深造意义非凡。
关键词：机械设计制造；毕业设计；教学改革
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0015-02
机械类本科毕业设计是具有总结性的综合性工程训练，是学生在系统学习机械专业知识及各种训练的基础上，按照规范化的设计程序与方法所进行的实践活动。它是一种研究性学习与工程训练，也是学生一次解决机械专业工程技术问题的具体实践，是锻炼学生运用所学知识分析解决问题能力、培养创新精神，进一步提高综合素质和工程实践能力的重要环节［1］。通过毕业设计有利于提高学生的综合素质和培养他们的调查研究能力、设计能力、初步科研能力和创新能力，使学生受到设计、生产、管理第一线所必需的岗位能力训练，便于学生向工作岗位过渡。目前机械类本科毕业设计中存在的问题不容忽视，而且牵涉到学生、教师等多个方面。
针对目前高等教育的形式和机械类专业社会需求的状况，指导机械类本科毕业设计紧紧围绕着培养学生的工程实践能力和提高综合素质来进行［2］。充分发挥好学生在毕业设计中的主体作用和教师的指导作用，加强毕业设计的过程管理工作，提高教师的自身业务能力，严把质量关，使学生在本科毕业设计这个过程中，实践能力和综合素质都得到进一步提高［3］。
一、毕业设计指导过程
在指导毕业设计的过程中，严格遵守学校规定的各项政策，按照学校颁布的《毕业设计工作规程》和机电工程系制定的《机械制造专业毕业设计（论文）教学大纲》的要求进行。指导的毕业设计做到观点明确、论据充分、推理严密、计算准确、层次分明、条理清楚、语言简练、有一定量的相关资料和图表等。
每年毕业设计开始阶段，都会根据已经确定的毕业设计题目给学生下达毕业设计任务书，这是学生在指导教师指导下开展毕业设计工作的依据，也是检查、考核学生毕业设计完成情况与评分的重要依据之一。毕业设计任务书中指定了学生毕业设计题目、设计参数、设计要求、设计时间安排和学生结合本题目需要查询的中外文献，并列出了学校图书馆对应参考书籍的中文图书号，方便学生查阅指定文献。学生进入毕业设计环节后，在第1周安排了完成毕业设计开题工作，规定了他们完成的进度。
设计过程中，对学生情况全面了解，分析了他们的条件与特长，全程指导学生进行调查研究、实验等。随时了解学生毕业设计情况，对学生毕业设计中的问题及时给予指导。以身作则，教书育人，重视对学生独立工作能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力的培养。毕业设计期间，要求学生每周至少2次集中，每次需汇报一下具体学习情况，检查学生毕业设计的进度和质量，并进行答疑，认真填写了《毕业设计（论文）检查指导情况记录》。
毕业论文撰写过程中，认真指导了学生拟定论文写作计划和写作提纲，审阅论文初稿，要求学生严格按《毕业设计（论文）规范要求》正确撰写毕业设计。审核学生毕业设计完成情况，同时对学生进行答辩资格预审，对学生的答辩申请提出意见。答辩前督促并指导学生做好各项准备工作，如准备验收、组织预答辩等。
毕业设计完成后，按学校要求撰写了毕业设计指导教师评语，在规定表格中写出技术性评价和学术性评价并签字，向答辩委员会报告学生毕业设计的任务、要求、完成情况、质量及应用价值，指出存在和应注意的问题等，同时根据评分表给出成绩。答辩结束后，对学生的毕业设计进行整理并归档。同时对毕业设计指导工作进行总结，提出改进意见。
二、加强过程管理，提高毕业设计（论文）质量的具体做法
由于机械类专业是与机械产品设计制造紧密相关的专业。在指导本科毕业设计的过程中历来重视毕业设计指导工作，立足机械类专业的特点，贯彻“以产品生产为主线”的指导思想，坚持采用校企联合、真题真做、强化过程管理、完善评价体系等方法和手段，严格要求学生的图纸图量和毕业论文的内容，取得了良好的效果。
（一）结合平时的科研实际，将企业需要解决的生产实际问题作为学生毕业设计选题毕业设计的选题质量直接影响和关系到今后毕业设计的质量。选题时根据科研项目、实验室的建设、学科发展方向、工业企业生产等多方面科学设计切合学生实际的毕业设计题目，以求达到使学生获得综合训练的目的。另外还考虑学生毕业后的工作实际，灵活根据学生的实际水平调整确定毕业设计的题目，对于已确定工作去向的学生，尽量帮其选择一个与其将来工作相关的课题；对于考研的学生，帮其选择具有一定理论性的研究型课题，为将来攻读硕士学位的研究工作打下基础。另外还有一部分学生的毕业设计直接在已签订就业协议的企业完成，让学生在收集资料、解决问题、设计的过程中充分体验实际工作的程序，了解企业生产运作等最真实的情况，多积累“实战”经验和技巧，从而解决好学生就业和单位招聘后的后顾之忧。只有让学生切实地感受到毕业设计对未来工作的帮助，才能使学生自觉地、积极主动地参与到毕业设计中来。如2011年指导学生的毕业设计题目是“推土机铲臂右支架加工工艺及钻床夹具设计”，该题目结合了抚顺挖掘机厂实际生产的需要，要求该生利用所学的金属工艺学、互换性测量技术、机械制造技术基础等多门课程的知识，解决工程中推土机右支架的实际加工工艺以及针对其中钻孔的工序设计专门的钻床夹具，为该生毕业后从事机械产品的工艺设计打下了很好的基础。
（二）结合学校规定，要求每个学生必须独立完成各自的毕业设计，做到一人一题
每年指导的毕业设计如果需要合作完成的课题，每个学生必须独立进行某一方面的研究工作，独立完成自己的毕业设计。今年指导7名毕业设计，每个学生的毕业设计题目都不一样，而且每一年的毕业设计题目也不相同，这样避免学生之间互相抄袭和雷同。
（三）全程参与学生的毕业设计过程，并确保充足的指导时间
从毕业设计任务书下达开始，明确要求学生每周至少集中两次，每次集中都要求学生汇报每周工作情况，对各设计环节经常督促检查，对学风不正、设计不认真或者经常不到岗的学生，一经发现及时纠正。从根本上杜绝了凭感觉指导，凭经验检查，凭感情给分的行为。对学生毕业设计要严格把关，从论文质量、工作态度、文本格式、图纸质量等方面进行全面考核。对于达不到要求的毕业设计必须坚决整改，确保质量要求不降低。
（四）具有强烈的责任感和良好的职业道德，本着对每一位学生负责的态度，兢兢业业地做好毕业设计指导工作，做好学生的引路人
在毕业设计指导过程中，当学生遇到困惑时，耐心的启发和引导；当学生提出问题时，热情地引导学生独立地查阅文献，找到获得解决方案的途径；当学生在寻找解决方案时，主动地引导学生对各种方案进行比较，从中找出最佳的方案，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（五）合理安排毕业设计进程，加强毕业设计的过程检查
根据每个学生毕业设计题目的特点，指导学生制定毕业设计的方案和进度计划每周定时、定点检查执行情况，实事求是地做出检查记录，填写检查意见并签字。在方案设计确定以后，定时到毕业设计室进行指导，随时答疑，发现问题及时解决，避免返工。设计过程中进行检查，主要检查设计进度和质量，通过强化中间阶段的过程控制来规范整个毕业设计的工作以提高毕业设计的质量。
（六）建立学生考勤制度，确保毕业设计质量
要求学生对自己的设计首先进行自审，然后小组同学之间互校，最后由指导教师审定。只有经过三审并按审查意见修改以后的设计文件才算最后的毕业设计成果。每次指导后填写指导日记，记录指导情况，包括学生提问情况、出勤情况、主要问题分析、指导内容等，为学生的成绩评定提供必要的依据。同时要求学生每天填写毕业设计活动记录，记载出勤情况、日工作记录、完成情况和下一步工作安排等，便于教师的过程管理，加强了对毕业设计的过程控制和监督。明确毕业设计完成的进度和时间安排并加以落实，做到每一位学生有章可询、责任明确，整个设计过程任务清晰、环环相扣、依次进行，确保毕业设计工作的规范和有序。
三、毕业设计改革效果
每年经过精心准备和认真指导，学生的毕业设计质量完成都非常好，缩短了学生就业的适应期，同时扩大了毕业设计的选题范围，达到了学校、企业和学生都满意的效果。在每年指导的学生毕业设计中，都有学生获得优秀成绩。具体改革的教学效果如下：
（一）提高了毕业设计的质量
一人一题，真题真做，使学生从事毕业设计的责任心大大增强。学生从事毕业设计期间，能够亲身体验到科研工作直接应用效果，能够强烈地体会到企业的科技需求。因而有关毕业设计工作非常认真，毕业设计的质量明显提高。一些学生毕业设计能被应用于企业生产实践和产业化生产。
（二）缩短了学生就业的适应期
由于毕业设计题目多数来源于企业生产，学生在毕业设计中，得到了难得的工程实践以及了解、熟悉和适应企业的机会，使就业后的企业工作适应期大大缩短。
（三）提升了学生综合能力
在毕业设计全过程的训练中，提升学生的应用知识能力、沟通协作能力、团队合作精神、工作责任感和职业操守，以及把握社会需求的能力和适应职业需要的能力，尽快缩短与用人单位实际需求之间存在的差距。
（四）丰富了平时课堂讲解的知识
通过指导学生毕业设计，增加了实践知识，在实践经历中为教学提供新颖、鲜活的第一手案例素材，在教学中及时补充企业生产或实践设计等的新科技、新工艺，丰富了实践案例，使得课堂更加生动，知识传授更加有效，教学质量和学生们的学习积极性都得到了提高。
四、结束语
从毕业设计时间的保证、科学选题、毕业设计实践性教学、加强学生创新能力、加强毕业设计过程指导、把好毕业答辩关等几个方面着手进行实施，保证毕业设计的质量，不断进行毕业设计的实践探索和思考，从而更好地保证毕业设计的质量，提高毕业生的综合素质。
参考文献：
\[1\]王启平,王全先.机械设计制造及自动化专业毕业设计的实践及思考\[J\].安徽工业大学学报(社会科学版),2002,19(2):111-112.
关键词：机械类 毕业设计 就业能力
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-02
教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见指出：高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合[1]。
1 机械类本科毕业设计中就业能力培养的重要性
实施高校青年教师深入企业行动计划，本人有幸到某机械有限公司服务锻炼，期间，为高校人才培养方案的的不断完善，抓紧机会与人事资源部工作人员、新进大学生及技术人员座谈，了解用人单位对大学生的要求，以及毕业生就业初期遇到的实际困难，调研高校办学过程中存在的一些问题，为提高办学质量提供一些建设性意见。其中之一就是加强对机械类本科毕业设计中就业能力的培养。
高等工程教育被誉为工程师的摇篮，高等工程教育是拓宽大学毕业生就业渠道有效措施，其中工程设计与生产实践能力是机械工程师重要的基本工程素质。而实际上工科机械类各专业培养的本科毕业生的基本工程素质离企业生产一线的要求相距甚远，目前工程教育的问题在于工程教育过于理论化，对学术问题过分关注，忽视对工程设计与生产实践的培养。这在机械行业显得尤为突出，当前我国高等工程教育中存在的“面向工程实际”不够、实践教学环节薄弱、人才培养目标定位不够明确、培养口径不适应实际需求、教学内容陈旧、教学方法不够丰富和毕业生就业后适应期过长的问题越发凸显[2]。
机械类毕业设计是对整个大学期间学习的一项综合检验，是与其工作接轨的一个重要纽带，也是本科培养计划的重要组成计划，是完成其专业基本训练，其他教学环节无法代替的步骤，对于机械类学生来说，毕业设计是对所学知识的整体回顾消化并创新的过程，其难度较之其他专业更大，而且与其以后从事工作方向息息相关，因此必须加强机械类本科生毕业设计的科学管理，使其制度化，科学化，从而提高毕业设计的整体质量，更好地培养机械类本科生毕业的就业能力。
2 毕业设计和现代工程教育理念相
结合
现代工程教育理念是集构思、设计、实现和运作为一体的模式，以产品研发到运行的全周期为主线，让学生以主动地联系地实践性地学习工程。从根本来说，工程意识的内涵包含创新意识、实践意识、时代意识、经济意识、社会意识、管理意识和道德意识等许多方面。工程意识是工程师最重要最基本的素质之一，也是当今高等工程教育的薄弱环节之一。现代高等工程教育必须注重加强学生工程意识的培养，使他们能独立思考各种工程问题，抓住复杂多变的实际问题的主要矛盾，具备工程简化能力，以合理经济简便的方式解决实际工程的能力及结合实践自我学习自我完善的能力，培养他们成为合格的高级工程技术人才。
毕业设计可以强化工科学生的工程意识，培养其创新能力，将会对学生知识能力素质的协调发展起到促进作用。毕业设计是本科教学中的综合性训练环节，包括基础理论和专业知识的掌握及应用、计算机应用、计算与绘图、实验仪器设备的操作、文献检索与外文翻译、综合分析与统筹规划、语言表达及书写、答辩口才与协同合作等方面。通过毕业设计可以培养自我获取知识的能力、科研及工程设计的能力、分析问题解决问题的能力，提高学生工程意识、工程实践、创新和图形处理能力。
3 怎样在机械类本科毕业设计中培养就业能力
3.1 提高指导教师的工程意识和能力
处于技术革新前沿的高等工程教育正面临前所未有的机遇和挑战，培养具有创新能力的人才是当今教育界共同的重要命题。因此工科院校在加强基础教育的同时要更多地关注工程教育，而毕业设计在工科院校教育中占有重要的地位，因为毕业设计是培养人才能力的重要环节，可以强化工科学生的工程意识，将会对学生知识、能力、素质的协调发展起到积极的促进作用。
机械类学生的毕业设计需要在和指导教师一起共同完成，教师和学生是主导和主体的关系。对于指导教师而言，要出色地发挥主导作用，除了要有事业心和责任感以外，更重要的是指导教师必须不断提高自身的素质和能力特别是专业设计方面的能力，所以要大力开展科学研究，加强产学研合作，提高毕业设计指导教师的工程意识和能力；对于没有带过毕业设计的青年教师，应该参加机械类毕业班的生产实习，到生产第一线去学习锻炼，接触工程实际，增加实践知识；或者给有经验的教师作毕业设计辅导教师，逐步了解毕业设计的要求和过程；有条件时应当参加团队项目实践工程设计，进一步提高其工程意识和能力[3]。
3.2 机械类毕业设计选题应具有先进性和实用性
在机械类毕业设计选题的过程中，应当力求选出的题目具有先进性和实用性，以利于全面培养学生，满足机械类学生对现代工程设计的需求：根据机械类学生的专业和培养目标，尽可能多地选择工程设计类题目；根据学生的分配去向，选择一些与就业密切相关的题目，这样可提高使学生尽早地开展自己未来从事的工作，缩短工作时的不适应期；拓宽选题渠道，积极地与科研单位、研究机构、企业集团、社会团体开展合作选题，丰富毕业设计题目，增加了题目的实用性；毕业设计领导小组对指导教师提出的毕业设计题目应当严格审查。
毕业设计选题所覆盖的知识面要宽，毕业设计的选题是十分关键的，合适的选题对学生的综合训练有很大的帮助。避免毕业设计题目内容单一，涵盖的知识面狭窄，设计简单工作量不足。因此选题时要涉及较宽的知识面而且要有一定的深度，既要满足教学要求，使学生能综合运用所学的知识解决工程中碰到的实际问题，又要有一定的工程特点，能够理论联系实际。
3.3 从毕业设计质量保障体系各环节加强就业能力的培养
制定毕业设计质量保障体系，全面科学地从选题开题设计答辩各环节加强就业能力的培养，通过各环节质量的监控来提高本科生的就业能力。分析整个过程，选题：应将突出工程教育理念，要求毕业设计内容与工程实际更紧密的结合，使学生的工程意识、创新思维能力、工程实践能力以及图形处理能力得到全面的锻炼和提高。开题过程：机械类学生更强调要阐明其研究的依据与意义、国内外同类研究的概况、课题研究的内容、研究的技术路线以及实施计划等，审查小组通过审阅开题报告，听取学生的开题答辩，对研究的内容方法等进行质疑，并提出建设性意见，进一步完善设计方案。设计过程：在毕业设计具体实施过程中，可以强化工科学生的工程意识，培养其创新能力，将会对学生知识能力素质的协调发展起到积极的促进作用。
通过毕业设计训练环节，可综合性考察基础理论和专业知识的掌握及应用、计算机应用水平、计算与绘图能力、实验设备的操作、文献检索与外文翻译、综合分析能力、语言表达及文字处理能力等。通过毕业设计可以培养自我获取知识的能力、工程设计的能力、分析问题解决问题的能力，提高学生工程意识、创新和图新处理能力[4]。
答辩：答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出其对所论述的问题是否有充分的理解和真正运用。
对选题、开题、设计过程、结题监控很重要，能保证毕业设计的教育质量。 还需要通过毕业设计监控找出存在的问题，并提出改进措施，并且更要注重毕业设计过程加强就业能力的培养，才能构建出合理的毕业设计教育质量体系，才能培养学生成为符合需求的高素质应用型人才。
4 结语
工程学科本科教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的工程师。毕业设计是一个在培养人才能力素质方面应该引起高度重视的重要环节，改变以往重理论轻实践，重视个人能力而忽视团队协作，重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式，它是目前国内进行工程类本科教育改革的方向。进一步深化进行工程教育改革，培养社会需求的现代化综合性工程技术人才。
参考文献
[1] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高〔2007〕2号，2007-02-17.
[2] 杨健.浅议机械专业的工程教育改革[J].成都理工大学学报，2006，14（3）：110-112.
关键词：机械类；卓越工程师；培养方案
作者简介：段俊法（1972-），男，河南郑州人，华北水利水电大学机械学院，副教授；孙永生（1975-），女，河南郑州人，华北水利水电大学机械学院，讲师。（河南 郑州 450045）
基金项目：本文系河南省实验教学示范中心“工程机械与车辆实验教学中心”（项目批准号：河南省教育厅教高[2010]1047号-25）、河南省高等学校教学团队“机械类专业基础课程教学团队”（项目批准号：河南省教育厅教高[2010]268号-22）、河南高等教育教学改革研究项目“面向水电工程建设的‘机械类卓越工程师’人才培养模式探索”（项目批准号：河南省教育厅教高[2012]268号-173）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0015-02
目前，我国高等教育的绝对规模在世界上位居前列，在每年大量工科毕业生涌入就业市场的同时，许多企业却表示招聘不到可用人才，企业普遍认为“团队精神、合作能力”和“动手实践能力”是工程技术人员的最大不足。同时，我国工程技术人员普遍存在创业与创新精神不足，缺乏将发明、专利和高新技术尽快转化为具有市场价值产品的动力。究其最根本的原因还是学不能致用，学校培养与企业需求脱节。基于此，国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，提出学校要按照通用标准和行业标准培养人才，期间，行业企业深度参与，重点强化学生的工程能力和创新能力。[1]
一、目前高等工程教育存在的问题
经过大量的调查研究，课题组认为目前高等工程教育存在的主要问题是：[2，3]
（1）专业面相对较窄，学生知识面狭窄，人才培养目标不明确，导致了人才培养路径单一，人才培养模式不灵活，学科交叉渗透性差。
（2）教学方法呆板，过于重视考试和成绩，轻视“个性化”教学，缺乏启发式、研究式的学习氛围，不能激发学生思考新问题、探讨新知识的创新欲望。
（3）重理论、轻实践。在人才培养方案修订过程中，企业、行业参与不够，课程设置与行业、企业的联系还不够紧密，与企业的新技术、新工艺、新产品结合不够。
（4）由于传统观念的惯性，培养目标、教学计划、课程大纲、培养模式、教学方法、教材建设等方面的改革滞后于教育观念的转变，也滞后于人才需求的变化，专业培养目标与毕业生就业岗位存在较大的落差。
（5）工程训练设备不足，缺少实训基地。工程教育的成果很大程度上都是应用在企业公司中，由学校培养，企业使用，但是由于高校扩招、劳动力充足等因素，有些企业对人才的培养不够积极，不太愿意提供资金、设备等方面的支持，不愿意接待进行实践教学的师生。
二、机械类卓越工程师人才培养方案[4，5]
1.以水电工程建设需求为导向，确定专业方向
专业方向设置原则：在专业方向的设置上必须根据自身的专业沿革、师资力量、实验基础、科研积累、特色优势等遵循可行性与适度超前性、特色鲜明性原则，符合专业特点和人才培养目标，培养的学生既要有扎实的专业基础知识，又要有自己的知识特长。课题组经过大量的市场调研和广泛讨论，从水电工程建设行业对人才需求的层次考虑将机械设计制造及其自动化专业下设五个方向：起重机械方向、铲土运输机械方向、挖掘机械方向、机械制造方向、机械电子工程方向。学生可根据社会的需要、就业情况和自己的兴趣选择其中一个专业方向，学校根据不同的专业方向分别开设一组相应的课程，以满足个性发展，增强某一方向的技术特长和应用能力，以适应工程需要。
2.重构课程体系，适应工程化对复合人才的培养需求
课程体系是人才培养模式的重要环节，以2012年国家新的专业要求与核心课程为指导；以国内兄弟高校的培养方案和课程体系为参考；同时继承和发扬我校水电特色鲜明的专业特点，而且充分考虑现有的师资力量；同时依据水利水电工程建设对机械大类专业人才的实际的要求，积极探索适应现代社会市场经济需要的课程体系，进行调整优化，使整个课程体系体现以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的思想，确保“宽口径、厚基础、强能力、重创新、高素质”的要求。
3.构建专业教学团队，创新教学方法
目前，大部分高校基本上还是以书本和教师系统讲授为主，虽然近十多年来在不断改革，但离真正的启发式教学、探究式教学、研讨性教学还有很大差距。课堂教学仍为主要教学环节，课内学时较多，学生的学习效果不尽如人意。为此，通过研究，课题组提出了专业教学团队的教学模式。
（1）专业教学团队的组成。专业教学团队由首席教师、副首席教师、讨论主讲教师、辅助教师组成，实行首席教师责任制，采用“讲授+讨论”的方式进行授课。
（2）教学过程的组织。根据课程性质，教学过程采取讲授、讨论与实验相结合的方式。一般讲授与讨论学时比为1.5∶1，即每门课程理论学习60%的学时采取讲授方式，剩余40%的学时将学生分小班由教师组织进行讨论。讲授采取集中大班授课方式，由教学经验丰富、授课效果优秀的首席教师或副首席教师承担；讨论分成若干个小班，由讨论主讲教师主持、辅助教师参与。实验课分若干小组，包括首席教师的课程组全体均要参加，采取不同分工，过程组织一般由辅助教师承担。
（3）“教”与“学”特点。集中授课时，教学空间利用率高，大量学生可共享优秀教师资源，授课信息量大，学生获取的知识量多，教师在课堂上启发引导学生学习，解决知识点主干部分问题，培养学生对知识系统的学习和领悟能力。一般不组织讨论。学生发现问题先记录问题，课后自己思考，然后在讨论课中解决。讨论课着重组织知识点的细节学习和解决“问题”（问题可由学生提出，或由教师提出，由教师引导），培养学生对知识点的精细理解能力和知识系统内在关联的理解和掌握能力。学生通过课程组讨论、分工合作的方式共同解决问题，组织讨论的教师一般不简单给出答案和结果，而是引导学生思考、交流、讨论。在组织讨论过程中同时对学生的学习方法给予指导，对其理解能力和逻辑推理能力进行培养。学习或讨论的效果检验以学生完成命题作业、提交“结题报告”或“大作业”相结合的方式进行。
4.与企业联合建立实习基地、工程实践教育中心，促进教学与科研的相互“反哺”和“融入”
工程教育离不开产学研结合。要探索与机械类企业和水利水电工程建设企业进行产学研合作联盟的新模式，建立高校和企业联合培养机制。在原有实习基地与多年合作的基础上积极开拓新的实践实训基地，或建立实践教育中心、联合完成培养卓越工程师计划。要改变教学与科研脱节的现象，推进二者的相互“促进”、“反哺”和“融入”，积极探索科研为育人服务的途径和办法。
5.以专业综合改革为龙头，发挥辐射作用，实现整体优化
（1）以提高人才培养质量为目标，探索与引进先进教学理念。以教研室为单位，每周以研讨会的形式深入开展教育教学方法研究，创新教学方法。
（2）及时更新教学内容。教学内容要充分体现水电工程建设对机械类人才知识结构、能力要素与专业素养要求，加强学生创新能力训练，“真刀真枪”做课程设计、毕业设计。综合提高学生获取知识与信息的能力、分析与解决专业问题的能力、创新能力、团队合作能力等，全面提升学生的专业素质与工程素养。
（3）以改革和创新为手段，提高教学管理水平。结合目前学校正在向实行院系二级办学、二级管理过渡，要抓住这个契机建立切实可行的、有效的教学管理制度，建立完善的教学运行监控体系，保证教学的质量稳步提升；申请教育部专业评估，促进结构优化、突出特色、强化内涵、保证人才培养质量，构建特色鲜明的学科专业结构体系。
（4）借助青年教师讲课大赛，着力提高青年教师讲课水平。借助每两年举办一次的青年教师讲课大赛大练兵，动员每位青年教师参加院级初赛，然后集体点评，选拔优秀进入院级比赛；同时举办一些其他评比性的活动，如：举办优秀教案评比活动、“我心目中的好老师”征集活动；聘请教学名师示范讲课，并观摩教学效果优秀的教师授课；聘请校级督导专家针对青年教师讲课现状进行分析、提出建议等，从多方面入手为广大青年教师对症下药，共同努力提高青年教师的教学水平。
（5）汲取CDIO先进教育理念，探索具有国际化视野的应用型本科人才培养模式。汲取CDIO切实可行的先进教育理念，结合华北水利水电大学教育的实际情况，以具有多年办学经验的机械设计制造及其自动化专业为依托，结合正在进行的机械设计制造及其自动化专业本科国际教育为平台，提出切实可行、可操作的基于CDIO的技术本科国际教育人才培养模式。从培养目标、教学大纲、课程体系、质量评价、师资培训等方面进行研究，探索具有国际化视野的应用型本科人才培养模式。
6.高标准严要求，聘任实训基地、工程教育中心的实践导师
实训基地、工程教育中心实行相对独立的人事制度，并对所有工作人员实行聘用制度。从依托企业中聘请技术专家、高级管理人员担任讲座教授，聘请企业经营管理人员为专业教研室兼职教师，聘请具有丰富实践经验的一线技术能手、研发能力强、责任心强的工程师为学生实践指导教师，使师资专业结构更具合理化。
改善理论教师的工程背景结构，重点引进具有工程实践经验的人员，合理配置传统的学术型教师和实践型教师，使得师资队伍结构更合理，并加强青年教师工程实践能力的培养与训练，建立教师到基地挂职锻炼的制度。新教师通过在基地参与生产活动，科学研究、科技推广和生产管理等提高他们的科研水平、管理素质和实践能力；鼓励学校指导教师到企业进行学术访问，参与企业研发。制订专职教师企业培训计划，分期分批安排专职教师到企业参加工作，提高教师的技术能力、实践能力，了解产业界技术最新发展，为学校储备“双师型”实践教学教师。
7.毕业设计与社会需求对接，创新毕业设计
毕业设计既是大学生综合基础、专业知识应用的载体又是对工程实践能力进行强化的最佳平台。因此，课题组提出毕业设计的改革方案：
（1）针对专业特点大力开展与相关企业的交流合作，全面了解企业动态。面向企业需求，对毕业设计内容、形式进行改革。由工程教育中心聘任的企业师资全程参与指导学生的毕业设计过程，包括共同拟订或推荐毕业设计课题；聘请为第二导师；参与答辩和学生成绩考评等。
（2）改革毕业设计安排方案，介入时间提前。毕业设计过程和环节重新规划，课程设置与毕业设计互为依托和支持，从每门理论课程的设置、实践环节的安排到毕业设计的体系体现完整性、一致性。比如课程体系中按照类别打包设置课程。
在专业方向确定后即开始启动毕业设计工作。大学三年级第一学期确定专业方向，然后进入毕业设计题目、专业课程类别的选择阶段；三年级第二学期，通过课堂学习毕业设计所要求的专业基础知识与专业知识确定毕业设计方案，开展理论部分研究与设计，规划实验（或实习）部分的技术路线；四年级第一学期前期完成所有在校理论课程的学习，中后期结合毕业设计题目到有关企业或工程教育中心实习，而且结合题目自主学习相关知识内容，采取边实习、边学习、边进行毕业设计的方式理论与实践结合，完成实验（或实习）任务的同时验证、修改理论部分研究与设计工作；四年级第二学期，前期继续在企业或工程教育中心实习，并结合实习提炼总结设计工作的创新之处，并升华、完善整个毕业设计成果。后期撰写毕业论文，总结其他成果，准备答辩。
（3）增加毕业设计内容，在毕业设计中添加行业最新元素。毕业设计选题来源多元化，鼓励教师根据自身的研究方向提取或直接从自己的研究课题产生题目，也可以从企业现有运行过程中进行提取，还可选自企业科研攻关项目或与企业合作的科研课题，甚至从企业的发展方向中提取。
（4）提交更为丰富的毕业设计成果。探索更能体现学生综合素质的毕业设计成果的新形式。纸质论文与其他成果相结合。仪器、装置、模型、创新思维的软件、图纸、影像均视为毕业设计成果的组成部分；专利、公开、软件著作权作为体现毕业设计创新的重要考核条件。
8.切实落实实践环节教学，严抓实践环节的教学质量
成立院级教学督导组，并由企业方总工负责组织校外实践教学环节的教学质量监督检查、教学效果评估工作。组员从公司和学校各专业技术专家、教学专家中聘任，负责教学质量监督和教学效果评价的具体工作。
出台相关的教学管理系列文件，从制度上规范教师的教学行为。教学督导组定期检查校外实践基地或工程教育中心的教学工作，同时建立师生评估、学校评估、企业评估、社会评估的全方位教学质量监督体系，对学生的学习质量和教师的教学质量进行监督考核。
三、结论
课题组在“机械大类专业设置及人才培养模式改革与综合发展研究”和“面向水电工程建设的机械大类人才培养模式研究”成果的基础上以及“机械设计制造及其自动化”特色专业建设点、专业综合改革试点的推动下继续对机械类卓越工程师的培养模式进行了研究。
遵照重理论、强实践的原则，从多方面保证并促进复合型应用人才培养，以提高学生的学习能力、动手能力、系统构思及设计能力、团队合作能力，达到“宽口径、厚基础、强能力、重创新、高素质”的基本目标。
参考文献：
[1]卓越工程师教育培养计划[EB/OL].http：///high/tbch/2010/zygcs/.
[2]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].高等工程教育研究，2005，（2）.
[3]王秀梅，孙萍茹.高等工程教育及工程人才培养研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2006，（3）.
关键词：毕业设计；创新能力；企业课外实践；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0153-02
毕业设计是本科四年最后一个教学环节，对于机械工程专业的学生，通过几年基础课、专业课学习，如何在毕业设计中将所学专业知识应用到设计中，如何在毕业设计中提高学生工程设计能力与创新能力，是高等学校能否培养出一个同时兼具实践能力与创新能力的高素质人才关键所在。
一、指导教师在毕业设计中自身创新意识体现
教育的根本目的是培养高素质人才，在工程类人才培养过程中，指导教师自身的创新意识决定了创新教育体现。教育大计，教师为本，由于现在高校考核评价教师多数只注重论文和经费额，使许多教师重视学术，轻视工程能力提高。只注重理论研究和数量。没有设计经验更谈不上设计中如何来体现创新。因此在毕业设计中教师一定要有工程实践经历，多深入企业，理论联系实际。在提高自身创新能力基础上指导学生毕业设计，培养学生具备开拓、创新的意识。对于工科教育而言，就是要求大学生通过四年的学习和培养。基本具备现代工程素质和专业知识。在毕业设计指导教师的悉心指导下，成为具有一定创新意识的应用人才。
二、毕业设计选题体现创新亮点
随着科学的发展，机械制造装备在我国面临巨大的机遇与挑战，作为人才培养的高等学校，对现代装备工程类人才的培养方式和培养方案的研究，尤其是在机械工程类的实践环节如何培养有坚实理论基础和良好工程素养的创新人才是高等教育教学实践面临的一个重要课题，而毕业设计是体现教学实践的一个重要过程，在毕业设计中，如何设置一个有新意、有亮点的科学的课题是决定毕业设计是否有创新性的必要前提。课题选择是否恰当，内容是否符合本科生的能力要求，能否在短短的一个学期里，让学生顺利完成并且充分发挥学生自主学习的主观能动性是选题的关键，好的毕业设计课题是学生顺利完成毕业设计和保证毕业设计质量的前提，并且能使指导教师与学生体现各自的优势，在具体设计中体现本学科的新技术、新工艺，成为设计中创新的亮点。因此，在设置毕业设计课题时，必须首先优化选题内容，进行科学选题。主要从以下几个方面考虑：（1）尽量到企业中去寻找需技术攻关的课题，真题真做，体现实际意义和经济效益的结合。（2）体现本专业最新科学前沿的研究方向，体现本专业新工艺、新技术。（3）课题既要符合本科生专业理论基础，又要有一定的深度与广度。（4）对于机械类专业学生，由于现代化装备都是机电一体化。课题应该同时涉及机械与电，做到机电有机结合。
三、毕业涉及指导注重培养自主学习意识
通过毕业设计培养受企业欢迎的合格的高素质人才，针对不同的学生，不同的课题内容，正确地指导学生。机械设计方向的课题实践性强、综合性强。教师在指导过程中，应努力与学生沟通，让其了解课题背景，讲清课题中所涉及的基本概念、基本理论。学生再对其讲授基本理论根据课题要求进行参数设计、结构设计。学生只有牢固掌握好本专业所需理论知识，自主学习，创新能力的培养就有了基础。这就要求指导教师能结合工程实际，生动形象深入浅出地讲授。对于课题一些设计细节进行合理性分析，鼓励学生敢于提出自己的不同观点。引导学生利用自己所学尽可能在没有参考图纸的情况下，深入企业调研，现场测绘，请教资深工程师，拿出自己的设计方案。虽然学生方案不尽完美，但指导教师应该给予充分的肯定与鼓励。然后由指导教师认真修改，指出学生设计上的不足并且鼓励师生间互相讨论甚至争论，尽可能地拿出合理完美的设计方案，独立完成毕业设计。
四、校企合作进行毕业设计指导
学生工程能力培养是毕业设计阶段的一个重要的阶段。对于未来工程师的培养，应该让学生在毕业设计这个阶段，深入企业。优秀工程类大学生培养应突出实践为主的原则。现行推行的“卓越计划”有一部分课程是安排到企业中进行的。这些课程主要由企业工程技术人员负责。学生在现场由工程技术人员进行授课培训。毕业设计也可以让学生带着课题深入生产第一线，让既有理论知识，又有实践经验的优秀工程师进行带教。其目的是培养学生理论联系实际，提高学生实践工程设计能力。由于企业工程师相对于高校教师具有更强的工程设计能力，理论和实际结合方面优于常年处于象牙塔中的高校教师。让学生到企业中，依托企业的人才优势让学生在毕业设计中到企业开拓自己的视野，使学生清楚地了解工程实践在机械制造业中的地位，增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣，提高学生毕业设计的积极性。在毕业设计过程中，工科类高校应依托先进制造业发展，以产、学、研战略联盟为平台，以学科链、专业链对接产业链作为办学模式，这些会对学生创新实践能力的培养发挥不可估量作用。
五、创新是考核毕业设计成绩的主要依据
目前，很多学生面临严峻的就业压力，在大学本科四年的最后半年，他们大部分时间忙于找工作，应对面试或被招聘单位要求提前到岗实习。所以用在毕业设计中的时间大大缩水，许多学生只有拿着指导老师给的参考资料作蓝本，拷贝不走样。虽然在答辩时，所拿出的图纸标准、规范，但丝毫没有创新意识。有的课题，明眼人一看就是硕士、博士的课题，本科生是没有能力做这些课题的。所以毕业设计的成绩必须公正。成绩评定标准必须为创新教育服务。对学生全面素质的培养应该是考核的基本出发点和落脚点。以开发个人潜力，展现个性，培养学生的创新精神、能力，作为评价学生毕业设计的成绩的重要量值。让学生成为评价主体。评价原则要建立在对新颖的与社会问题和生产实践紧密结合的基础上。对于那些在毕业设计中能涉足学科领域的难点和前沿问题的学生给予较好的成绩。成绩评定应从以下几个方面考察：设计是否用了一些新方法、新手段来解决一些实际问题；设计思路是否提出一些新的观点；能否运用新方法对数据处理，并根据处理结果将它应用在毕业设计中；毕业设计作品是否能用实物体现；所做课题是否来自企业实际课题；是否存在抄袭；是否在参考前提下基本属于原创。其中，能否融入创新理念并用在实际设计中是评价毕业设计成绩的主要依据。
毕业设计过程系统地融合了学生信息获取能力、独立设计能力、创新思维能力、撰写论文总结这四大模块的能力。随着新兴科技产业不断涌现，企业需要大量有扎实理论基础和宽广知识面同时又具有实际动手能力和创新精神的复合型人才。应强调在毕业设计中加强对学生创新能力的培养，使他们更快、更好地走上工作岗位。
参考文献：
[1]来永斌.本科毕业设计创新能力培养探讨（论文）[J].科技创新导，2010，（20）.
关键词：民办高校 机械专业 实践教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0029-02
制造业是中国经济持续增长的支柱产业。目前，我国面临着从制造大国走向制造强国的关键时期，对机械专业不同层次人才的要求越来越高，当今世界工程技术迅速发展，为适应未来经济发展对人才的要求，中国的工程教育迫切需要形成多层次、多类型的机械工程教育人才体系。
民办高等本科高校是充分利用我国公立高校的办学资源，拓宽多元化办学渠道，在高等院校大众化的推动下迅速发展起来。目前民办高校办学还在发展中，由于受到多种因素的影响，民办高校教学存在一系列问题。民办高校机械类专业的学生应具备本科层次的基础和专业知识。还应具备良好的机械工程素质，现场实际操作和应用技能。由于机械专业教学工作中实践教学环节是较为薄弱的环节，对民办高校本科培养机械类专业应用型的人才质量产生影响。大连科技学院机械设计制造及其自动化专业在实践教学体系方面进行十分必要改革，建立能够适合民办高校新的实践教学体系。
1 民办高校机械类专业实践教学体系的构建
民办高校机械类本科专业培养目标定位为培养具有创新意识的应用型工程技术人才，大连科技学院机械设计制造及其自动化专业注重理论联系实际、知识和能力的协调发展，理论教学与实践教学相互促进，工程实践和技能实践教学促进理论教学，将实践技能作为教学的重要组成部分。合理的实践体系能够促进学生能够理论结合实际，学生的工程实践和实际动手能力得到提高，将实践技能作为教学的重要组成部分。为了培养在能够在机械行业一线成为应用工程师的应用型人才，经过几年来的探索，建立了机械设计制造及其自动化专业的新的实践教学体系。
实践教学内容体系分为四个阶段包含五部分内容，有机械基础实践、专业实践、工程实践、个性创新实践和综合实践。机械设计制造及其自动化专业实践体系见图1。
第一阶段：学生修完现代工程制图、工程力学、机械原理，机械设计等机械专业的基础课程后，进行机械基础实践。工程制图实践，时间为2周。工程制图实践进行一周手工绘图和一周计算机制图，使学生机械制图基本功加深，熟练计算机操作；工程训练4周，学生要完成车、铣、钳和焊接工种的工程训练，通过工程训练培养学生对机械专业工程观初步认识；3周机械设计课程设计，学生动手拆装减速器，对减速器进行三视图绘制。机械基础实践阶段学生通过观察、动手实践，加深了对机械基础知识掌握。
第二阶段：包含专业实践和工程实践。学生学习液压传动，机电传动和机械制造技术等专业课，进行专业实践。专业实践3周机械工艺设计训练和4周机液电综合课程设计。机械工艺设计训练时，学生独立绘制工序图，完成加工设备选用和机床加工参数的计算和选用。4周机液电综合课程设计，学生对机床、液压和电气知识进行相互融合。
工程技能实践主要包括数控机床训练，夹具课程设计环节和生产实习。5周的数控机床训练，2周数控车床训练，3周加工中心训练。在数控车床训练是对数控车床硬件和软件进行认识，进行手工编程，在加工中心训练时侧重于计算机自动编程。在学习完机械装备设计课程之后，培养学生零件加工工艺设计和工艺装备设计等能力，设置3周夹具课程设计训练。学生对的专用组合机床夹具进行设计，把机械制造技术理论和装备理论进行结合，提高了学生工艺和装备水平。生产实习为2周，学生去实习基地进行生产实习，通过机械加工现场，学生对机床、液压、电气、刀具；对工件的工艺过程，工装设备都有了更深的认识。在第二阶段学生在掌握机械基础知识的基础上运用机械专业和工程知识，去分析问题，解决问题。提高了学生实际分析和解决工程问题的能力。
第三阶段：个性创新实践。鼓励学生参加具有学科特色的技能竞赛和课外科技活动，工程能力竞赛、机械设计大赛、机械电子竞赛等。通过竞赛开阔了学生的视野，给学生提供充足的硬件保证，使学生的创新和动手能力得以提高。
应用型人才应具备一定的职业技能，学生在学完机械制图、机械设计、机械CAD之后，以个性课的方式，学生可以采取自愿原则参加2周的计算机辅助设计二维设计职业资格训练，2周的计算机辅助设计三维设计职业资格训练。考试合格可以分别获得计算机辅助设计二维，计算机辅助设计三维设计职业资格证书，学生计算机辅助设计二维和三维职业资格认证有利于使机械制图水平得到用人单位的认可。在大学三年级之后学生可以采取自愿原则参加6周加工中心编程（中级）训练，绝大部分学生都能获得劳动部颁发的“职业技术等级”证书。加工中心编程（中级）的职业资格证书，可以使学生毕业就业的获得较好的通行资格。
第四阶段：综合实践是机械设计制造及其自动化专业学生毕业前总结性的实践教学环节，通过综合实践能使学生综合运用所学的各种理论知识和技能，综合实践是指校内毕业设计和校外毕业设计，对已去就业单位的学生以及由学校帮助联系用人单位，在校外进行毕业实习和毕业设计，根据所在单位进行符合毕业设计要求的题目和内容进行。学校支持学生在校外进行毕业设计，给予提供校外毕业设计便利条件。设计指导教师实习单位提供。校内教师进行图纸和论文的检查。校内毕业指导教师，教师选题由教学，科研和生产进行选题。第四阶段学生综合运用所学机械基础知识、专业知识和工程知识进行综合分析解决实际问题。
2 民办高校机械类专业实践的改革措施
2.1 实践教学内容改革
实践教学作为培养实践能力和学生创新精神的重要环节。合理安排教学环节，对理论内容学分缩减，适当增加实践教学学分比重，强化实践教学环节。在培养方案中科学设计实践教学体系，实践教学总周数在大学四年教学不少于37周，实践教学学分占大学四年总学分的30%以上。
2.2 提高教师实践能力
民办高校办学时间较短，担任专业课的老师大多是硕士或博士毕业后就到学校进行教学工作的，没有机械行业的工作经历，因此实践经验不足、年青的教师具有很好的专业理论知识，但工程知识存在很大缺陷。基于此类情况，学校采取了以下措施。
（1）提高工程实践能力。指导实习的老师从工程训练开始，首先对校内工程训练中心进行现场实习，提高基础工程实践能力。指导实习的老师对校外实习基地的产品、加工工艺、工装设备，生产流程进行观察，深入校外实训基地生产第一线。鼓励教师到企业现场去实习，培养工程实践素质。一年派出3名教师到企业上岗实习，教师工程实践能力得到提高，也能带动企业和学校之间的良好发展。
（2）鼓励教师参与科研活动。鼓励青年教师参与科研活动，提高了教师的实践经验，以及教学知识面加宽，教师在教学中结合科研进行教授学生。鼓励青年教师参加各种机械相关会议，加强了机械专业知识的交流，了解机械行业的发展的趋势。使青年教师获得丰富实践经验，形成机械专业具有创新能力的实践教学队伍。
2.3 实践采用的考核方式
在考核内容上，传统的考核方式，是以考核学生知识为主要部分、考核实践能力为辅助部分，考核方法不合理，对于实践能力没能较好的从成绩上体现。现把考核方式改为能力考核为主要部分、知识考核为辅助部分。在实践考核中并把学生的平时表现加入，在具有创新性的实践性质的考核中加入创新能力考核。对于实践中的职业资格实践考核，根据推行职业资格证书制度实行培训、实训与考试的考核模式。
3 结语
通过对民办高校机械设计制造及其自动化专业实践教学的分析，构建了具有科学性和可操作性的实践教学新体系。通过在大连科技学院机械专业的实践教学中进行了尝试和实施，取得了较好的效果，提高了机械专业实践教学的作用。为机械类应用型人才培养提供了可靠的保证，为培养高素质的民办高校机械类专业工程应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 赵永成，刘军.机械设计制造及其自动化专业实践教学体系的改革与实践[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2012（2）：122-124.
[2] 崔彦平，谷进军.地方高校机械专业实践教学体系的改革实践[J].中国电力教育，2009（4）：112-113.
1深化改革选题方式
1.1拓宽选题范围，结合本校优势，鼓励跨学科选题
1）长期以来毕业设计的选题简单化和形式化的现象突出。
主要体现在：将一个机械问题一分为多，一人做一套简单机构。通常情况下，学生的毕业设计题目经常出现如：“揉捻机构1”、“揉捻机构2”、“揉捻机构3”的现象。此类毕业设计过于简单，只能考察学生某一个科目的学习情况，不能体现综合水平。而且同一个导师指导下的不同学生毕业设计题目常为纯机械或者纯电子的，缺少综合应用。导师给同一组的学生分配毕业设计题目时有意让学生之间进行合作交流，共同完成一个机械系统，故在分配任务时经常出现一位同学做结构设计，一位同学做控制系统设计，如A同学题目：卷门系统机构设计；B同学题目：卷门系统控制系统设计。学生完成后的毕业设计结果就有可能出现A同学的方案是电机，减速器，卷筒构成的简单驱动硬件系统。B同学的方案就是实现了电机正反转控制。最终使得“合作学习”流于形式，没有实际的学习效果。
2）毕业设计题目过于机械化，学科局限性较强。
长期以来，毕业生多、指导教师少是一直存在的问题。而毕业设计题目多数来源于指导老师短时间的想法，一个指导教师需要在短时间内想出十几个毕业设计题目，才能满足学生毕业设计选题需求。而且由指导教师“瞬间出题”产生的毕业设计题目的质量很大程度上取决于指导教师本身的综合素质和对工程应用的认知程度。但多数的教师只对自己的机械行业有较深的认识，因此，毕业设计题目大多偏向纯机械，内容单一。为培养出专业性强的应用型特色人才，在毕业设计选题中，遵循“就业导向”的原则，突出技能性和应用性，使得毕业生所具备的职业技术能力与就业岗位所需的职业技术能力相适应。因此，农林院校机械类专业的毕业设计，必须针对该行业特殊性以及技术规范性强、专业知识更新快等特点进行综合选题，尽可能结合生产实际，与学生毕业后的就业方向挂钩。鼓励学生进行跨学科选题，结合本校农学、林学等专业特色，进行农业机械、林业机械等方面综合系统的设计。并结合自己将来的就业实际，不照本宣科，使得毕业设计课题来源于市场，来源于工程实践。设计成果应可以直接转化为实际生产力，以利于增强学生的工作责任心和专业自豪感。学院应注重课题资料的积累，尽量选取既适合教学内容又贴近生产实际的课题，建立资料库，为课题的不断完善打下良好的基础。
1.2充分发挥自主能动性，鼓励自主选题
对于毕业设计选题，目前遵循的传统模式是指导教师分配题目、学生被动接收。教师给学生下达设计题目，学生分成几个人一组设计相同的题目，指导教师给出总体设计方案和具体要求，学生按规定的步骤进行设计。这种传统方式表现出很强的主观性、随意性，学生缺乏自主性和独立性，完全忽视了学生的专长、兴趣和爱好，使得相当一部分学生的学习积极性受挫，很难提高毕业设计的质量。为改变这种现象，指导教师应鼓励学生充分发挥自主性，结合所学知识，充分利用在校参加的各种竞赛项目、创新项目，进行自主选题，以此让学生对毕业设计产生兴趣，充分调动学生的主观能动性。指导教师只对学生所选题目的难度、综合性进行把关，使得学生所选题目难易适中、自成体系，不至于只是重复别人的工作而挫伤学生的积极性。
2优化培养方式
2.1注重自学过程，培养独立获取知识的能力
目前的毕业设计一般是学生被动学习，完全参照往届学生的成果，将其改头换面而成的，多数属于“拿来主义”。长久以往，这种培养方式使毕业设计成为一种形式，完全体现不出毕业设计对学生提升自己学习能力、获取知识的重要作用。如前所述，结合农学和林学的特点，鼓励学生跨学科选择毕业设计题目，这就要求学生必须对自己所不熟悉的领域进行前期学习，了解该学科的相关知识。通常情况下，文献资料的检索和应用是学生获取知识的主要手段。合理利用文献资料可以借鉴前人的研究成果，深入探索新的知识，避免重复劳动。期刊论文往往都是比较新的研究成果，学生通过查阅这些文献，可以归纳出有用的信息，学会对文献资料的分析、综合、鉴别和判断，学习别人好的经验方法，少走弯路。现代科学技术日新月异，需要学的知识越来越多。在跨专业进行选题后，学生在一般情况下不但需要应用己学过的专业软件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，还必须学会应用其他学科所需的软件技术，比如林学常用的仿真软件Matlab、图像处理软件Photoshop、数据分析软件Spss等。因此要做好跨学科的毕业设计，学生必须进行自学，再进行简单的实验验证。指导教师应对学生自学和实验过程中出现问题及时进行指导，解决设计中的疑难问题；同时可进一步指导他们做好归纳和总结、撰写科研论文，使学生独立获取知识的能力得到锻炼和提高。并以此和将来的社会工作要求相适应，提高学生的实际工程应用能力。
2.2了解学生倾向，实行双向选择的差异化指导模式
传统的毕业设计指导通常采用“一刀切”形式，所有学生均到大四下学期才开始进行毕业设计。指导教师对自己名下的同一批学生同时进行同一方式的指导。这样的指导方式无法区分出学生的个性和特点，短时间的毕业设计环节也没办法使学生的综合素质得到质的提升。指导教师应对毕业设计环节实行差异化指导，根据学生的实际情况，实行个性化毕业设计教学方式。多数学生采用应用型培养模式，培养其就业能力，这部分学生在接受专业通识教育的基础上，多注重实操训练，包括在企业实习、参加工程实训大赛等，最终毕业设计环节课在企业完成或者根据自己平时实操内容进行完善，培养学生扎实的理论基础和专业技能；另一部分学生采用研究型培养模式，鼓励学生从低年级开始跟随导师先行进行毕业设计。学生根据自己的兴趣爱好，在充分了解各指导教师的研究方向和研究内容后进行毕业设计导师的选择，同时导师通过面试筛选出有意愿、有能力、综合素质较高的学生提前加入到自己的科研团队中，参与自己的课题或者企业研发、科技创新项目，最终实现培养学生提出问题、认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。毕业设计则从导师的科研项目、企业研发或者科技创新项目中产生，水到渠成。
2.3校企联合培养再创新
由于农业机械企业或者农场的管理和运行机制的限制，学生的毕业实践一般以参观为主，实际动手机会很少，校企联合实行毕业设计多流于形式。因此，应当采取适当措施，实现校企联合培养的再创新。
2.3.1充分利用学校和企业资源，共同建立校外专业实践基地
通过“引进来走出去”方式，一方面，企业将专业实践基地建到学校内，由学校提供场地，企业提供设备和技术，共建农业机械和林业机械的实践基地。基地既承担学校的实践教学，也向共建企业开放，为企业培训在职员工，并进行技能鉴定、技术开放和工程试验。另一方面，“校企合作”企业将专业实践基地建在校外，如建立了西芹实习基地等，结合企业具体生产任务，学校安排学生进行顶岗实习，提高学生工程意识及动手能力。
2.3.2完善毕业设计教学内容及方法，实行“双导师”制
践行毕业设计双导师制，即校内一名指导教师，校外一名指导教师。校内指导教师主要负责毕业设计的规范化指导，保持与校外指导教师、毕业生的联系与沟通；校外指导教师主要负责具体技术、技能指导。最终由包含有校内指导教师和校外指导教师的答辩组教师成员，完成毕业设计答辩。双导师制充分利用了企业的人力资源，与学校教师工程认知的缺乏进行互补，同时又拉近了学生毕业设计课题与就业岗位的距离，推动了学生就业。
2.4建立大学生实践训练基地，实现毕业设计可承袭性
多数学生的毕业设计时间为3~6个月时间，很难设想，一个学生能在如此短的时间内设计出一个完整的机械系统并能实现工程应用。同一届学生设计的机械系统不够完善，下一届学生设计的机械系统与往届无关联性，这是现行学生毕业设计间断性、无承袭的表现。事实上，对于机械系统，如森林择伐机械设计，如果从通用机械设计出发，仅从功能上考虑，可能很简单，但在实际应用的设计中，除实现择伐功能外，还要考虑强度、防振、防尘、防水以及实际使用工况等，加上优化设计的内容，即便是花费了大气力仔细学习研究书籍、资料，以及前人的设计方案和现有装备上的各种机构，形成了初步的设计思想，也还要在设计、加工、调试、装配、试制、定型中反复几轮才能基本形成一个能实用的设备。学校应综合利用各方优势，设立各种资助项目，完善资助体系，帮助建立校内大学生科研训练基地。多数本科毕业生通过科研训练基地的训练，能初步了了解科研方法，完成毕业设计。科研基地的存在，使得毕业设计的学生能紧跟课题组中的研究生进行实践训练，完成部分实践项目，使设计出可行的农业机械成为可能。下届学生可依托基地，对上届学生的毕业设计项目进行深化设计、优化设计，如此循环往复，直到一个完善的设备完成，实现了毕业设计的可承袭性。
3实行青年教师实践锻炼，全面提升指导教师工程应用能力
学生能否从毕业设计中收益，能否通过毕业设计使学生工程应用能力等到提升，很大程度上取决于指导教师本身的工程实践能力。50年代出生的老教师，大多经历过了实际锻炼，具有较强的工程能力和社会适应能力；60、70年代出生的教师，大多是从事教育工作的同时攻读了研究生，教学能力与工程能力同时成长，教书、读书、项目同步进行，传承了前辈的技能和工程能力，在实际的工程领域具有丰富的经验。这两大类指导教师都能对学生工程能力的提升起到指导作用，然而他们将逐渐退出教学舞台，新进的80年代教师几乎都是从校门到校门的博士毕业生，多数没有受过工程训练。目前，青年教师自身的工程实践能力与人才培养要求的差异已日益显现，各校都已充分认识到提高青年教师工程实践能力以适应社会对人才培养的要求已经成为一项紧迫的任务，同时也是青年教师自身成长的需要。对青年教师实行有计划的分批次实践锻炼。通过专家组对相关企业进行考察，确定合格基地企业名录。利用寒暑假时间让青年教师到基地企业进行实践锻炼，并实行汇报考核制度，最终将实践锻炼环节纳入职称评定考核指标，严格将教师工程能力的培养落到实处，切实提高青年教师的工程应用能力。通过实践锻炼，指导教师能深入企业、开阔视野、增强感性认识，熟悉生产环节、了解目前生产技术和工艺设备的现状和发展趋势，提高教师工程实践能力和解决生产实际问题能力，从而在毕业设计指导中能及时引入新技术、新工艺、新知识和新方法，有利于结合生产实际进行指导，培养学生的工程应用能力。
4结语
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